年級組是學(xué)校進(jìn)行管理的基層單位。作為學(xué)校部門(mén)管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執行學(xué)校各部門(mén)的決策與任務(wù)，又要協(xié)調本年級的教育教學(xué)管理工作。因此，在年級管理中，如何協(xié)調處理各方面的關(guān)系，特別是年級管下面是小編為大家整理的中班科學(xué)教案【五篇】,供大家參考。
中班科學(xué)教案范文第1篇
關(guān)鍵詞：班主任;工作案例;年級管理
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-198
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.066
年級組是學(xué)校進(jìn)行管理的基層單位。作為學(xué)校部門(mén)管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執行學(xué)校各部門(mén)的決策與任務(wù)，又要協(xié)調本年級的教育教學(xué)管理工作。因此，在年級管理中，如何協(xié)調處理各方面的關(guān)系，特別是年級管理與班級管理的關(guān)系，調動(dòng)班主任的積極性，打造高效、有執行力的年級團隊，關(guān)系到年級的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的成長(cháng)。
我作為年級組長(cháng)，嘗試運用班主任工作案例指引年級的管理工作，讓年級的管理更科學(xué)，更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分彰顯年級組的整體教育功能。下面，我就班主任工作案例在年級管理中的運用談幾點(diǎn)看法。
一、精心選取代表性案例
高中階段，學(xué)生有共同的特質(zhì)，如學(xué)習能力增強，自我意識提高，獨立思考和處理事物能力提升。他們在心理和行為上表現出強烈的自主性。同時(shí)，高一、高二、高三的學(xué)生又表現出不同的特點(diǎn)，年級的管理就不能拘囿于一時(shí)，而應著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。在年級管理中，我們就要根據學(xué)生在高中三年不同階段的發(fā)展特點(diǎn)選取有代表性的班主任案例。
高一年級，是起始年級。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中考，滿(mǎn)懷希冀地走進(jìn)高中的校門(mén)，但突然要應對九個(gè)科目的學(xué)業(yè)，面臨時(shí)間的科學(xué)統籌安排，一下子難以適應高中生活，而此時(shí)恰是規范學(xué)生規范與學(xué)習習慣的最佳時(shí)機。高一年級班主任的工作案例研究主要集中于“指導學(xué)生盡快適應高中的學(xué)習和生活”，著(zhù)眼于紀律常規、學(xué)習方法、行為習慣等常規的教育。
高二年級，是學(xué)生易分化的年級。大多數學(xué)生已經(jīng)適應高中生活，基本掌握了高中的學(xué)科學(xué)習方法。對于年級管理而言，日常的常規工作不能放松，更要防止出現學(xué)生兩極分化現象;德育工作方面也要引導高二學(xué)生享受成長(cháng)，學(xué)會(huì )擔當。高二年級班主任的工作案例研究主要集中于“指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，學(xué)會(huì )成長(cháng)”，塑造學(xué)生的主體意識，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強學(xué)生心理上的內驅動(dòng)力。
高三年級，是學(xué)生自我?jiàn)^斗，實(shí)現人生價(jià)值的年級。到了高三，學(xué)生已認識到高考對自己的人生有重要的意義，但要經(jīng)歷高強度的各科總復習和歷次考試的洗禮，加上來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì )等的期待，他們心靈變得敏感而脆弱。他們對自己過(guò)高的目標和不令人滿(mǎn)意的成績(jì)現實(shí)之間就會(huì )產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)心理上的過(guò)度焦慮與緊張。高三年級班主任的工作案例研究主要集中于“強化自信，心理溝通與疏導”，引導學(xué)生面對種種壓力，培養他們應對人生挑戰的心理素質(zhì)，做好臨考前的心理疏導。
二、科學(xué)剖析案例背后的教育規律
年級組長(cháng)要積極組織班主任根據實(shí)際教育教學(xué)中出現的問(wèn)題撰寫(xiě)班主任案例。案例不能僅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蘊含的教育規律。
高一下學(xué)期，我們年級收集了班主任工作案例，主題是如何轉化后進(jìn)生，因為后進(jìn)生是班級管理中不能忽視的對象，是班主任在日常班級工作管理中的重點(diǎn)。案例中，大多數班主任只是描述了后進(jìn)生的轉化過(guò)程，沒(méi)能認真解讀轉化過(guò)程所體現的教育方法與規律。因此，在班主任會(huì )上，我們除了點(diǎn)評每個(gè)班主任的工作案例外，還指出應該透過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)，以使我們的班級管理工作更具實(shí)效性和科學(xué)性。我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，后進(jìn)生的形成，要從心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。
心理因素：后進(jìn)生自卑感強。后進(jìn)生一般是接受新知識能力差、學(xué)習方法不當，成績(jì)落后，當他們與周?chē)耐g人比較后，越比較越自卑，強化了自卑感。漸漸地，他們就陷入了心理上的習得性無(wú)力感，慢慢降低了對自己的評價(jià)，從而陷入惡性循環(huán)。
教育因素：在學(xué)校應試教育體制中，個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師唯成績(jì)至上，成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，而后進(jìn)生中不乏“體育精英”“文藝之星”，但在這種應試教育的評價(jià)體系中難以獲得認同，而且因為是長(cháng)期處于被批評的地位，他們更加敏感和脆弱，他們會(huì )因為曾經(jīng)某個(gè)教師的不恰當的行為，導致對學(xué)校、教師感到厭煩甚至是憎恨，進(jìn)而更加厭學(xué)。
家庭和社會(huì )的因素：現在的學(xué)生獨生子女居多，家庭條件優(yōu)越，學(xué)習上耐不住寂寞，沉不下心來(lái)。而有些家長(cháng)給予學(xué)生物質(zhì)的東西很多，卻不懂教育方法，要么是粗暴的打罵，要么是過(guò)分溺愛(ài)，放任孩子。
只有通過(guò)對后進(jìn)生的分析，班主任才能了解后進(jìn)生形成的因素，找尋到教育的規律，在班級管理中才能因材施教，有的放矢。
三、以案例帶動(dòng)年級管理形成教育合力
班主任是一個(gè)班級的靈魂，是學(xué)校管理中基層的單位領(lǐng)導者。因此，班主任的工作案例不應僅僅分享給本年級的班主任，更應該將優(yōu)秀的案例推廣到年級組的學(xué)科老師，實(shí)現年級老師的教育智慧共享。年級組的學(xué)科教師與班主任面對的是同一年級的學(xué)生，對學(xué)生的認同感強，有共同的交流、研討的內容，有更多可以共享的教育信息與資源。
在年級管理中，年級長(cháng)可以協(xié)調年級所有教師，以組織者和召集人的身份組織好年級學(xué)科教師與班主任的班科協(xié)作會(huì )，確定協(xié)作會(huì )的主題與流程。例如，班主任提出班級近期的班情與急需解決的問(wèn)題。然后，學(xué)科教師與班主任先和面對面坐在一起。班主任將自己的班主任工作案例與大家分享，提出班主任工作中遇到的問(wèn)題與困惑。進(jìn)而，學(xué)科教師從自己工作的角度來(lái)思考、交流自己對班級的管理和學(xué)生發(fā)展的建議。
這樣的協(xié)作會(huì )，既綜合了班主任的學(xué)生管理視角，又結合了學(xué)科教師的學(xué)科觀(guān)察，發(fā)揮了學(xué)科教師的積極性，挖掘了他們的優(yōu)勢與潛能，從而充分發(fā)揮了年級組教師的團隊精神。只有各種教育力量整合形成教育合力，集思廣益，才能使教育教學(xué)問(wèn)題解決得更全面、更科學(xué)。
總之，我們的年級管理工作已證明班主任工作案例能夠帶動(dòng)年級管理，以點(diǎn)帶面，有助于年級組管理功效的提升，有助于年級教師形成教育的合力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management
LI Chun-hui
（Tongan No.1 Middle School， Tongan Fujian， 361100， China）
中班科學(xué)教案范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 腫瘤內科；
教學(xué)；
案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現現實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)方法，多用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。20世紀80年代，案例教學(xué)法引入我國，被應用于各種學(xué)科，并取得不錯的反響，下面是我們在腫瘤內科臨床教學(xué)中應用該方法的詳細介紹。
1.教學(xué)方法與評估
1.1教學(xué)方法
將選修《腫瘤內科學(xué)》的兩個(gè)班級，總計106名醫學(xué)生作為本次研究分析的研究對象。其中女生79名，男生27名。案例教學(xué)班級學(xué)生總數54名，女生41人，男生13人：對照組（非案例教學(xué)班）學(xué)生總數52名，女生38人，男生14。兩組學(xué)生授課教師均一樣，來(lái)源于我院具有豐富臨床經(jīng)驗的教師，且教學(xué)環(huán)境也一樣，學(xué)生課時(shí)一樣，上課時(shí)間段相似（排除因其他干擾因素帶來(lái)的影響）。
授課期間，對照班按正常教學(xué)大綱授課。案例教學(xué)班，授課教師提前一周布置腫瘤內科學(xué)授課內容，提出相關(guān)問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行描述。根據教學(xué)大綱規定的內容選擇臨床常見(jiàn)或多發(fā)腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生提前查閱，如：腫瘤發(fā)病的機制、腫瘤發(fā)生的分子生物學(xué)基礎、腫瘤的標記物、診斷標準、TNM分期、相應的治療方案等。在提出問(wèn)題后，進(jìn)行學(xué)習小組的分組，明確學(xué)習目標。在課堂的教學(xué)中，教師針對學(xué)生準備的發(fā)言進(jìn)行講評，同時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，并歸納出學(xué)生應當掌握的知識點(diǎn)和內容，最后總結概括，重點(diǎn)做凝練主題。最后，在每次案例教學(xué)后由學(xué)生就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解進(jìn)行總結。
1.2評估方法
教學(xué)結束后，按大綱要求的側重點(diǎn)按比例出試卷，以閉卷形式對兩個(gè)班級的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考察。滿(mǎn)分100分，60分及格，85分以上的算是優(yōu)秀。以及格率和優(yōu)秀率作為統計對象進(jìn)行統計學(xué)分析，考察案例教學(xué)法在腫瘤內科臨床教學(xué)上的效果。
2.教學(xué)結果
經(jīng)分析，非案例教學(xué)對照班的及格人數34人，及格率為65.4%，而85分以上的學(xué)生數為9人，優(yōu)秀率為17.3%。而案例教學(xué)法的班級及格人數是47人，及格率達87.0%，與非案例教學(xué)班級比有差異（P
3.討論
在教學(xué)計劃里，我們應用案例教學(xué)法提高了學(xué)生對學(xué)習的興趣。在課堂上教與學(xué)形成互動(dòng)，讓學(xué)習不再是傳統中老師單方面的的灌輸、學(xué)生單方面的吸收，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、積極思考，同時(shí)在課堂上教師可以糾正學(xué)生對知識點(diǎn)的錯誤認識，提出正確的，這種對比性學(xué)習能讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)[2]。
經(jīng)本次教學(xué)實(shí)驗總結，在腫瘤內科的臨床教學(xué)中應用案例教學(xué)法有三個(gè)突出性?xún)?yōu)點(diǎn)：⑴鼓勵學(xué)員獨立思考同時(shí)激勵自己。由于在授課前提出問(wèn)題，學(xué)生要自己先思考，這就養成了培養獨立思考的能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己對問(wèn)題的了解和其他學(xué)員就該問(wèn)題的了解進(jìn)行對比，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，來(lái)彌補自己的不足，并在今后的學(xué)習中激勵自己、奮發(fā)向上、超越他人，形成一個(gè)以學(xué)為目標的良性競爭。⑵引導學(xué)生對注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?。臨床教學(xué)知識很重要，知識應該轉化為能力才能為我所用，只有在正確的知識指導下發(fā)揮個(gè)人能力，才會(huì )對臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時(shí)正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學(xué)法正是為此而生，并且為此而發(fā)展。⑶重視雙向交流。傳統的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行的是了解、消化，然后針對相關(guān)問(wèn)題查閱必要的理論知識，這無(wú)形中加深了對知識的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應視為能力的升華。同時(shí)教師在課堂上對學(xué)生的答案給以正確的引導，這也促使教師加深思考，根據不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。
當然在整個(gè)教學(xué)里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對性等，所以建立一個(gè)豐富的案例庫對臨床教學(xué)將具有很大的指導性。
參考文獻：
[1]沈麗達，謝琳，李楊，等.案例教學(xué)法在腫瘤內科臨床教學(xué)中的體會(huì )與思考[J].中國高等醫學(xué)教育，2009，10：110-114.
中班科學(xué)教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：醫學(xué)統計學(xué)；
案例式教學(xué)；
中西醫結合
中圖分類(lèi)號：R195.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0101-02
醫學(xué)統計學(xué)作為醫學(xué)院校的基礎應用性學(xué)科，它的基本原理和方法是醫學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的重要工具。醫學(xué)院校的不同專(zhuān)業(yè)，包括預防醫學(xué)、藥學(xué)、口腔、影像、眼耳麻醉、中西醫結合等，都是醫學(xué)統計學(xué)的教學(xué)對象。其中，中西醫結合專(zhuān)業(yè)，主要的培養方向旨在培養能夠掌握中醫學(xué)、西醫學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，成為從事臨床各科工作的醫師以及從事醫學(xué)教育和科學(xué)研究的寬口徑醫學(xué)高級專(zhuān)門(mén)人才。在中西醫結合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，作為必修課的醫學(xué)統計學(xué)往往不受重視，再加上理論知識相對復雜、抽象，傳統式的教學(xué)方法進(jìn)行講授，使得很多該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生抱怨本學(xué)科難學(xué)、難理解，且學(xué)生被動(dòng)接受，形成消極的學(xué)習態(tài)度，最終的教學(xué)效果也很一般[1，2]。故對于中西醫結合專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)統計學(xué)課程的教學(xué)方式和方法，其改革勢在必行。而案例式教學(xué)模式可以增強學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，以解決問(wèn)題為目的，通過(guò)對具體臨床案例的分析，在掌握基礎原理的同時(shí)，培養應用原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2-4]。故本研究鎖定了案例式教學(xué)模式在中西醫結合專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)中的研究，并且在實(shí)踐教學(xué)中收到了一定的效果。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取河北醫科大學(xué)2010級中西醫結合專(zhuān)業(yè)兩個(gè)大班共285名學(xué)生為研究對象，其中男生75人，女生210人；
兩個(gè)班隨機分配，分別是一大班為對照班（實(shí)施傳統式教學(xué)），共140人；
二大班為實(shí)驗班（實(shí)施案例式教學(xué)），共145人。這兩組學(xué)生的性別構成無(wú)統計學(xué)差異（χ2=0.246，P=0.620）（見(jiàn)表1）。
2.研究方法。通過(guò)設置平行對照，主觀(guān)和客觀(guān)指標相結合的方法，探討更為合適中西醫結合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式。實(shí)驗班和對照班教學(xué)學(xué)時(shí)均為42學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)50分鐘。對照班授課時(shí)教師按照醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)大綱內容要求，采用傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)，即PowerPoint結合板書(shū)進(jìn)行講授，并以章節為單位系統進(jìn)行習題輔導。實(shí)驗班授課時(shí)教師采用與對照班相同的教學(xué)大綱，采用在傳統PPT幻燈結合板書(shū)講授為主的情況下，加入參與式的討論案例教學(xué)，加強學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。課堂上教師在一個(gè)或多個(gè)實(shí)際臨床案例的基礎上提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題思考并討論，引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，然后學(xué)生回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結。在學(xué)期末通過(guò)教學(xué)情況問(wèn)卷調查和統一閉卷考試來(lái)評價(jià)案例式教學(xué)法的教學(xué)效果。教學(xué)情況調查問(wèn)卷由學(xué)生自行填答。問(wèn)卷條目通過(guò)評分的方式體現，共計20個(gè)條目，分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動(dòng)領(lǐng)域3個(gè)維度，評分越高，效果越好。期末考試試卷含概念型、理解型、應用型等不同題型，總分100分，考試成績(jì)作為客觀(guān)指標進(jìn)行分析。
3.統計學(xué)方法。采用Epidata3.0軟件進(jìn)行資料錄入，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數據處理和分析。計量資料的組間比較采用t檢驗或校正t’檢驗，兩變量間相關(guān)分析采用Pearson相關(guān)系數。教學(xué)情況調查問(wèn)卷的信度分析采用Cronbach信度系數。檢驗水準α=0.05。
二、結果
1.考試成績(jì)。案例教學(xué)組與傳統教學(xué)組的考試成績(jì)無(wú)統計學(xué)意義（t=-0.953，P=0.341）（見(jiàn)表2）。由此可見(jiàn)案例式教學(xué)法并不影響學(xué)生對醫學(xué)統計學(xué)基本理論知識的學(xué)習和掌握。
2.教學(xué)情況調查問(wèn)卷的評分。案例教學(xué)組與傳統教學(xué)組的認知領(lǐng)域評分有統計學(xué)意義（t=-2.397，P=0.017），案例組的認知評分高于對照組；
情感領(lǐng)域評分無(wú)統計學(xué)意義（t=-0.044，P=0.965）；
精神運動(dòng)領(lǐng)域評分無(wú)統計學(xué)意義（t=-1.126，P=0.261）（見(jiàn)表2）。
3.教學(xué)情況調查問(wèn)卷不同評分間的相關(guān)性分析。成績(jì)和認知領(lǐng)域評分、情感領(lǐng)域評分、精神運動(dòng)領(lǐng)域評分間相關(guān)性均無(wú)統計學(xué)差異，而認知領(lǐng)域評分、情感領(lǐng)域評分和精神運動(dòng)領(lǐng)域評分間均存在一定的正向線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表3）。
4.教學(xué)情況調查問(wèn)卷的信度分析。通過(guò)Cronbach信度系數可見(jiàn)，問(wèn)卷的不同維度及整個(gè)問(wèn)卷的內部信度都較好（見(jiàn)表4）。
三、討論
案例式教學(xué)可以提高中西醫結合專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于醫學(xué)統計學(xué)課程學(xué)習的積極性。傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識，單向式教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣。特別是中西醫結合專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)統計學(xué)課時(shí)較多，但是生源以文科生居多，所以一直以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的效果不甚理想，老師講起來(lái)費勁，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)難懂，故而，對于中西醫結合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。通過(guò)本次具體教學(xué)內容和教學(xué)方式的改革，通過(guò)對照比較，借助主觀(guān)及客觀(guān)指標分析，結果表明，案例式教學(xué)方式可以增加師生間的互動(dòng)，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習興趣得到提高。案例式教學(xué)使學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉，能夠自主學(xué)習相關(guān)的知識。學(xué)生對于知識的獲取途徑，不再局限于課本，而是擴展到了相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各方便，借助于實(shí)際案例的處理和分析，最終實(shí)現了從理論到實(shí)踐的良好過(guò)渡。與此同時(shí)，參與性的案例式教學(xué)也提高了教師業(yè)務(wù)水平及教學(xué)效果。教師在準備案例、完善教學(xué)方式的同時(shí)，增強了自身的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，真正達到了教學(xué)相長(cháng)的目的。教師的教學(xué)準備環(huán)節、課堂組織和管理環(huán)節、課后總結和歸納環(huán)節等，無(wú)一不得到了長(cháng)足的提高。當然，在整個(gè)教學(xué)模式探討的過(guò)程中，仍然存在著(zhù)不足之處。比如，以文科生源為主的中西醫結合專(zhuān)業(yè)，如何更好地增強學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，考慮將案例討論中學(xué)生的表現予以評分，促進(jìn)學(xué)生的積極性；
教師在課堂中直接拿出案例進(jìn)行討論，學(xué)生往往準備不足，考慮提前一定時(shí)間把案例拿給學(xué)生，方便學(xué)生的前期準備工作和自主學(xué)習。實(shí)踐證明，在中西醫結合專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)中采用案例式教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅能夠掌握醫學(xué)統計學(xué)的基本理論知識，更借助于案例增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，并且還能提高學(xué)生表達和協(xié)作能力。所以，參與式案例教學(xué)在醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)中，是一種較為有效的教學(xué)方法，值得教師進(jìn)行借鑒推廣。
參考文獻：
中班科學(xué)教案范文第4篇
實(shí)驗教學(xué)導入案例利用部分實(shí)驗課時(shí)間,主要采取三種形式:首先是教師示范引導,適時(shí)而巧妙地導入相關(guān)案例;其二是將有關(guān)案例預先發(fā)給學(xué)生讓其查找資料作準備,便于課堂上展開(kāi)討論時(shí)各抒己見(jiàn);其三是循序漸進(jìn),由學(xué)生制作符合自身特點(diǎn)、而又有點(diǎn)“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例課件.并由小組派代表或主動(dòng)或點(diǎn)名,上講臺演示,最后教師點(diǎn)評總結.評估教學(xué)效果根據文獻[2]有所改進(jìn),具體以教學(xué)興趣、理解記憶、思維啟發(fā)、思路創(chuàng )新四項抽象指標,主觀(guān)評價(jià)認可程度;以期末考試成績(jì)、創(chuàng )新課題及等量化指標,客觀(guān)評價(jià)教學(xué)效果.“中藥學(xué)”教學(xué)期末采取匿名問(wèn)卷形式,發(fā)放問(wèn)卷調查表250份,收回有效問(wèn)卷表250份,總回收率為100%.問(wèn)卷調查及考試成績(jì)情況,均進(jìn)行X2檢驗統計分析.
案例導入對能力培養的影響以四項指標主觀(guān)評價(jià)教學(xué)的問(wèn)卷調查結果顯示,采用案例導入教學(xué)法的3個(gè)班,自評單項能力增加均在85.0%以上,其認可率明顯高于非案例教學(xué)的單一傳統法對照班(83.3%以下),案例導入對考試成績(jì)的影響期末考試成績(jì)結果顯示,不及格率:導入案例教學(xué)的3個(gè)班共為6.2%,而對照組有13.3%;80分以上(含80分)的優(yōu)良率:7年制中醫專(zhuān)業(yè)為58.6%,中西醫結合1班為58.3%、2班為55.0%,對照班為18.4%;平均成績(jì):3個(gè)班依次為85.11、77.82、75.81,均高于對照班的66.75,尤以7年制中醫班成績(jì)最佳,差異有顯著(zhù)性(P<0.05),2.3案例導入教學(xué)對申報科研課題的影響申報省級“大學(xué)生科研創(chuàng )新課題”結果顯示:7年制中醫專(zhuān)業(yè)班、中西醫結合1班申報及批準數均較多,中西醫結合2班次之,而對照班為0.結果顯示:7年制中醫專(zhuān)業(yè)班、中西醫結合1班均分別公開(kāi)2篇。
目前我國本科教育是以學(xué)校理論教育為主,“中藥學(xué)”教學(xué)受多種條件限制,理論教學(xué)階段中學(xué)生接觸臨床或實(shí)踐操作機會(huì )較少,故常會(huì )對一些古今病名的枯燥及藥物內容的繁雜感到茫然而厭學(xué).為了夯實(shí)中藥理論知識的基本功,為后續課程及臨床用藥打下堅實(shí)基礎,我們根據學(xué)生學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)和興趣特點(diǎn)的不同,致力于尋找理論與實(shí)踐的最佳結合點(diǎn),按本課程特點(diǎn)精選典型案例,課堂上展現解讀或課后討論.我們以案例引導歸納演繹中藥功效及適應證;或要求學(xué)生將案例與教材有關(guān)理論結合起來(lái),歸納一般性觀(guān)點(diǎn),圍繞案例陳述其所辨證型、隨癥立法及其依法引出的相應方藥;或將稍有難度的案例布置為課后討論題,抽部分實(shí)驗課由師生共同解答共性問(wèn)題及難點(diǎn)要點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng )新思維.教師還應從案例庫中再調出類(lèi)似而又相對簡(jiǎn)單的案例,進(jìn)一步檢查學(xué)生理解知識、應用原理的能力.學(xué)生在學(xué)習“中藥學(xué)”之前已學(xué)習過(guò)中醫基礎理論、中醫診斷學(xué)等課程,有了一定辨證論治基礎,雖然是二年級學(xué)生,但基本可以按八綱辨證、臟腑辨證等進(jìn)行初步辨證.因此,案例導入法應貫穿于每次課的始終[2].案例評價(jià)是檢驗師生教學(xué)效果的重要環(huán)節.問(wèn)卷調查、期末考試成績(jì)對比分析,結果顯示:與對照班比較,3個(gè)班學(xué)生對案例導入法的興趣度、理解記憶度、思維啟發(fā)度、創(chuàng )新思維度四項指標均明顯增強;3個(gè)班學(xué)生優(yōu)良率明顯提高、不及格率顯著(zhù)降低、平均分數差異具顯著(zhù)意義(P<0.05);7年制中醫班成績(jì)最佳,可能與專(zhuān)業(yè)基礎課的課程設置、課時(shí)及學(xué)生自身特點(diǎn)等有關(guān).申報省級“大學(xué)生科研創(chuàng )新課題”以及公開(kāi),結果顯示:案例導入班均比對照班多,表明案例教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思路,提高解決問(wèn)題的綜合能力.
實(shí)踐證明:“中藥學(xué)”案例教學(xué)強調縱橫比較藥物,加之要求學(xué)生個(gè)人探索以形成想法和意見(jiàn),使其學(xué)習的興趣性、主動(dòng)性明顯提高,從而在理解的基礎上加深記憶;以案例導入又加強了對臨床知識的理解、判斷及融會(huì )貫通能力;圍繞案例進(jìn)行師生互動(dòng)的實(shí)驗課教學(xué),使學(xué)生走上前臺成為真正的學(xué)習主體,縮短了師生間、生生間距離,有利于動(dòng)態(tài)的信息交流,降低了對新知識學(xué)習的難度;同時(shí)也促進(jìn)了教師的組織引導能力等綜合素質(zhì)的提高.在相同教學(xué)時(shí)間中,對于提高教學(xué)質(zhì)量,運用開(kāi)放性[3]案例教學(xué)法,確實(shí)要優(yōu)于常規傳統教學(xué)法.當然案例導入法的教學(xué)模式,在中藥學(xué)教學(xué)中還處于嘗試階段,必然還存在不足,如師資力量明顯不足,案例儲備不多;實(shí)驗課時(shí)少,學(xué)生發(fā)揮不夠;教師固有的教育觀(guān)念轉變不突出,中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才現有培養目標和培養方案調整不大等等.培養出基本功扎實(shí)、具有較強的工作能力、更好適應社會(huì )的創(chuàng )新型人才,案例教學(xué)確實(shí)能起到鋪墊作用,因此該教學(xué)模式應加以推廣應用.
中班科學(xué)教案范文第5篇
[關(guān)鍵詞]課前；
課堂；
課后；
三控制
“教師是主導，學(xué)生是主體”這是教育界比較公認的現代教學(xué)理論。但是如何發(fā)揮教師主導，學(xué)生主體的作用，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是目前中小學(xué)值得認真思考和研究實(shí)踐的現實(shí)重大課題。結合我校課堂教學(xué)實(shí)際，我們立足于引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，內化知識，逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達問(wèn)題的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，現在研究與實(shí)踐，形成課堂教學(xué)質(zhì)量“三控制”模式(“三控制”包括課堂教學(xué)質(zhì)量的“課前控制、課堂控制、課后控制”)?，F在具體介紹如下。
一、課前控制
課前控制就是教師為了充分發(fā)揮自己的主導作用而在上課之前做充分思考和準備。只有教師課前的充分思考和準備，才可能駕馭多變的課堂，才可能智慧地解決好學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的突如其來(lái)的奇思妙想，才可能與學(xué)生一道創(chuàng )造課堂的精彩。所以課前控制是發(fā)揮教師主導作用，引導學(xué)生主體性的切實(shí)發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，學(xué)有成效，提高課堂學(xué)習質(zhì)量的前提。課前控制主要內容包括四個(gè)方面。
(一)學(xué)案計劃制定
學(xué)案計劃是學(xué)校教師實(shí)施學(xué)科課堂講授和指導學(xué)生學(xué)習的綱領(lǐng)性、規范性的文件，也是指導教師講授，學(xué)生學(xué)習的基本依據。所以，在每學(xué)期放假前或者學(xué)期結束后，學(xué)校要堅持安排時(shí)間，由各年級學(xué)科組長(cháng)組織，全體學(xué)科教師參加，認真研究和學(xué)習學(xué)科課標和教科書(shū)。在教師充分認識課標的基本要求和教科書(shū)的基本內容之后，由學(xué)科組長(cháng)按照課標要求，結合教科書(shū)內容和學(xué)生實(shí)際，提出教師的學(xué)科講授進(jìn)程計劃、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標系統和內容安排初稿，即學(xué)案計劃初稿。經(jīng)本學(xué)科組全體老師充分討論修改，形成統一學(xué)案計劃后，由學(xué)科組長(cháng)和教務(wù)主任審讀并簽字，復印下發(fā)到任課教師，供教師自主備課使用。
(二)教師自主備課
教師在接到學(xué)科組長(cháng)的學(xué)案計劃后，必須抽時(shí)間自主備好課，寫(xiě)出符合自己和所在班級實(shí)際學(xué)時(shí)學(xué)案。根據不同教師特點(diǎn)，自主備課后的學(xué)時(shí)學(xué)案可以有不同的要求。如對于多年從事教學(xué)，教學(xué)效果很好，或者分別在高、初、小三個(gè)學(xué)部或同一學(xué)段，教過(guò)兩輪以上已比較適應的教師可以寫(xiě)出簡(jiǎn)單學(xué)案，其他教師要求寫(xiě)詳細學(xué)時(shí)學(xué)案。學(xué)時(shí)學(xué)案要以中等學(xué)生認知狀況，設計出學(xué)生的課堂學(xué)習目標、學(xué)習目標過(guò)程，檢測學(xué)生學(xué)習目標體例或課堂練習題。教師自主備課是張揚教師教學(xué)個(gè)性的天地。
教師課時(shí)學(xué)案要求：要有關(guān)鍵目標和輔助目標，要有學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，要有學(xué)生預習要求。教師的課時(shí)學(xué)案統一為三個(gè)部分：學(xué)習目標，達標練習，課外作業(yè)。
有了教師個(gè)人鉆研教材、發(fā)掘所見(jiàn)所思所悟的反映本班學(xué)生特點(diǎn)的課時(shí)學(xué)案，再進(jìn)行學(xué)科組集體議課，教師間互相交流、互相激勵，形成具有共識的學(xué)時(shí)學(xué)案。
(三)教師集體議課
教師特別是青年教師或者第一次承擔某學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，在自主備好課之后，應當按照學(xué)科組的安排，進(jìn)入議課環(huán)節。議課環(huán)節包括學(xué)科組的“集體‘三議’、集體‘三議’要求、課時(shí)學(xué)案規范”三部分內容。
1 學(xué)科組集體“三議”
學(xué)科組集體“三議”的重要內容是教師設計的學(xué)時(shí)學(xué)案。首先，議學(xué)習目標。同層次班級學(xué)習目標表述必須一致。對于學(xué)習目標的確定，要求教師站在學(xué)生的角度來(lái)設置，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習能夠達到的目標，而不是傳統意義上的通過(guò)教師的講授，使學(xué)生應該掌握哪些基本知識，提升何種能力。學(xué)習目標應當立足重點(diǎn)原理、知識與技能掌握，要能反映基本過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)。對學(xué)習目標的表述要準確，檢測手段要具體，標準要明確，要力求逐字逐句斟酌。
其次，議達標練習。對同層次的班級學(xué)生，學(xué)科組應當結合學(xué)生學(xué)習基礎和實(shí)際，準備好相應的練習題，練習題可以劃分為優(yōu)、中、合三類(lèi)。優(yōu)類(lèi)主要面對優(yōu)秀學(xué)生，目的在于引導學(xué)生深入研究，形成自己突出的優(yōu)勢；
中類(lèi)主要面對中等水平學(xué)生，在于引導學(xué)生提高，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏：合類(lèi)主要面對一時(shí)難以適應的學(xué)生，引導學(xué)生逐步適應學(xué)習，達到中等程度。設置達標練習題的要求分為三個(gè)層次：A層次是注重基礎知識和技能，全班同學(xué)在計劃時(shí)間內都應該掌握的基礎知識和技能：B層次是稍微有一定難度，中等水平及其以上學(xué)生或者班上70％以上學(xué)生在計劃時(shí)間之內能夠掌握完成的知識和技能；
C層次是拓展題，是滿(mǎn)足班上智力優(yōu)勢突出，思維敏捷這部分學(xué)生需要而設計，這是對班級優(yōu)秀生知識和技能掌握的檢測題。選擇這些練習題，可以從歷年畢業(yè)考試或升學(xué)考試試題中選擇，也可以從各次大型考試試題中選擇，還可以從網(wǎng)上題庫或者雜志上選擇。
最后，議課外作業(yè)。由于智商、情商和家庭文化的差異，要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果都一樣是不現實(shí)的。同時(shí)，由于課堂時(shí)間是有限的，要提高知識和技能的鞏固率，內化課堂知識，為學(xué)生布置適當的課外練習題是提高課堂學(xué)習效果必要手段。練習題選擇和布置是一門(mén)藝術(shù)，要堅持少而精，能夠“啟發(fā)思維”，引導“舉一反三”為原則選擇和布置。課外練習題也要按照易、中、難“三個(gè)層次”要求選擇布置，切實(shí)做到滿(mǎn)足不同學(xué)生課外鞏固練習的需要。
2 集體“三議”要求
為了保證集體“三議”達到預期目標，還要對集體“三議”提出具體要求。這些要求包括：不做無(wú)準備的“三議”；
教師要人人參與；
每次集體議課都要有明確的議課中心和議課中心發(fā)言人：每次議課后，要有明確的議課記錄和統一意見(jiàn)；
參與議課的教師都要明確議課的內容和要求；
當參與議課教師之間發(fā)生意見(jiàn)分歧，不能形成統一意見(jiàn)特別是統一學(xué)案時(shí)，除了可以保留教師自己的意見(jiàn)外，學(xué)案的選擇由學(xué)科組長(cháng)定奪；
議課應當保證完成所有課時(shí)的學(xué)習目標、達標練習、課外作業(yè)決定。
3 課時(shí)“學(xué)案”規范
課時(shí)學(xué)案規范包括課時(shí)學(xué)案形成、打印和分發(fā)三個(gè)部分。課時(shí)學(xué)案形成既可以由學(xué)科組長(cháng)匯總教師意見(jiàn)，在明確學(xué)習目標、達標練習、課外作業(yè)基礎上制成課時(shí)學(xué)案，也可以選擇某一教師的學(xué)案作為統一學(xué)案，還可以在對某一教師的學(xué)案修改補充基礎上形成統一的課時(shí)學(xué)案。課時(shí)學(xué)案打印必須在經(jīng)過(guò)學(xué)科組長(cháng)的審核簽字，相關(guān)學(xué)部的教務(wù)處負責人進(jìn)行審批簽字后才能交由學(xué)校文印室印刷。課時(shí)學(xué)案分發(fā)是指文印室在印制好學(xué)案后，要及時(shí)送交相關(guān)學(xué)部教務(wù)處，相關(guān)學(xué)部教務(wù)處負責在保證留存備查課時(shí)學(xué)案交教科室保管之后，其余分發(fā)到年級學(xué)科組長(cháng)，年級學(xué)科組長(cháng)再分發(fā)到各班學(xué)科教師，學(xué)科教師要保證在上課的前一天發(fā)到學(xué)生手里，作為學(xué)生學(xué)習研究和檢測自己的依據。
(四)教師二次備課
為了便于新任教師或者適應能力較弱的教師迅速成長(cháng)，減少教學(xué)失誤，同時(shí)最大限度的挖掘成熟教師的成功因子，要善于集教師集體的智慧來(lái)打造好每節課，保證每個(gè)教師特別是新任教師每一節課成功，除了有教師個(gè)人的自主備課和參與集體議課外，還應當安排教師進(jìn)行第二次集體備課。教師第二次集體備課主要目的是在教師收到統一學(xué)時(shí)教案之后，做到相互學(xué)習借鑒。第二次集體備課既是整合同行先進(jìn)教學(xué)理念的平臺，也是新任或者年輕教師迅速成長(cháng)的階梯，更是保證提高課堂學(xué)生學(xué)習有效性的條件。
(五)學(xué)生課前預習
學(xué)生在得到教師分發(fā)的課時(shí)學(xué)案后，應當按照課時(shí)學(xué)案要求進(jìn)行課外自主預習，這是培養自主學(xué)習能力的最佳時(shí)機。長(cháng)期的教育實(shí)踐證明，獨立性是學(xué)生自主學(xué)習的靈魂，自覺(jué)性是學(xué)生發(fā)展的保證。自主和自覺(jué)使學(xué)生學(xué)習能力得到發(fā)展與提升，是學(xué)生綜合素質(zhì)形成，實(shí)現可持續發(fā)展的基本條件，也是學(xué)生將來(lái)能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的保障所在。所以教師編制并分發(fā)給學(xué)生學(xué)案，就是為了讓學(xué)生在預習時(shí)有所依托、有明確目的和要求，保證讓學(xué)生在預習時(shí)不盲目、有方向，這不僅是引導學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)也為學(xué)生能很好地在課堂上開(kāi)展合作探究、交流協(xié)作鋪墊、引路。
二、課堂控制
新課程理念下的理想課堂應是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的平臺，應是師生共同創(chuàng )造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空，應是師生共同向求知方向挺進(jìn)的旅程，應是向課堂上每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱，應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬。而營(yíng)造理想課堂，保證教師能給予學(xué)生火炬、火種就必須堅持對課堂的有效控制。有效的課堂控制主要包括兩個(gè)方面。
(一)教學(xué)組織控制
課堂應當既是教師施展才能的場(chǎng)所，也是學(xué)生發(fā)揮聰明才智的地方，更是一個(gè)學(xué)生探討未來(lái)世界的地方。課堂要充分利用學(xué)生個(gè)體智慧優(yōu)勢，就應當通過(guò)課堂，組織、控制、營(yíng)造一種能夠激發(fā)學(xué)生課外或者課前自覺(jué)學(xué)習，在課堂上積極參與學(xué)習交流課堂氛圍，應該能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探索精神，培養學(xué)生順利開(kāi)展課堂交流能力。為此就要進(jìn)行教學(xué)組織控制。有效的教學(xué)組織控制包括三方面內容。
1 確立建組原則
學(xué)生之間的差異任何時(shí)候都存在，學(xué)生差異實(shí)際是一筆無(wú)形的教育資源，教師要充分有效利用學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生相互模仿和學(xué)習的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間的差異互相學(xué)習、補充發(fā)展，共同發(fā)展。借鑒美國教育專(zhuān)家斯萊文所倡導的“異質(zhì)組合原則”，學(xué)習小組的組建要堅持各種客觀(guān)智商和情商差異的學(xué)生有機搭配；
男女生合理搭配；
學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢與學(xué)科劣勢互相搭配原則。
2 座位安排
為了便于互助合作學(xué)習，安排座位要有利于學(xué)生面對面交流，有利于教師在課桌間巡視；
課桌的擺放要呈“U”字形，面向講臺一面不坐人，有利于學(xué)生面向講臺看教師的板書(shū)、多媒體演示或實(shí)驗演示；
每一組用于實(shí)踐演算過(guò)程，或者練習書(shū)寫(xiě)，或者記錄討論中發(fā)現問(wèn)題的小黑板不用時(shí)放到面向講臺一面。
3 人數控制
人數的多少是影響小組學(xué)習效果的直接因素。根據每堂課能夠給每位學(xué)生提供3到4分鐘課堂交流或者表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，結合課程標準對學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間的安排要求，學(xué)習小組人數一般在4至8人。人數過(guò)少時(shí)不便于角色分工，發(fā)言過(guò)甚，浪費寶貴課堂時(shí)間；
人數過(guò)多時(shí)可能導致部分同學(xué)失去發(fā)言機會(huì )或不能比較充分地表達自己的研究思想，達不到應有課堂交流。為了保證課堂小組討論收到預期效果，小組長(cháng)的確定是很重要的，一般情況下，根據學(xué)生學(xué)科特長(cháng)和認知水平，由教師指定擔任。組長(cháng)組織同學(xué)配合教師完成課堂討論任務(wù)。
(二)教學(xué)程序控制
程序問(wèn)題是個(gè)科學(xué)問(wèn)題，任何學(xué)習都有一個(gè)基本的程序，堅持科學(xué)的課堂教與學(xué)程序，是保證課堂教和學(xué)有效性，使學(xué)生達到預期學(xué)習目標的必要條件，有效的課堂教學(xué)程序控制包括：
1 小組匯總問(wèn)題
在引入新課之后，教師引領(lǐng)學(xué)生在兩分鐘內匯總預習中存在的問(wèn)題(針對學(xué)習目標)。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生在預習時(shí)遇到的問(wèn)題各種各樣，而這些問(wèn)題的出現，正是學(xué)習的契機。
2 小組討論問(wèn)題
教師引領(lǐng)學(xué)生分小組用十分鐘左右的時(shí)間討論解決問(wèn)題。預習中可能每個(gè)學(xué)生都會(huì )遇到不同程度的困難，但這些問(wèn)題具有相互滲透性，即一部分同學(xué)的問(wèn)題另一部分同學(xué)能解決，而另一部分同學(xué)又恰能對一部分同學(xué)的問(wèn)題提出解決方案。在一節課開(kāi)始就匯總預習中不能解決的問(wèn)題，再由組內成員互相當“小先生”解決，這是挖掘學(xué)生自身的潛能，把學(xué)習引向更為精彩之境界。
3 交流解決問(wèn)題
教師匯總小組討論后尚未解決的問(wèn)題，用十分鐘左右時(shí)間由已經(jīng)解決問(wèn)題的小組推薦一人講解或小組分解目標匯報。實(shí)驗證明，以老師智力水平為參考標準，一個(gè)班學(xué)生中有三分之一學(xué)生的智力會(huì )超過(guò)老師，有三分之一的學(xué)生與老師差不多，有三分之一的學(xué)生不如老師。所以課堂上老師引領(lǐng)智力較好的三分之一的學(xué)生來(lái)講問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生探討的熱情，培養學(xué)生的能力。
4 教師點(diǎn)撥問(wèn)題
如果學(xué)生無(wú)法講清的問(wèn)題，或者學(xué)生認為沒(méi)有問(wèn)題而教師認為對一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)尚有困難，則再由教師用八分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行補充講解。學(xué)生與教師之間畢竟存在著(zhù)學(xué)科知識與技能上的“剪刀差”；
老師只教一門(mén)學(xué)科，算得上學(xué)科“專(zhuān)家”，而學(xué)生要學(xué)幾門(mén)、甚至十幾門(mén)學(xué)科，算得上“雜家”。老師除了鉆研課程標準，還得研究教學(xué)大綱，對知識與技能的要求理會(huì )得更為清楚，而學(xué)生在某些方面還較薄弱，這時(shí)就需要老師引導與點(diǎn)撥。
5 檢測達標問(wèn)題
教師要用九分鐘左右的時(shí)間當堂檢測和當堂評講達標練習，以檢測學(xué)習效果。一節課學(xué)習的效果如何?在一節課接近尾聲約九分鐘的時(shí)間用來(lái)檢測效果。這同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習也是一種促進(jìn)，只要每節課有所收獲，那么一周、一月、一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生必定會(huì )有巨大收獲的。在學(xué)生完成達標練習后，可先在組內討論，然后以小組為單位參與全班評講。
6 當天學(xué)當天清
教師用大約一分鐘的時(shí)間宣布當堂課當堂清名單，即公布當堂學(xué)習達標不合格的學(xué)生或當堂課學(xué)習常規不合規范的學(xué)生，并按一定順序(清補必要性程度)報班主任統籌安排。最后以公布于公示欄中的名單為準，適當留下學(xué)生，統籌安排再學(xué)習，直到弄懂當天所學(xué)知識和必須掌握的技能。對于在正常放學(xué)時(shí)仍未完成當天學(xué)習當天清任務(wù)，但必須繼續進(jìn)行清補的學(xué)生由班主任通知家長(cháng)在稍晚時(shí)到校接孩子。
總之，課堂控制師生扮演的重要角色就是：教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生發(fā)展的引導者、學(xué)生情感的支持者、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)者、課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習的參與者。教師創(chuàng )造條件，讓學(xué)生成為課堂中自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的主體，引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中，并歷經(jīng)學(xué)習的過(guò)程，品嘗學(xué)習的成果。
三、課后控制
不同學(xué)生的非智力因素不同，在學(xué)習過(guò)程中存在個(gè)體差異。同樣一堂課，學(xué)習目標的達成度也存在差異。此差異的積累可能導致學(xué)生學(xué)習的沮喪、信心的減退、人格的扭曲，甚至發(fā)展能力的喪失。作為教師還得因勢利導，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)途中的障礙。恰當利用課后的控制，可以成全很多學(xué)生良好的發(fā)展。課后控制主要有兩方面的內容。
(一)實(shí)施課堂公示
就一所學(xué)校內部而言，一般有千余師生，僅靠幾十名或百余名教師對孩子教育、熏陶、感化，力量就顯得太微弱。如果利用學(xué)校學(xué)生中不同年級各種不同特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生干部以及學(xué)生已有道德評價(jià)、輿論力量來(lái)教育、激勵學(xué)生成長(cháng)就會(huì )形成強大的動(dòng)力源。學(xué)校應當為每一位學(xué)生積極表達自己的思想，展示自己才華，感受成功喜悅創(chuàng )造條件，利用強大激勵力量，盡可能挖掘學(xué)生成長(cháng)潛能。達到這一目標的基本做法就是堅持包括每天和每周公示的課堂情況公示。
1 每天公示
每天公示的地方包括班級張貼欄、學(xué)段公示欄和學(xué)校公示欄。
首先，班級張貼欄。一個(gè)班集體就是一個(gè)小小的社會(huì )，社會(huì )要發(fā)展離不開(kāi)各種工作的開(kāi)展，在開(kāi)展工作的過(guò)程中少不了安排與布置、表?yè)P與激勵、批評與抵制，這些也都是學(xué)生展示自己的機會(huì )和條件。班級張貼欄主要內容，可以是教師或者學(xué)習小組提供每天每科的學(xué)習早知道，包括前日清補、作業(yè)、預習情況，當日課堂、清補對象、課外作業(yè)等；
可以是針對自己班級具有激勵性或者告知性的內容，可以是學(xué)科、班級的優(yōu)秀作業(yè)、作品展示、班風(fēng)亮點(diǎn)等。
其次，學(xué)段公示欄。一個(gè)學(xué)段由五至八個(gè)班級組成，班級是學(xué)習組織形式的基本單位，班級間也充斥著(zhù)競爭，富有競爭的團體才是有生命力的團體。為了激發(fā)班與班之間的競爭，由學(xué)段主任負責，對前日在課堂教學(xué)中表現優(yōu)秀的班級、學(xué)科以及優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀成果、作品等張榜公示，激勵班級積極向上，促進(jìn)整個(gè)學(xué)段良好學(xué)風(fēng)的形成。
最后，學(xué)校公示欄。管理學(xué)校的水平由管理者的教育水平與理論素養來(lái)決定，而管理者的手段，則是管理者創(chuàng )新素質(zhì)的體現。學(xué)校由教務(wù)處與德育處負責學(xué)校公示欄。學(xué)校要根據具有典型，能夠引領(lǐng)學(xué)校良好校風(fēng)形成和發(fā)展的原則確定學(xué)校公示欄的內容。這些內容主要包括學(xué)校各班級、年級中，在前日課堂教學(xué)改革中的優(yōu)秀學(xué)段、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學(xué)科組，以及優(yōu)秀師生名單、作品、典型事跡，讓全校教師和學(xué)生作出的成績(jì)能夠達到及時(shí)肯定，讓他們及時(shí)感受智慧工作和學(xué)習成功的幸福，更能激發(fā)其聰明才智的發(fā)揮。
2 每周公示
為保持比較長(cháng)久的教與學(xué)的激情，學(xué)校還采取周期性地對教師或者學(xué)生施以教育評價(jià)激勵。每周公示是最有效的教育評價(jià)激勵手段。具體做法是，每班分別在周末學(xué)生離校前清理完本班所有公示內容，通過(guò)清理匯總各科學(xué)習情況，各小組閃光點(diǎn)、各學(xué)科亮點(diǎn)及不足之處，在班上集中公示。每學(xué)段分別在周末學(xué)生離校前清理完本學(xué)段所有公示內容，由學(xué)段主任匯總各班各年級的閃光點(diǎn)及不足之處，在本學(xué)段公示張貼。學(xué)校三個(gè)學(xué)部分別在周末學(xué)生離校前清理完學(xué)校所有公示內容，由學(xué)部教學(xué)及德育負責人分別匯總各學(xué)段、各校學(xué)科組的閃光點(diǎn)和不足之處，在校內公示欄公示。
(二)實(shí)行課堂學(xué)習“三清”
1 實(shí)行天天清
對當天課堂的學(xué)習未能達到學(xué)習目標的，教師應該遵循因材施教原則，給予他們學(xué)習上的幫助和心理上的疏導，這也是讓學(xué)生能夠抬起頭來(lái)走路，埋下頭來(lái)學(xué)習，得到預期學(xué)習效果的有效途徑。天天清包括以下三方面內容。
天天清人數。教育實(shí)踐已經(jīng)證明，大面積進(jìn)行清補并沒(méi)有多大的效果，而且對其余同學(xué)沒(méi)有激勵的作用。而經(jīng)過(guò)反復論證，考慮到學(xué)科等方方面面的因素，學(xué)校最終決定每天下午清補人數總數不得超過(guò)15人，而且還分別規定了各學(xué)科清補的人數。
天天清地點(diǎn)。學(xué)生在校學(xué)習的主要場(chǎng)所是在教室，清補也不例外。所有實(shí)行天天清的教師及所涉班只能在本班教室。沒(méi)有參加清補的學(xué)生要么在運動(dòng)場(chǎng)參加體育鍛煉，要么在學(xué)校圖書(shū)閱覽室看書(shū)報，不得留在教室。
天天清時(shí)間。清補有了空間，還得有時(shí)間作保證。每天下午第四節開(kāi)始進(jìn)行，直到全部完成清補任務(wù)。參加清補的同學(xué)不一定能同時(shí)完成清補任務(wù)，可以適當延長(cháng)清補時(shí)間，這時(shí)則需要學(xué)科老師通知家長(cháng)，請家長(cháng)過(guò)后到學(xué)校來(lái)接孩子。若家長(cháng)無(wú)法來(lái)接孩子，且又無(wú)法聯(lián)系的，由老師把學(xué)生護送到家。
2 實(shí)行周周清
及時(shí)復習鞏固，是提高學(xué)習成效的最佳舉措。邊學(xué)習邊總結，力爭天天有收獲，周周有增長(cháng)，月月還有提升，這樣步步步為營(yíng)，哪有學(xué)不好的學(xué)生呢?任課教師要圍繞一周所學(xué)知識，確定周周清補對象，明確周周清內容。選擇25分鐘能完成的試題，全校統一每周清時(shí)間，學(xué)生完成后利用15分鐘當堂評講；
每一節課安排一科測驗，各科測驗之后，再安排集中清補。先清補完者，先行離校以示激勵；
后清補完者后離校，直到全部完成清補任務(wù)為止。
3 實(shí)行月月清
根據每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，有必要進(jìn)行單元或章節性學(xué)習過(guò)關(guān)檢測。每學(xué)期進(jìn)行四次月檢，其中第一、三次月檢由各年級組織；
另外兩次是半期與期末檢測，由學(xué)校教務(wù)處組織。每一次月檢就是一次回顧、一次總結、一次提升、一次前進(jìn)。每一次月檢后，由相應部門(mén)張榜公示優(yōu)秀學(xué)生與進(jìn)步學(xué)生名單。每一級的學(xué)習風(fēng)貌展示，彰顯出每一級的管理與教學(xué)成果，全校上下形成一股努力學(xué)習，積極進(jìn)步的氛圍。
