初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。1初中歷史教師備課的意義下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)總結【五篇】,供大家參考。
初中歷史教學(xué)總結范文第1篇
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類(lèi)號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣
學(xué)生對一門(mén)課程的學(xué)習興趣決定著(zhù)其學(xué)習這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習初中歷史課程的興趣的方法，培養學(xué)生學(xué)習初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì )很大程度地提高學(xué)生學(xué)習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習之初學(xué)生會(huì )對這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話(huà)語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內容，也應當反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結合課文、圖例和注釋?zhuān)鹱种鹁渲饒D進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；
不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負擔，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習歷史知識。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì )得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來(lái)，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類(lèi)題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個(gè)章節內容進(jìn)行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個(gè)章節做出綜合性質(zhì)的總結和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運用；
第二，總結、概括歷史教材中每個(gè)章節之間的內在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要歷史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長(cháng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對初中歷史教學(xué)課本內容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習課本內容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì )對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì )主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時(shí)應當分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò )平臺。如微信，當前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過(guò)微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節課要講解的知識要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導學(xué)生向著(zhù)備課的大綱前進(jìn)，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語(yǔ)
初中歷史教師應當在教學(xué)過(guò)程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻
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初中歷史教學(xué)總結范文第2篇
一、專(zhuān)題教學(xué)模式概述
專(zhuān)題教學(xué)模式，就是以某一個(gè)理論知識、考試題型或社會(huì )熱點(diǎn)為中心而開(kāi)展的專(zhuān)項教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)為跨教材章節，以學(xué)生為本，是落實(shí)歷史基礎知識的有效途徑之一；
同時(shí)，這種教學(xué)模式有利于將零散的知識歸類(lèi)、貫穿并融合，更加詳細、系統地將知識展現在學(xué)生面前，強化、鞏固歷史基礎知識，便于形成良好的整體歷史觀(guān)，從而提高初中生的整體素質(zhì)與能力。
專(zhuān)題教學(xué)模式利用概述、分析、歸納、討論及比較的方式進(jìn)行歷史知識的重組，有利于學(xué)生對歷史的回顧，從歷史的角度思考社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，從而培養其問(wèn)題分析與解決的能力，建立正確的價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度；
專(zhuān)題教學(xué)，有利于學(xué)生掌握專(zhuān)題的主線(xiàn)，進(jìn)行專(zhuān)題要點(diǎn)的提煉和歷史知識的深化；
專(zhuān)題教學(xué)可實(shí)現歷史與社會(huì )熱點(diǎn)的密切練習，加強歷史與政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )現實(shí)、熱點(diǎn)等的關(guān)注。
二、初中歷史課堂中專(zhuān)題教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.從內容、方式上呈現專(zhuān)題教學(xué)
（1）專(zhuān)題內容的選擇應具有多樣性。教師應立足于教材，充分發(fā)掘教材資源，實(shí)現教學(xué)內容的多樣化。比如，專(zhuān)題以人為中心，如武則天等；
以事件為主題，如南京大屠殺等；
以一個(gè)地區為專(zhuān)題，如等；
以一系列事件為主題，如歷史上成功的變法，等等，這些都可以作為專(zhuān)題教學(xué)的獨特視角。
（2）靈活呈現歷史知識。初中歷史教學(xué)中專(zhuān)題教學(xué)模式的實(shí)施方式是可以很靈活的，比如，以講故事的形式呈現典型成語(yǔ)故事中的歷史事件，以知識競賽的方式列舉歷史上的第一個(gè)和第一次，也可利用多媒體工具進(jìn)行影視播放與欣賞，如《三國演義》等。將歷史知識靈活地呈現于學(xué)生面前，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情。
2.培養初中生歷史學(xué)習的專(zhuān)題意識
（1）指導學(xué)生掌握科學(xué)的看書(shū)方式。初中歷史教師應引導學(xué)生按照課本編排的先后順序了解基礎史實(shí)，在單元標題的引領(lǐng)下進(jìn)行內容的閱讀，關(guān)注其在整個(gè)單元中的地位對整體框架實(shí)現把握，同時(shí)也要注意單元前后知識點(diǎn)的聯(lián)系與比較等。
例如，教師可指導學(xué)生圍繞“近代列強發(fā)動(dòng)的幾場(chǎng)大規模的侵華戰爭”為題名，將近代中國各個(gè)階級人們的反抗斗爭以及學(xué)習西方、探索救國富強之路的歷程為核心，深入了解每一場(chǎng)戰爭及運動(dòng)的前因后果，然后再對各個(gè)事件進(jìn)行具體的比較。這樣，學(xué)生會(huì )更容易對這個(gè)知識體系有清晰的認識和進(jìn)一步的把握。
（2）善于總結并歸納歷史問(wèn)題。初中歷史中專(zhuān)題教學(xué)模式的有效實(shí)施，要求教師能夠創(chuàng )造性地利用教材，保障歷史教學(xué)的有效性，善于發(fā)掘教材的隱性知識與考試說(shuō)明的結合點(diǎn)等，對歷史內容進(jìn)行歸納，總結出清晰的歷史知識線(xiàn)索和邏輯條理。例如，以工業(yè)革命為專(zhuān)題，則應用列表歸納的方式將時(shí)間、事件原因、標志、重要發(fā)明、能源、技術(shù)領(lǐng)先國家、意義、影響及結論等實(shí)現清楚總結。
初中歷史教師也可有效利用一些小的歷史問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，改變孤立地看待歷史問(wèn)題的方式，增強其知識的遷移能力。例如，教師可引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題總結：古代史中，中國古代戰爭中以少勝多的著(zhù)名戰役、中國歷史上歷代比較有作為的帝王、古代醫圣、詩(shī)圣、畫(huà)圣等，中國歷史上著(zhù)名的盛世與治世，臺灣、、新疆自古就是中古領(lǐng)土的證明等；
近代史中，20世紀中國的三次巨變與三位偉人，中日、中美關(guān)系變化，等等。
（3）引導學(xué)生對專(zhuān)題問(wèn)題進(jìn)行探析。專(zhuān)題教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更加整體、系統地了解某方面的歷史知識，并從中獲得一定的感受與認知，達到以史為鑒的效果。所以，教師可在教學(xué)中適當提出一些有價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行思考與探析。例如，在對我國古代一些重要遷都事件進(jìn)行歸納的同時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“統治者遷都的目的是什么？是否相同？”對探索中國現代化建設的道路，教師可提出問(wèn)題：“我國在現代化建設中走的彎路，你作何感想？對美蘇、美日等大國關(guān)系的變化史實(shí)中，你認為這些國家關(guān)系變化的基準是什么？”等等。這樣開(kāi)放式的問(wèn)題設置，有利于增強學(xué)生歷史問(wèn)題思考與探索的精神，提高其歷史思考能力，將學(xué)生的歷史水平提升到更高的層次。
三、結語(yǔ)
初中歷史教學(xué)總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中歷史；
情境教學(xué)；
分析
中圖分類(lèi)號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現普及性、基礎性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能，提升學(xué)生的歷史素養，實(shí)現學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀(guān)和知識體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來(lái)講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實(shí)現情境教學(xué)具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學(xué)的內涵
情境教學(xué)的重點(diǎn)在于對情和景的展現，情境教學(xué)主要是指通過(guò)情景來(lái)展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動(dòng)語(yǔ)言的敘述、真實(shí)可感實(shí)物的觸摸下，主觀(guān)創(chuàng )建的一種具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面。
2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現狀。近幾年，歷史學(xué)習得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會(huì )生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習語(yǔ)數外，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間充分學(xué)習歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習的基礎較差，無(wú)法實(shí)現歷史知識和生活情境的結合，導致學(xué)生在學(xué)習歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對歷史的學(xué)習，需要對初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng )新，實(shí)現對情境教學(xué)的有效開(kāi)發(fā)和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義
2.2.1 知識經(jīng)濟時(shí)展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰。二十一世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養更多高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。教師通過(guò)創(chuàng )設情境能夠加強學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習的興趣，提升學(xué)生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得，還要在學(xué)習的過(guò)程中加強對情感的熏陶，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學(xué)的具體策略
3.1 創(chuàng )建生動(dòng)逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識講授時(shí)，要盡可能地運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現，從而在打破空間和時(shí)間限制的同時(shí)，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。，特別是對于歷史學(xué)習基礎較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習中，不斷提升歷史學(xué)習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)："人們?yōu)槭裁磳㈠X(qián)稱(chēng)作孔方兄，稱(chēng)貪財的人是鉆進(jìn)錢(qián)眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學(xué)生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看歷史書(shū)本上的農耕圖，引發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活的回憶，在古今對比中發(fā)現生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創(chuàng )設初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來(lái)講，通過(guò)游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習的心結。因此，教師可以將課堂教學(xué)內容添入適當的游戲環(huán)節，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識的學(xué)習，加強對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習《春秋戰國的紛爭》時(shí)，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進(jìn)行闡述。通過(guò)游戲能夠增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的人情冷暖。
3.3 積極創(chuàng )設歷史問(wèn)題情境，加強學(xué)生對重難點(diǎn)歷史知識的把握。歷史是對過(guò)去進(jìn)行總結思考的學(xué)科，學(xué)習的目的是知史而明智，有效對當下的問(wèn)題進(jìn)行解決。但是現階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習基礎較為薄弱，對于所學(xué)習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此需要教師積極創(chuàng )設歷史問(wèn)題情境，加強基礎薄弱學(xué)生對基礎知識和重難點(diǎn)知識的把握。比如在學(xué)習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時(shí)，學(xué)習的重難點(diǎn)是拿破侖對外戰爭的評價(jià)。為此教師可以創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區的廣大人民。之后向學(xué)生提問(wèn)："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過(guò)問(wèn)題情境的設置，教師將復雜的歷史問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，加強了學(xué)生歷史學(xué)習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創(chuàng )設歷史問(wèn)題情境。隨著(zhù)科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò )的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠將聲音、畫(huà)面等進(jìn)行充分的結合，從而在課堂上調動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習和理解。同時(shí)，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng )設情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習的陌生感，提升他們的學(xué)習效果。比如在學(xué)習《鴉片戰爭》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段鴉片戰爭的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的同時(shí)，加強對鴉片戰爭的直觀(guān)感受，讓學(xué)生深刻體驗都政府的無(wú)能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及學(xué)生學(xué)習的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，獲得更好地學(xué)習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。
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初中歷史教學(xué)總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：新課程；
農村初中學(xué)生；
歷史知識結構；
科學(xué)建立
中圖分類(lèi)號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0173-03
初中生的歷史課程學(xué)習是全部課程體系的重要內容，能引導初中生全面了解歷史發(fā)展規律，并能指導學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展意識和方向。初中歷史知識的學(xué)習具有復雜性和多樣性以及廣延性的特征，在這種背景下就需要調整相應的教學(xué)思路和學(xué)習方法，以便學(xué)生們能有效地把大量的歷史知識點(diǎn)整合為一個(gè)科學(xué)、系統的知識體系，能梳理出一個(gè)全面的歷史知識結構。對于農村初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習歷史的最好方法是學(xué)會(huì )梳理歷史知識結構，以此來(lái)對各個(gè)歷史事實(shí)和概念進(jìn)行系統認知和識記。在當前新課程改革不斷深入的大背景下，首要任務(wù)是幫助學(xué)生們轉變學(xué)習理念和學(xué)習方法，引導學(xué)生根據自身已有的知識和經(jīng)驗對新知識進(jìn)行理解、加工和建構，才能將其納入自己的認知結構中，成為一個(gè)有效的知識。
一、農村初中學(xué)生歷史知識結構教學(xué)的重要價(jià)值
在新課程改革的背景下，初中歷史教學(xué)的改革不斷深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念在一線(xiàn)教學(xué)中不斷呈現，其中比較具有代表性的對初中歷史知識結構的教學(xué)和相應學(xué)習方法的傳授。目前有越來(lái)越多的初中歷史教師使用初中歷史知識結構的教學(xué)方法，本文將首先探討該方法對于提高初中生歷史學(xué)習質(zhì)量和培養學(xué)生良好思維能力方面的重要價(jià)值。
（一）有助于初中生對零散歷史事實(shí)和概念的系統化構建
與傳統的歷史知識教學(xué)方法相比較，歷史知識結構教學(xué)法更加注重從縱橫、時(shí)間發(fā)展等邏輯順序構建系統的初中歷史知識框架，讓學(xué)生在理解歷史發(fā)展脈絡(luò )、了解歷史發(fā)展規律的基礎上，進(jìn)行歷史知識的識記和背誦，從而能有效提高學(xué)生們的歷史知識學(xué)習程度和記憶的長(cháng)期保持。傳統歷史知識教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注各個(gè)具體歷史知識的講解和分析，單純對某個(gè)歷史事實(shí)進(jìn)行時(shí)間地點(diǎn)、人物和經(jīng)過(guò)的教科書(shū)式分析?；跉v史教師的這種單一教學(xué)模式，學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習缺乏基本的學(xué)習興趣，無(wú)法實(shí)現其了解歷史脈絡(luò )的目標，其學(xué)習的方式通常是采取死記硬背的方法，這種學(xué)習方法是比較容易忘記的，而且是比較低效的。其根本原因是無(wú)法構建大量歷史知識間的有機聯(lián)系，無(wú)法把零散的歷史知識系統化，忽視了發(fā)揮歷史知識間的良好關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。
通常來(lái)說(shuō)，歷史知識的關(guān)聯(lián)性，并不都直接注明在教材上，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，把相關(guān)的知識聚合在一起，主動(dòng)地尋找最具統帥意義的線(xiàn)索。這種線(xiàn)索可能是基本史實(shí)，可能在基本概念，也可能是基本規律。歷史知識結構通常是以歷史發(fā)展時(shí)間為基本線(xiàn)索，這樣既能體現歷史的基本發(fā)展進(jìn)程，又能抓住歷史發(fā)展過(guò)程中的重大歷史事件，并以此為中心，分析重大歷史事件的歷史影響意義。學(xué)生們有效掌握歷史知識結構學(xué)習的方法，不僅能有助于他們進(jìn)行歷史知識的理解，更能促進(jìn)學(xué)生們有效記憶大量的歷史知識點(diǎn)，有效解決了學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的孤立掌握的現狀，在他們頭腦中建立了一個(gè)清晰的歷史知識結構脈絡(luò )。
（二）有助于初中生構建歷史整體框架并形成大歷史觀(guān)
在新課程改革的背景下，初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標是引導學(xué)生們通過(guò)歷史知識的學(xué)習，逐步形成自己的科學(xué)歷史觀(guān)。在日常的歷史知識學(xué)習中，對大量具體歷史知識的識記和學(xué)習，其根本目的也是為培養學(xué)生們的科學(xué)歷史觀(guān)而服務(wù)。本文提到的歷史知識結構教學(xué)則是通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )溝通歷史整體框架，提高學(xué)習質(zhì)量的背景下，來(lái)幫助學(xué)生形成一種大歷史觀(guān)。這樣有助于初中生們學(xué)會(huì )從更廣闊的視角看待各種歷史事實(shí)，分析各種歷史事實(shí)。對學(xué)生而言，大腦中的歷史不再僅僅是具體的知識，更重要的是歷史觀(guān)念、歷史能力。另外，通過(guò)對歷史知識結構的教學(xué)，哪怕學(xué)生們的具體歷史知識遺忘后，其歷史知識結構仍能清晰地深留下來(lái)，這種歷史知識結構將使學(xué)生在需要的時(shí)候把歷史進(jìn)程、歷史事件重新構思起來(lái)，將彼此聯(lián)系的構成的歷史知識結構構成歷史的整體，這也是傳統歷史教學(xué)很難達到的。
在初中歷史課堂中，培養學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習，不能單純要求學(xué)生背誦各個(gè)重大的歷史事件和歷史結論，而是要引導學(xué)生們從比較宏觀(guān)的視角來(lái)分析不同歷史階段的特征，了解整個(gè)歷史長(cháng)河的發(fā)展規律和基本線(xiàn)索。通過(guò)歷史知識結構教學(xué)能有效地提高學(xué)生們大歷史觀(guān)的形成，引導學(xué)生們通過(guò)掌握歷史概念和歷史事實(shí)間的內在聯(lián)系，從而構建基于自身特點(diǎn)的科學(xué)且有層次的歷史知識結構體系。
（三）有助于初中生掌握歷史規律和準確記憶歷史知識
前面提到，歷史知識結構教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是引導學(xué)生們理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，樹(shù)立一種大歷史觀(guān)，這樣做的另外一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生們理解和掌握歷史發(fā)展脈絡(luò )及其規律，在構建完成歷史知識的結構框架之后較好的記憶歷史知識。對于歷史學(xué)科的教學(xué)，其歷史知識系統是由各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念組成的知識體系，通過(guò)知識結構框架的方式可以有效幫助學(xué)生從整體上認識歷史發(fā)展規律，較好的理解歷史事件的相互聯(lián)系，從而就能實(shí)現幫助學(xué)生準確記憶的教學(xué)目標。初中生在學(xué)習歷史知識的過(guò)程中，首要任務(wù)是掌握歷史規律，理解歷史事實(shí)和歷史概念，把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。
初中歷史的知識結構教學(xué)不僅僅立足于整體的歷史知識教學(xué)，而且注意到如何宏觀(guān)把握整體與部分、宏觀(guān)與微觀(guān)的基本關(guān)系，在此基礎上把歷史知識概念間的有機聯(lián)系揭示出來(lái)。只有建立一整套歷史知識發(fā)展脈絡(luò )圖之后，各個(gè)零散的歷史知識間就有了明確的聯(lián)系，不再是單獨的歷史事件。從信息論的觀(guān)點(diǎn)看，知識是系統化的信息，記憶過(guò)程就是信息的輸入、編碼儲存和檢索輸出的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程相心理學(xué)關(guān)于記憶過(guò)程的識記、保持、再現三個(gè)部分相對應?；谏鲜隼碚?，歷史知識教學(xué)中幫助學(xué)生有效記憶的根本方法是建立知識結構框架，形成歷史概念間的邏輯體系，只有這樣才能幫助學(xué)生們科學(xué)準確的記憶歷史知識。
二、塑造農村初中學(xué)生掌握歷史知識結構的能力基礎
美國著(zhù)名教育家布魯納曾提出，我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必要使學(xué)生們理解并掌握各個(gè)學(xué)科的基本結構。學(xué)科教學(xué)與其說(shuō)是讓學(xué)生理解并掌握課程的基本事實(shí)和技巧，還不如說(shuō)是教授和學(xué)習結構。為幫助初中學(xué)生們掌握歷史知識結構的構建策略，本部分將著(zhù)重分析如何塑造農村初中學(xué)生掌握歷史知識結構的能力基礎。
（一）采取措施激發(fā)學(xué)生們學(xué)習歷史知識的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生們對于感興趣的課程都是學(xué)習質(zhì)量都較好，引導學(xué)生們構建歷史知識結構也是如此，首要任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生們對學(xué)習歷史知識的興趣，調動(dòng)學(xué)生們對歷史知識結構學(xué)習的積極性。一是要通過(guò)歷史教材的改進(jìn)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，尤其是對歷史教材的興趣。對于農村初中歷史教師來(lái)說(shuō)，要抓住教材核心內容，并在此基礎上進(jìn)行適當地教材改編，或者叫趣味性加工，從而在歷史知識學(xué)習為開(kāi)始之前調動(dòng)學(xué)生們的求知欲。通?？梢圆捎玫牟呗杂?，增加歷史故事，利用多媒體教學(xué)設備，制作歷史知識手抄報和進(jìn)行歷史知識辯論賽等。
舉例來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)各種各樣的歷史故事，這種歷史故事要與當前的歷史課程內容相一致。通常來(lái)說(shuō)，歷史故事能有效吸引學(xué)生們的注意力和學(xué)習興趣，從而實(shí)現深化對歷史知識理解的目的。歷史教師要掌握多媒體設備的使用，以視頻播放的方式調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習歷史知識的積極性，比如在學(xué)習甲午戰爭的課程中，教師可以利用多媒體設備播放《甲午風(fēng)云》的電影片段，將整個(gè)大戰過(guò)程的生動(dòng)形象的表現了出來(lái)，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，還需要在歷史課堂教學(xué)中增加教學(xué)方法的趣味性，比如可以開(kāi)展歷史知識的辯論賽，通過(guò)設置相應辯題，讓學(xué)生在辯論中增加對歷史知識學(xué)習的欲望。
（二）指導學(xué)生們掌握對歷史教材的閱讀方法
為提高學(xué)生們學(xué)習歷史知識的成效，需要引導學(xué)生們增加相應歷史書(shū)籍的閱讀量，在課外閱讀中增加對歷史知識的理解和掌握，而在這個(gè)過(guò)程中就需要老師們對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導，提高他們的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。老師們首先需要指導學(xué)生們如何對歷史教科書(shū)進(jìn)行有效閱讀，比如可以讓學(xué)生通讀整本書(shū)的目錄，這樣就可以高屋建瓴地了解整本書(shū)的內容。而每一個(gè)單元的前面都有一個(gè)彩色的前引目錄，認真地閱讀前引目錄有助于對本單元內容的理解。以人教版八年級的歷史課為例，在上冊的第一單元之前的引目錄是這樣安排的，即侵略與反抗。小標題則是鴉片戰爭、收復新疆、火燒圓明園、《辛丑條約》、甲午風(fēng)云等。認真閱讀前引目錄就可以了解到本單元的內容是以外國資本主義的侵華史和中國人民的反抗史而貫穿其中的。
除此之外，在很多歷史課文中，教材的編寫(xiě)者都設計了一些問(wèn)題，需要讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行歷史知識的學(xué)習。比如在每一個(gè)歷史章節中的導入框架中，夠根據學(xué)生們的心理特征而設計了相應的導入環(huán)節，既有講故事的方式，也有引用詩(shī)詞歌賦的形式。其中不可缺少的就是編寫(xiě)者們設計的導入問(wèn)題，設計問(wèn)題的根本目的是讓學(xué)生有目的的去閱讀歷史教材，探索重點(diǎn)歷史事件，發(fā)現其中的規律。
（三）注重培養學(xué)生們探究歷史知識的歷史意識
所謂歷史意識，就是指要引導學(xué)生們在學(xué)習歷史知識的過(guò)程中，要堅持一種務(wù)實(shí)求真的學(xué)習態(tài)度，注重對歷史知識中的人類(lèi)經(jīng)驗和智慧的獲取，并且能用學(xué)習到的這些內容來(lái)指導自己的現實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展。當然也有人認為，歷史意識是一種思維方式，是指在對豐富歷史知識進(jìn)行綜合分析的基礎上，客觀(guān)的把任何事物都看成是歷史長(cháng)河的一部分，根據這種認識規律來(lái)指導現實(shí)、預測未來(lái)。無(wú)論是哪種解釋?zhuān)P(guān)注的都是對歷史知識的理解和在現實(shí)未來(lái)中的運用。對于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，在培養學(xué)生們探究歷史知識時(shí)的歷史意識，可以從三個(gè)方面入手。
一是作為歷史教師要不斷提高自身歷史修養，教師是學(xué)生們學(xué)習的榜樣和模仿，教師的教學(xué)行為和能力修養對學(xué)生們都能產(chǎn)生較大的引導作用。這就要求歷史教師在進(jìn)行歷史知識的課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)不斷提高自身歷史修養的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生們歷史意識的塑造。二是要繼續深化對歷史教材的改革力度，在當前新課程改革的大背景下，需要對歷史課程的知識結構、知識深度和廣度等內容進(jìn)行適當調整。在需要的地方可以增加部分專(zhuān)題模塊，幫助學(xué)生們從整體上認識歷史發(fā)展脈絡(luò )，拓寬歷史視野，從而增強學(xué)生的歷史意識。三是要改革歷史教學(xué)方法，還需要加強課外活動(dòng)的組織，在這兩個(gè)主陣地中引導學(xué)生們掌握歷史知識結構框架，塑造學(xué)生們的歷史意識。
三、農村初中學(xué)生歷史知識結構的科學(xué)建立策略
（一）以教材編寫(xiě)為抓手構建宏觀(guān)歷史知識結構
對農村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立起歷史知識結構是非常重要的，它能夠使學(xué)生清楚把握脈絡(luò )，更有利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習。作為教師，就需要認真研讀教學(xué)標準，將初中階段的課本進(jìn)行通讀，把握編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，并在不同的知識點(diǎn)之間尋找其根本聯(lián)系，從幾冊課本的內容編排，中外歷史事件的對比分析，不同單元之間的架構分析，到不同知識點(diǎn)的前后聯(lián)系這些方面入手，可以使學(xué)生超越原有課程的編排順序，從總體上把握住教材。
初中階段的歷史課程的學(xué)習中，世界近代史可以從三條線(xiàn)索來(lái)把握：一是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，這一發(fā)展階段包括美、法、英等早期資產(chǎn)階級革命階段，工業(yè)革命階段，日俄改革階段，美國內戰等。二是近代亞、非、拉美民族民主運動(dòng)史，這一發(fā)展階段包括亞洲革命風(fēng)暴、拉美獨立革命、民族民主運動(dòng)等內容。三是近代工運和國際共運史，這一發(fā)展階段包括歐洲革命、巴黎公社、俄國革命等相關(guān)內容。這樣的三條線(xiàn)索交相呼應，共同構成了世界近代史的邏輯框架。此外，在學(xué)習中國歷史的時(shí)候，我們可以將舊民主主義革命時(shí)期中幾個(gè)有標志性的事件串聯(lián)起來(lái)：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯(lián)軍侵華戰爭、洋務(wù)運動(dòng)、、辛亥革命、新文化運動(dòng)，這樣這些內容就成為貫穿始終的一條主線(xiàn)，起到總體梳理的作用。
（二）培養學(xué)生自主建構歷史知識結構的能力素養
所謂能力是指學(xué)生在原有知識的基礎上，通過(guò)靈活的運用各種學(xué)習方法，如分析、概括、歸納、總結，自主建構起知識結構，這樣的能力能夠便于學(xué)生把原有的零散的內容加以整合，從而形成較為系統的知識結構。學(xué)習歷史更是如此，歷史課程的特點(diǎn)是由許多零碎的歷史事件，要想掌握這些內容就需要將這些內容加以梳理，這樣便于學(xué)生從整體上把握，因此必須在教學(xué)過(guò)程中有意識的培養學(xué)生自助建構歷史知識結構的能力素養。
教師要引導學(xué)生把握歷史事件之間的邏輯關(guān)系。在歷史事件中主要存在這樣幾類(lèi)關(guān)系：涵蓋關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系。如，在把握因果關(guān)系，在中國近現代史中，皖南事變的發(fā)生和正面戰場(chǎng)形式的惡化的根本原因在于政策轉向反動(dòng)，這樣的知識脈絡(luò )使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠理清關(guān)系，正確把握。再如，在新中國鞏固政權的斗爭中，幾件歷史事件的發(fā)生，抗美援朝、運動(dòng)、鎮壓反革命運動(dòng)、大陸領(lǐng)土基本解放，這幾件事情是屬于并列關(guān)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生進(jìn)行自己歸納、總結，給學(xué)生充分的思考的空間，從而正確把握歷史事件的關(guān)系。此外，教師還要引導學(xué)生把不同的歷史事件區別開(kāi)來(lái)，對于不同歷史事件要能從不同的維度去看，如的內線(xiàn)作戰、外線(xiàn)作戰、內線(xiàn)作戰的作用、外線(xiàn)作戰的作用等都要有所把握。
（三）教師在歷史課堂中積極運用圖示教學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中，有多種教學(xué)方法，如發(fā)揮學(xué)生主體作用的小組合作法、教師講授法、多媒體演示教學(xué)法等等，在歷史課堂上，教師可以嘗試積極使用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)點(diǎn)法是通過(guò)一個(gè)總體的圖示的形式或者是表格的形式將不同時(shí)期的歷史事件加以歸納概括，在圖示上能夠看出不同歷史事件之間的縱橫交錯關(guān)系，在教學(xué)中通過(guò)對縱橫交錯的關(guān)系進(jìn)行分析，能夠達到多維度剖析歷史事件，從而使學(xué)生建構起較為完整的歷史結構體系，獲得較為豐滿(mǎn)的立體認識。圖示教學(xué)法既能夠讓學(xué)生著(zhù)眼于整體來(lái)把握和看待歷史，不會(huì )出現孤立、靜止看待歷史的現象，也能夠讓學(xué)生理清學(xué)習脈絡(luò )，增強自己思維中的條理性，從而形成科學(xué)的歷史觀(guān)。
這就要求教師在教學(xué)中做到以下幾個(gè)方面：一是引導學(xué)生從歷史知識中發(fā)現內在聯(lián)系。在圖示教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)自主設計和運用圖示的方法，來(lái)發(fā)現彼此之間的關(guān)系，如在隋朝到清朝各朝代的更替這樣的內容可以通過(guò)圖示的形式，使歷史知識更具有條理性。二是將多媒體技術(shù)和圖示教學(xué)法巧妙結合?，F代多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠實(shí)現更加生動(dòng)、形象的將內容展現出來(lái)，動(dòng)態(tài)的多媒體展示能夠將歷史知識結構變靜為動(dòng)。在不同的呈現方式中展現歷史食物之間的內在聯(lián)系，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)習興趣，而且能夠提高課堂效率。
（四）發(fā)揮歷史概念對增強基本史實(shí)聯(lián)系的作用
基礎概念是學(xué)生掌握知識和內容的基本點(diǎn)，這些基本概念就像是一張網(wǎng)上無(wú)數的點(diǎn)，能夠串聯(lián)起線(xiàn)、面、體，讓學(xué)生能夠在整合的基礎上完整、準確和有效的記憶。在歷史教學(xué)中，基本的概念包括基本的歷史史實(shí)和歷史概念。歷史概念是歷史史實(shí)的本質(zhì)反映，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，歷史概念是在對歷史史實(shí)加以分析整理、分析史實(shí)之間的關(guān)系、將史實(shí)內容加以抽象概括后形成的，同時(shí)它又是對歷史史實(shí)的進(jìn)一步深化，因此，在教學(xué)過(guò)程中，在引導學(xué)生掌握歷史史實(shí)的基礎上，著(zhù)重強調對歷史概念的分析顯得尤為重要。
舉例來(lái)說(shuō)，“專(zhuān)制主義中央集權制度”這是一個(gè)綜合性的歷史概念，教師在教。學(xué)過(guò)程中，要充分運用基本的歷史史實(shí)來(lái)進(jìn)行分析，這樣更加有利于學(xué)生的理解。首先要把握中央集權和專(zhuān)制主義它們的各自概念，以及他們的演變過(guò)程，其次，要把握住其基本矛盾，中央和地方的矛盾、皇權的矛盾等。再次，要弄清楚專(zhuān)制主義的中央集權制度的影響有哪些，它對促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，國家的統一，民族的融合起到了哪些積極的作用，又帶來(lái)了哪些不利的影響。這樣看似簡(jiǎn)單的一個(gè)歷史概念，讓我們從中感受到了不同歷史事件的前后聯(lián)系，并且能夠起到深化知識基礎、加強知識結構系統化、完整化的目的。
總而言之，初中歷史課程是一門(mén)包羅萬(wàn)象、博大精深的學(xué)問(wèn)，其內容體系是由無(wú)數個(gè)看似不想聯(lián)系，而實(shí)際上各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念之間是相互聯(lián)系而組成的一個(gè)內容體系。在新課程改革之前，我們往往把大量的歷史知識和歷史概念歸納為幾個(gè)大的條條框框，歷史知識的傳授過(guò)程中只是把各個(gè)零散的歷史事實(shí)一一講述，學(xué)生進(jìn)行背誦，這種教學(xué)和學(xué)習的效果大打折扣，而且也無(wú)法解釋歷史事實(shí)的因果發(fā)展關(guān)系、歷史發(fā)展規律和縱橫關(guān)系等。在當前新課程改革的大背景下，我們充分發(fā)揮了歷史知識結構教學(xué)的重要價(jià)值，給予學(xué)生們系統學(xué)習歷史知識、理解歷史脈絡(luò )的重要方法。本文對如何加強農村初中學(xué)生歷史知識結構的科學(xué)建立策略進(jìn)行了探討，雖然提出了幾條實(shí)踐策略，但是不夠全面系統，需要我們在今后的歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷加強研究，不斷豐富這個(gè)教學(xué)方法和完善理論體系。
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初中歷史教學(xué)總結范文第5篇
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進(jìn)入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學(xué)開(kāi)始決定要拋棄這門(mén)課程，這就比較嚴重了。為什么會(huì )在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個(gè)原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀(guān)原因。這種狀況是由功利觀(guān)念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時(shí)，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導、教師和部分學(xué)生及家長(cháng)心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時(shí)，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進(jìn)行考核，學(xué)生最后只需對較少的零碎的考試內容進(jìn)行強化復習、訓練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個(gè)重要客觀(guān)原因。這種差異和跨度主要體現在：
1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時(shí)序，了解人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專(zhuān)題的體例。這種體例跳躍性大，時(shí)序顛倒，沒(méi)有連續性和系統性，對學(xué)生的知識儲備要求很高。
2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；
重政治史，經(jīng)濟史、思想文化史相對薄弱；
內容編寫(xiě)淺顯易懂、生動(dòng)有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；
政治、經(jīng)濟、思想文化各占一個(gè)模塊，三足鼎立；
內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。
針對這些問(wèn)題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時(shí)，要對初中歷史課標和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)、中考的范圍等都做一個(gè)全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開(kāi)展高中歷史教學(xué)。
第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學(xué)中應時(shí)刻注意幫助學(xué)生構建知識體系，盡量將三個(gè)模塊的內容融會(huì )貫通，將中外歷史在宏觀(guān)空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個(gè)中國古代史的朝代更替表，接著(zhù)再從政治、經(jīng)濟、思想文化科技三個(gè)方面，把必修三個(gè)模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構成整個(gè)中國古代史的全貌。同樣，對于某一個(gè)單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學(xué)習、復習，還能培養學(xué)生全面分析認識問(wèn)題的能力。
第三，加強學(xué)習方法的指導。高一新生的學(xué)習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實(shí)，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應結合具體的教學(xué)內容，用靈活多樣的手段，指導學(xué)生如何預習、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復習，保證學(xué)生學(xué)習各個(gè)環(huán)節的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和意識。比如在做筆記環(huán)節，可以指導學(xué)生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些相關(guān)的說(shuō)明，而不是全盤(pán)記下。這樣既節省時(shí)間，也提高效率。同時(shí)也可以指導學(xué)生將筆記記在書(shū)本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。
