急救知識與技能的培訓，已越來(lái)越受到有關(guān)部門(mén)的重視［1］。為更好地服務(wù)于監獄服刑人員，滿(mǎn)足臨床急救技能的需要。省監獄管理局在2012年委托我中心對屬下的監獄醫院部分醫務(wù)人員進(jìn)行急救培訓，取得了較好效果。下面是小編為大家整理的急救技能培訓總結【五篇】,供大家參考。
急救技能培訓總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 急救知識與技能；
專(zhuān)業(yè)培訓；
監獄醫務(wù)人員
急救知識與技能的培訓，已越來(lái)越受到有關(guān)部門(mén)的重視［1］。為更好地服務(wù)于監獄服刑人員，滿(mǎn)足臨床急救技能的需要。省監獄管理局在2012年委托我中心對屬下的監獄醫院部分醫務(wù)人員進(jìn)行急救培訓，取得了較好效果?，F總結如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 參加培訓人員均為監獄醫務(wù)人員，其中醫生142人，護士24人，共計166人。年齡24～53歲，平均36歲；
大學(xué)本科學(xué)歷125人，專(zhuān)科41人。分三期培訓，每期培訓4 d，每次約54～56人。培訓前、后的理論或操作考核只要有一項未參加者，不納入研究對象。
1.2 培訓內容 主要內容為急救知識和急救技能操作，包括：成人高級生命支持術(shù)（雙人心肺復蘇、除顫、氣管插管等）、急診心電圖的學(xué)習。
1.3 培訓方法
1.3.1 積極做好培訓準備工作。為保證培訓質(zhì)量，培訓之前均經(jīng)過(guò)集體備課，操作演示等過(guò)程。確定項目負責人，具體負責制訂培訓流程和考核評分標準等［2］。授課老師均為主任醫生，急救技能操作老師由取得美國心臟協(xié)會(huì )AHA導師資格證和具有豐富急救培訓經(jīng)驗的急救醫生擔任。
1.3.2 授課方式 急救理論老師通過(guò)多媒體形式講授。急救操作請主講老師在旁進(jìn)行口述分解，帶教老師操作示范演示，最后再進(jìn)行分組練習，為保證每名學(xué)員都能得到更多實(shí)際練習機會(huì )，每6人一組，每組配備1套模擬人，由1名帶教老師指導。
1.3.3 培訓前測試 每名學(xué)員培訓前填寫(xiě)“急救培訓前調查卷”，了解他們的急救理論水平及急救技能掌握狀況，以便開(kāi)展針對性的教學(xué)。調查卷滿(mǎn)分為100分，75分以上為合格。
1.4 考核方法與標準 采用理論和技能操作相結合的方法。理論總分為100分。操作技能為二人一組，考核內容為2010 cPRBLS和氣管插管（各100分），操作成績(jì)取二項技能的平均分。得分75～85分為合格，85分以上為優(yōu)秀。
2 結果
2.1 培訓效果評估 參加培訓前、后急救技能理論和操作考核的有166人。培訓前監獄醫務(wù)人員成人基礎生命支持、成人氣管插管術(shù)和急救理論考核均為不合格。經(jīng)過(guò)四天培訓，成人基礎生命支持和氣管插管術(shù)平均達到優(yōu)秀水平，理論知識考核為合格（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)對學(xué)員所填的“培訓后調查問(wèn)卷”統計表明，培訓滿(mǎn)意度為98%，學(xué)員認為培訓組織嚴密、教學(xué)管理到位、教學(xué)方法得當、教學(xué)內容實(shí)用，但其中2%的學(xué)員認為教學(xué)內容應多元化，如安排到三甲醫院急診科參觀(guān)見(jiàn)習。
3.1 監獄醫院雖是基層醫院但是有其特殊性，醫務(wù)人員同樣具有雙重身份，既是公安干警又是醫護人員，平時(shí)對外交流進(jìn)修學(xué)習機會(huì )少。所以在基層醫院危急重癥患者搶救過(guò)程中，醫護人員的急救技能是重要的影響因素。本次培訓調查顯示，有學(xué)員在培訓前已了解高級生命支持技術(shù)，但存在不正規的操作和一些模糊概念，這與他們醫學(xué)知識和醫療水平參差不齊、沒(méi)有受過(guò)標準化培訓有關(guān)［3］。部分醫生存在知識老化、缺乏長(cháng)期臨床經(jīng)驗、現場(chǎng)急救能力（包括急救知識和急救指揮能力）有待提高，而這些因素可直接影響現場(chǎng)急救能力及搶救成功率。因此，有必要對監獄醫務(wù)人員進(jìn)行定期的現場(chǎng)急救能力和急救技能的強化培訓，把突如其來(lái)的急救變成熟練的操作流程［4］。
3.2 本次培訓提示，對監獄醫務(wù)人員進(jìn)行理論培訓后必須給予充分的時(shí)間進(jìn)行規范的操作訓練，以利于對理論知識的掌握，促進(jìn)實(shí)際操作能力的提高，這同現場(chǎng)的急救質(zhì)量有著(zhù)直接關(guān)系，而現場(chǎng)操作時(shí)可能出現的措手不及、手忙腳亂，甚至遺忘操作程序等，也必須通過(guò)充分的前期訓練來(lái)克服［5］。有資料顯示，對接受心肺復蘇培訓的人員在受訓后6～9個(gè)月內對其進(jìn)行復試，結果只有14%的受訓者能夠實(shí)施標準正確的心肺復蘇。因此，應建立完善的復訓系統或計劃［6］，幫助已接受過(guò)急救培訓的人員更好地鞏固和掌握急救技能，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐的融會(huì )貫通，從而收到良好的培訓效果。
3.3 本次培訓采用了分組教學(xué)的方法，這樣既可提高培訓效率，又能保證培訓效果。在培訓中，充分利用120急救中心人才、技術(shù)、設備、教具及車(chē)輛的優(yōu)勢，本著(zhù)科學(xué)、規范的原則指導培訓工作。
總之通過(guò)對監獄醫務(wù)人員的急救培訓，既提高了急救水平，也推動(dòng)了基層醫院急診急救的發(fā)展［7］，穩定急診醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊伍，提高醫療質(zhì)量和保證醫療安全［8］，通過(guò)加強急救培訓是提高監獄醫務(wù)人員醫療水平的有效方法。
參 考 文 獻
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急救技能培訓總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：急救護理；
模擬培訓；
護理人員
中圖分類(lèi)號：R472.2
文獻標識碼：A
文章編號：1008―2409(2007)05―1158―03
在當今，由于各類(lèi)突發(fā)公共衛生事件不斷增加，已成為政府和社會(huì )各界關(guān)注的重點(diǎn)，醫護人員醫療急救技能的熟悉與否直接關(guān)系到患者生命安危和搶救的成敗，隨著(zhù)社會(huì )文明的進(jìn)步．人們對醫療救治期望值也越來(lái)越高，因此需要醫護人員具有較強的實(shí)際急救技能和應急反應能力。如何增強醫護人員專(zhuān)業(yè)急救意識和提升其技能，建立一支訓練有素的專(zhuān)業(yè)隊伍，是醫療界當前需要思考和面臨的重要課題之一。
1 目前護理人員掌握急救護理技術(shù)的現狀和需求
目前國家有規定在醫院管理標準中對醫護人員定期進(jìn)行急救技能培訓考核，但對大多數護理人員來(lái)講，實(shí)際搶救患者的機會(huì )或應用較少，一旦真的出現患者緊急情況，不能實(shí)施有效的急救，以致影響患者搶救的及時(shí)性和成功率。孫長(cháng)怡對全國多家醫院的各級醫護人員進(jìn)行急救知識測試，小于30％的急救基本知識測試合格率，僅有8％的急救操作測試及格率。王杰斌等對83名護理學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)現護理人員急救護理技術(shù)相關(guān)知識缺乏，教學(xué)內容和手段不足，提出進(jìn)行急救護理技術(shù)的培訓是現代醫療護理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢．應結合實(shí)際，開(kāi)設急救護理技術(shù)，設立模擬監護病房。趙建華對一、二級醫院急診搶救護士對急救知識、技能掌握水平．成績(jì)較低，(64.62±4.88)％。在學(xué)習需求方面，80％護士最想參加培訓方式是模擬訓練，57.2％護士認為自己最迫切需要補充的知識是院前及各種l臨床危象的處理。張衛青對臨床醫生護士心肺復蘇技能、培訓現狀和學(xué)習需求調查分析，采取到各病區隨機發(fā)放問(wèn)卷方式，對本院139名臨床醫生護士進(jìn)行調查。結果：臨床醫生、護士成績(jì)普遍較低，平均得分(66.64±14.63)分。在培訓現狀方面，只有58.99％的醫生護士接受過(guò)急救技能的培訓。在學(xué)習需求方面，93.5％的臨床醫生護士認為有必要學(xué)習急救復蘇技能。認為臨床醫生護士的急救復蘇技能總體水平偏低，需引起重視，應采取有效對策提高臨床醫生護士的急救復蘇技能以滿(mǎn)足臨床急、危、重患者要求，保證醫療安全。張亞卓對急診護士臨床技能水平考核及培訓現狀調查采用綜合考試的方式了解護士臨床技能、急救知識、現狀、掌握和學(xué)習需求。結果：護士對單一技術(shù)、技能掌握熟練，而綜合搶救能力和素質(zhì)相對薄弱。認為有必要縱深開(kāi)展急診科護士的專(zhuān)業(yè)培訓，由單一的急救知識、技術(shù)、技能向術(shù)有專(zhuān)攻、訓練有素的技能型人才延伸。桂莉對急診科護士專(zhuān)業(yè)水平及培訓現狀調查分析，采用問(wèn)卷調查法對上海市9所醫院282名急診科護士進(jìn)行調查，結果：急診護士的專(zhuān)業(yè)知識平均得分為(71.95±10.75)分。結論：有必要開(kāi)展急診科護士專(zhuān)業(yè)培訓，培訓內容和形式應結合我國實(shí)際、針對薄弱環(huán)節開(kāi)展。
2 目前急救護理培訓方法、途徑及效果
2.1 目前培訓方法
①普遍采用急救護理培訓方式為專(zhuān)家講課+簡(jiǎn)單操作。②局部功能訓練模型用于單項臨床操作技能的訓練，如氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)，僅提供急救技能操作機會(huì )。
2.2 培訓方式
①院內輪轉急診科培訓，但急診科接管帶教能力有限，且培訓時(shí)間短，鍛煉機會(huì )少。②下級醫院人員到上級醫院學(xué)習進(jìn)修。⑧參加各類(lèi)培訓進(jìn)修班等。④院內定期培訓考核。
2.3 效果
雖然按醫院管理有關(guān)要求采用以往培訓方法進(jìn)行了全體醫護人員的急救知識技能培訓，僅僅學(xué)習了急救基本知識和簡(jiǎn)單操作方法，且對于非急重癥治療科室醫護人員來(lái)講，沒(méi)有實(shí)際搶救患者的機會(huì )，結果是：“聽(tīng)時(shí)明白，用時(shí)忘”，或者根本就沒(méi)有體會(huì )到如何判斷患者的危重情況、何時(shí)開(kāi)始心肺復蘇、使用急救設備及配合搶救等。怎樣進(jìn)行接近真實(shí)情況的訓練，使醫院各科室各級醫護人員都能在突發(fā)意外情況出現時(shí)沉著(zhù)應對，真正及時(shí)有效施救，是目前需要思考及努力解決的問(wèn)題。設立單項操作不足之處是忽視了每項操作中人與人之間的合作。
3 國內外應用高端模擬人(Ecs)對臨床醫護人員的培訓研究現狀
高端模擬人(ECS)是從1969年開(kāi)始應用于教學(xué)，直至2002年隨著(zhù)科技的發(fā)展才允許在心肺復蘇的教學(xué)領(lǐng)域中使用。2003年Barsuk D,Berkenstadt H，Stein M，Lin G，Ziv A．將高端模擬人用于醫護人員的院前創(chuàng )傷護理的培訓，問(wèn)卷調查結果表明高端模擬系統可提高醫護人員在院前創(chuàng )傷治療的能力。2005年研究表明高端模擬人可極大提高醫療人員的團隊協(xié)作能力。
目前，全世界已經(jīng)建有數百家醫學(xué)模擬訓練中心，在不同的醫學(xué)領(lǐng)域使用這類(lèi)模擬系統進(jìn)行醫學(xué)生的教學(xué)和臨床醫護人員的培訓，并建立了地區和世界性模擬醫學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )。尤其是在發(fā)達國家，這種高端模擬技術(shù)已經(jīng)被廣泛使用，不僅被引入醫學(xué)教學(xué)，甚至被當作臨床醫生護士準入考核的重要內容或用于疑難病例治療方案設計等諸多方面。
急救技能培訓總結范文第3篇
摘 要 目的：探討微技能培訓法在提高急診低年資護士應急能力中的效果。方法：對18名急診低年資護士使用微技能培訓法進(jìn)行專(zhuān)科培訓，比較培訓前后急診專(zhuān)科理論知識、搶救技術(shù)的掌握情況。結果：培訓前后急診理論知識、搶救技術(shù)各項得分差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。結論：微技能培訓法能夠有效提高急診低年資護士的理論知識和搶救技能。
關(guān)鍵詞 微技能；
培訓；
急診科；
應急能力；
護士
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.07.075
臨床應急能力是護理人員運用護理專(zhuān)業(yè)知識及嫻熟的操作技術(shù)處理病人急危重病情的能力，是急診護士必須具備的基本能力［1］。由于急診科疾病復雜多樣、病情急重變化迅速、專(zhuān)科性強，對護士臨床應急能力要求較高［2］。而工作不到5年的低年資護士由于缺少工作經(jīng)驗，在應對急危重癥病人或突發(fā)事件時(shí)難以有效應對，增加了搶救護理的風(fēng)險性。因此，對進(jìn)入急診的低年資護士進(jìn)行行之有效的專(zhuān)科培訓，提高其專(zhuān)科技能，是我們一直探討的問(wèn)題。2012年10月根據急診科特點(diǎn)，我們設計了微技能培訓法，取得良好效果?，F介紹如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象 采用方便取樣的方法，選擇我院急診科2012年10月~2013年6月共18名護士作為研究對象，其中男7名，女11名。年齡21~35歲，平均（26.13±7.40）歲。學(xué)歷：本科6名，在讀研究生1名，大專(zhuān)11名。納入標準：（1）均有護士執業(yè)證書(shū)。（2）急診工作年限<5年。（3）自愿參加本研究。
1.2 微技能培訓
1.2.1 培訓內容 微技能分為急診理論知識和搶救技術(shù)2個(gè)方面：（1）理論知識。急診常見(jiàn)疾病理論知識、急危重癥病情觀(guān)察、治療搶救配合、并發(fā)癥的預防與護理、格拉斯哥昏迷評分（GCS）。（2）搶救技術(shù)。心肺復蘇、電除顫、機械通氣、心電監護、負壓吸痰、氣管切開(kāi)/插管、動(dòng)靜脈穿刺、清創(chuàng )包扎、危重病人接診/轉運、搶救記錄書(shū)寫(xiě)，共10項。
1.2.2 培訓時(shí)間 每周一到周五晨間交班后抽10 min，對各種原因未參加培訓護士由當天授課老師補充教授，確保每位受訓人員學(xué)習時(shí)間及學(xué)習機會(huì )。
1.2.3 授課老師 由急診科獲得急診專(zhuān)科護士資格老師輪流教學(xué)。
1.3 效果評價(jià) 對急診監護理論和搶救技術(shù)2個(gè)方面進(jìn)行考試考核，即在開(kāi)展微技能培訓前進(jìn)行1次全面摸底考試，在培訓半年后進(jìn)行第2次考核。急診理論知識考核5項，每項10分，總分50分；
急診搶救技術(shù)考核10項，每項10分，總分100分。
1.4 統計學(xué)處理 采用spss 17.0統計軟件包對所得數據進(jìn)行分析，計量資料的比較采用配對t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2 結 果（表1）
3 討 論
急診護士應急能力指護士在急救護理工作中運用敏銳的觀(guān)察力發(fā)現病人的病情變化，綜合分析、準確判斷，運用嫻熟的技能，有效配合搶救及治療的能力。急診科是先進(jìn)的臨床治療手段、綜合性監護技術(shù)的特殊科室，要求護士必須具備較高的專(zhuān)業(yè)搶救能力及應急意識。急診護理質(zhì)量的優(yōu)劣是評價(jià)急診護士專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和護理總體水平的重要標準。由于低年資護士普遍存在缺乏工作經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)知識不足，操作技能生疏，導致病情觀(guān)察不及時(shí)、應急處理不到位、難以有效配合搶救治療等問(wèn)題［3］。對進(jìn)入急診的低年資護士進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓，培養合格的急診專(zhuān)科護士，有利于提高急診低年資護士的應急反應能力，減少職業(yè)風(fēng)險［4，5］，使其能盡早勝任急診工作，保證急診科室的護理質(zhì)量。
3.1 采用微技能培訓符合護理工作特點(diǎn)，利于護士持之以恒 傳統急診專(zhuān)科培訓方式多采用時(shí)間塊進(jìn)行一次性或階段性的集體培訓，學(xué)習內容多，信息量大，護士容易學(xué)過(guò)即忘，收效不佳。一些培訓甚至占用護士個(gè)人時(shí)間，導致護士對培訓興趣低、積極性不高。本研究結果顯示，培訓后護士的理論知識和搶救技術(shù)各項成績(jì)明顯優(yōu)于培訓前，前后比較有顯著(zhù)差異，表明利用時(shí)間點(diǎn)的微技能培訓方法較傳統培訓模式更能有效提高護士應急能力。微技能培訓合理安排時(shí)間，充分利用了護理工作中10 min的零散時(shí)間，每天學(xué)習某個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是科學(xué)利用了護理工作的重復性，一方面使短時(shí)間學(xué)習的知識能在臨床工作中被反復練習，及時(shí)強化，所學(xué)內容得以鞏固，最大限度提高護士的學(xué)習效率；
另一方面較少的學(xué)習時(shí)間有助于專(zhuān)科培訓的長(cháng)期開(kāi)展，持續知識更新，而不會(huì )影響護士的休息時(shí)間。
3.2 提高護士主動(dòng)性，學(xué)習工作兩不誤 微技能培訓方法將急診護士應掌握的專(zhuān)業(yè)技能、知識點(diǎn)進(jìn)行有機分解，選擇實(shí)用性專(zhuān)科性強的內容組織學(xué)習。對急診應掌握的技能進(jìn)行分解，內容包括理論知識、搶救技能、操作流程3個(gè)方面，再將3部分細化分解成子內容以符合微技能教學(xué)。急診護理可歸為反復應用的操作技能，可在低年資護士工作中對各項技術(shù)進(jìn)行強化，另外根據實(shí)際情況合理調整培訓內容，使護士在工作中掌握，在掌握后得以鞏固，把學(xué)習任務(wù)轉變?yōu)樽晕壹寄艿膶W(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒地更新理論知識、完善操作技能，使其在實(shí)踐中不斷積累、不斷提高。研究顯示，通過(guò)微技能培訓學(xué)習，低年資護士急診常見(jiàn)疾病知識、搶救技能及操作流程熟練程度均明顯高于培訓前，差別具有統計學(xué)意義，進(jìn)一步說(shuō)明微技能培訓可以有效提高急診低年資護士的應急能力。
3.3 豐富了急救護理培訓模式 護理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的經(jīng)驗性學(xué)科，采用傳統團體集中培訓模式，培養一名合格的專(zhuān)科護士一般需要2年時(shí)間［3］，而急診專(zhuān)科性強、護理技術(shù)更新快，且對護理人員應急能力要求高，急診專(zhuān)科護士的培養所需要的周期更長(cháng)。低年資護士通過(guò)長(cháng)時(shí)間不間斷臨床繼續教育后，其專(zhuān)業(yè)成熟度在各方面可以獲得大幅度的提升，表現為專(zhuān)科知識、救護技能、應急處理能力及效率大大提高，相比培訓前，成績(jì)明顯。在急診科室低年資護士專(zhuān)科培訓中運用微技能培訓方法，最大限度地強化了專(zhuān)科護理知識、急救技能的掌握，提升護士的應急能力，不失為急診科室低年資護士培訓的新思路。
綜上所述，采用微技能培訓方法可以促進(jìn)對急診科室低年資護士長(cháng)周期高效率的專(zhuān)業(yè)培養，不僅提高了護士應急能力，還能減輕低年資護士的學(xué)習和工作負擔，從而使工作與學(xué)習互補，建立良性循環(huán)，達到滿(mǎn)意培訓效果的目的。
參考文獻
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急救技能培訓總結范文第4篇
本院兒科共有24個(gè)護士，年齡20～43歲，平均年齡27.5歲。職稱(chēng)：主管護師6名，護師6名，護士12名。學(xué)歷：本科2名，大專(zhuān)22名。兒科工作年限：1年以下2名，2～5年10名，5～10年6名，10年以上6名。
2培訓方法
（1）成立急救能力培訓考核小組：將10年以上工作經(jīng)驗的6名主管護師組成培訓帶教小組，首先由急診科、ICU的技術(shù)骨干進(jìn)行對6名主管護師進(jìn)行急救能力、急救知識及帶教能力的培訓并考核，考核過(guò)后，選出4名達標的代教老師。分成4組，由4名帶教老師負責制訂兒科急救培訓內容、培訓計劃及考核，護士長(cháng)每月進(jìn)行抽查并講評；
（2）培訓目標：通過(guò)實(shí)施急救能力培訓，護理人員能夠有較強的急救意識，敏銳的病情觀(guān)察能力，嫻熟的配合技巧，及兒童急救的各種技能。為兒科的護理安全做好保障；
（3）培訓內容：主要包括兒童急救基礎理論知識、急救流程的培訓、操作技能的培訓、急救模擬情景訓練等。
3考核方法
（1）理論知識及操作技能考核：每組按照培訓的課程設置由組長(cháng)統一安排時(shí)間小組培訓，每項課程為期1～2個(gè)月，要求6個(gè)月全面完成。每項培訓結束后先由組長(cháng)進(jìn)行小組考核，護士長(cháng)每月根據培訓內容定期抽查，每組抽查一人，作為小組成績(jì)，累計6次。培訓結束后6組再統一進(jìn)行理論考試及操作比賽。分出名次，進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。其中兒童急救基礎理論知識分值（100分）。技術(shù)操作每項（100分）；
（2）急救流程與急救模擬情景考核：急救流程與急救模擬情景合為急救綜合能力考核?？偡种禐椋?00分）包括①病情觀(guān)察能力（20分）要求能夠根據臨床表現作出相應的判斷，并給予預防措施。②應急能力、突發(fā)狀況的應變能力（20分）要求在突發(fā)狀況中做到沉著(zhù)冷靜，迅速作出判斷，給予正確的搶救措施。③搶救流程的熟練性（20分）要求熟練的運用搶救流程，給與患兒有效及時(shí)的處理措施，做到有條不紊緊張有序。④配合能力（15分），要求無(wú)論有多少護理人員在場(chǎng)，都能夠合理安排搶救任務(wù)，做到爭分奪秒、密切配合。⑤搶救過(guò)程中的溝通技巧（10分）要求護理人員在搶救過(guò)程中和家屬要做到有效溝通，減少因溝通不當帶來(lái)的醫患糾紛。⑥技術(shù)操作的速度及準確性（15分）要求各種搶救操作熟練準確。
4討論
急救技能培訓總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)法；
急救；
全科醫師
【中圖分類(lèi)號】R443.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0806―02
急救技術(shù)是一項實(shí)用性很強的臨床技能，是全科醫師需要掌握的重要基本技能之一。醫學(xué)模擬教學(xué)法是利用各種模擬手段再現臨床醫學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段，在臨床技能培訓中優(yōu)勢突出[1]。本研究旨在分析該教學(xué)培訓模式在全科醫師轉崗急救技能培訓中的應用和效果。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取我校2012年全科醫師轉崗培訓學(xué)員64名，年齡在25～45歲，男性36名，女性28名。將64名全科醫師培訓學(xué)員隨機分為兩組，模擬教學(xué)組（S組，n=32）；
傳統教學(xué)組（C組，n=32）。兩組學(xué)員的教學(xué)均由麻醉學(xué)急救培訓教師完成，兩組教師針對兩組學(xué)員采用不同的教學(xué)方式，培訓內容間無(wú)差異。
1.2 實(shí)施方法
模擬教學(xué)組（S組）采用模擬場(chǎng)景教學(xué)法進(jìn)行培訓，將模擬教學(xué)組的32人隨機分為4個(gè)急救小組，每組8人。學(xué)員先進(jìn)行心肺復蘇急救技能的理論、操作流程和要領(lǐng)的詳細講解，講解完成后觀(guān)摩心肺復蘇的教學(xué)錄像，教學(xué)錄像觀(guān)看完成后進(jìn)入醫學(xué)模擬場(chǎng)景教學(xué)階段。復蘇操作在多功能模擬系統上進(jìn)行，模擬內容包括心跳驟停的判斷、心肺復蘇急救，在模擬急救中，1組練習時(shí)另3組成員在旁觀(guān)摩，急救中及結束后培訓老師對每組成員的不足之處進(jìn)行指導和總結。
傳統教學(xué)組（C組）采用傳統講授及練習的教學(xué)方式，先進(jìn)行心肺復蘇急救技能的理論、操作要領(lǐng)的詳細講解，講解完成后觀(guān)摩心肺復蘇教學(xué)錄像，以上內容與模擬教學(xué)組相同，最后在多功能模型上進(jìn)行心肺復蘇的操作練習。
1.3 培訓效果評定
培訓成績(jì)：以理論和操作考核的方式進(jìn)行，理論考核在開(kāi)始培訓前、技能操作培訓前、技能操作培訓后進(jìn)行考核，每次考核內容相同。理論和基本操作技能考核，每項50分，滿(mǎn)分共100分。培訓效果：在培訓結束后由學(xué)員按照授課滿(mǎn)意度評定、激發(fā)學(xué)習興趣、同學(xué)間協(xié)作能力、應急反應能力、提高自學(xué)能力、基本操作能力6個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調查， 滿(mǎn)分60分，每項10分。
1.4 統計學(xué)方法
采用SPSS 13.0統計軟件進(jìn)行分析，計量資料以均數±標準差（ ±s）表示，以P
2 結果
模擬教學(xué)組（S組）與傳統教學(xué)組（C組）的考核成績(jì)情況：培訓開(kāi)始前S組（54.16±3.11）與C組（52.24±3.62）間差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05），培訓結束后S組（91.14±8.33）成績(jì)高于C組（78.45±7.57），差異有統計學(xué)意義（P
3 討論
我國全科醫學(xué)教育起步較晚，目前全國的全科醫師普遍學(xué)歷偏低，理論與臨床技能欠全面，其數量和質(zhì)量均急待提高[2]。實(shí)施全科醫師規范化培訓制度是建立全科醫學(xué)教育體系的核心，是培養全科醫師，提高我國社區衛生服務(wù)工作水平的重要措施和主要途徑。尤其心肺復蘇急救技術(shù)對于挽救社區心跳驟停病人的生命意義非凡[3]。而急救技術(shù)是一項強調理論與操作能力相互結合并綜合運用的技能，對醫師的急救意識和反應能力要求較高。而全科醫師學(xué)員在急救技術(shù)方面接觸較少，采用傳統的講授式教學(xué)培訓方法往往收效甚微。
本研究的模擬場(chǎng)景教學(xué)組采用模擬教學(xué)培訓法，預設病人心肺驟停的急救場(chǎng)景，學(xué)員模擬扮演各個(gè)角色，進(jìn)行技能訓練，積極調動(dòng)學(xué)員學(xué)習積極性和動(dòng)手能力使學(xué)員身臨其境，通過(guò)反復演練，主動(dòng)參與，增強教與學(xué)的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)員各種潛能，尤其適用于全科醫師轉崗培訓的技能培訓課程。本項研究中，在經(jīng)過(guò)相同的理論講解后，模擬教學(xué)組和傳統教學(xué)組的學(xué)員對于心肺復蘇理論知識和技能都有一定程度的掌握。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作訓練后，采用模擬場(chǎng)景培訓學(xué)員成績(jì)升高更明顯，且在培訓效果的問(wèn)卷評分上也明顯高于傳統教學(xué)組，這說(shuō)明該教學(xué)模式更有利于全科醫師培訓學(xué)員對理論知識和急救技能的掌握。
綜上，模擬場(chǎng)景教學(xué)在全科醫師的急救技術(shù)培訓中具有明顯的優(yōu)勢，可以提高學(xué)員的學(xué)習積極性和滿(mǎn)意度，有利于學(xué)員的理論知識掌握和動(dòng)手能力提高。在其他全科醫師基本臨床技能培訓中也可考慮采用模擬場(chǎng)景的醫學(xué)培訓方法。
參考文獻：
[1] Issenberg SB， McGaghie WC， Petrusa ER， Lee Gordon D， Scalese RJ. Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning：
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