隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的逐步改革，教育的觀(guān)念也在發(fā)生著(zhù)變化，教師已經(jīng)由簡(jiǎn)單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，成為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。作為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面下面是小編為大家整理的基礎教學(xué)論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
基礎教學(xué)論文范文第1篇
（一）樹(shù)立新型師生關(guān)系
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的逐步改革，教育的觀(guān)念也在發(fā)生著(zhù)變化，教師已經(jīng)由簡(jiǎn)單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，成為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。作為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主體老師和學(xué)生，應該是平等的。所以教師應該樹(shù)立新型師生觀(guān)，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，老師也不是絕對權威，而是他們學(xué)習的引導者和合作者。
（二）了解學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氣氛
了解學(xué)生不僅是了解學(xué)生的學(xué)習情況，更要了解學(xué)生的個(gè)性、心理、壓力及身體狀況。在學(xué)生遇到的困難時(shí)應多關(guān)心學(xué)生，開(kāi)導學(xué)生并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使老師不僅是知識的傳授者，更是可值得信任和交流的好朋友，這樣師生關(guān)系才能融洽，才能相互尊重，學(xué)生才能積極發(fā)言、探討和回答問(wèn)題，從而營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
二、培養學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是對事物喜好或關(guān)切的情緒，它表現為人們對某件事物、某項活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。所以在《機械基礎》教學(xué)中，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣是教好這門(mén)課的關(guān)鍵。
（一）理論知識與現實(shí)生活相結合
從中職學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，將課堂理論知識與現實(shí)生活相結合，將課本中理論抽象的知識、問(wèn)題還原為鮮活的現實(shí)生活問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如公路上貨車(chē)輪胎爆胎后，駕駛員用于頂起車(chē)身的螺旋千斤頂和鉗工實(shí)習車(chē)間臺虎鉗上的螺旋傳動(dòng)機構應用形式有什么區別，我們在騎自行車(chē)時(shí)，腳踩自行車(chē)踏板向前行駛，而反轉踏板時(shí)，自行車(chē)卻為什么不會(huì )實(shí)現倒車(chē)等。讓學(xué)生親自到日常生活中探索和實(shí)踐，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識的趣味性、真實(shí)性和實(shí)用性，喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。
（二）在成功中培養興趣
成功其實(shí)是一種感覺(jué)，可以說(shuō)是一種積極的感覺(jué)，它是每個(gè)人達到自己理想之后一種自信的狀態(tài)和一種滿(mǎn)足的感覺(jué)。同時(shí)成功的歡樂(lè )是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)好好學(xué)習的愿望。每一個(gè)學(xué)生都都渴望得到老師、家長(cháng)和同學(xué)的肯定。所以在《機械基礎》課程教學(xué)過(guò)程中應該對學(xué)生多肯定、多鼓勵、多表?yè)P，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習、發(fā)言是自由、安全、平等的，如當學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，教師應給予鼓勵；
當學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師應委婉指出錯誤，并肯定其成績(jì)；
當學(xué)生正確回答出問(wèn)題時(shí)，教師給予表?yè)P。這樣讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功，在成功中培養興趣。
（三）利用各種模型教具和多媒體等手段
模型教具有助于加深學(xué)生對《機械基礎》中理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中應多采用各種模型教具。如在學(xué)習運動(dòng)副時(shí)，向學(xué)生展示燕尾滑塊和鉸鏈連接的模型，通過(guò)模型讓學(xué)生看清每種運動(dòng)副的接觸元素，從而更好地區分高副和低副的判定原則?！稒C械基礎》中通過(guò)摸型，大大地提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和空間想象能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機組合并通過(guò)屏幕或投影機投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓練過(guò)程。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動(dòng)畫(huà)模擬現實(shí)過(guò)程，從而增強了學(xué)生的感性認識，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象，教學(xué)內容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，克服了其他教學(xué)單一表現及難以協(xié)同表現的弊端，因而增強了教學(xué)內容的表現形式。如在講解四桿機構時(shí)，通過(guò)多媒體播放有關(guān)將四桿機構的各種用圖片和動(dòng)畫(huà)嗎，可以讓學(xué)生看到各種運動(dòng)形式的直觀(guān)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
基礎教學(xué)論文范文第2篇
中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結論將是大不相同的。如果比較的是數理課程的學(xué)術(shù)性難度，中國的基礎教育肯定超過(guò)美國；
如果比的是教育的效果、學(xué)生的實(shí)際能力特別是創(chuàng )造能力，則美國基礎教育的優(yōu)勢是我們難以否認的。
中國基礎教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國學(xué)校教的知識難于、多于美國，這意味著(zhù)我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng )造力有何關(guān)系。這需要我們進(jìn)行具體而細致的分析。譬如，美國小學(xué)四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)熱空氣氣球，學(xué)生要自己準備各種材料、自已動(dòng)手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。相比較，我國學(xué)校同類(lèi)課程的教法則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽(tīng)講后背熟即可。
不難發(fā)現，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內講授的知識點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價(jià)的，即我們省略了動(dòng)手制作的全過(guò)程，因而我們的學(xué)生不會(huì )像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì )體驗到失??；
不會(huì )知道照著(zhù)書(shū)上的程序做仍會(huì )遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差。在這樣一個(gè)自己動(dòng)手的全過(guò)程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書(shū)本上的抽象定義，而是包含著(zhù)自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗的生活道理。
中美兩國教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識點(diǎn)，對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書(shū)本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論；
而對美國學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的內容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和正確的知識觀(guān)；
同時(shí)激發(fā)強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，這是個(gè)體可持續發(fā)展的內驅力。毫無(wú)疑問(wèn)，當我們用10分鐘完成美國學(xué)校需要一個(gè)星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的學(xué)生就不可能像美國學(xué)生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。
我們常?；\統地說(shuō)中國基礎教育的課程比美國難，其實(shí)，我們只是難在數學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會(huì )人文課程，美國學(xué)校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)習按規范要求查文獻、寫(xiě)論文，搞社會(huì )調查、寫(xiě)調查報告。從中美兩國社會(huì )人文課程的比較來(lái)看，我國學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著(zhù)，在人文素質(zhì)的培養方面，我國的教育落后于美國，而人文素質(zhì)是構建創(chuàng )造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng )造力發(fā)展的根基性的缺陷。
即使是數學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數學(xué)的解題技巧上，而不在用數學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題上。也就是說(shuō)，在使用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題方面，我國學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢則不再顯現。當中國的學(xué)生把大量時(shí)間花在解高度抽象的數學(xué)難題的時(shí)候，美國的學(xué)生在參與各種各樣的社全實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累相應的經(jīng)驗和形成相應的能力。中國的基礎教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作脫節，而美國的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來(lái)工作所需要的能力以及社會(huì )生活所需要的經(jīng)驗。一個(gè)人的時(shí)間精力畢竟是有限的，我國學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數學(xué)謎題中，使他們沒(méi)有時(shí)間參與各種對他們的未來(lái)有更重要影響力的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
社會(huì )實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無(wú)論將來(lái)干什么都用得著(zhù)的內容，包括如何在最短時(shí)間里介紹自己，如何說(shuō)服別人，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何在眾多可能性面前恰當地選擇等等。顯然，美國學(xué)校比較注重培養學(xué)生適應社會(huì )的多方西能力，并有針對性地進(jìn)行非常細致的能力訓練。
美國的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)。而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過(guò)程中，完整地了解實(shí)際境遇、完整地體驗實(shí)際感受、完整地遭遇實(shí)標困難、完整地解決實(shí)際問(wèn)題，最終完整地獲得新的發(fā)現。在接觸真實(shí)的情景、完成真實(shí)的任務(wù)中，必然會(huì )鍛煉出處理問(wèn)題的真實(shí)能力?！白觥钡倪^(guò)程是增長(cháng)智慧的過(guò)程。相比較，我國的基礎教育沒(méi)有要求學(xué)生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過(guò)程，只是取出其中一個(gè)細節要求學(xué)生做好，即熟記教科書(shū)上需要考試的內容。
基礎教學(xué)論文范文第3篇
學(xué)習基礎素描，興趣是學(xué)生想要學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對素描的渴望，培養學(xué)生對素描的興趣是相當重要的，在基礎結構素描教學(xué)中，想要培養學(xué)生對素描的興趣，最重要的是教學(xué)方式。傳統的教學(xué)方式會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)培養學(xué)生的觀(guān)察力、空間想象力和理解能力，提高學(xué)生的眼、腦、手等能力，學(xué)生便會(huì )因此對素描產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.建立基礎結構觀(guān)念
教師應該要讓學(xué)生學(xué)會(huì )掌握基礎結構造型的原理，走出模仿物象的誤區，理性地認識事物。在觀(guān)察世間萬(wàn)物時(shí)，可以忽略光線(xiàn)在物象上所產(chǎn)生的明暗投影，抓住物體的形態(tài)基礎結構和形態(tài)特征，找到物體的框架后就很容易找出物體的基礎結構。對物象的上下左右進(jìn)行詳細的觀(guān)察和分析，看得見(jiàn)的地方要分析，看不見(jiàn)的地方也要分析，將眼光停在多個(gè)角度觀(guān)察。通過(guò)由里及表的分析和觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察到物象的外在形體特征而觀(guān)察物象的內在基礎結構和特征。
3.訓練學(xué)生的基礎結構素描
物象的基礎結構與形態(tài)是緊密相連的，是對空間各種形態(tài)的客觀(guān)反映，基礎結構素描教學(xué)中，教師應該引導和啟發(fā)學(xué)生對世間萬(wàn)物各種形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的分析，從中掌握事物基礎結構形態(tài)的原理。普通人一般首先看到物象的表面特征，然而畫(huà)家慧眼識珠，首先看到的是物象的本質(zhì)基礎結構和特征。所以，教師應該通過(guò)有效的方法對學(xué)生進(jìn)行基礎結構素描的基礎訓練，讓學(xué)生運用科學(xué)的方法掌握物象的基礎結構和特征，教師可以用循序漸進(jìn)、從少到多的方法來(lái)訓練。
3.1日常物品的訓練
通過(guò)對日常的生活用品進(jìn)行描繪訓練，包括：器皿、衣服、工藝品、雕塑等。實(shí)行訓練時(shí)注意，此階段追求從總體來(lái)表現形體，相應繁瑣的部位和精密的部位可以省略，模糊不清的位置、極端的位置可以省略；
在描繪中，學(xué)生要對所描繪的物品的形態(tài)和構造有一定的認識，表現的風(fēng)格和采用的線(xiàn)條要相對反應出物品的質(zhì)感；
用適當的條形變化突出畫(huà)面的效果和立體感。
3.2自然現象的訓練
自然現象具有形態(tài)的變化萬(wàn)千、顏色的多彩豐富和多種復雜的肌理效果。因為自然現象的形態(tài)復雜，沒(méi)有之前兩次訓練的那么簡(jiǎn)單，難度加大，所以學(xué)生對自然現象描繪時(shí)很難入手。因此，教師在這種情況下，應該要讓學(xué)生清楚的認識到形體之間相互關(guān)聯(lián)的重要性，不同物體組合的強化基礎結構比例和表現空間的層次感的運用和掌握。此訓練有利于加強學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，對線(xiàn)條的粗細、高低、曲折不同的對比方式來(lái)體會(huì )線(xiàn)條帶來(lái)的語(yǔ)言魅力。
4.加強分析講解和注重細節
基礎教學(xué)論文范文第4篇
近年來(lái)，基礎教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機，也是一種挑戰。只有高素養的教師，才能培養出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養高素養的語(yǔ)文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設水平直接關(guān)系著(zhù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量。如何適應語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現與基礎教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對語(yǔ)文教師提出的新要求，結合高師現代文學(xué)教學(xué)的現狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。
二、基礎教育改革對語(yǔ)文教師素養的新要求
《普通高中新語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養呢?歸納起來(lái)，主要體現在以下幾點(diǎn):
(一)獨立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)“培養人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分數而教學(xué)。而應以現代教育理念為指導，努力把現代教育理念應用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習的過(guò)程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現語(yǔ)文課程的三維目標，即“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的有機統一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應有開(kāi)放的觀(guān)念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。
(二)廣博的知識，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統一”。這就決定了語(yǔ)文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養和人文素養。語(yǔ)文教師應該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識外，還要對其他學(xué)科的相關(guān)知識有所了解。這樣才能實(shí)現語(yǔ)文教師教書(shū)的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成時(shí)期。只有教師正確的引導，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。
(三)探究的意識，創(chuàng )新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開(kāi)發(fā)，體現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍本，創(chuàng )設師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長(cháng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng )新的同時(shí)，也要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，養成學(xué)生樂(lè )于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng )新、團結協(xié)作的良好習慣，從而達到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新精神、人文素養三方面的教學(xué)目的。
三、高師現代文學(xué)教學(xué)改革新思路
長(cháng)期以來(lái)，高校的現代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎教育改革，教學(xué)與基礎教育脫節有直接關(guān)系。因此，現代文學(xué)教學(xué)如何適應新課改的需求，如何適應高等師范教育發(fā)展的趨勢，如何為基礎教育培養高素養的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。
(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高?，F代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習的機器，老師講多少備多少，根本不去獨立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此，教師就要改變傳統的、單調的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、引導者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據現代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設計，比如講現代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養成獨立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著(zhù)教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準備，才能提出建設性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊?，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識修養，才能引導學(xué)生徜徉于知識的海洋。
(二)運用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高?，F代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要，培養合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運用靈活多樣的教學(xué)方法，著(zhù)重培養學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現當代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、曹禺的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫(xiě)兩方面來(lái)闡述。
1.美讀現代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講曹禺的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學(xué)當作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫(huà)意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì )對文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì )自覺(jué)地去探索、去發(fā)現、去追求。
基礎教學(xué)論文范文第5篇
（一）過(guò)度強化專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，弱化公共基礎課作用
在職業(yè)教育不斷改革的今天，由于對基礎教學(xué)重要性認識缺失，加之就業(yè)形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)而忽視基礎教學(xué)現象，以專(zhuān)業(yè)能力培養為由壓縮基礎課，使學(xué)生原本薄弱的文化基礎知識更加貧乏，人文素養缺失?；A知識對專(zhuān)業(yè)知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會(huì )影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力的再提高，影響學(xué)生就業(yè)后的可持續發(fā)展，更降低了社會(huì )對高職生的認可度，難以滿(mǎn)足社會(huì )對高技能型人才的需要。
（二）自成體系缺乏與專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接
公共基礎課改革滯后，教學(xué)未脫離學(xué)科體系，沒(méi)有真正把高職教育理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)當中，如數學(xué)、計算機、英語(yǔ)不能與各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)做有效銜接與擴展支撐，教學(xué)內容未及時(shí)刪減更新，造成教育資源與教學(xué)時(shí)間的浪費。
（三）教學(xué)內容與學(xué)生的認知水平不相適應
隨著(zhù)高職院校單招生比例不斷增加，學(xué)生基礎知識和綜合素質(zhì)普遍薄弱，而基礎課程的教學(xué)內容定位較高，學(xué)生的接受程度與其的認知水平不相適應，影響高職基礎課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)方法單一使學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力
隨著(zhù)WIFI全面覆蓋，網(wǎng)絡(luò )交流的更新與發(fā)展，反襯教學(xué)方式的單調，師生互動(dòng)貧乏進(jìn)一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學(xué)方式與溝通手段的改革日益凸顯。
二、公共基礎課不同側重點(diǎn)改革的思路與創(chuàng )新
（一）基礎課程改革要有不同側重點(diǎn)的結合專(zhuān)業(yè)任務(wù)需要做實(shí)踐化教學(xué)
以數學(xué)課教改為例，在職業(yè)院校課程教學(xué)改革過(guò)程中，數學(xué)教改一直是難點(diǎn)。數學(xué)的教學(xué)體系應該由“理論系統”數學(xué)逐漸轉化為“應用系統”數學(xué)，無(wú)論高等數學(xué)或初等數學(xué)，只要適應專(zhuān)業(yè)需求，就要結合專(zhuān)業(yè)特色與專(zhuān)業(yè)課老師作區別化的共同教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)項目工作過(guò)程做背景，用數學(xué)建模的思想，結合數學(xué)軟件優(yōu)勢，協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師解決項目中遇到的數學(xué)問(wèn)題，使數學(xué)成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支撐，既融入專(zhuān)業(yè)，又形成應用領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，在應用中實(shí)現數學(xué)教學(xué)的價(jià)值。數學(xué)不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實(shí)際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實(shí)際工作中表現更為突出。一個(gè)只會(huì )焊接和調試線(xiàn)路的學(xué)生，與一個(gè)既會(huì )焊接調試，又能用數學(xué)軟件快速解決必要計算，懂得其原理并能加以解釋?zhuān)踔劣袆?chuàng )新想法的學(xué)生，質(zhì)量和水平顯然不在同一個(gè)檔次。缺少了“必要的理論”“系統的知識”“必要的定量計算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數學(xué)水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數學(xué)水平的高低是不可回避的內容?？梢灶A見(jiàn)未來(lái)的高職院校一定會(huì )舉行專(zhuān)業(yè)化的應用數學(xué)競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數學(xué)課的改革與發(fā)展。
（二）基礎課程改革要有專(zhuān)業(yè)特色、新穎實(shí)用，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域
以英語(yǔ)教改為例，針對職業(yè)院校的特色專(zhuān)業(yè)開(kāi)展特色化行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，如汽車(chē)工程系做汽車(chē)行業(yè)英語(yǔ)，開(kāi)闊汽車(chē)領(lǐng)域的國際視野，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，先進(jìn)銷(xiāo)售策略等；
經(jīng)濟管理系做涉外會(huì )計英語(yǔ)、國際貿易英語(yǔ)，緊跟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域世界發(fā)展變化。諸如此類(lèi)，既可以鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力，又開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的視野，學(xué)以致用。以計算機教改為例，計算機應用日新月異，但多數高職院校教學(xué)依然局限于基本操作及獲取計算機等級證書(shū)的應試教育，教改嚴重滯后于其發(fā)展。因此，學(xué)生的職業(yè)背景來(lái)設計和規劃計算機課程，依據專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿需求，講授以應用為目的的計算機課程，如土木工程系需要學(xué)習的公路CAD，數學(xué)配合學(xué)習Math-CAD，結合專(zhuān)業(yè)課及就業(yè)崗位需求，做新穎實(shí)用的前沿化教學(xué)改革。
（三）基礎課程改革要以就業(yè)為導向，以學(xué)生發(fā)展需求及崗位需要為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)
狹隘、陳舊的教育觀(guān)點(diǎn)認為基礎課只為“為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)”，忽視社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位變更對人才基本素質(zhì)的要求。就業(yè)指導課多為高職院校的新開(kāi)課，是一門(mén)引自于國外高職院校的職業(yè)生涯輔導課。正如一位改革者所言，“學(xué)校生活應該為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準備，而這種職業(yè)應該是經(jīng)過(guò)認真選擇的”，“學(xué)校必須幫助學(xué)生理智地選擇職業(yè)，并使之有目的、有準備、有洞察力地開(kāi)始其職業(yè)生涯”。我國高職院校學(xué)生的職業(yè)指導欠缺，開(kāi)展較為零星，這一課程可作為基礎課的延伸與實(shí)踐，推進(jìn)高職院?；A課的改革步伐，使課程建設趨于多元化。
三、結束語(yǔ)
