在2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》中有這樣的要求：在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手、自己探索科學(xué)規律，提倡探究性的教學(xué)方式。因此在初中物理教學(xué)中，我積極引導學(xué)生主動(dòng)探究，特別是對“平面鏡成像下面是小編為大家整理的平面鏡成像實(shí)驗【五篇】【完整版】,供大家參考。
平面鏡成像實(shí)驗范文第1篇
關(guān)鍵詞：平面鏡成像實(shí)驗；
實(shí)驗教材；
實(shí)驗過(guò)程
在2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》中有這樣的要求：在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手、自己探索科學(xué)規律，提倡探究性的教學(xué)方式。因此在初中物理教學(xué)中，我積極引導學(xué)生主動(dòng)探究，特別是對“平面鏡成像”這一實(shí)驗做了大膽改進(jìn)，《平面鏡成像》是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內容，要想讓同學(xué)們很好地了解“平面鏡成像的性質(zhì)”，光靠老師的講解是不行的，而應該通過(guò)實(shí)驗來(lái)達到目的。在傳統教學(xué)中，由于受實(shí)驗條件的限制，致使該實(shí)驗存在著(zhù)一定誤差，因此，我嘗試著(zhù)對該實(shí)驗進(jìn)行了改進(jìn)。
一、改進(jìn)實(shí)驗器材
傳統的實(shí)驗器材是蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)教室內煙熏火燎，而且蠟燭消耗量較大，資源容易浪費。針對這一點(diǎn)，我對實(shí)驗教材做了改進(jìn)，改用兩幅大、中、小三種型號的象棋子，因為象棋子比較便宜，而且能夠長(cháng)期使用，避免了資源浪費。
二、改進(jìn)實(shí)驗過(guò)程
在實(shí)驗過(guò)程中，我把學(xué)生分為兩人一組，讓他們在桌面上鋪一張紙，把紙對折后平均分為兩部分，然后讓同學(xué)們在折線(xiàn)位置豎上一塊玻璃板，這條折線(xiàn)就表示平面鏡位置。把中號棋子的正面朝上放于玻璃板左邊，這時(shí)就能看到玻璃板右邊出現了一個(gè)棋子的像，然后調整一下玻璃板和桌面的夾角，使棋子的像成于桌面上，想法穩定玻璃板，并測量棋子和桌面夾角。同樣的分別拿出大、中、小不同型號的棋子在右邊桌面上做移動(dòng)，直到與左邊棋子的像完全重合為止。重復實(shí)驗過(guò)程，把每次得到的數據填入分析表中，這時(shí)就很容易地總結出平面鏡成像的特點(diǎn)了。
總之，改進(jìn)后的平面鏡成像實(shí)驗彌補了傳統實(shí)驗的不足，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)們在實(shí)驗過(guò)程中更加積極主動(dòng)了，他們的思維也變得活躍起來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將積極探索新課標精神，依據教材內容，進(jìn)行大膽改革，進(jìn)一步提高初中物理實(shí)驗教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張月梅，何曉燕，歐陽(yáng)艷.一組中學(xué)物理實(shí)驗的改進(jìn)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報，2002（03）.
[2]胡遠富.對初中物理一個(gè)演示實(shí)驗的改進(jìn)[J].黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2003（03）.
平面鏡成像實(shí)驗范文第2篇
一、提出問(wèn)題，引導學(xué)生猜想與假設
從生活走向物理，結合學(xué)生生活體驗，提出物理問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生猜想與假設。例如，教課版八年級《 平面鏡成像》實(shí)驗的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的照鏡子出發(fā)，提出“平面鏡到底能成什么樣的像？像和物大小一樣嗎？像和物到鏡子的距離如何”等諸多問(wèn)題。引導學(xué)生結合平時(shí)照鏡子的生活體驗，進(jìn)行猜想成像性質(zhì)，于是各種猜測就出現了。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生用語(yǔ)言表述內心的假設，雖然猜測很簡(jiǎn)單，表達不甚準確，但是，引發(fā)了學(xué)生的興趣，充分地調動(dòng)了全體學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛非?；钴S。
二、讓學(xué)生制定計劃，動(dòng)手設計實(shí)驗
制定計劃與設計實(shí)驗是科學(xué)探究過(guò)程中的重要環(huán)節。有了猜想與假設之后，就要驗證是否正確。引導學(xué)生觀(guān)察《平面鏡成像》實(shí)驗裝置進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出如下問(wèn)題：
1.用玻璃板代替平面鏡的目的是什么？
2.為什么要找兩支相同的蠟燭？
3.像與物體的連線(xiàn)與鏡面有什么關(guān)系？
4、平面鏡成像是虛像還是實(shí)像？
5.平面鏡如何放置最好？
6.兩只蠟燭是否都需要點(diǎn)著(zhù)？
7.都需要記錄哪些數據？
8.實(shí)驗操作程序是什么樣的？
根據上述問(wèn)題和猜想，明確實(shí)驗原理、實(shí)驗目的，讓學(xué)生制定計劃，設計實(shí)驗。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師組織學(xué)生對設計方案進(jìn)行交流，針對探究的方案進(jìn)行指導，并做出適當的評價(jià)、歸納和總結。引導學(xué)生對自己提出的實(shí)驗方案進(jìn)行改良，從而確定了實(shí)驗方案。
三、選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗，收集數據
動(dòng)手實(shí)驗前，教師幫助學(xué)生設計完成探究步驟，同時(shí)提醒學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，怎樣才能保證器材安全，怎樣減小誤差，怎樣讓實(shí)驗更方便操作等等。讓學(xué)生嘗試選擇探究所需器材，比如使用什么儀器才能測量像距、物距？為什么選擇平板玻璃而不選擇不透明的平面鏡？讓學(xué)生形成綜合分析各種因素選擇實(shí)驗器材的意識，逐步提高全體學(xué)生選擇實(shí)驗器材的能力。以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生在桌子上平鋪白紙，在鏡前點(diǎn)燃蠟燭，但手不能伸到鏡子里去，自然的想到用平板玻璃代替平面鏡，在玻璃板的后面放上一只沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭，移動(dòng)位置觀(guān)察到了和點(diǎn)燃的蠟燭完全重合的像，看到蠟燭燃燒但沒(méi)有點(diǎn)燃，得到了平面鏡成虛像的事實(shí)。
實(shí)驗數據是形成科學(xué)結論的證據。因此，一定要讓全體學(xué)生參與到實(shí)驗中去，認真收集數據。同學(xué)們觀(guān)察、記錄像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離，得到多組實(shí)驗數據，并記錄在表格中。學(xué)生有了探究欲望與勇氣，他們還要繼續探究平面鏡斜放成像如何？等等。雖然平時(shí)有些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手，但在其他同學(xué)的影響、老師鼓勵下，也踴躍的參與到探究中來(lái)。這樣的探究活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，還增強了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)也培養了學(xué)生們的分析概括、交流及科學(xué)探究能力。
五、根據實(shí)驗，得出結論
科學(xué)探究目的，是為了通過(guò)探究發(fā)現客觀(guān)規律。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后，各小組根據實(shí)驗記錄數據及實(shí)驗現象，分別綜合、討論、交流得出結論：平面鏡成虛像，物體到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離相等，像和物大小相等，像和物對應點(diǎn)連線(xiàn)與平面鏡垂直。通過(guò)科學(xué)探究得出科學(xué)結論的同時(shí)，以小組為單位開(kāi)展探究性實(shí)驗，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，有利于學(xué)生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習、相互幫助，從而產(chǎn)生1+1>2的效果。
六、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，培養科學(xué)探究的能力
新課程標準已經(jīng)將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗的結果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過(guò)程的自主參與程度。不管實(shí)驗結果如何，在得出實(shí)驗結論之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論探究過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題：
1.你的猜想和實(shí)驗結論是不是相符？
2.你的結果和其他同學(xué)相比有沒(méi)有差異？
3.在探究過(guò)程你是否發(fā)現了新問(wèn)題？
4.你對這個(gè)實(shí)驗裝置是否滿(mǎn)意？如果不滿(mǎn)意是否有新的改進(jìn)？
平面鏡成像實(shí)驗范文第3篇
1 創(chuàng )設情境 發(fā)現問(wèn)題
多媒體播放：茶色玻璃板后有一支蠟燭在玻璃杯中燃燒，然后向玻璃杯中加水直到把蠟燭火焰浸沒(méi)，但是它仍能在水中燃燒，這與日常生活經(jīng)驗是相矛盾的，這使學(xué)生產(chǎn)生了認知上的矛盾沖突：蠟燭火焰怎么可能在水中燃燒呢？這時(shí)老師問(wèn)：同學(xué)們剛才看到的是真實(shí)的蠟燭火焰嗎?若不是，那是什么呢？請同學(xué)們思考一下，而后老師告訴學(xué)生這是蠟燭火焰在玻璃板中的像.由此引入新課.老師問(wèn)：請同學(xué)們回憶我們平時(shí)照鏡子的情景，思考并回答下列問(wèn)題：(1)你的像在哪里？(2)像的大小和你自己一樣大嗎？(3)鏡中存在一個(gè)真實(shí)的你還是虛假的你？(4)像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離是否相等？請同學(xué)們先猜想一下.關(guān)于第一問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)像鏡子后面，有的同學(xué)說(shuō)像在玻璃中，有的學(xué)生說(shuō)像在平面鏡的后表面上.關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生說(shuō)像大物小，有的學(xué)生說(shuō)像是近大遠小，有的學(xué)生說(shuō)是像小物大，也有的學(xué)生說(shuō)像與物一樣大.關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)如果像能呈在光屏上，則為實(shí)像，若不能則為虛像.關(guān)于第四個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生猜想，像到平面鏡距離大，有的學(xué)生認為物到平面鏡距離大，還有的學(xué)生說(shuō)物到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離.最后老師總結：猜想是否符合實(shí)際還要用實(shí)驗來(lái)驗證.
2 設計實(shí)驗
在實(shí)驗之前，我們還需要解決下列問(wèn)題：(1)怎樣確定像的位置？(2)怎樣比較像與物的大??？(3)玻璃板是否能成像？關(guān)于這些問(wèn)題是比較難的，本人利用剛才多媒體展示的蠟燭火焰在玻璃杯中燃燒的情景加以啟發(fā)引導，學(xué)生討論非常熱烈，最后形成共識：讓某個(gè)物體與像重合，物體所在的位置即為像的位置，若物體與像完全重合，則像與物大小相等，否則像與物大小就不相等，即用物體來(lái)代替像.這時(shí)老師再次提問(wèn)：根據你們以上的分析，你能說(shuō)出探究平面鏡成像規律的主要實(shí)驗器材嗎?學(xué)生討論后教師小結.
3 學(xué)生分組實(shí)驗
學(xué)生按照書(shū)上的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中提醒學(xué)生測量像到平面鏡的距離應是以玻璃板后表面為準，同時(shí)要求學(xué)生必須實(shí)事求是地如實(shí)地記錄實(shí)驗數據，不許弄虛作假.且要不斷變換卡通人A的位置，重做幾次，并把物到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離大小分別記錄在如下表格中.教師取某一小組實(shí)驗數據填在下表中，以供分析.
實(shí)驗小結
(1)平面鏡所成的像_______(能/不能)呈現在白紙上，是_______(實(shí)/虛)像.
(2)像的大小與物體大小_______(相等/不相等).
(3)像與物的連線(xiàn)與鏡面_______(垂直/不垂直).
(4)像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離_______(相等/不相等)
(5)物與像______(是/不是)上下顛倒，_______(是/不是)左右相反.
在分析實(shí)驗數據時(shí)發(fā)現像到平面鏡的距離總是小于物到平面鏡的距離，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)書(shū)上結論是像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等，而我們實(shí)驗中測得的數據卻不是這樣的.這是為什么呢？這時(shí)老師應表?yè)P這位同學(xué)的敢于質(zhì)疑的精神和實(shí)事求是的態(tài)度.此時(shí)老師可以告訴學(xué)生，實(shí)驗中是用玻璃板來(lái)做實(shí)驗的，玻璃板是有厚度的，玻璃板的厚度是否會(huì )影響像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離的關(guān)系呢？請同學(xué)們繼續探究.學(xué)生分別用4 mm,3 mm,2 mm厚的玻璃板來(lái)完成實(shí)驗.某一組學(xué)生測得的數據如下.
從實(shí)驗數據中可以看出，玻璃板越薄，像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相差就越小，進(jìn)一步推理得出：當玻璃板沒(méi)有厚度時(shí)，像到平面鏡的距離就等于物到平面鏡的距離.因此，我們書(shū)上得出的結論實(shí)際上是把平面鏡當成是沒(méi)有厚度的理想化的模型，現實(shí)生活中的平面鏡是有厚度的，像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離事實(shí)上并不相等的.
小結平面鏡的成像規律：
(1)像與物的大小總是相等.(2)像和物到平面鏡的距離是相等的(在理想化情況下).
(3)平面鏡所成的像是虛像.
4 平面鏡成像規律的應用
多媒體播放：
(1)平面鏡對人類(lèi)有益的一面，引導學(xué)生舉例說(shuō)明.
(2)平面鏡對人類(lèi)有害一面，引導學(xué)生舉例說(shuō)明.
多媒體展示:
(3)鏡花水月，杯弓蛇影，舉杯邀明月，對影成三人.
請你利用平面鏡知識對它們加以解釋.在你學(xué)過(guò)的古典文學(xué)中還有這樣的例子嗎？
(4)介紹古代的潛望術(shù)
平面鏡成像實(shí)驗范文第4篇
《平面鏡》是蘇科版《物理》八年級上冊第三章第四節的教學(xué)內容，本節安排在光的反射之前，所以不研究平面鏡成像原理，重點(diǎn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)與應用.教材主要安排了一個(gè)探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗，根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，如果將實(shí)驗教學(xué)做一些改進(jìn)，效果更佳.
改進(jìn)一 將教材上的觀(guān)察照片“澆不滅的燭焰”改為演示實(shí)驗.興趣是最好的老師，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂伊始，通過(guò)“澆不滅的燭焰”創(chuàng )設情境，引入新課，使學(xué)生親臨其境，既新奇有趣，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又為平面鏡成虛像埋下伏筆.
改進(jìn)二 在探究平面鏡成像規律這一重點(diǎn)環(huán)節時(shí)：1.將演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗；
2.將實(shí)驗中所用玻璃板改用顯微鏡實(shí)驗中所用的較薄的載玻片（一面貼上遮陽(yáng)膜效果更好）；
3.用畫(huà)在紙上的三角形替換物體.
改進(jìn)后優(yōu)點(diǎn)如下：1.遵循物理學(xué)以實(shí)驗為基礎，以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生經(jīng)歷物理問(wèn)題的發(fā)現、猜想、探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人.2.改進(jìn)后的實(shí)驗取材方便，操作簡(jiǎn)單，各項特點(diǎn)盡在其中，形象直觀(guān)，便于發(fā)現，易于歸納出結論.3.一次實(shí)驗可測出三組距離相等，避免了一次實(shí)驗的偶然性，容易發(fā)現規律.4.通過(guò)沿鏡面折疊發(fā)現了物、像等大且關(guān)于鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)，比教材上的方法更有說(shuō)服力.
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情境 設疑引學(xué)
演示實(shí)驗 澆不滅的燭焰：將三個(gè)杯子（1號和3號杯內是點(diǎn)燃的蠟燭）按圖1所示位置放好，2號杯恰好在1號杯像的位置.讓學(xué)生看到每個(gè)杯中均有點(diǎn)燃的蠟燭，然后向玻璃板后的兩個(gè)杯中加水，當學(xué)生看到3號杯燭焰被澆滅2號杯“燭焰”不能澆滅這一奇異現象時(shí)，教師再把火柴放在2號杯“燭焰”上，再讓學(xué)生看到火柴不能點(diǎn)燃.學(xué)生會(huì )展開(kāi)想象的翅膀積極思考這是為什么呢？
二、新課教學(xué)
1.平面鏡
提問(wèn) 當你們想知道自己的模樣時(shí)，首先想到的是什么？
引入 我們每天都照鏡子，這種鏡子表面是平的，叫做平面鏡.今天我們就來(lái)好好研究平面鏡成像的特點(diǎn).
2.探究平面鏡成像的特點(diǎn)
(1)觀(guān)察現象 進(jìn)行猜想
請同學(xué)照鏡子，觀(guān)察自己和周?chē)瑢W(xué)的像，猜想平面鏡成像的特點(diǎn)：
①;②;③;④.
思考 我們采用什么方法可以驗證猜想是否正確呢？
(2)啟發(fā)誘導 突破難點(diǎn)
我們要研究成像特點(diǎn)，首先要弄清像在哪里？
播放課件演示，通過(guò)觀(guān)察現象、啟發(fā)思考、引導發(fā)現等方法幫助學(xué)生分析確定“像的位置和大小”的方法——等效替代法.
①用玻璃板替代鏡子.
②用物體替代像.
(3)改進(jìn)實(shí)驗 探究特點(diǎn)
具體方法如下：
①在實(shí)驗桌上鋪一張白紙，并用筆畫(huà)一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)左側1-3厘米處畫(huà)一三角形ABC，如圖2所示.
②將載玻片用橡皮泥沿直線(xiàn)豎立在桌面上，讓學(xué)生從有三角形的這一側，透過(guò)載玻片觀(guān)察 ABC的像，再讓學(xué)生不透過(guò)載玻片直接觀(guān)察紙上是否能看到 ABC的像，指出能被人看到，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛像.
③描出這個(gè)虛像 A′B′C′, 如圖3所示(可以先描出三個(gè)頂點(diǎn)，再連成三角形) 移去載玻片.
④指導學(xué)生將 ABC及其虛像 A′B′C′的三對對應頂點(diǎn)用直線(xiàn)連接起來(lái)，如圖4所示.可以看出：物、像連線(xiàn)與鏡面垂直.
⑤用刻度尺分別測量出物、像對應點(diǎn)到直線(xiàn)MN(鏡面)的距離，引導學(xué)生分析歸納得出：像和物到鏡面的距離相等.
⑥指導學(xué)生沿直線(xiàn)MN將紙片對折，可發(fā)現 ABC與其所成的虛像 A′B′C′完全重合，可得出：像與物大小相等且關(guān)于鏡面對稱(chēng).
歸納總結 得出結論 平面鏡成像特點(diǎn)：平面鏡所成的像是；
像的大小與物體的大??；
像和物到平面鏡的距離；
像與物相對于鏡面是的.
3.平面鏡成像作圖
閱讀教材 學(xué)習方法 指導學(xué)生閱讀課本P70“方法”內容，學(xué)習根據平面鏡成像特點(diǎn)用對稱(chēng)法作圖.
注意 ①物體與像的連線(xiàn)與鏡面的垂足要標出;②平面鏡所成的像是虛像，必須用虛線(xiàn)畫(huà)線(xiàn).
4.平面鏡的應用
平面鏡成像實(shí)驗范文第5篇
一、教學(xué)目標
1.能描述平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.通過(guò)實(shí)驗，探究平面鏡成像的特點(diǎn)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.探究平面鏡成像特點(diǎn)，感受探究的各個(gè)環(huán)節。
2.虛像的概念。
三、學(xué)情分析
本節是在學(xué)習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個(gè)認識中由于視覺(jué)的問(wèn)題存在一個(gè)誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實(shí)驗中，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象把此問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)。教學(xué)中，要通過(guò)探究過(guò)程培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)過(guò)程
【活動(dòng)一：識標】
展示學(xué)習目標（課前書(shū)寫(xiě)在黑板上出示）
1.了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.會(huì )應用凸透鏡成像的規律解決問(wèn)題。
【活動(dòng)二：導學(xué)】
一、導入（2分鐘）：
猜謎語(yǔ)：生活中有一樣東西，你對著(zhù)它哭它也哭，你對著(zhù)它笑它也笑。同學(xué)們猜猜它是什么呢？
1.欣賞自然界中的鏡子：PPT演示桂林山水、云南大理寺白塔。
2.平靜的湖水像一面鏡子，把山水都倒影在里面，那么在生活中鏡子有哪些呢？
二、自學(xué)（ 8分鐘）：
鏡子是生活中最常見(jiàn)不過(guò)的東西了，每天早上起床洗漱完畢，第一件做的事情就是照鏡子，觀(guān)察自己的儀表，但同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)一件事，鏡子里為什么會(huì )有一個(gè)“一摸一樣”的你呢？同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成自學(xué)問(wèn)題：
1.鏡子里的像是怎樣形成的？
2.平面鏡所成的像是實(shí)相還是虛像呢？
教師點(diǎn)撥：平面鏡成像實(shí)質(zhì)是光的反射。
三、講解平面鏡成像的原理：（步驟）
（1）如右圖有蠟燭光源S，S發(fā)出的光在同種均勻的介質(zhì)中沿 傳播。S發(fā)出的光線(xiàn)遇到鏡面會(huì )發(fā)生 射。
（2）作圖：根據反射定律完成光路圖。
（3）分析：當人眼在如左圖所示的方向看時(shí)，光線(xiàn)進(jìn)入人眼，人眼看的時(shí)候就認為光線(xiàn)是從前方S’傳來(lái)的，就 在鏡子里面看到了S的像。
（4）解疑：從上面的分析我們可以看出，光通過(guò)鏡子反射（拐彎）進(jìn)入了人眼，而人眼沒(méi)能判斷出光線(xiàn)“拐彎”了，只認為光線(xiàn)是從前面直線(xiàn)傳播傳來(lái)的，即認為光線(xiàn)是從S’發(fā)出的，所以就看到了鏡子中的像。（像這樣由光的反向沿長(cháng)線(xiàn)所構成的像叫虛像）
教師提問(wèn)：1.鏡子里面是不是真的有一支蠟燭？看到鏡子里面的像是 像。
2.平面鏡成像實(shí)質(zhì)是光的 形成的。
【活動(dòng)三：小組合作探究】（ 25分鐘）
一、演示水中燃燒的蠟燭，通過(guò)水中燃燒的蠟燭激發(fā)學(xué)生的探究欲，為學(xué)生實(shí)驗方案的得出引路
二、向學(xué)生示范并說(shuō)明探究活動(dòng)的目的和做法
前一環(huán)節我們初步了解了平面鏡成像的原理，那么平面鏡所成的像與物體之間究竟是什么樣的關(guān)系呢？我們需要設計實(shí)驗來(lái)驗證。
1.實(shí)驗探究目的：像與物體之間的大小有什么關(guān)系？像和物體到鏡面之間的距離有什么關(guān)系？
2.步驟演示：
①如下圖，將一張8開(kāi)的白紙用透明膠條固定在水平桌面上，用兩個(gè)夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。
②把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀(guān)察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。
③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動(dòng)，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時(shí)后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實(shí)驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。
④在白紙上畫(huà)出玻璃板的位置，移開(kāi)玻璃板，用刻度尺畫(huà)實(shí)直線(xiàn)，把每次實(shí)驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來(lái)，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來(lái)并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。
⑤把測量結果填寫(xiě)下表中。
三、學(xué)生分組實(shí)驗
以上把教材的演示實(shí)驗再改為學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，自己進(jìn)行分析總結，既有利于知識的學(xué)習，也有利于能力的培養。
學(xué)生：以四人一組，由小組長(cháng)帶隊，各成員分工協(xié)作。
教師：1.針對交流中暴露的問(wèn)題要加以強調。
2.強調一些重要的步驟和操作技巧，比如：
（1）玻璃板要與鏡面垂直。
（2）如何找出像的位置（物體放好后，從那一邊觀(guān)察）。
（3）如何判斷物體與像完全重合。
（4）提醒學(xué)生多次變換蠟燭的位置，結論要建立在多組實(shí)驗的基礎上。
（5）教師在學(xué)生分組實(shí)驗的過(guò)程中，注意巡查、跟蹤指導。
【活動(dòng)四：展示交流】
學(xué)生：1.通過(guò)合作探究學(xué)習后，組與組之間相互交流實(shí)驗結論。
