在本學(xué)期，擔任七年級(6)個(gè)班的歷史課，根據學(xué)校教學(xué)計劃的要求和本學(xué)期的特點(diǎn)，結合初一學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展本學(xué)期的教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)會(huì )歷史知識的一些方法，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。在本學(xué)期要很抓學(xué)生的基礎知識下面是小編為大家整理的初三上冊歷史總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
初三上冊歷史總結范文第1篇
在本學(xué)期，擔任七年級(6)個(gè)班的歷史課，根據學(xué)校教學(xué)計劃的要求和本學(xué)期的特點(diǎn)，結合初一學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展本學(xué)期的教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)會(huì )歷史知識的一些方法，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。在本學(xué)期要很抓學(xué)生的基礎知識，指導學(xué)習方法，本學(xué)期的教學(xué)計劃工作如下。
一、學(xué)生情況分析
初一學(xué)生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門(mén)新學(xué)科，所以大部分同學(xué)求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學(xué)學(xué)習目的不明確，學(xué)習欠積極。
二、教材分析
1、教學(xué)特點(diǎn)。本學(xué)期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學(xué)性、知識性于一體?？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動(dòng)。
2、教學(xué)內容《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫(xiě)到魏晉南北朝，各個(gè)時(shí)期的興衰過(guò)程及其經(jīng)濟、文化的改革和發(fā)展，共22課。
3、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線(xiàn)索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向學(xué)生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價(jià)。
三、主要措施與教學(xué)目標針對以上幾點(diǎn)，本學(xué)期教學(xué)措施：
第一、認真備好課，在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。
第二、落實(shí)好課堂的教學(xué)目標，
1、目標統一，準確，
2、以的要求為依據。
3、體現統一要求與個(gè)性發(fā)展統一。、
第三、使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，如課堂上答題、動(dòng)腦筋、小討論，故事會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)復習當天所學(xué)的內容。這樣就使學(xué)生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時(shí)發(fā)現不足，及時(shí)總結。
第四、積極開(kāi)展歷史活動(dòng)課，鼓勵學(xué)生參與歷史小制作，通過(guò)課外讀物，網(wǎng)上探訪(fǎng)古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過(guò)自主的學(xué)習方式，提高探究學(xué)習能力。加強培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。
第五、集體備課強化教學(xué)質(zhì)量，讓教師之間取長(cháng)補短，資源共享，每周進(jìn)行集體備課一次。
第六、上公開(kāi)課及聽(tīng)課，課后評議互相促進(jìn)，提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)進(jìn)度
初三上冊歷史總結范文第2篇
隨著(zhù)教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習法在初中歷史教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。探究式學(xué)習法是一種學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的學(xué)習方式，所以在使用探究式學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應創(chuàng )設教學(xué)情境、培養學(xué)生的問(wèn)題意識、組織小組合作、進(jìn)行有效指導、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：
探究式學(xué)習法；
初中歷史??；
應用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習和總結經(jīng)驗，為社會(huì )發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過(guò)去發(fā)生的事情，從時(shí)間和空間上來(lái)看，都離學(xué)生的生活非常遙遠，所以在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對這些知識會(huì )感到陌生，從而增加歷史學(xué)習的難度。為此，教師應加強探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習法要求教師精心創(chuàng )設教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學(xué)設備“再現”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中，豐富自身的歷史知識，調動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
二、培養問(wèn)題意識，增強學(xué)生的探究意識
探究式學(xué)習法是一種自主學(xué)習和合作探究相結合的學(xué)習方式，在運用探究式學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，還要引導學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長(cháng)征不怕遠征難》時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放關(guān)于長(cháng)征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長(cháng)征的了解，然后提出一些有針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論，如導致紅軍長(cháng)征的原因是什么？你對紅軍長(cháng)征有什么體會(huì )？從紅軍長(cháng)征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長(cháng)征路”？通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習的重要組成部分，通過(guò)小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展合作討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如第三單元《統一國家的建立》重點(diǎn)講述了一個(gè)主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問(wèn)：“你是如何評價(jià)秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時(shí)間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒(méi)。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書(shū)坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學(xué)生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國傳統經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權。”學(xué)生4回答：“秦始皇動(dòng)用了大量人力、物力修筑長(cháng)城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導致了老百姓的家破人亡。”學(xué)生5回答：“秦始皇是一個(gè)既有大功，也有大過(guò)的人物，所以我們要客觀(guān)評價(jià)這個(gè)人物。”在學(xué)生討論結束后，教師再進(jìn)行總結和講解，使學(xué)生在討論的過(guò)程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學(xué)生的探究體會(huì )
教師的預習指導對學(xué)生學(xué)習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習的體會(huì )。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單地陳述教材內容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習和反思總結，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學(xué)習法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應給予學(xué)生預習指導，提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時(shí)引導學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課《》時(shí)，教師可以在課前指導學(xué)生進(jìn)行預習，并向學(xué)生提出思考的問(wèn)題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經(jīng)過(guò)和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價(jià)？”使學(xué)生通過(guò)預習，加深對的了解，然后通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)解決預習過(guò)程中存在的疑惑，通過(guò)與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對的探究體會(huì )。
五、聯(lián)系生活情境，加強學(xué)生的探究應用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時(shí)，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進(jìn)農業(yè)發(fā)展的影響，增強學(xué)生探究學(xué)習的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來(lái)，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng )立》時(shí)，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價(jià)傳統科舉制度等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
六、結語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應用于現代生活。當前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價(jià)值觀(guān)多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學(xué)與現實(shí)生活相結合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，從歷史事件中總結經(jīng)驗，分析當前社會(huì )現象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結應對措施，為現代社會(huì )發(fā)展提供有益建議。
作者：洑亞珍 單位：江蘇省宜興市洋溪中學(xué)
參考文獻：
[1]王超.體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用探究[J].中國校外教育,2016,(1).
初三上冊歷史總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】歷史地圖 初中學(xué)生 課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0022-01
歷史地圖（historical map）是反映人類(lèi)歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來(lái)一切與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現象的地圖?！∫话愣?，這一形式的地圖記錄了一個(gè)區域歷史上某個(gè)時(shí)期的環(huán)境、文化、軍事和國界等的情況或變化，它將廣闊的地理空間縮變?yōu)榭梢暤亩S平面，把豐富多彩的地理環(huán)境濃縮成可以滿(mǎn)足人們不同需要的圖形語(yǔ)言，大凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰爭態(tài)勢、經(jīng)濟成就、交通狀況以及河流和海岸線(xiàn)的變遷等，都可以通過(guò)地圖加以展示。正是由于這一簡(jiǎn)明、直觀(guān)的專(zhuān)業(yè)特性，歷史地圖具有廣泛的運用價(jià)值，對于歷史學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)和歷史地理學(xué)等都有相當重要的價(jià)值。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史地圖冊具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動(dòng)、具體地補充并說(shuō)明教科書(shū)中的重點(diǎn)內容，在歷史學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
就初中階段的歷史教學(xué)而言，隨著(zhù)新一輪課改的進(jìn)行，教材本身發(fā)生了較大的變化?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程內容‘難繁偏舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程的內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能?！薄〕踔袑W(xué)生大都十二歲左右，這一年齡段的學(xué)生在學(xué)習特點(diǎn)上主要表現為：求知欲望較強，形象思維比較發(fā)達，但與此同時(shí)邏輯思維能力相對較弱。因而，他們對于具體的形象或與他們的生活環(huán)境比較接近的內容感興趣，而對理論性、概念性較強的內容則不是很容易接受?？紤]到這一特點(diǎn)，圖文并茂的歷史地圖可以把抽象的知識轉化為形象、具體的知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和知識的獲取與鞏固，進(jìn)而間接有益于開(kāi)闊視野。中學(xué)歷史課本有大量插圖，其中歷史地圖又占了相當篇幅，下面以中國史第三冊為例，談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中運用歷史地圖的感受和體會(huì )。
首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中較好地運用歷史地圖有利于培養學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。
歷史地圖在課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)資源。由于歷史地圖在揭示某一歷史事件發(fā)生的空間位置的同時(shí)，也是特定歷史時(shí)期社會(huì )發(fā)展的一種縮影。因此，如果教師在教學(xué)中能夠很好地利用這些地圖，挖掘其中所隱含的背景知識，把相關(guān)的內容聯(lián)系起來(lái)，就更能激活學(xué)生的思維，在他們的頭腦中構建相關(guān)歷史發(fā)生及其意義的時(shí)空觀(guān)，從而收到事半功倍的效果。在老師傳授歷史知識的過(guò)程中，課本中的文字所呈現的只是一種靜態(tài)的知識，但有了歷史地圖以后，知識則由靜態(tài)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的圖景。例如，中國史第三冊第一課《鴉片戰爭》中有一幅鴉片戰爭的示意圖，圖上有英軍入侵路線(xiàn)及年代，中國軍民抗擊英國侵略軍主要地點(diǎn)，還有被迫開(kāi)放的通商口岸等。老師在指導學(xué)生讀圖的同時(shí)，也就是培養學(xué)生時(shí)間、空間、地點(diǎn)等變化的觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)讀圖過(guò)程，就可以了解到鴉片戰爭的歷史經(jīng)過(guò)和結果，加深對課文內容的理解和記憶。
其次，歷史地圖在課堂教學(xué)中能幫助學(xué)生把抽象的知識轉化為具體的知識。
蘇聯(lián)教育專(zhuān)家斯特拉耶夫說(shuō)：“地圖是給學(xué)生直觀(guān)地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具。認識地圖，不僅是要知道它的點(diǎn)線(xiàn)符號，象征意義，城市，邊界，河流等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟，社會(huì )，政治和文化的復雜關(guān)系，教會(huì )學(xué)生像閱讀歷史書(shū)籍一樣地讀地圖，這就是歷史老師從事于教學(xué)歷史地圖時(shí)所遵循的目標?！盵1]例如，在《辛亥革命 》這一課中，有一幅武昌起義形勢圖，具體展示了武昌起義期間的革命形勢以及南北和談時(shí)雙方控制的區域。如果學(xué)生讀懂了地圖，在此基礎上，教師就可以進(jìn)一步幫助學(xué)生回顧和理解孫中山創(chuàng )立同盟會(huì )的十六字綱領(lǐng)以及三民主義的內涵。由此，在詳細解讀歷史地圖之后的背景知識這一前提上，可以有助于學(xué)生將抽象的知識轉化為具體、形象的知識，這一方式有利于學(xué)生對課程知識的把握和梳理。
最后，歷史地圖冊拉近了歷史與現實(shí)的距離。
現在的歷史地圖冊在版面上力圖營(yíng)造一種親和氛圍，尤其是一些充滿(mǎn)童趣的圖標點(diǎn)綴在設計上符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)他們的求知欲望，獲得學(xué)習的樂(lè )趣。在歷史新課改的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境，在一定意義上重現歷史的真實(shí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖冊可以發(fā)揮很好的互動(dòng)作用。例如，對于中國史第三冊《星星之火，可以燎原》，江西的學(xué)生可以對照地圖，追溯歷史上發(fā)生在家鄉附近的事情：南昌起義，秋收起義，井岡山會(huì )師等。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生生活的地域場(chǎng)景，拉近歷史與學(xué)生現實(shí)生活的距離，使學(xué)生感受歷史就在身邊，生活中時(shí)時(shí)處處都有歷史的影子，從而自覺(jué)地聯(lián)系起已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行新的知識建構和精神建構。
總之，歷史地圖冊是教學(xué)實(shí)踐中史地結合的重要載體之一，其相關(guān)教學(xué)方法也是一種培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效教法。通過(guò)這一直觀(guān)性、形象性的教學(xué)載體，可以提高學(xué)生的記憶、思維和分析綜合能力，在一定程度上達到歷史現象的再創(chuàng )造效果。與此同時(shí)，不斷探索和總結歷史地圖教學(xué)法，對于改進(jìn)歷史教學(xué)以及進(jìn)行歷史唯物主義、愛(ài)國主義思想教育等都是很有裨益的。
初三上冊歷史總結范文第4篇
以人民教育出版社歷史室編著(zhù)的《中國歷史》第一冊、第二冊為例，單列的以軍事史內容為主的就有第一冊的第7課春秋五霸、第8課戰國七雄、第18課秦末農民戰爭和楚漢之爭以及第二冊的明末農民戰爭等13課。文化史的編寫(xiě)則更集中，如第一冊純文化史的就有8課，第二冊純文化史的則有10課。新教材編寫(xiě)的新特點(diǎn)，要求我們必須對中學(xué)歷史教學(xué)中專(zhuān)門(mén)史的教學(xué)進(jìn)行探討和研究。找到專(zhuān)門(mén)史教學(xué)的規律和方法。本文試從初中歷史教學(xué)中講授軍事史應注意的幾個(gè)問(wèn)題這一角度，結合自己的教學(xué)體會(huì )對此作一探討。
一、引導學(xué)生掌握系統的軍事歷史知識，科學(xué)揭示軍事歷
史發(fā)展的規律
在“人教版”《中國歷史》第一、二冊里，軍事史知識除13課較為集中外，其余分散在各課各目中，有的是一場(chǎng)戰役過(guò)程的敘述，有的是一位軍事歷史人物的生平介紹，有的僅列出了一幅兵器插圖。平時(shí)教學(xué)中學(xué)生所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應抓住教學(xué)時(shí)機，適時(shí)地把同類(lèi)軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統化，并揭示其發(fā)展的規律。
如，教師在講授第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發(fā)展的高峰”這一課時(shí)，在講到宋元時(shí)期火藥在軍事上的廣泛使用以及當時(shí)的火藥武器時(shí)，可對中國古代的兵器發(fā)展史作一簡(jiǎn)單總結回顧：夏朝人使用銅兵器、商朝人使用青銅兵器、春秋時(shí)期出現了鐵制兵器、東漢時(shí)期鐵制兵器取代青銅兵器、三國時(shí)的戰艦、唐朝的火藥武器、火箭，到宋元時(shí)期的突火槍、拋石機和銅火銃。在此基礎上，可引導學(xué)生分析其發(fā)展線(xiàn)索：中國古代的兵器經(jīng)歷了一個(gè)由冷兵器到火器的發(fā)展過(guò)程，冷兵器階段經(jīng)歷了銅器、青銅器到鐵器的過(guò)程。并同時(shí)揭示其發(fā)展規律：中國古代兵器的產(chǎn)生、發(fā)展和變化是伴隨著(zhù)中國古代的生產(chǎn)工具的發(fā)展變化而進(jìn)行的，軍事技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)一樣，是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的標志。
再如，在講授第二冊第24課“后金的興起”時(shí)，教師在講到努爾哈赤所采取的八旗制度時(shí)，可對中國古代的軍隊建設史和軍史加以回顧：商朝的左、中、右三師、晉楚爭霸時(shí)的車(chē)兵、漢代的都護、兩漢的騎兵、唐代的藩鎮、北宋的禁軍、明代的都司、滿(mǎn)州的八旗軍。在此基礎上，可向學(xué)生說(shuō)明：商朝時(shí)出現了步兵、春秋戰國時(shí)國家軍隊以戰車(chē)兵為主，西漢時(shí)期又出現了騎兵，以后騎兵成為國家的重要兵種，并出現了步、騎、車(chē)配合作戰的局面。
古代戰爭史和古代軍事學(xué)術(shù)史也可采取同樣的方法闡明其發(fā)展線(xiàn)索及其發(fā)展規律。
二、注意挖掘古代軍事史中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行
思想政治教育
運用歷史教材對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一。1988年11月公布的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》規定，歷史教學(xué)的德育任務(wù)應居首要位置。
中國古代軍事史凝聚著(zhù)中華民族的智慧和傳統美德，教學(xué)中應充分揭示其中的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
1.在講授古代軍事文化成就時(shí)，要突出其世界史上的歷史地位。運用古代文化史對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是中學(xué)歷史教學(xué)的一大任務(wù)。國家教委規定，在初中階段，歷史教師對學(xué)生中國古代文化史教育，要達到這樣的要求：“知道我國古代在文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面的重大成就，以及對人類(lèi)歷史所產(chǎn)生的深遠影響，樹(shù)立民族自尊心、自信心和自豪感，培養愛(ài)國主義情感?！?/p>
我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發(fā)明者、使用者。我國有漫長(cháng)而復雜的戰爭歷史。在戰爭中涌現出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著(zhù)作，我們可以毫無(wú)愧色地說(shuō)，中華民族是世界上兵書(shū)產(chǎn)生最早、數量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見(jiàn)的，我國古代兵書(shū)中飽含著(zhù)豐富的樸素的軍事辨證法思想。
具體教學(xué)過(guò)程中，可以教材中典型的材料為素材，適當增加一些內容，突出其世界史上的歷史地位。如《中國歷史》第一冊在介紹《孫子兵法》這部兵書(shū)時(shí)，僅僅指出該書(shū)“系統地敘述了戰略戰術(shù)的原則，提出集中兵力打敗敵人的重要性，強調作戰時(shí)要對敵我雙方的情況作周密的調查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內容的基礎上，進(jìn)一步指出，該兵書(shū)所提出的政略和戰略相結合、政治重于軍事、奇正相生、虛實(shí)結合、沖虛備實(shí)等戰略戰術(shù)原則，不僅中國歷代兵書(shū)都以它為依據，而且波及國外。早在唐代中期，日本就把此書(shū)帶回國內，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱(chēng)之為“將相秘本”、“東方兵學(xué)柱石”。據說(shuō)，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風(fēng)”等詞語(yǔ)寫(xiě)在軍旗上。日俄海戰時(shí)，日海軍大將東鄉也運用了它的以逸待勞的作戰原則。10世紀《孫子兵法》又傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產(chǎn)階級軍事理論的一個(gè)思想源泉。據說(shuō)，發(fā)動(dòng)一戰的德國皇帝在失敗后讀了此書(shū)，不禁發(fā)出“可惜二十年前沒(méi)有看到這本書(shū)”的嘆息。直到現在，西方的一些軍事著(zhù)作還經(jīng)常引用此書(shū)，它的不朽價(jià)值是世界所公認的。
再如，在講授宋元時(shí)期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時(shí)，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發(fā)明及其對近代資產(chǎn)階級革命所起的作用和影響。具體教學(xué)過(guò)程中，教師可結合教材有關(guān)火藥的傳播的內容，進(jìn)一步向學(xué)生指出，13世紀，歐洲人在阿拉伯人的著(zhù)作中學(xué)到我國的火藥技術(shù)，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國家的戰爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開(kāi)始了火藥的制造，由此揭開(kāi)了近代軍事技術(shù)革命的序幕。馬克思曾經(jīng)從人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的角度，指出了中國發(fā)明的火藥在歐洲封建社會(huì )滅亡過(guò)程中的巨大作用。
2.在講授軍事人物時(shí)要渲染民族英雄為國請命的悲壯事跡，以培養學(xué)生的民族氣節和愛(ài)國主義情感。
“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊多處出現了民族英雄生平事跡的史料，這應該成為教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)。這是因為中學(xué)生尤其是初中學(xué)生，在思維發(fā)展上仍以形象思維為主，他們對著(zhù)名的歷史人物（尤其是軍事人物）及其事跡有極大的興趣，由于人生觀(guān)尚未定型，可塑性很大；
由于自主意識和渴望成功的欲望增強，所以特別喜歡聽(tīng)歷史人物的講授，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學(xué)習和模仿。而數千年的歷史長(cháng)河中，軍事名人燦若星漢，正好滿(mǎn)足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望。
因此，教師在講授軍事人物時(shí)，應飽含情感對他們的生平作較為具體的講述，尤其對他們的嘉言懿行要作重點(diǎn)講解，以他們的言行感染學(xué)生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰”時(shí)，教師不僅要講清衛青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史知識，還應介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私的品德。再如，在講授第二冊第16課中“元朝統一全國”這一目時(shí)，教師應該通過(guò)南宋抗戰派大臣文天祥誓死抗元，兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染，以及“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的名句賞析，歌頌民族英雄的崇高精神，培養學(xué)生的民族氣節。
3.在講授農民戰爭時(shí)，要揭示農民戰爭的原因及其對歷史進(jìn)程的作用，對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
在階級社會(huì )里，社會(huì )形態(tài)的更替必須通過(guò)階級斗爭，階級斗爭是推動(dòng)歷史前進(jìn)的基本動(dòng)力。據“人教版”歷史教材編著(zhù)者介紹，現行教材“已經(jīng)擯棄了‘以階級斗爭為綱’的錯誤觀(guān)點(diǎn)，但從來(lái)并不忽視農民戰爭在封建社會(huì )中的進(jìn)步作用”（臧嶸《九年制義務(wù)教育初中歷史教科書(shū)（人教版）第一冊的編寫(xiě)體會(huì )》，《歷史教學(xué)》，1990.7），因而仍然編進(jìn)了秦末農民起義、西漢末年的綠林、赤眉起義、東漢末年的黃巾大起義、隋、唐末年的農民起義及明朝農民戰爭等內容。
教學(xué)過(guò)程中，教師要注意揭示農民戰爭爆發(fā)的共同原因及其規律。這就是，在階級社會(huì )中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動(dòng)人民，剝削者不僅無(wú)償地占有勞動(dòng)人民的剩余勞動(dòng)，而且有時(shí)侵吞他們的必要勞動(dòng)，使他們無(wú)法生活下去，以至于社會(huì )再生產(chǎn)無(wú)法正常進(jìn)行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節制其剝削欲，保證社會(huì )生產(chǎn)正常進(jìn)行。教師可以秦末農民起義為例，加以進(jìn)一步說(shuō)明。
例如，秦朝統一六國以后，曾為社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展提供了十分有利的條件。但是后來(lái)，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時(shí)秦朝用于修筑長(cháng)城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動(dòng)力，占成年男子的1/3，社會(huì )生產(chǎn)受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致了陳勝、吳廣的起義。農民起義了秦王朝的統治，結束了秦朝的暴政，為社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展開(kāi)辟了道路。在農民起義基礎之上建立起來(lái)的西漢王朝，推行了一些恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，出現了歷史上有名的“文景之治”。秦末漢初的歷史對比充分說(shuō)明了農民的階級斗爭是保證社會(huì )生產(chǎn)正常進(jìn)行，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。
三、引導學(xué)生分析不同戰爭的不同性質(zhì)，培養學(xué)生全面地、
辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
我國有著(zhù)漫長(cháng)而復雜的戰爭歷史，五千年的文明歷史，與之伴隨的也有一部五千年的戰爭史。據《中國軍事史》附卷一《歷代戰爭年表》統計，從公元前26世紀至公元1911年，我國發(fā)生過(guò)3791次戰爭，其中古代戰爭3608次，近代戰爭183次?！叭私贪妗薄吨袊鴼v史》第一、二兩冊提到的戰爭，大大小小就有近50次。如此繁多的戰爭，有的推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，維護了祖國的統一與安定，有的阻礙了歷史的進(jìn)步，給民族帶來(lái)了沉重的災難。
初三上冊歷史總結范文第5篇
一、學(xué)生情況分析
初一學(xué)生總體水平查不多。歷史是他們新接觸的一門(mén)新學(xué)科，所以大部分同學(xué)求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學(xué)學(xué)習目的不明確，學(xué)習欠積極。
二、教材分析
1、教材特點(diǎn)
本學(xué)期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學(xué)性、知識性于一體?？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動(dòng)。
2、教材內容
《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫(xiě)到的魏晉南北朝，各個(gè)時(shí)期的興衰過(guò)程及其經(jīng)濟、文化的改革和發(fā)展，共22課。
3、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線(xiàn)索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向學(xué)生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價(jià)。
三、主要措施與教學(xué)目標
針對以上幾點(diǎn)，本學(xué)期教學(xué)措施：
第一、落實(shí)好課堂的教學(xué)目標，1、目標統一，準確，2、以?xún)热輼藴实囊鬄橐馈?、體現統一要求與個(gè)性發(fā)展統一。
第二、使學(xué)生主動(dòng)叁與到課堂教學(xué)中，如課堂上答題、小討論，故事會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)復習當天所學(xué)的內容。這樣就使學(xué)生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時(shí)發(fā)現不足，及時(shí)總結。
第三、積極開(kāi)展歷史活動(dòng)課，鼓勵學(xué)習參與歷史小制作，通過(guò)課外讀物，網(wǎng)上探訪(fǎng)古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過(guò)自主的學(xué)習方式，提高探究學(xué)習能力。加強培養學(xué)生創(chuàng )造精神實(shí)踐能力。
第四、集體備課強化教學(xué)質(zhì)量，讓教師之間取長(cháng)補短，資源共享，每周進(jìn)行集體備課一次。
第五、上公開(kāi)課及聽(tīng)課，課后評議互相促進(jìn)，提高教學(xué)效果。
