生物八年級知識點(diǎn)總結范文第1篇這篇《2014湖北省荊州中考改革方案公布政策解讀》是1月16日，荊州市教育局公布了全市2014年中考改革方案，對四個(gè)方面進(jìn)行了調整，包括實(shí)行分段考試、調整學(xué)科分值、調整考下面是小編為大家整理的生物八年級知識點(diǎn)總結【五篇】,供大家參考。
生物八年級知識點(diǎn)總結范文第1篇
這篇《2014湖北省荊州中考改革方案公布政策解讀》是
1月16日，荊州市教育局公布了全市2014年中考改革方案，對四個(gè)方面進(jìn)行了調整，包括實(shí)行分段考試、調整學(xué)科分值、調整考試時(shí)間及命題內容優(yōu)化。與往年中考相比，的變化為地理和生物兩科脫離統一中考，從今年起，這兩科調整在八年級參考。其次，從明年開(kāi)始，多科分值均有所增減，總分增加20分，變?yōu)?20分。地理生物不統考，八年級今年考據了解，全市初中升學(xué)考試分段考試方案按照“老人老辦法，新人新辦法”的原則實(shí)施。具體為，2014年，當年應屆初中畢業(yè)生仍然參加9個(gè)文化學(xué)科的考試，生物、地理考試內容仍然分別列入理科綜合、文科綜合中，分值不變。從2014年起，當年的八年級學(xué)生均應參加地理、生物科目的考試，其考試成績(jì)每科按40分計入中考總分。從2015年起，不再組織九年級學(xué)生參加地理和生物科目考試，其學(xué)業(yè)水平考試成績(jì)以八年級考試成績(jì)?yōu)闇?。沒(méi)有參加我市生物、地理科目考試的部分轉學(xué)生，可以跟隨下一年級考試。語(yǔ)數外體育不變，其他科有增有減學(xué)科分值有所調整，其中，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)分值保持120分不變。體育仍然按40分計入總分。而生物和地理兩科同場(chǎng)合卷，在八年級結業(yè)后與中考同步進(jìn)行，總分80分(生物、地理各40分)，閉卷考試。歷史、思想品德兩科同場(chǎng)合卷考試，總分100分(歷史50分、思品50分)，閉卷考試。物理、化學(xué)分場(chǎng)分卷考試，物理80分、化學(xué)60分。較去年分值相比，物理增加10分，化學(xué)增加10分，歷史減少10分，思想品德減少10分，生物增加10分，地理增加10分。與此同時(shí)，較去年700分的總分相比，從明年開(kāi)始，變?yōu)?20分，增加20分。八年級與中考同步，今明兩年時(shí)間有變考試時(shí)間進(jìn)行調整。為保證中考公平、公正，八年級地理、生物科目的考試以相對集中為主，以考區為單位設定考點(diǎn)，與中考同步舉行。其中，2014年6月22日下午八年級學(xué)生參加地理、生物考試。2015年中考，6月20-21日組織九年級學(xué)生參加考試，6月22日上午組織當年八年級學(xué)生參加地理、生物科目考試。文科增加客觀(guān)題，主觀(guān)題答案多樣對于命題內容的優(yōu)化，市教育局有關(guān)負責人表示，按照“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標的要求，調整命題內容，引導初中學(xué)校加快推進(jìn)課程改革。其中，文科類(lèi)學(xué)科適當增加客觀(guān)題，主觀(guān)題答案應體現多樣性，要側重綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力等內容，力戒死記硬背，使考試真正發(fā)揮教育引導學(xué)生健康成長(cháng)應有的作用。而理科類(lèi)學(xué)科注重考察學(xué)生的創(chuàng )造性和實(shí)際應用能力;要梳理學(xué)科主干知識，適當與高中學(xué)習的主干知識和核心能力對接。大力實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負擔對于此次中考改革，昨日，荊州市教育局局長(cháng)詹宇生表示，此次改革是通過(guò)廣泛征求意見(jiàn)、反復的斟酌，并根據《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見(jiàn)》，結合我市實(shí)際作出的決定?！跋竦乩砗蜕镞@兩科，八年級就學(xué)完了，要等到九年級才考試，還要反復不斷復習，加重了孩子們的負擔?！闭灿钌Q(chēng)，這主要是為了大力實(shí)施素質(zhì)教育，加快推進(jìn)初中課程改革，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔。
生物八年級知識點(diǎn)總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中生物；
教材；
生物詞匯；
高詞頻；
課程標準
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur"s junior high school biological teaching materials" content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology；
Teaching materials；
Biological vocabularies；
High frequency；
Curriculum standard
生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。
筆者通過(guò)對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì )詞書(shū)編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過(guò)手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點(diǎn)，然后結合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對現有教材提出了改進(jìn)建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì )詞書(shū)編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學(xué)的角度來(lái)看，生物詞匯詞頻的高低反映著(zhù)其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過(guò)選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統計，分析與之對應的教材中的知識點(diǎn)，與教育部的課程標準要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。
2 國家教育部2011年的初中生物課程標準
在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；
生物體的結構層次；
生物與環(huán)境；
生物圈中的綠色植物；
生物圈中的人；
動(dòng)物的運動(dòng)和行為；
生物的生殖、發(fā)育與遺傳；
生物的多樣性；
生物技術(shù)；
健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：
科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題、作出假設、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達和交流的科學(xué)探究過(guò)程；
生物體的結構層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細胞的知識，初步學(xué)習用顯微鏡觀(guān)察動(dòng)植物細胞的方法和技能；
生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統，生產(chǎn)者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護環(huán)境的意識；
生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開(kāi)花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；
生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯(lián)系以及人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響；
動(dòng)物的運動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結構和功能的統一性等知識；
生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；
生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類(lèi)，生命的起源和進(jìn)化等知識；
生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類(lèi)，發(fā)酵技術(shù)，現代生物技術(shù)等知識；
健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學(xué)常識等知識。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析
本研究的語(yǔ)料來(lái)源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯寫(xiě)等），因而，需要對語(yǔ)料中的錯誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問(wèn)題，還需要對同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達方式進(jìn)行合并，在此基礎上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統計得到的。統計時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標準來(lái)進(jìn)行的。
3.1 生物詞匯統計
本研究中，筆者通過(guò)對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進(jìn)行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：
從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來(lái)看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點(diǎn)分析
筆者對維吾爾語(yǔ)初中生物四冊教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒(méi)有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點(diǎn)。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)如下：
參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點(diǎn)分布圖可以看出：
1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類(lèi)、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(cháng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。
2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人體器官、人類(lèi)生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。
3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對應的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物的幾大分類(lèi)（人、動(dòng)物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動(dòng)物的運動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內容。
4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。
從總體來(lái)看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說(shuō)明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開(kāi)水這一概念的要求；
生物的生存需要賴(lài)以生存的環(huán)境；
人的生存發(fā)展離不開(kāi)萬(wàn)物。
由知識點(diǎn)分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀(guān)層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來(lái)講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類(lèi)等，到八年級下冊又跳轉回來(lái)，學(xué)習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強的知識點(diǎn)沒(méi)有很好地銜接。
4 結論及改進(jìn)建議
4.1 結論
通過(guò)對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對應的知識點(diǎn)，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。
2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。
3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來(lái)看，教材內容基本遵循學(xué)生的認知理解水平。
4.2 改進(jìn)建議
通過(guò)對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：
1） 從學(xué)生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀(guān)層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續學(xué)期調整。
2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習環(huán)境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；
將八年級上冊中生物的幾大分類(lèi)（動(dòng)物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來(lái)。這樣調整以后，方便學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習。
5 結語(yǔ)
本文通過(guò)對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過(guò)統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著(zhù)教育部的課程標準進(jìn)行，體現了課程標準中對知識點(diǎn)的學(xué)習要求；
綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過(guò)對教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。
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生物八年級知識點(diǎn)總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：地方高校；
生物技術(shù)；
專(zhuān)業(yè)建設；
綜合改革
生物技術(shù)是我國優(yōu)先發(fā)展的前沿技術(shù)，是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科[1]?！渡锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（2014）對生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標的規定是：通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有健全人格；
具有成為高素質(zhì)人才所具備的人文社科基礎知識和人文修養；
掌握生命科學(xué)技術(shù)的基礎理論、基本知識、基本技能，能在教學(xué)、科研、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人才培養及管理等方面工作的復合型人才[2-3]。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)于1994年在東北地區第一個(gè)本科微生物專(zhuān)業(yè)基礎上建立，1998年微生物專(zhuān)業(yè)調整為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)多次被評為黑龍江省普通高校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)，并在2019年入選黑龍江省“雙一流”專(zhuān)業(yè)建設。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在原有微生物方向的基礎上，于2015年增設食用菌方向。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物方向的定位為培養德智體全面發(fā)展，掌握現代生物技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能；
在農業(yè)、食品、環(huán)保和醫藥等行業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)應用的能力；
適應現代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有獲取新知識和創(chuàng )新能力的應用型人才。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)食用菌方向的定位為培養德智體全面發(fā)展，掌握現代生物技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能，培養在食用菌栽培與加工廠(chǎng)、檢疫等部門(mén)從事應用微生物（側重食、藥用菌）、農業(yè)、食品、環(huán)保和醫藥等行業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)應用的能力，適應現代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有創(chuàng )新能力的應用型人才。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色是立足于黑龍江墾區的現代化生態(tài)大農業(yè)發(fā)展實(shí)際，順應服務(wù)寒區地域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求，運用現代生物技術(shù)手段解決阻礙經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)生培養方面注重學(xué)生科研素質(zhì)及實(shí)踐應用能力的提高，使學(xué)生掌握本學(xué)科理論基礎和現代實(shí)驗技能，成為能夠勝任科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng )新工作的高素質(zhì)創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)人才。在當前“雙一流”專(zhuān)業(yè)建設推動(dòng)下，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)對地方高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行總結，凝練特色，提升專(zhuān)業(yè)建設內涵，為培養國家需要的創(chuàng )新型生物技術(shù)人才奠定基礎。
一、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐與措施
（一）深化專(zhuān)業(yè)綜合改革黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)始終堅持“質(zhì)量核心”和“問(wèn)題導向”的教育理念，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。根據學(xué)科特色和市場(chǎng)需求，在充分論證基礎上，每年修訂和完善生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物和食用菌兩個(gè)方向的人才培養方案。突出強調以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛能為基點(diǎn)；
在生物科學(xué)大類(lèi)框架下，擴大學(xué)生的自主選擇權；
鼓勵學(xué)生根據興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，執行創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分替換制度。在以學(xué)生為主導的教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)小班化教學(xué)、混合式教學(xué)和翻轉課堂等教學(xué)方式，構建線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)模式，打造課程思政，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革；
堅持產(chǎn)出導向，以大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練為契機，充分利用各種科研載體，提升學(xué)生科研素養和科研能力。眾所周知，專(zhuān)業(yè)建設與教師息息相關(guān)。多年來(lái)，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)始終重視加強教師教育科研培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，制訂合理的培養計劃。堅持立德樹(shù)人，全面開(kāi)展教師教學(xué)能力培訓，不斷加大教師引進(jìn)和培養力度。提倡教學(xué)及科研經(jīng)驗豐富的教授給本科生授課，同時(shí)以基層教學(xué)組織為載體，開(kāi)展活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)中的現代信息化水平。鼓勵和支持教師參與高水平教材的編寫(xiě)，增強教材針對性和實(shí)效性。優(yōu)化和完善教師評價(jià)體系，促進(jìn)教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并將基層教學(xué)組織的各項活動(dòng)納入績(jì)效考核制度，激勵教師潛心教學(xué)。不斷改善辦學(xué)條件，構建全方位育人機制，提高黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷加強生物學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)平臺建設，積極參與新工科背景下工科專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗平臺建設；
積極加強與企業(yè)聯(lián)系，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設，充分利用虛擬仿真實(shí)驗室，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。此外，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托省重點(diǎn)實(shí)驗室、農業(yè)部農業(yè)微生物實(shí)驗室、省高校工程中心、省科技創(chuàng )新團隊及校級重點(diǎn)實(shí)驗室，逐步提升生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗內涵。在外部條件不斷完善的同時(shí)，強化科教協(xié)同育人，根據生物技術(shù)學(xué)科特色和市場(chǎng)需求，在充分論證基礎上，定期修訂和完善黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案。
（二）加強師資隊伍和基層教學(xué)組織建設黑龍江八一農墾大學(xué)一直注重師德師風(fēng)建設，積極推進(jìn)教師教育科研培訓工作，在潛移默化中提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。并且充分利用國家及黑龍江省的國內外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項目，提升一線(xiàn)教師的國際化水準，通過(guò)學(xué)?！扒嗄杲處熒a(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐學(xué)習班”，提升教師的社會(huì )實(shí)踐能力。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)始終重視教師引進(jìn)及培養力度，不斷優(yōu)化師資結構，提升教學(xué)能力。在人事部門(mén)的大力支持下，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)全職引進(jìn)、兼職聘用和自主培養等多種方式引進(jìn)各類(lèi)優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，以多種形式培養青年教師，全力打造業(yè)務(wù)骨干，并采用合理的教師激勵機制，調動(dòng)教師的工作積極性。根據黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，建立健全生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基層教學(xué)組織。以教研室為單位，建立微生物與發(fā)酵工程、生化分子生物學(xué)兩個(gè)基層教學(xué)組織，所有教師（含實(shí)驗教師、實(shí)驗員）均為基層教學(xué)組織成員，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。開(kāi)展人才培養方案制訂、教學(xué)任務(wù)安排、課程組建設、教材選用與編撰、集體備課研討、教學(xué)改革交流、教學(xué)效果互評、學(xué)生雙創(chuàng )訓練指導以及現代化信息化教育技術(shù)交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)嚴格執行學(xué)校各項規章制度，包括教材管理、教學(xué)管理文件和教學(xué)監控管理等。建立和遵循學(xué)院各項制度與規范，包括試卷管理辦法、本科畢業(yè)論文工作實(shí)施辦法和實(shí)習安全管理等。制定和執行專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，包括本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量標準、考試評估指標及等級標準、教師授課質(zhì)量評價(jià)辦法等。同時(shí)建立完備的教學(xué)檔案，包括專(zhuān)業(yè)計劃、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)驗大綱、生產(chǎn)實(shí)習大綱及教學(xué)日歷等。實(shí)行教務(wù)處與校院兩級教學(xué)督導組以及學(xué)院教學(xué)指導委員會(huì )作為教學(xué)質(zhì)量監控的組織保障機構，通過(guò)督導、學(xué)生評教、領(lǐng)導干部聽(tīng)課等教學(xué)相關(guān)監督檢查體系，對各主要教學(xué)環(huán)節的運行過(guò)程進(jìn)行監控和反饋，以期達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，對教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全過(guò)程評價(jià)。同時(shí)，生物技術(shù)系積極開(kāi)展教學(xué)反饋評估分類(lèi)總結及畢業(yè)生跟蹤調查評價(jià)，根據督導和學(xué)生等綜合意見(jiàn)和建議召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，制定持續改進(jìn)措施，并在以后的教學(xué)工作中貫徹執行。
（四）加強畢業(yè)生培養質(zhì)量跟蹤調查黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)多年來(lái)不斷完善畢業(yè)生跟蹤調查制度，通過(guò)對畢業(yè)生就業(yè)工作滿(mǎn)意度情況調查問(wèn)卷進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)狀況分析。對每屆畢業(yè)生連續跟蹤調查三年，每年統計一次，三年調查覆蓋率分別為50%、50%和20%。同時(shí)，采取召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì )、填寫(xiě)調查表、網(wǎng)上調查和電話(huà)調查等多種形式進(jìn)行對畢業(yè)生就業(yè)情況實(shí)質(zhì)調查。由畢業(yè)生本人填寫(xiě)調查表時(shí)，要求填寫(xiě)時(shí)間具體，內容詳細。采用電話(huà)調查形式時(shí)，負責調查人員要在調查表上簽字，并確保調查內容詳細、真實(shí)。畢業(yè)生跟蹤調查工作由黑龍江八一農墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院社團聯(lián)合會(huì )就業(yè)部負責。每次調查結束后，黑龍江八一農墾大學(xué)根據生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及用人單位提出的意見(jiàn)和建議召開(kāi)主題會(huì )議，提出整改措施，改進(jìn)教師教學(xué)及學(xué)生管理工作，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。將畢業(yè)生跟蹤調查工作納入教學(xué)工作的重要議事日程，認真組織實(shí)施，并隨時(shí)總結實(shí)施過(guò)程中出現的新情況和新問(wèn)題，重視并有目的地針對新情況和新問(wèn)題提出合理有效的解決方案。
二、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設成效
黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革成績(jì)顯著(zhù)，3年來(lái)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師承擔各級教學(xué)改革項目近30項，獲得教學(xué)成果獎5項。其中“基因工程”被評為省級精品視頻公開(kāi)課，“細胞生物學(xué)”和“分子生物學(xué)”兩門(mén)課程被評為校級精品課；
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師出版各類(lèi)專(zhuān)著(zhù)教材合計15部；
發(fā)表教研論文20余篇。本科生承擔部級、省級及校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目20余項，累計獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰杯”以及生命科學(xué)全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)比賽獎項20多項，本科生參與近20篇。黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的積累，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有教師的共同努力下，一支結構優(yōu)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊已然形成，并多次獲得黑龍江省高校優(yōu)秀科技創(chuàng )新團隊稱(chēng)號。新入職教師3人，2名教師出國訪(fǎng)學(xué)，1人入選青年龍江學(xué)者，教學(xué)團隊博士率達90%以上，聘請香港大學(xué)、中國水產(chǎn)科學(xué)研究院教師王震為講座教授，?；诳平虆f(xié)同育人機制的教育教學(xué)體系的建立，黑龍江八一農墾大學(xué)于2019年制定了生物科學(xué)類(lèi)人才培養方案和教學(xué)計劃。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案更加注重基礎知識及技能，微生物和食用菌方向在選修課設置上著(zhù)重體現了各自研究領(lǐng)域的特色和優(yōu)勢。其中，綜合性、設計性試驗項目總數占比超過(guò)40%，實(shí)驗室新增和升級維護儀器463臺套，擴展大學(xué)生雙創(chuàng )訓練實(shí)驗室面積近500平米，新建校外生產(chǎn)實(shí)習實(shí)踐基地5個(gè)，投資近30萬(wàn)元升級改造校內食用菌基地。近三年，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有教師無(wú)教學(xué)事故和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量不達標的情況，各教學(xué)環(huán)節質(zhì)量較高，均達到國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準。目前，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)已培養24屆本科畢業(yè)生，共計1100余人。跟蹤調查結果顯示，用人單位對黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及其在校期間所接受的培養模式等方面均給予了較高評價(jià)，很多畢業(yè)生已然成為企業(yè)的骨干力量。畢業(yè)生也普遍認為通過(guò)在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年的系統理論學(xué)習，結合實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供了扎實(shí)的基本理論知識和實(shí)踐操作能力，同時(shí)在北大荒精神和鐵人精神的雙重引領(lǐng)下，培養出了具有黑龍江八一農墾大學(xué)艱苦奮斗的獨特精神。從用人單位的整體評價(jià)來(lái)看，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，綜合評價(jià)方面優(yōu)秀率達到66%，稱(chēng)職率達到28%，基本稱(chēng)職率6%。由于黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區域主要集中在黑龍江省哈爾濱、大慶等城市，因此其成為了黑龍江省生物技術(shù)企業(yè)新入職人員的主要力量。其中，大部分畢業(yè)生目前依然活躍在生產(chǎn)第一線(xiàn)，各方面的表現均得到了用人單位的一致好評。近三年來(lái)，黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)保研及考研學(xué)生累計52人，其中在雙一流高校、中國科學(xué)院和國外名校就讀者超過(guò)40%。
三、未來(lái)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設和改革的主要思路及舉措
黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)始終堅持以學(xué)科建設為引領(lǐng)，緊密?chē)@北大荒及東北寒區地域特性、應用型和現代化的辦學(xué)理念；
堅持以社會(huì )需求為導向，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；
緊緊依托生物學(xué)學(xué)科的微生物方向，既保證寒區環(huán)境微生物及農業(yè)廢棄物資源化利用等傳統優(yōu)勢方向的進(jìn)一步提升和發(fā)展，又積極培育北方食用菌育種栽培等新方向；
打造具有地域特色的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研團隊。同時(shí)，繼續加大人才引進(jìn)培養力度，不斷拓寬引進(jìn)渠道，利用各種形式充實(shí)人才隊伍，構建具有明確定位、生態(tài)良好、職責清晰的人才培養體系。鼓勵和支持新入職教師及青年教師進(jìn)入以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室為載體的團隊，充分發(fā)揮團隊帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”作用，營(yíng)造有利于青年教師快速成長(cháng)和發(fā)展的環(huán)境和體制。加大專(zhuān)業(yè)建設投入，不斷改善辦學(xué)環(huán)境，把握國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展需求；
緊密結合北大荒“三大一航母”發(fā)展戰略和黑龍江經(jīng)濟轉型升級需求，創(chuàng )造發(fā)展條件，找準發(fā)力點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程；
培養能力強、素質(zhì)高、留得住的應用型本科人才。要踐行上述思路，必須統一規劃，分步實(shí)施，合理配置資源，既要保證已有專(zhuān)業(yè)方向的優(yōu)勢，又要發(fā)展新的方向。通過(guò)制訂詳實(shí)的教師引進(jìn)培養計劃，有重點(diǎn)、分層次地積極培育各類(lèi)人才，進(jìn)一步強化寒區環(huán)境微生物與農業(yè)廢棄物資源化利用方向的優(yōu)勢，同時(shí)打造特色鮮明、結構合理、專(zhuān)兼結合以及具有競爭力的食用菌方向教學(xué)和科研團隊。在切實(shí)有效地開(kāi)展吸引全國各地生源的工作的基礎上，充分利用各種契機提升學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的影響力，不斷提高生源質(zhì)量。運用好各級政府和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設政策，不斷爭取資金支持；
加強社會(huì )服務(wù)和轉化，拓寬專(zhuān)業(yè)建設資金來(lái)源，改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)驗及實(shí)踐條件；
加大生物技術(shù)實(shí)驗教學(xué)改革，舍棄那些傳統的實(shí)驗項目。鼓勵教師申請部級及廳局級各類(lèi)教學(xué)改革項目，使教學(xué)改革從根本上服務(wù)于教學(xué)。支持本科生早進(jìn)實(shí)驗室，早參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目訓練和各類(lèi)比賽，設置合理的激勵機制，鼓勵學(xué)生發(fā)表文章和申請專(zhuān)利。建設好校內食用菌實(shí)習基地，充分利用黑龍江省寒區環(huán)境微生物與農業(yè)廢棄物資源化利用重點(diǎn)實(shí)驗室和黑龍江省高校工程中心，為黑龍江八一農墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研訓練和實(shí)踐能力培養奠定堅實(shí)基礎。鼓勵、支持和幫助學(xué)生報考研究生，努力提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究生錄取率。
生物八年級知識點(diǎn)總結范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 結尾 藝術(shù)
很多時(shí)候,我們很重視英語(yǔ)教學(xué)課的導入，而常常忽視了英語(yǔ)課堂的結尾。殊不知一堂精彩的英語(yǔ)課，除了要有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的結尾。而且好的課堂教學(xué)結尾不僅是學(xué)生學(xué)習新知識，新內容的起點(diǎn)，更是激發(fā)學(xué)生求知欲望的燃燒點(diǎn)。筆者在不斷的實(shí)踐和學(xué)習中,初步總結出以下幾種方式:
一、 概括總結式
我們可以改變以往一堂課結束之前由老師唱獨角戲的模式，即教師一個(gè)人歸納總結，學(xué)生只是聽(tīng)和記。而采用圖示，圖表，簡(jiǎn)筆畫(huà)對一節課進(jìn)行概括總結，教師只起到引導和點(diǎn)撥的作用。新目標英語(yǔ)教材圖文并茂, 在下課前5分鐘，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞圖片、根據圖片復述教學(xué)內容。還可借助教學(xué)掛圖，引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結，以加強學(xué)生對教學(xué)內容的感知，也可以引導學(xué)生根據教學(xué)內容，自己畫(huà)出示意圖，以加深理解。例如,八年級英語(yǔ)上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a學(xué)完后，筆者讓學(xué)生一邊聽(tīng)錄音.一邊繪出怎樣到學(xué)校的示意圖，之后同桌交換檢查。這種方式既有助于揭示英語(yǔ)言教學(xué)的目標,使知識具體化，又有利于訓練學(xué)生思維能力，培養學(xué)生的歸納能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,使教學(xué)起到事半功倍的效果。
二、拓展延伸式
拓展延伸式結尾就是要求教師，根據教學(xué)的內容和相關(guān)的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)結束時(shí)，引導學(xué)生運用已有的知識去探求新知識，解決新問(wèn)題，引導學(xué)生由課內向課外延伸、拓展,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識,以彌補課堂教學(xué)之不足。這是發(fā)展思維，培養創(chuàng )造能力的有效方法，例如學(xué)習完“Why do you like koala bears?”這一課，我例舉了一些有關(guān)動(dòng)物的諺語(yǔ)，如：“Kill two birds with one stone. 一箭雙雕；
一舉兩得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 愛(ài)屋及烏Never offer to teach fish to swim. 不要班門(mén)弄斧?！币詳U寬學(xué)生的視野，同時(shí)，也激起了學(xué)生想了解更多相關(guān)的諺語(yǔ)的興趣，激發(fā)了學(xué)生課后或上網(wǎng)查詢(xún)生活中常見(jiàn)的更多的英語(yǔ)諺語(yǔ)的動(dòng)力。這樣既培養了學(xué)生勤于運用工具書(shū)的習慣，也讓學(xué)生能合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)內容有了更深層次的理解，又讓學(xué)生拓寬知識。
三、懸念設疑式
古語(yǔ)云：“學(xué)患無(wú)疑”，教師在課堂結尾如善于設疑，便能促使學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、好奇、求知心理，進(jìn)而培養學(xué)生的思維能力與探索意識。例如在講到比較級和最高級的用法時(shí)，一學(xué)生說(shuō)只有最高級前面要加定冠詞the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.讓學(xué)生判斷taller的前面要不要加the ，很多學(xué)生都認為不加，我并未直接給學(xué)生答案，而是采用巧設懸念的方法說(shuō)：“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”。
這樣的結束語(yǔ)能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)生強烈的求知心理狀態(tài)，誘導學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊,使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機整體。
四、趣味幽默式
興趣是最好的老師，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設法激發(fā)學(xué)生的興趣?？刹捎酶枨?，游戲，順口溜，諺語(yǔ)，謎語(yǔ)，口訣等形式進(jìn)行課堂結尾。有試驗結果表明,有音樂(lè )伴隨的教學(xué)和沒(méi)有音樂(lè )的教學(xué)相比，后者比前者記憶有效率高2.17～2.50倍，由此可見(jiàn)音樂(lè )對于語(yǔ)言學(xué)習具有重要作用。例如，筆者在上完八年級上第二單元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有關(guān)歌曲，當學(xué)生舒舒服服地沉浸于音樂(lè )中時(shí)，這時(shí)候學(xué)到的知識記憶特別牢固，特別持久。在教學(xué)完音標后，為讓學(xué)生記住一些常用的單詞中字母組合oo讀短讀音，我編了句口訣；
穿著(zhù)羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）黨，有短（指短音）的木頭（wood）腳（foot）?？谠E形象生動(dòng)，學(xué)生印象深刻，很容易理解和掌握。
五、對比理解式
呂叔湘先生認為：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)，……”這種比較研究，于教學(xué)很有用。這種運用對比結束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結束之際，從內容、結構、語(yǔ)言等方面，有所側重地將知識與以前學(xué)過(guò)的其他知識進(jìn)行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課知識點(diǎn)的理解。這種結尾方式特別適合于語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué) 。比如:學(xué)完過(guò)去進(jìn)行時(shí)，教師可以通過(guò)列表讓學(xué)生比較過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現在進(jìn)行時(shí)，在教授完詞匯sometime, 讓學(xué)生比較sometimes, some time ,some times；
學(xué)完quickly ,讓學(xué)生比較soon, fast。這樣的對比有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的語(yǔ)法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學(xué)習與探究的能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。
六、檢測鞏固式
一堂課講完了，學(xué)生掌握得怎樣，教師心中往往是無(wú)底的，這時(shí)可以通過(guò)一些測驗手段來(lái)及時(shí)反饋。比如，可以根據一節課的教學(xué)內容，教學(xué)目的，或者是針對學(xué)生的具體情況精心設計一些學(xué)生易忘的，易錯的練習。例如學(xué)生在學(xué)完八年級Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.對If引導的賓語(yǔ)從句和條件定語(yǔ)從句很難區分，我就設計了一道詞型轉換題I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),
I’ll tell you事實(shí)證明，將學(xué)生不易掌握的知識當堂消化，向四十五分鐘要質(zhì)量，可以減輕學(xué)生課下的負擔，也能及時(shí)反饋教學(xué)情況，而且有利于學(xué)生鞏固知識和提高學(xué)生能力,同時(shí)也能指導自己的教學(xué)。教師在設計題時(shí)一定要注意難易適度，以考查基礎知識為主，應面向全體學(xué)生。
七、情感教育式
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,”英語(yǔ)教學(xué)要滲透情感教育,這是不容置疑的。深入挖掘教材中內在的思想教育因素,用以熏陶感染學(xué)生,鞭策激勵學(xué)生,感召學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命。例如在教學(xué)完新目標九年級第15單元We’re trying to save the manatees!時(shí)，結合“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感”的教學(xué)目標可作這樣的結尾：出示一系列動(dòng)物瀕臨滅絕，人類(lèi)的行徑已經(jīng)導致許多物種的滅絕的圖片，讓學(xué)生明白動(dòng)物應該有生存在這個(gè)星球上的權利。然后請同學(xué)們想一想，對珍稀動(dòng)物我們已經(jīng)做了什么？我們又該做些什么？問(wèn)題一出就激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，學(xué)生的心靈怎能不受觸動(dòng)呢？這樣結尾喚醒了學(xué)生增強保護動(dòng)物，保護地球的責任意識，激勵學(xué)生為我們的動(dòng)物，我們的地球做力所能及的事，讓學(xué)生的情感得到升華。
八、自由空間式
生物八年級知識點(diǎn)總結范文第5篇
一、對初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力的分步實(shí)踐
1.基于情感領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的講演能力
中學(xué)課堂教學(xué)首先要解決的是情感領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于自主學(xué)習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學(xué)生，我們倡導教師通過(guò)側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
在七年級分步推進(jìn)的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學(xué)中培養大多數學(xué)生講演時(shí)外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語(yǔ)速適中、大膽自信等；
內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學(xué)中培養學(xué)生講演時(shí)外在方面做到姿態(tài)端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動(dòng)作，目光、表情幫助講演；
內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學(xué)中指導、幫助學(xué)生為講演做準備，如收集、整理資料，開(kāi)展討論；
在內容上做到辯證、多角度地進(jìn)行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學(xué)中教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )為講演撰寫(xiě)發(fā)言稿（詳稿）、發(fā)言卡片（簡(jiǎn)稿）；
在內容上做到能辯證、多角度地進(jìn)行講演。第五階段目標是學(xué)會(huì )使用PPT輔助講演；
內容上進(jìn)一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語(yǔ)言的精煉與概括。第六階段目標是講演時(shí)在內容上進(jìn)一步做到具有感染性、獨創(chuàng )性。第七階段目標是學(xué)會(huì )與他人合作進(jìn)行團隊的講演。第八階段目標是學(xué)會(huì )運用多種手段進(jìn)行綜合演練、學(xué)科講演。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們認為時(shí)政播報、演講、點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問(wèn)題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學(xué)科學(xué)習能力的重要形式。學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等是教學(xué)點(diǎn)評的重要方式。對不同能力層次的學(xué)生要提出不同要求和布置不同任務(wù)，優(yōu)等生要求獨立講演，聲情并茂；
中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；
后進(jìn)生可以找人合作。
2.基于認知領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的閱讀能力
中學(xué)課堂教學(xué)還需要解決認知領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學(xué)生，我們倡導
教師通過(guò)側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
教育學(xué)者布盧姆認為“記憶過(guò)程促進(jìn)學(xué)習的保持，其他五個(gè)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀(guān)上把握學(xué)習內容，了解整體知識結構；
以八年級上冊第一單元為載體，學(xué)會(huì )用精煉的語(yǔ)言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學(xué)生對教師提出的問(wèn)題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，能表達出節與節、目與目之間的關(guān)系（總分、并列、遞進(jìn)、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，能表達出框與框之間的關(guān)系，表達方式可以包含口頭表達和書(shū)面（如畫(huà)結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學(xué)生根據教材內容，能夠詳盡地寫(xiě)出一課或一個(gè)單元的結構圖，知識點(diǎn)概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學(xué)生能夠創(chuàng )造性地畫(huà)出一課或一個(gè)單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點(diǎn)，體現自己對知識的思考，發(fā)揮創(chuàng )造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學(xué)生能夠精煉地構建一課或一個(gè)單元的知識結構圖，體現宏觀(guān)性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學(xué)生能夠構建出整本書(shū)的知識結構圖，突出重點(diǎn)，體現對知識的宏觀(guān)和整體性把握，體現系統性思維。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們發(fā)現建設小組、教會(huì )學(xué)生認識單元題、課題和框題、學(xué)會(huì )用相應的符號、動(dòng)手實(shí)踐是提升初中生思想品德學(xué)科學(xué)習能力的有效方法。制定讀書(shū)卡、合格證等是對學(xué)生評價(jià)的有效方式。
3.基于動(dòng)作領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的提問(wèn)能力
中學(xué)課堂更需要解決動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于習慣于接受式的學(xué)習方式，提問(wèn)質(zhì)疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學(xué)生，我們倡導教師通過(guò)側重培養他們提出問(wèn)題的能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部
分學(xué)生敢于提問(wèn)，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問(wèn)方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過(guò)程來(lái)提問(wèn)。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？
第二階段目標是：能讓學(xué)生了解不同思維層次的提問(wèn)方法，絕大部分學(xué)生能提出第一類(lèi)梳理教材基礎知識類(lèi)的問(wèn)題，大部分學(xué)生能提出第二類(lèi)基礎知識理解運用類(lèi)的問(wèn)題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學(xué)生能對教材、教師、社會(huì )現實(shí)提出有獨創(chuàng )性、批判性思維的質(zhì)疑問(wèn)題，大部分學(xué)生能通過(guò)討論及課本閱讀解答問(wèn)題。如：目前社會(huì )貧富差距在拉大，實(shí)現共同富裕還是社會(huì )主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學(xué)生能對自己的提問(wèn)能力做出回顧總結。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們提升初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習能力，首先就要明確問(wèn)題價(jià)值判斷的標準：有效性、準確性、科學(xué)性。其中對于學(xué)生提問(wèn)中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經(jīng)過(guò)自己加工歸納、綜合運用所學(xué)知識以及其他知識來(lái)解答的，引起大家思考的問(wèn)題。
三、基于初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力的資源平臺建設
教學(xué)資源平臺建設有利于教學(xué)新思維的實(shí)施和優(yōu)化。為了更好地提升學(xué)生查閱、存儲、提取、整合、提問(wèn)、鑒賞、交流、探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等多維度、多層面的思想品德學(xué)科能力，我們著(zhù)力進(jìn)行了教學(xué)資源建設和教學(xué)平臺建設。
1.教學(xué)資源建設
在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò )培訓就是以初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源?！缎抡n程自主學(xué)習與評價(jià)》是全南京市學(xué)生配套教材使用的學(xué)生用書(shū)，每?jì)詴?shū)每個(gè)單元都有單獨的一個(gè)欄目屬于我區開(kāi)展的初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力提升的階段實(shí)施內容，這也使其成為一份不可缺少的學(xué)習資源。
2.活動(dòng)平臺建設
