基礎培訓總結范文第1篇有幸參加了廣西教育學(xué)院舉辦的中英基礎教育技術(shù)的培訓,盡管條件有點(diǎn)艱苦：在5天的學(xué)習過(guò)程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的：1、重新做了一回學(xué)下面是小編為大家整理的2023年基礎培訓總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
基礎培訓總結范文第1篇
有幸參加了廣西教育學(xué)院舉辦的中英基礎教育技術(shù)的培訓,盡管條件有點(diǎn)艱苦：在5天的學(xué)習過(guò)程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的：
1、重新做了一回學(xué)生，自己更能體會(huì )到做學(xué)生的感受。首先，學(xué)生的主動(dòng)性決定則學(xué)習的效果，比如，有這次培訓中，有的學(xué)員并不主動(dòng)，等著(zhù)老師的講解，由于課時(shí)很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應上課的速度，我做好預習，許多問(wèn)題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發(fā)言。發(fā)現自己上課有時(shí)的確有種快樂(lè )。我一定要把這種感受與我的學(xué)生分享。
2、在本次培訓過(guò)程中，課堂教學(xué)模式給我今后教學(xué)更多的啟示。在本次培訓中，課堂中主要是真正體現學(xué)員為主。在培訓前我們所有的學(xué)員就開(kāi)始在老師的引導下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂(lè )五組等幾個(gè)小組。后面課堂中，就按著(zhù)"情境-問(wèn)題-任務(wù)-小組合作（個(gè)人先看，再小組交流）-小組展示-結果評價(jià)"的步驟去學(xué)習，我在整個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會(huì )合作交流的快樂(lè )?；仡^想想，近段時(shí)間上課自己顯得很累學(xué)生也很累，效果也不明顯，不知不覺(jué)中，自己似乎還是回到了傳統的"滿(mǎn)堂灌"的教學(xué)方式中。學(xué)習的這幾天，剛好給自己更多的反思時(shí)間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學(xué)模式開(kāi)始。
3、由于平時(shí)自己就比較喜歡多媒體輔助教學(xué)輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經(jīng)驗。這次教育考核培訓為自己提供了更科學(xué)的理論指導。原以為這次是什么電腦培訓，但經(jīng)過(guò)培訓，我才發(fā)現教育技術(shù)培訓更注重先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的培訓。只是先進(jìn)的教學(xué)理念、方法是需要先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)作為支撐的。這次培訓學(xué)的教學(xué)理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導型教學(xué)"和"探究型教學(xué)"兩種模式的理解和運用。關(guān)于授導型教學(xué)，其中亮點(diǎn)就是教案的編寫(xiě)，相對于我們過(guò)去的傳統教案它對于實(shí)際教學(xué)更具有現實(shí)可行性和科學(xué)性。主要是授導型教案多了幾項內容：如學(xué)習內容的分析、學(xué)習者分析、教學(xué)重難點(diǎn)的解決措施、理論依據、教學(xué)流程圖等，從教學(xué)的開(kāi)始到時(shí)結束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素都考慮很是全面。這樣的教案經(jīng)常寫(xiě)不但對自己的教學(xué)有幫助，而是對自己理論水平也是一個(gè)提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時(shí)間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫(xiě)多一些這樣的教案。關(guān)于探究型教學(xué)，其實(shí)自己并不算陌生，早在學(xué)校的課題研究中就曾多次探討這種教學(xué)，而我在教學(xué)中也曾嘗試運用過(guò)這樣的教學(xué)。比如小組合作形式的教學(xué)，學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、自己解疑等教學(xué)方法，似乎不同程度上給學(xué)生自己探究的過(guò)程。然而這次的學(xué)習，我對探究型教學(xué)有了更科學(xué)的認識。并基本上大概了解"情境--任務(wù)--過(guò)程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學(xué)實(shí)踐是具有現實(shí)的指導作用的。反思過(guò)去自己的教學(xué)中，在于評估這方面幾乎沒(méi)有，這方面可以作為今后教學(xué)理論學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)內容。
總之，這次的培訓，讓我學(xué)到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論，同時(shí)讓我有了更多時(shí)間反思自己教學(xué)的機會(huì )。而這樣的反思相對于自己學(xué)到的先進(jìn)的理論更有意義。它讓我明白，不能只會(huì )埋頭苦干，在實(shí)踐過(guò)程中，必須要加強理論的學(xué)習，不斷更新教育理念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，才能使自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。
基礎培訓總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：培訓；
評估；
因子分析
中圖分類(lèi)號：G724 文獻標識碼：A
一、石油企業(yè)成人短期培訓項目效果評估及影響因素分析
依據柯克帕特里克培訓效果評估模型理論，對成人短期培訓項目效果評估主要是在反應層、學(xué)習層及效果層面進(jìn)行了評估。對反應層的評估工作包括在2000至2004年舉辦的成人短期培訓班中對培訓學(xué)員均以座談或書(shū)面問(wèn)卷調查的方式開(kāi)展了評估，發(fā)放并回收有效書(shū)面問(wèn)卷調查共計7200余套，占培訓規模的74%左右。書(shū)面問(wèn)卷調查表每套包含兩種式樣的調查表：一是培訓綜合效果評估調查表；
二是培訓課程評估調查表。對學(xué)習層的評估，包括學(xué)員書(shū)面結業(yè)總結，學(xué)員實(shí)際操作技能考核，學(xué)員口試考核和學(xué)員筆試考核。這些學(xué)員主要是外語(yǔ)培訓班的學(xué)員。對效果層的評估是通過(guò)電話(huà)、咨詢(xún)和問(wèn)卷調查的方式向十余家培訓主管部門(mén)調查了解到培訓的學(xué)員返回原單位工作崗位的總體表現，并對培訓效果進(jìn)行了總體評估。本文重點(diǎn)探討反應層的培訓綜合效果評估和培訓課程評估及影響因素分析的有關(guān)內容。
（一）培訓綜合效果評估
1、本次培訓在多大程度上達到了它的目標；
2、本次培訓對您來(lái)說(shuō)有多大的價(jià)值；
3、培訓教學(xué)計劃設計的合理程度；
4、關(guān)于任課教師，包括理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗、總體印象；
5、教材及參考資料；
6、培訓管理人員，包括業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度；
7、后勤服務(wù)，包括住宿條件、伙食條件；
8、學(xué)員活動(dòng)安排；
9、對本次培訓教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)；
10、對本次培訓總體滿(mǎn)意度；
11、是否會(huì )向其他人推薦我們。
（二）培訓課程評估
1、課程必要性；
2、任課教師水平；
3、教師實(shí)踐經(jīng)驗；
4、教師講課水平；
5、教材質(zhì)量；
6、學(xué)習效果；
7、總體印象。
評估方式采用給受訓學(xué)員發(fā)放調查表，由學(xué)員按1-5打分，將所有學(xué)員打分結果平均即求得評估統計結果。
二、培訓綜合效果評估和培訓課程評估的統計結果
經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷調查表抽樣統計，共統計問(wèn)卷調查表2120套，得出反應層評估統計結果。
（一）培訓綜合效果評估統計結果
1、培訓班達到培訓目標的程度得分平均值為4.2；
2、本次培訓對培訓學(xué)員的價(jià)值得分平均值為4.1；
3，培訓教學(xué)計劃設計的合理程度得分平均值為4.2；
4、關(guān)于任課教師水平評估得分平均值為4，5；
其中教師理論水平得分平均值為4.5，實(shí)踐經(jīng)驗得分平均值為4，5，總體印象得分平均值為4.5。5、教材及參考資料評估得分平均值為4.0；
6、培訓管理人員評估得分平均值為4.7；
其中業(yè)務(wù)素質(zhì)得分平均值為4.7，服務(wù)態(tài)度得分平均值為4.7。7、后勤服務(wù)評估得分平均值為3.7；
其中住宿條件得分平均值為3.7，伙食條件得分平均值為3.8。8、學(xué)員活動(dòng)安排評估得分平均值為3.9；
9、對本次培訓教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)評估得分平均值為4.2；
10、對本次培訓總體滿(mǎn)意度的評估得分平均值為4.2；
11、是否向其他人推薦我們的評估得分平均值為4.3。
（二）培訓課程評估統計結果
共對73個(gè)培訓班的700個(gè)課程門(mén)次（700個(gè)授課教師人次）進(jìn)行了統計，統計結果為：
1 課程必要性的評估得分平均值為4.4；
2、教師水平的評估得分平均值為4.5；
3、教師實(shí)踐經(jīng)驗的評估得分平均值為4.6；
4、教師講課水平的評估得分平均值為4.6；
5、教材質(zhì)量的評估得分平均值為3.9；
6、學(xué)習效果的評估得分平均值為4.3；
7、總體印象的評估得分平均值為4.4。
三、影響石油企業(yè)成人短期培訓效果的因素分析
因素分析的主要目的是對影響石油繼續教育成人短期培訓的諸多因素進(jìn)行公因子提取，以便于進(jìn)一步分析梳理變量，構成新的具有更加豐富內涵的變量，將其賦予新的解釋。根據調查統計結果，培訓班達到培訓目標得分均值4.2，用a1表示；
培訓價(jià)值得分均值4.1，用a2表示；
教學(xué)計劃得分均值4.2，用a3表示；
任課教師理論水平得分均值4.5，用a4表示；
任課教師實(shí)踐經(jīng)驗得分均值4.5，用a5表示；
總體印象得分均值4.5，用a6表示；
培訓管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)得分均值4.7，用a7表示；
培訓管理人員服務(wù)態(tài)度得分均值4.7，用a8表示；
住宿條件得分均值3.7，用a9表示；
伙食條件得分均值3.8，用a10表示；
學(xué)員活動(dòng)安排得分均值3.9，用a11表示；
（一）KMO和Bartlett檢驗
KMO和Bartlett檢驗是因子分析直接要有的數據，根據計算的結果可以判斷該研究的數據應用因子分析方法是否合適。
（二）解釋總方差，如表1所示
采取主成分分析法，結果發(fā)現有2個(gè)因子特征值根大于或接近1，結果表明抽取到2個(gè)因子，能夠解釋總體100%，綜合分析，本研究提取2個(gè)因子較合適。
（三）解釋因子，如表2所示
經(jīng)過(guò)因子分析，本研究把影響石油繼續教育成人短期培訓的11個(gè)項目分為兩個(gè)因素，即培訓基礎條件因素（f1，為a10伙食條件、a3教學(xué)計劃、a1培訓班達到目標、a9住宿條件、a2培訓價(jià)值、a7培訓素質(zhì)和a11活動(dòng)安排的公因子）；
培訓水平因素（f2，為a5實(shí)踐經(jīng)驗、a8培訓態(tài)度、a4任教水平和a6，總體印象的公因子）。由表2，根據統計結果，石油繼續企業(yè)成人短期培訓質(zhì)量評價(jià)、滿(mǎn)意度和推薦指數分別是，4.2，4.2和4.3。
基礎培訓總結范文第3篇
關(guān)鍵詞 電焊工 培訓質(zhì)量 論述
中圖分類(lèi)號：TG443 文獻標識碼：A
隨著(zhù)各地工業(yè)的迅速發(fā)展，焊接工藝得到了廣泛運用，企業(yè)對于電焊工的需求量呈現出井噴的狀態(tài)，尤其是對于熟練工以及高等級操作工的需求量更大。鄉鎮成校在開(kāi)辦電焊工操作培訓工作中，一定要注重質(zhì)量提升，以扎實(shí)的教學(xué)工作提高學(xué)員理論知識與實(shí)踐技能掌握效果，提高學(xué)員考試合格率，順利獲得技能證書(shū)，同時(shí)也為學(xué)員日后走上工作崗位發(fā)展奠定基礎。
1 科學(xué)設置組織機構，保障培訓活動(dòng)井然有序
（1）設置理論教學(xué)工作組。在電焊工培訓活動(dòng)中，設置理論教學(xué)工作組的重要性非常高，一方面要嚴格按照培訓綱要、考核要求、生產(chǎn)實(shí)際需求等方面情況，設計電焊理論教學(xué)計劃，并且在理論教學(xué)中定期總結與回顧，總結成功經(jīng)驗，梳理存在不足，在不斷的反思與探究之中提高理論教學(xué)水平。在理論教學(xué)中，要抓住“簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)、靈活”三要素，理論闡述要簡(jiǎn)短，要突出重點(diǎn)，教授方式靈活，針對不同學(xué)員特點(diǎn)，幫助學(xué)員在較短時(shí)間掌握要點(diǎn)，促進(jìn)技能提升。
（2）設置技能訓練工作組。在電焊工培訓工作中，技能訓練占據主要地位，工作組要以技能操作指導教師為主，結合電焊理論知識，聯(lián)系實(shí)踐操作，將各種技能操作講解與訓練達到深入淺出的效果，提高學(xué)生掌握程度。具體操作指導中，指導教師應當結合實(shí)例示范，將每一步操作步驟講解清楚，讓學(xué)員看得具體形象，操作起來(lái)便于掌握，鞏固技能，能夠使學(xué)員盡快熟悉崗位要求，向企業(yè)輸送優(yōu)秀的實(shí)用型人才。
（3）設置總務(wù)保障工作組。為了保證電焊工技能培訓各項工作要求落到實(shí)處，也為了能夠順利銜接各個(gè)環(huán)節，應當設置總務(wù)保障工作組，具體負責學(xué)院管理、考核對接、形勢分析、學(xué)員推薦等工作。在整個(gè)培訓機構人員的組成之中，既有成校的專(zhuān)職教師以及管理人員，也有培訓經(jīng)驗豐富、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的焊接類(lèi)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員，確保了整個(gè)培訓活動(dòng)的組織管理井井有條，科學(xué)高效。
2 下發(fā)培訓技術(shù)資料，增強培訓活動(dòng)針對效果
在開(kāi)展學(xué)員培訓工作中，應當向學(xué)員提供充分的培訓技術(shù)資料，對整個(gè)培訓工作發(fā)揮指導性作用，下發(fā)的具體技術(shù)資料應當包括培訓活動(dòng)的綱要，整個(gè)培訓活動(dòng)日程安排、計劃書(shū)，具體細化到各個(gè)項目的電焊培訓操作細則以及技能指導書(shū)。在培訓開(kāi)始之際，就應當將上述技術(shù)資料全部發(fā)給每一位學(xué)員，保證培訓活動(dòng)有的放矢。其中，技能指導書(shū)的編印較為重要，內容不僅應當包括焊接材料、工藝、參數以及質(zhì)量控制標準與要求等技術(shù)性?xún)热?，還應當包括職業(yè)道德以及安全保護等方面的內容。
3 強化基礎知識培訓，提高學(xué)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平
（1）科學(xué)選擇培訓教材。選好教材是保證培訓質(zhì)量的基礎，只有結合培訓目標要求以及學(xué)員基礎實(shí)際，才能夠保證所選擇的教材具有較高實(shí)用性，一般以中國勞動(dòng)和社會(huì )保障出版社的教材為主，能夠保持培訓活動(dòng)與相關(guān)行業(yè)要求保持較高的一致性，在教材的選擇上，還要研究分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，側重于操作性強的教材，要能夠突出焊接工藝與方法、校驗等方面的實(shí)用性?xún)热?，還要兼顧整個(gè)焊接工作質(zhì)量控制因素。
（2）優(yōu)化培訓教學(xué)方式。在電焊培訓工作中，教師面對的學(xué)員大多為高中以下文化的農村青年，學(xué)員中還有部分中年以上人員，理解與掌握能力參差不齊，教者在培訓中應當就避免深奧的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，取而代之的是通俗易懂的分析講解，能夠讓學(xué)員更加容易地掌握基礎理論知識，實(shí)現操作活動(dòng)中能夠結合理論消化吸收的目標。
（3）篩選優(yōu)質(zhì)師資力量。在培訓師資力量的確定上，既要保證教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要具有深厚的操作功底，其中應當包括有一定職稱(chēng)以及技術(shù)等級資質(zhì)的工程技術(shù)人員以及焊接專(zhuān)業(yè)技師，這樣的復合型師資力量能夠保證教學(xué)培訓活動(dòng)的實(shí)效性。
4 注重操作技能培訓，提升學(xué)員實(shí)踐操作能力
（1）強化思想教育。在培訓之初，就要向學(xué)員提出，日常訓練的細致到位是提高自身履職技能和提高就業(yè)競爭力的基礎，在整個(gè)培訓活動(dòng)中，一定要嚴格按照操作規范要求，掌握好每一個(gè)環(huán)節以及技術(shù)要點(diǎn)，以積極的態(tài)度參加培訓，盡自己的最大努力增強技術(shù)本領(lǐng)。
（2）規范開(kāi)展培訓。整個(gè)培訓活動(dòng)，要嚴格按照培訓計劃要求，逐步實(shí)施教學(xué)與訓練，以規范的操作對學(xué)員進(jìn)行示范，糾正學(xué)員在培訓中一些不夠科學(xué)的方式方法。教員對照培訓指導書(shū)，逐步對學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的講解示范以及指導學(xué)生實(shí)際操作，從裝配準備環(huán)節一直到焊接完成，每一個(gè)要點(diǎn)、難點(diǎn)都應當進(jìn)行深入細致的分析講解，訓練學(xué)員扎實(shí)的基本功，掌握正確的工藝流程。
（3）認真記錄授課。在培訓中，教師應當對授課過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行詳細記載，哪些環(huán)節學(xué)員理解與操作不夠到位，哪些學(xué)員需要進(jìn)行額外訓練，哪些教學(xué)內容進(jìn)度要放慢等，通過(guò)對培訓教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認真的分析與總結，進(jìn)一步提高培訓活動(dòng)的針對性。
（4）區別開(kāi)展教學(xué)。學(xué)員在參加電焊培訓活動(dòng)時(shí)，自身的基礎與能力是不一樣的，有的學(xué)員本身就具有一定的電焊技術(shù)基礎，也有的學(xué)員一知半解，甚至有的學(xué)員根本沒(méi)有接觸過(guò)，在培訓中不同學(xué)員的理解效果與能力提高方面也存在著(zhù)差異性，對于掌握效果較好以及具有一定基礎的學(xué)員，在培訓進(jìn)度安排方面可以適當加快，并安排他們適當幫助其他進(jìn)度較慢的學(xué)員，發(fā)揮互助作用。對于基礎較差的學(xué)員，可以適當放緩教學(xué)進(jìn)度安排，力求實(shí)效，夯實(shí)學(xué)員的訓練效果。
（5）堅持科學(xué)路徑。在實(shí)施電焊培訓工作中，要堅持科學(xué)的路徑，可以先從基本功訓練入手，然后學(xué)習套路，先學(xué)習硬釬焊后學(xué)習軟釬焊，先培訓電焊后培訓氣保焊，先訓練碳鋼后訓練合金鋼，先培訓酸性焊條后培訓堿性焊條等，按照這樣的順序循序漸進(jìn)，嚴格標準要求，堅持因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際，全面提高學(xué)員技術(shù)水平。
5 開(kāi)展企業(yè)崗位實(shí)習，盡快適應實(shí)際工作要求
基礎培訓總結范文第4篇
關(guān)鍵詞 新任軍事代表 崗前 培訓模式
中圖分類(lèi)號：E13 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.073
Abstract New military delegates pre-service training is the first step of the army and civil graduates go to work， which relates with the quality of their accidence. This paper is aimed at the two key problems which are ‘what to do’ and ‘how to do’ for new military delegates， basing on the military delegates’ natural condition and requirement， builds the training mode as a whole， struggles for summarizing our unit’s experience of many years， gropes for new mode and new idea， offers the value for brother schools.
Keywords new military delegate；
pre-service；
training mode
軍事代表工作是我軍武器裝備建設中重要組成部分，軍事代表是保證軍隊獲得性能先進(jìn)、質(zhì)量?jì)?yōu)良、價(jià)格合理的武器裝備尖兵衛士。隨著(zhù)我軍武器裝備進(jìn)入新一輪的發(fā)展期，越來(lái)越多的軍隊和地方大專(zhuān)院校的年輕畢業(yè)學(xué)員走上了軍代表的工作崗位。為使剛步入軍代表系統的年輕軍代表盡快進(jìn)入角色、掌握基礎理論，新任軍代表崗前培訓顯得的尤為重要。截至2009年9月，我教研室已經(jīng)成功完成了多期陸軍軍代表崗前培訓任務(wù)，為我軍裝備戰線(xiàn)輸送了大批優(yōu)秀的人才。
1 培訓模式界定
按照《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)澳Ｊ健敝浮澳撤N事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準樣式”。關(guān)于培訓模式，不同學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。其中具有代表性的大致有3種：
（1）過(guò)程觀(guān)點(diǎn)：認為培訓模式的根本屬性是一種過(guò)程范疇，具體體現在培訓過(guò)程的謀劃、設計、建構和管理等環(huán)節上。
（2）結構觀(guān)點(diǎn)：認為培訓模式屬于結構論的范疇，如“培訓模式是在一定的教育思想指導下有關(guān)培訓目標、制度、過(guò)程的簡(jiǎn)要組合，是為了實(shí)現一定的培訓目標而實(shí)施的、整個(gè)管理活動(dòng)的組織構建方式”。
（3）結構與過(guò)程觀(guān)點(diǎn)：認為培訓模式由“結構”與“過(guò)程”兩個(gè)核心要素構成。
站在院校培訓的角度，本文采用第二種觀(guān)點(diǎn)。其中，培訓目標指人員培訓的類(lèi)型和規格等，是培訓模式中的決定性因素。培訓制度是人員培養的重要規定、程序及其實(shí)施體系，是人員培訓得以按規定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養模式中的最活躍的因素；
培訓過(guò)程是教員、學(xué)員為實(shí)現培養目標，根據人員培訓制度的規定，運用教材、實(shí)驗室設施等中介手段，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是培訓模式中的核心因素，包括專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、教育主體、培養方案、教學(xué)組織和形式等；
教育評價(jià)是通過(guò)收集培訓過(guò)程中各方面的信息，并依據一定的標準對培訓過(guò)程及所培訓人員的質(zhì)量與效益作出客觀(guān)衡量和科學(xué)判斷，對培訓目標、制度和過(guò)程進(jìn)行監控，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調節，是貫穿培養過(guò)程中的重要環(huán)節。
2 新任軍事代表特點(diǎn)與需求分析
2.1 新任軍事代表特點(diǎn)分析
（1）來(lái)源廣。除了軍隊院校畢業(yè)的學(xué)員外，大量國防生、地方畢業(yè)生加入到軍事代表中來(lái)，除軍械軍代表系統外，裝甲、工程、防化、車(chē)船等系統軍代表逐年增加，造成參訓學(xué)員基礎知識參差不齊、需求差異增大。
（2）學(xué)歷層次多樣。年輕軍事代表來(lái)自陸軍軍裝備采辦各部門(mén)，絕大部分都已接受過(guò)本科學(xué)歷教育，部分學(xué)員具有碩士或博士學(xué)位，是各單位的技術(shù)骨干。他們具有較高的文化層次和理論基礎，因而對軍事裝備理論知識的理解能力和自學(xué)能力較強能夠理論聯(lián)系實(shí)際，獨立思考和研究問(wèn)題。
同時(shí)，一些參訓學(xué)員具有1年左右的工作經(jīng)驗，了解自己及本單位的需求，培訓目的很明確，對培訓內容、方式都有自己的見(jiàn)解和要求。
（3）專(zhuān)業(yè)復雜。參訓學(xué)員主要畢業(yè)于軍隊和地方各類(lèi)工程院校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及機械、光學(xué)、電子、通信等。培訓前，大多從事各類(lèi)裝備技術(shù)和技術(shù)管理工作，具有深厚的理論功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但就擬擔當的中級領(lǐng)導職務(wù)而言，其理論體系仍需要完善，特別是管理知識更需要加強。絕大多數學(xué)員熱切希望通過(guò)加強理論知識的系統學(xué)習，來(lái)提升自己的工作水平。
2.2 新任軍事代表培訓需求分析
（1）知識需求。知識需求是指勝任崗位或負責某O罟ぷ饔具有的知識水平與構成。從知識體系上看，軍事代表應該具有扎實(shí)的文化基礎知識，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，熟悉裝備采購行業(yè)知識特別是經(jīng)濟、法律、管理知識，還應熟知軍事科技知識，懂得現代高技術(shù)知識，以及厚實(shí)的軍事基礎和軍事應用知識，了解跨行業(yè)邊緣學(xué)科知識等。作為剛剛步入軍事代表隊伍的人員來(lái)說(shuō)，了解和掌握裝備采購領(lǐng)域的基礎理論知識、基本方法知識是其受訓的關(guān)鍵所在。
（2）能力需求。能力需求是指能勝任某崗位或某項任務(wù)的主觀(guān)條件。廣博的知識和合理的知識結構為軍事代表從事武器裝備工作打下了良好的基礎，但這還不夠，還必須會(huì )把知識融會(huì )貫通，變?yōu)閷?shí)際工作能力。人的能力是在已有知識的基礎上，通過(guò)勞動(dòng)所形成的高度發(fā)展，知識只有表現為能力之后才更有意義。作為新任軍事代表來(lái)說(shuō)掌握基本的技能是其關(guān)鍵，尤其是質(zhì)量監督、檢驗驗收。
（3）職業(yè)道德需求。軍事代表可以說(shuō)是一種職業(yè)。任何一種職業(yè)都有自己的職業(yè)道德。作為剛剛走出大學(xué)校門(mén)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，對這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)了期望。但是，理想與現實(shí)往往有較大差距，尤其是畢業(yè)于一些名牌大學(xué)的畢業(yè)學(xué)員，工作在生產(chǎn)一線(xiàn)，整天面對各種工具、儀器儀表時(shí)，往往心里產(chǎn)生情緒。另外，軍代表所駐廠(chǎng)、所，不少駐地比較偏僻，工作環(huán)境和生活條件比較艱苦，生活困難不少。作為軍人，作為軍事代表，要求軍代表必須熱愛(ài)本職工作，應該具備過(guò)硬的作風(fēng)，要甘當無(wú)名英雄、甘于寂寞清貧、甘愿吃虧吃苦、甘心無(wú)私奉獻。
3 新任軍事代表崗前培訓模式構建
新任軍事代表崗前培訓班以滿(mǎn)足年輕軍事代表實(shí)際工作需要為目標，以強化崗位任職能力為宗旨，重點(diǎn)是加強基礎理論、基礎方法、基本技能的培訓，以提高學(xué)員的實(shí)際工作能力為出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的摸索，在教研室全體人員的努力下，有了一套完整有效的培訓模式。其主要做法如下：
3.1 課程設置系統化
近年來(lái)，武器裝備跨越式發(fā)展，新型號裝備增多（如新155自行火炮、四-25彈炮結合等新型復雜裝備），且具有科研生產(chǎn)交叉進(jìn)行等特點(diǎn)，所以軍事代表工作對人才要求很高。由于我軍目前沒(méi)有一所專(zhuān)門(mén)培養軍事代表的學(xué)?；驅?zhuān)業(yè)，造成剛剛走出大學(xué)校門(mén)畢業(yè)生的知識結構往往無(wú)法滿(mǎn)足上述要求，尤其是近年來(lái)，軍事代表有相當部分是來(lái)自地方院校，這些人員雖然掌握了某些專(zhuān)業(yè)知識，但缺乏對軍事代表工作的系統了解。由此可見(jiàn)系統設置培訓課程尤為重要。
當前，圍繞崗前軍代表面臨的兩個(gè)基本問(wèn)題“干什么”、“怎么干”，課程設置分為三大塊：基礎理論知識、業(yè)務(wù)知識和拓展知識，基礎理論知識和業(yè)務(wù)知識相對穩定，而拓展知識隨裝備采購制度改革而不斷變化?；A理論知識由教研室教員承擔；
業(yè)務(wù)知識和拓展知識由豐富經(jīng)驗的專(zhuān)家進(jìn)行講座，兩者相輔相成。見(jiàn)圖1。
3.2 教學(xué)內容設計模塊化
教學(xué)內容是是培訓質(zhì)量好壞的前提。剛開(kāi)始承擔新任軍代表培訓任務(wù)時(shí)，教員按照本科生授課時(shí)內容設計方法進(jìn)行設計，主要參考2001年總裝綜合計劃部組織編印的全軍軍事代表繼續教育8本教材。但是隨著(zhù)培訓班次的增加，在進(jìn)行總結討論時(shí)，大家發(fā)現這種方法存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一方面是由于培訓時(shí)間短，很多內容都講不到，前后影響較大；
另一方面是由于當前我軍裝備采購制度改革正隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的完善在不斷深入，很多內容已經(jīng)不合適宜，需要更新。
經(jīng)過(guò)集體研究、到兄弟院校調研、查閱相關(guān)資料，最終確定教員的教學(xué)內容結合其研究方向進(jìn)行模塊化設計。即進(jìn)行主題式的設計，每門(mén)課的是一個(gè)模塊，該門(mén)課中的教學(xué)內容如果可能也進(jìn)行模塊化設計，使相互之間影響降到最小。比如把《軍事代表工作概論》分為軍事代表基礎知識、裝備合同管理、裝備審價(jià)定價(jià)等模塊；
《質(zhì)量監督與檢驗驗收》分為裝備承制單位資格審查、研制過(guò)程質(zhì)量監督、生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量監督、使用過(guò)程質(zhì)量監督和裝備可靠性、維修性、保障性基礎知識等模塊。這樣發(fā)揮了教員的長(cháng)處，也可以提高講授質(zhì)量。
3.3 教學(xué)方法綜合化
教學(xué)方法是培訓質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。有了很好的教學(xué)內容，沒(méi)有正確的方法，是不能達到教學(xué)目的的。所謂教學(xué)是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的裝備采購干部培訓院校之前，“師傅帶徒弟”是最典型的教學(xué)方法，有了專(zhuān)門(mén)的院校之后，教學(xué)方法相應增多。比如講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)輔導法、研討法、案例法、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法等等。但是，對新任軍事代表來(lái)說(shuō)，不同于本科生，他們都有“學(xué)了回去就能用”的想法，而且新任軍代表中也有一些工作了幾個(gè)月甚至一年多的，有了一些經(jīng)驗，對一些問(wèn)題有自己獨到的見(jiàn)解。
新任軍代表培訓目的是了解軍事代表的發(fā)展概況，明確軍事代表崗位的職責、任務(wù)和內容，掌握質(zhì)量監督、經(jīng)濟管理所需的基本理論、基本方法，具備從事軍事代表工作的基本技能，概括起來(lái)即“三基”，以適應裝備加速發(fā)展和軍隊質(zhì)量建設的迫切要求。經(jīng)過(guò)幾年的培訓，我們逐漸總結出一套針對新任軍代表的教學(xué)方法，即以講授為主的綜合型教學(xué)方法，具體地說(shuō)就是“講授+案例分析+研討+參觀(guān)見(jiàn)習”。對裝備采購方面的基本理論和方法進(jìn)行講授，而且這種“講授”不是宣貫性質(zhì)的，而是精辟講解，對講解的內容要講深講透；
然后，把初期認為只有中級培訓才采用的案例分析方法適當引入進(jìn)來(lái)，主要是解決質(zhì)量監督與檢驗驗收工作中遇到問(wèn)題；
接著(zhù)，采用研討的方法解決剛步入軍代表系統所遇到的問(wèn)題，比如怎樣做一名合格的軍代表、怎樣踢好前三腳等等，需要注意的是對于研討的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)調查卻是目前新任軍代表所遇到的現實(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題，而不是教員憑空設計幾個(gè)問(wèn)題，而且要進(jìn)行提前布置，使學(xué)員有充分的準備時(shí)間；
最后，選取一些軍工廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)見(jiàn)習，把傳授的知識，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗證。
3.4 教員多元化
教員是將知識、技能傳授給學(xué)員的人員。教研室在設置好課程體系后，廣開(kāi)思路，除了聘請本院的專(zhuān)家名者之外，還從兄弟院校聘請專(zhuān)家來(lái)授課。
此外，還有另外兩類(lèi)特殊的教員，一類(lèi)是前面提到的工作多年、有豐富經(jīng)驗的各級領(lǐng)導干部、老總、副總、部隊或軍代室高工。他們的實(shí)踐經(jīng)驗是院校教員所不具有的，聘請他們來(lái)做業(yè)務(wù)知識和拓展知識方面的講座是無(wú)可厚非的。
另一類(lèi)是值得注意的特殊教員，那就是我們的學(xué)員。通過(guò)多期的新任軍代表崗前培訓學(xué)員的基本情r，可以發(fā)現，在每一期中不乏工作一年甚至兩年的軍代表。對他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)積攢了一些經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗也正是剛剛步入軍代表系統的軍代表所非常想知道的。學(xué)員教員化即在培訓開(kāi)始前，教員及時(shí)了解學(xué)員情況，與其進(jìn)行溝通，面對畏難的學(xué)員要進(jìn)行積極鼓舞，在其進(jìn)行充分的準備后，讓其站到講臺上，成為臨時(shí)教員。這樣，把個(gè)體經(jīng)驗作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)了，不僅讓全體學(xué)員共享，而且讓教員也從中受益，做到教學(xué)相長(cháng)。
3.5 授課質(zhì)量嚴格化
授課質(zhì)量是培訓效果好壞的關(guān)鍵。由于教研室年輕教員較多，教研室每一名首次承擔授課任務(wù)的教員都組織審查，其中包括教案檢查和試講，教案檢查主要是檢查教學(xué)內容和教學(xué)方法設計的合理性；
試講主要是首次承擔授課任務(wù)的教員在教研室面對全體教員進(jìn)行講課。對未通過(guò)審查的教員不安排授課任務(wù)。
對于外聘專(zhuān)家，教研室提前進(jìn)行聯(lián)系，將其講座內容進(jìn)行溝通，對于學(xué)員反饋效果不良好的專(zhuān)家，下次進(jìn)行調換。
教研室注重教學(xué)相長(cháng)，鼓勵學(xué)生參與審查工作，并要求學(xué)生在上課期間或課程結束之后，寫(xiě)一份關(guān)于授課情況的報告。
3.6 學(xué)員考核全面化
考核是當前最好地檢驗學(xué)員培訓效果的方法。據調查，單純的考試已經(jīng)不能滿(mǎn)足新任軍事代表短期任職培訓的需要。教研室在前幾次培訓班的基礎之上，將學(xué)員考核分為三個(gè)部分：閉卷綜合考試，學(xué)術(shù)論文和體能考核。閉卷綜合考試主要是針對課程設置體系中的基礎理論知識設計的，是評選優(yōu)秀學(xué)員的主要條件之一；
學(xué)術(shù)論文是在學(xué)員報到后，將提前準備好的征稿須知發(fā)給大家，其中有格式要求、論文主題等等。培訓末期進(jìn)行收集，并從中評出優(yōu)秀論文，頒發(fā)證書(shū)，并推薦至《裝備質(zhì)量》或《陸軍裝備》雜志，對學(xué)員產(chǎn)生一定的激勵作用；
體能考核是根據原四總部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強部隊體育工作增強官兵體質(zhì)的意見(jiàn)》（政聯(lián)〔2007〕8號），考核標準按原總參謀部2009年11月頒發(fā)的《中國人民軍人體能標準》執行，目的是讓學(xué)員在學(xué)習期間保持健康的身體。上述三個(gè)方面的考核既有定量的又有定性的，既有腦力的又有體力的，可以說(shuō)是對學(xué)員的全面考核。
3.7 學(xué)員日常管理制度化
當前新任軍事代表來(lái)源廣、層次高：除了軍隊院校畢業(yè)的學(xué)員外，大量國防生、地方畢業(yè)生加入到軍事代表隊伍中；
絕大部分都已接受過(guò)本科學(xué)歷教育，部分學(xué)員具有碩士或博士學(xué)位。這些特點(diǎn)造成對學(xué)員的日常管理很是不便。先前管理有些開(kāi)放，完全依靠學(xué)員自覺(jué)性，但是頻有不良事件發(fā)生。因此對新任軍事代表的管理仍然堅持制度化的管理方式。W院輪訓大隊領(lǐng)導和隊干部利用培訓班開(kāi)班時(shí)間組織大家及時(shí)學(xué)習條令條例和院隊規章制度，并在此基礎上依據學(xué)院的實(shí)際情況和以往干部培訓管理工作經(jīng)驗，并結合新任軍事代表的特點(diǎn)將制度具體化，讓受訓學(xué)員時(shí)時(shí)、事事、處處有所遵循，有所對照，有所檢查，增強了規章制度的適應性和操作性。
4 結束語(yǔ)
通過(guò)多期新任軍事代表崗前培訓班，我們取得了一些成果，但是根據參訓學(xué)員和我們的體會(huì )，培訓至今仍然存在至少兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是師資隊伍實(shí)踐經(jīng)驗需要加強，二是教學(xué)基本條件有待改善。伴隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的完善，裝備采購制度改革的不斷深入，軍事代表的知識、能力有了更高的要求。我們將在總結經(jīng)驗的基礎之上，吸取教訓，不斷完善新任軍事代表崗前培訓模式。
參考文獻
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基礎培訓總結范文第5篇
論文關(guān)鍵詞：電網(wǎng)公司；
教育培訓；
體系建設
一、背景分析
什么是“職業(yè)能力”，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備且影響職業(yè)活動(dòng)效率的多種能力的疊加與復合，是擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的必備要求。職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力，它是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎，職業(yè)能力與其在企業(yè)任職的每個(gè)階段、每個(gè)崗位相對應，與之相匹配。隨著(zhù)現代社會(huì )快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，在企業(yè)中職業(yè)能力低下越來(lái)越難以勝任工作崗位要求，反之，職業(yè)能力越強，就越能取得高績(jì)效和高業(yè)績(jì)，適應企業(yè)需要，獲得職業(yè)發(fā)展先機。廣大員工渴望得到職業(yè)能力提升，在職業(yè)發(fā)展各環(huán)節得到企業(yè)全方位支持，渴望其自身價(jià)值在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中得以體現，并由此實(shí)現與企業(yè)同成長(cháng)，因此，提升員工職業(yè)能力是員工和公司雙方共同的目標。
二、素質(zhì)現狀分析
廣東電網(wǎng)公司堅持以人力資源為第一資源，強調以人為本，實(shí)施人才強企戰略，全面優(yōu)化組織結構，完善人才結構，合理配置人員，提升全員素質(zhì)，培育企業(yè)核心競爭力。2008年以來(lái)，廣東電網(wǎng)公司完成50個(gè)代管縣接收接管，隨之而來(lái)的農電體制改革工作不斷深入，員工素質(zhì)已成為制約公司發(fā)展的瓶頸。
截至2010年底，廣東電網(wǎng)公司在職員工總數11.4萬(wàn)人，其中在崗約為11萬(wàn)人，為在職員工總數的96%。但總體而言，素質(zhì)技能偏低，職業(yè)能力亟待提高。
在年齡結構上，平均年齡38歲，45歲以下的員工占員工總數的78%，老齡化現象有加劇的趨勢。
在學(xué)歷結構上，本科及以上學(xué)歷員工占總數的18%，中專(zhuān)及大專(zhuān)學(xué)歷的占39%，高中及以下學(xué)歷的占43%，高層次經(jīng)營(yíng)管理人才特別是復合型人才偏少，高技術(shù)、技能人才相對缺乏，學(xué)歷結構不盡合理。
在專(zhuān)業(yè)技能上，已獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的員工占總數的26%，其中獲得中級及以上職稱(chēng)的占9.4%；
獲得技能等級資格的員工占總數的34%，其中獲得技師及以上資格的占2.4%，高技能人才占比不高。
在人力資源配備上，供電企業(yè)電力調度、變電等核心生產(chǎn)人員的實(shí)際人均素質(zhì)當量與公司人力資源配置標準值的比例位于74%～97%，職能管理人員比例為84%，配置標準偏低。
總體而言，現有員工素質(zhì)呈現出年齡偏大、學(xué)歷層次低、技術(shù)技能等級偏低、專(zhuān)業(yè)結構不夠合理等諸多問(wèn)題，面臨新業(yè)務(wù)延伸所急需的人才緊缺，通信、調度、變電、配電等一線(xiàn)生產(chǎn)人員不足，冗員與缺員并存，結構性缺員等嚴峻挑戰，全員現狀已不能適應廣東電網(wǎng)公司創(chuàng )建國際先進(jìn)企業(yè)的發(fā)展要求，提高全員素質(zhì)工作勢在必行。
三、培訓現狀分析
近年來(lái)，廣東電網(wǎng)公司高度重視員工教育培訓，推進(jìn)員工隊伍建設，人力資源（教育培訓）工作步入創(chuàng )先專(zhuān)項工作領(lǐng)域新里程。教育培訓堅持圍繞“組織能力”下功夫，在員工學(xué)習和發(fā)展方面，努力創(chuàng )建崗位能力培訓體系，強化培訓計劃性和針對性。將培訓管理重點(diǎn)從過(guò)去更多關(guān)注“人員”培訓轉變?yōu)殛P(guān)注“能力”培訓，把企業(yè)發(fā)展需要的能力“復制”到員工身上，提升企業(yè)文化建設和學(xué)習力氛圍；
從零散式辦班培訓向項目制管理轉變，擺脫事務(wù)管理，強化培訓需求分析，突出為電網(wǎng)發(fā)展建設服務(wù)，采用策劃、實(shí)施和評估閉環(huán)管理；
從事務(wù)型管理向戰略型人力資源管理轉變，致力于整個(gè)企業(yè)學(xué)習發(fā)展體系建設，為員工提供職業(yè)生涯發(fā)展規劃和績(jì)效改進(jìn)方案；
從傳統培訓向知識管理轉變，開(kāi)發(fā)公司內部核心知識和技能，使之有效得以傳承和推廣；
積極創(chuàng )新培訓方式和方法，力促將教育培訓體系建設成全面提升公司“安全生產(chǎn)、可靠供電、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)績(jì)效和綜合支持”五大核心能力的管理體系，為實(shí)現公司創(chuàng )先目標和發(fā)展戰略提供人才保障和智力支持。截至2010年底，培訓總量從2005年7.7萬(wàn)人次上升到35萬(wàn)人次，全員培訓率從2005年82.4%提升到99.1%，一線(xiàn)員工培訓率連續3年達到100%，初步構建了培訓管理體系、培訓課程體系、培訓基地體系、培訓師資體系和網(wǎng)絡(luò )培訓體系，形成分級管理、分級實(shí)施的培訓模式。盡管如此，但由于教育培訓基礎薄弱，員工和企業(yè)對教育培訓需求迫切，教育培訓依然處于追趕企業(yè)發(fā)展的過(guò)程，依然在諸多方面存在問(wèn)題。
一是培訓與員工績(jì)效、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不夠，職系發(fā)展通道單一，員工主動(dòng)學(xué)習激勵機制不健全，員工學(xué)習的內生動(dòng)力不夠。
二是培訓資源短缺。培訓基地依然滯后、專(zhuān)家型內訓師不足、培訓課程課件不豐富、信息化培訓平臺不統一等，還不能滿(mǎn)足員工培訓需求。
三是培訓針對性和實(shí)效性不夠。培訓與生產(chǎn)現場(chǎng)、與生產(chǎn)應用未能有效結合，對員工職業(yè)能力提升支撐不足，培訓標準、培訓內容、培訓方式亟待轉變。
四是專(zhuān)職培訓管理人員缺乏。除廣州供電局外，其他各供電局都未成立實(shí)體化運作的培訓中心，多數地市供電局專(zhuān)職培訓管理人員僅為2人，縣區局僅設專(zhuān)職培訓管理人員1人，不能對日益增長(cháng)的培訓業(yè)務(wù)實(shí)施科學(xué)有效管理。
四、全員素質(zhì)提升工程總體目標
全員素質(zhì)提升工程的總體目標是：實(shí)現廣東電網(wǎng)公司人才總量穩步增長(cháng)，員工隊伍整體素質(zhì)明顯提升，人員結構進(jìn)一步優(yōu)化，人力資源效能顯著(zhù)增強，員工職業(yè)發(fā)展體制機制創(chuàng )新取得突破性進(jìn)展，培養和造就一支適應公司創(chuàng )先發(fā)展戰略需要的員工隊伍。
全員素質(zhì)提升工程總體思路：全員素質(zhì)提升工程以南方電網(wǎng)公司中長(cháng)期發(fā)展戰略為統領(lǐng)，以以人力資源管理（教育培訓）創(chuàng )先為載體，一體化為主線(xiàn)，積極踐行以員工為本、以?xún)r(jià)值創(chuàng )造為核心的人力資源管理理念，以職業(yè)能力為導向，以崗位勝任力為基礎，拓寬員工職業(yè)發(fā)展通道，實(shí)施基于員工職業(yè)能力發(fā)展規劃的個(gè)性化培訓，全面提升員工職業(yè)能力素質(zhì)，造就一支“結構優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、效能優(yōu)異”的“三優(yōu)”員工隊伍，為公司邁向國際先進(jìn)提供人才保障和智力支持。
五、全員素質(zhì)提升工程工作內容
1.開(kāi)展全員需求調查與分析
通過(guò)問(wèn)卷調查、抽樣訪(fǎng)談、現場(chǎng)調研等手段，全面、深入調查分析公司各類(lèi)各層員工個(gè)性化職業(yè)能力提升需求及培訓需求，為科學(xué)設計基于員工職業(yè)能力發(fā)展規劃和個(gè)性化培訓計劃提供重要參考依據。
通過(guò)完善培訓需求調查程序，固化培訓需求調查工具、表單，構建常態(tài)化的全員培訓需求調查信息化平臺，實(shí)現員工職業(yè)能力提升路徑指引、個(gè)性化培訓需求、菜單式課程庫選擇、職業(yè)能力測評的有效結合，提升員工培訓針對性和實(shí)效性。
2.員工課程庫體建設與管理
逐步建立各層級各專(zhuān)業(yè)線(xiàn)崗位勝任標準模型，健全崗位能力培訓標準，以崗位序列和崗位說(shuō)明書(shū)、業(yè)務(wù)流程和作業(yè)表單為基礎，建立分層清晰、分類(lèi)科學(xué)、檢索快捷、界面友好、選擇自主的矩陣式課程庫體系。
3.員工職業(yè)能力發(fā)展設計與規劃
科學(xué)制定員工職業(yè)能力發(fā)展規劃，繪制員工職業(yè)發(fā)展路徑圖，為員工個(gè)性化能力發(fā)展提供培訓指引。
轉貼于 全員立足崗位，制定個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展規劃，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級、技能等級和執（職）業(yè)資格規劃，鼓勵員工通過(guò)業(yè)務(wù)培訓和在職進(jìn)修等渠道提升職業(yè)能力，鼓勵員工持高證、持多證。
4.個(gè)性化培訓計劃制定和實(shí)施
按照公司發(fā)展戰略需求和業(yè)務(wù)發(fā)展需求，以員工職業(yè)能力發(fā)展規劃為基礎，結合個(gè)性化培訓需求調查，協(xié)助員工制定落實(shí)年度個(gè)性化培訓計劃和培訓方案，使員工職業(yè)能力發(fā)展做到長(cháng)期有規劃，年度有計劃，過(guò)程有管控，培訓有提升。
實(shí)施過(guò)程中，堅持統籌規劃與因地制宜相結合，公司指導與個(gè)性設計相結合，在職培訓和在職教育相結合，集中培訓與自學(xué)選修相結合，通過(guò)多元化的教育培訓方式方法，科學(xué)合理地利用培訓資源，分類(lèi)分層分專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展個(gè)性化培訓工作。
領(lǐng)導人員職業(yè)能力提升，主要以南方電網(wǎng)公司組織培訓學(xué)習為主，培訓形式以國內外考察、基層專(zhuān)題調研、高層次短期學(xué)習研討為主，重點(diǎn)提升決策能力和帶隊伍能力。
管理人員職業(yè)能力提升，主要以管理人員勝任力為基礎，根據能力測評結果，從菜單式課程庫體系中選擇公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎課和崗位主修課以及基于職業(yè)能力要求個(gè)性化培訓課程，形成成個(gè)性化培訓計劃。由公司和地市供電局分級分業(yè)務(wù)線(xiàn)組織實(shí)施，培訓形式可采用課堂培訓、專(zhuān)業(yè)研討、考察學(xué)習、輪崗鍛煉和掛職鍛煉等多種方式，結合在職學(xué)歷教育。重點(diǎn)提升統籌管理、溝通協(xié)調、組織實(shí)施能力。
技術(shù)人員職業(yè)能力提升，主要以崗位勝任力為基礎，以崗位培訓標準為依據，結合新知識、新設備、新工藝發(fā)展需求，在課程庫中選擇，形成成個(gè)性化培訓計劃。由公司和地市供電局分級分專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施，培訓形式采用集中培訓、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、脫產(chǎn)培訓、技術(shù)考察和交流等多種方式，結合在職學(xué)歷教育。重點(diǎn)提升技術(shù)創(chuàng )新能力、解決實(shí)際技術(shù)應用和技術(shù)攻關(guān)難題的能力。
技能人員職業(yè)能力提升，主要以崗位勝任力為基礎，以崗位培訓標準為依據，以熟練掌握生產(chǎn)流程、工作標準、作業(yè)表單為核心，在課程庫中選擇，形成成個(gè)性化培訓計劃。由公司和地市供電局分級分專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施，培訓形式采用實(shí)操技能訓練、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習（專(zhuān)業(yè)基礎知識）、師帶徒等現場(chǎng)培訓方式，結合在職學(xué)歷教育。重點(diǎn)提升崗位技能等級和學(xué)歷層次，有效保證安全生產(chǎn)。
——班組長(cháng)職業(yè)能力提升，以分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的班組長(cháng)崗位培訓標準為依據，采用主題培訓、實(shí)操培訓、自學(xué)+輔導、在職學(xué)歷教育等方式，提升安全管理能力。
——縣級子公司技能人員職業(yè)能力提升，以崗位要求和崗位培訓標準為依據，適應安全生產(chǎn)需求為重點(diǎn)，依托電力學(xué)校資源，開(kāi)展在職中專(zhuān)中技函授教育為主要方式，推行學(xué)歷教育和技能等級雙持證，通過(guò)班組內訓、送教上門(mén)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、自學(xué)+輔導等方式，使綜合素質(zhì)和技能水平共同提升。
——輔助崗位人員職業(yè)能力提升，以在職中專(zhuān)教育為主，提升文化水平，著(zhù)重抓好企業(yè)文化和服務(wù)理念教育，強化職業(yè)素質(zhì)。
5.效果評估與反饋
優(yōu)化員工培訓效果評估、反饋機制，將個(gè)性化培訓計劃完成情況、考試成績(jì)、綜合評估結果與員工績(jì)效改進(jìn)、薪酬調整、職位變動(dòng)等有機結合，聯(lián)動(dòng)運作。
建立員工個(gè)人職業(yè)能力檔案，定期跟蹤和管理員工職業(yè)發(fā)展狀況，及時(shí)反饋員工職業(yè)能力提升狀況，實(shí)現員工學(xué)習與發(fā)展全生命周期閉環(huán)管理。
六、全員素質(zhì)提升工程工作要求
1.統一思想，提高認識
全員素質(zhì)提升工程是推進(jìn)企業(yè)戰略、全面創(chuàng )先的基礎工程。要認真組織發(fā)動(dòng)，加強宣傳發(fā)動(dòng)，把思想統一到企業(yè)發(fā)展的高度上來(lái)，以深化創(chuàng )先為載體，以一體化管理為主線(xiàn)，持續提升教育培訓工作的系統性、針對性和實(shí)效性，努力實(shí)現公司全員素質(zhì)提升。
2.加強領(lǐng)導，落實(shí)責任
各單位要建立領(lǐng)導小組和工作小組，按照統一部署，組織開(kāi)展工作，要分工明確，充分發(fā)揮職能作用，切實(shí)加強組織協(xié)調，全面了解掌握進(jìn)展情況，有效落實(shí)全員素質(zhì)提升工程工作方案，積極穩妥、高效有序、全面推進(jìn)。
3.系統謀劃，整體推進(jìn)
堅持系統謀劃，整體推進(jìn)，建立有效溝通協(xié)調機制，協(xié)調解決推進(jìn)過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)通報全員素質(zhì)提升工程工作的實(shí)施進(jìn)度和效果，堅持進(jìn)度服從質(zhì)量，真正抓出實(shí)效。
