1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學(xué)院就讀的護理專(zhuān)業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南下面是小編為大家整理的研究生教育論文【五篇】,供大家參考。
研究生教育論文范文第1篇
1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學(xué)院就讀的護理專(zhuān)業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。
1.2方法
1.2.1調查工具參考文獻資料，并結合護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，咨詢(xún)多位護理教育專(zhuān)家和臨床護理專(zhuān)家，自制《護理專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng )新現狀與影響因素調查問(wèn)卷》。請專(zhuān)家對問(wèn)卷內容效度進(jìn)行評定，內容效度指數為0.821，Cronbach＇sα系數為0.809。問(wèn)卷由83個(gè)條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學(xué)位選擇方式等14個(gè)條目;②創(chuàng )新能力現狀:包括思維特征、個(gè)性特征、行為特征、知識構建4個(gè)維度，共33個(gè)條目;③影響因素:包含學(xué)習行為、學(xué)習目的、導師指導工作評價(jià)、課余活動(dòng)、培養工作評價(jià)、與導師交往、研究工作評價(jià)、與同學(xué)、家人及導師溝通、目前狀況9個(gè)維度，共36個(gè)條目。問(wèn)卷第2部分和第3部分相關(guān)問(wèn)題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€(gè)維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿(mǎn)分為4分?；咎卣髦懈鱾€(gè)維度的分數之和為創(chuàng )新能力總分，滿(mǎn)分為16分。
1.2.2調查方法研究者與各護理學(xué)院聯(lián)系，取得配合。通過(guò)電子郵件的方式將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)院研究生教學(xué)主管人員，由其將問(wèn)卷發(fā)放至在讀的護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問(wèn)卷，采用無(wú)記名方式填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷169份，回收有效問(wèn)卷164份，有效回收率97.04%。
1.2.3統計學(xué)方法應用SPSS18.0統計軟件包，計量資料采用均數、標準差進(jìn)行描述，組間比較采用方差分析;計數資料采用百分比進(jìn)行描述;影響因素分析采用多元線(xiàn)性回歸分析。
2結果
2.1護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生一般資料本次調查的護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個(gè)研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見(jiàn)表1。
2.2護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的創(chuàng )新能力護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力總分及各維度得分見(jiàn)表2;各維度得分排序后兩位的條目見(jiàn)表3。
2.3不同特征護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力不同特征護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力得分比較差異具有統計學(xué)意義的項目2.4護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力影響因素以創(chuàng )新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統計學(xué)意義的因素為自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執業(yè)資格證(已獲得=4，通過(guò)但未拿到證書(shū)=3，未通過(guò)=2，未參加考試=1);學(xué)位選擇方式(專(zhuān)業(yè)學(xué)位=0，0，1;科學(xué)學(xué)位=1，0，0;調劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。
3討論
3.1護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的創(chuàng )新能力一般表2結果顯示，護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力得分為(11.59±1.17)分，滿(mǎn)分為16分。從各個(gè)維度分析，知識構建和思維特征兩個(gè)維度得分較高，個(gè)性特征和行為特征得分較低。創(chuàng )新能力4個(gè)特征調查結果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問(wèn)題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質(zhì)疑批判的精神。中國傳統文化具有保守性和“以過(guò)去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動(dòng)嘗試新的方式和涉足未知的領(lǐng)域，以致研究生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的嚴重不足。研究生教育過(guò)程中忽略加強團結合作意識，導致了研究生沒(méi)有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學(xué)習護理事業(yè)發(fā)達國家的教育模式和理念，注重培養研究生敏銳的觀(guān)察力，發(fā)現問(wèn)題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng )新是一種挑戰、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰性，使研究生敢于向經(jīng)典挑戰、向世俗挑戰。研究生培養過(guò)程中要注重保護研究生的個(gè)性，允許其個(gè)性的充分發(fā)揚，同時(shí)注重其合作共贏(yíng)意識的培養。
3.2護理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng )新能力影響因素分析
3.2.1學(xué)習行為學(xué)習行為包含經(jīng)常主動(dòng)思考問(wèn)題、查閱文獻、學(xué)習工作超過(guò)8h、閱讀專(zhuān)業(yè)外書(shū)籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創(chuàng )新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關(guān)重要，研究生通過(guò)主動(dòng)查閱文獻能獲得大量學(xué)科相關(guān)的信息，開(kāi)拓思路、受到啟迪，提高發(fā)現新問(wèn)題并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。而思維能力的培養和提高是學(xué)習的核心，一切發(fā)明和創(chuàng )造都離不開(kāi)思維。導師可通過(guò)要求研究生定期進(jìn)行閱讀報告和閱讀心得交流會(huì )引導研究生查閱文獻、閱讀學(xué)科外書(shū)籍;通過(guò)經(jīng)常性的提問(wèn)和討論啟發(fā)性的問(wèn)題，多給研究生自主決策的機會(huì )，鼓勵其與自己辯論來(lái)培養研究生主動(dòng)積極思考問(wèn)題的品格。
3.2.2學(xué)習目的學(xué)習目的包括為成為護理事業(yè)各領(lǐng)域的領(lǐng)導者奠定基礎、成為護理教育專(zhuān)家奠定基礎、成為臨床護理專(zhuān)家奠定基礎、獲得更高一級學(xué)位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來(lái)發(fā)展方向7個(gè)條目，與創(chuàng )新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。積極的學(xué)習目的有利于研究生學(xué)習效率的提高，并提高主動(dòng)性，因而促進(jìn)研究生能力的提高。護理教育者在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)設“護理事業(yè)風(fēng)云人物”專(zhuān)題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養研究生創(chuàng )新的高度責任感和有所作為的自覺(jué)意識。
3.2.3學(xué)位選擇方式本研究結果顯示，調劑到護理專(zhuān)業(yè)的研究生創(chuàng )新能力得分顯著(zhù)低于選擇科學(xué)或專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生。調劑專(zhuān)業(yè)的研究生因為護士職業(yè)成就感不強，對護士地位的提高、護理事業(yè)的發(fā)展沒(méi)有希望，導致其創(chuàng )新能力較低。護理人員對專(zhuān)業(yè)的認可和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的堅定也會(huì )影響其學(xué)習的效率和積極性。導師在教學(xué)過(guò)程中要加入護理事業(yè)最新進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提高護理人員地位和徹底改變護理事業(yè)面貌的強烈責任感。通過(guò)強化教師的“主陣地”功效，以其對專(zhuān)業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻及精深的專(zhuān)業(yè)知識和寬泛的知識結構感染和影響護生，提升其對護理專(zhuān)業(yè)的認同感。
3.2.4與同學(xué)、家人及導師溝通與同學(xué)、家人及導師之間的溝通情況體現研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學(xué)到畢業(yè)，在文獻查閱、選題開(kāi)題、進(jìn)行實(shí)驗、資料統計、論文寫(xiě)作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節如果沒(méi)有他人的指點(diǎn)和幫助，將會(huì )困難重重。導師在研究生培養過(guò)程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務(wù)，在此過(guò)程中提高其溝通能力，并引導研究生之間經(jīng)驗的無(wú)私分享、遇到困難時(shí)的相互幫扶，努力打造一個(gè)團結合作的和諧團隊。
研究生教育論文范文第2篇
1.學(xué)位制度發(fā)展規律的理念審視
學(xué)位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì )規定成員的標準，要求大學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習并通過(guò)特殊的執業(yè)測試后，由基督教教會(huì )當局批準畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規定，由基督教當局認可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標志著(zhù)學(xué)位正式成為一種執教資歷。德國柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現了現代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內涵開(kāi)始強調學(xué)術(shù)性，其內涵也從執教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學(xué)在結合德國研究型大學(xué)科研培養模式的基礎上，引入了與實(shí)踐相結合、與社會(huì )相融合的人才培養理念，形成了獨具特色的專(zhuān)業(yè)性應用型人才培養模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內涵隨著(zhù)大學(xué)服務(wù)社會(huì )功能的提出得到了確立。α“二戰”后，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專(zhuān)門(mén)人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始急速增加，并出現大量應用型學(xué)科，學(xué)位類(lèi)型開(kāi)始走向多樣化。自此，傳統學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導地位的學(xué)位格局被打破，各國開(kāi)始日益重視高端應用型職業(yè)人才的培養，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見(jiàn)端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類(lèi)型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來(lái)。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著(zhù)特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務(wù)于不同類(lèi)別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養進(jìn)行不同門(mén)類(lèi)和層次的劃分，及時(shí)對政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學(xué)位制度類(lèi)型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應社會(huì )的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學(xué)位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學(xué)術(shù)和科研導向，評價(jià)標準倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測量方面，這對我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導致單一性的學(xué)位教育越來(lái)越無(wú)法適應社會(huì )需求多樣化的趨勢?，F代職教體系下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對社會(huì )缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學(xué)位體系結構的調整完善以及高等教育的可持續發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規律的實(shí)踐考察
職業(yè)在內涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專(zhuān)門(mén)職業(yè)，其中，專(zhuān)門(mén)職業(yè)較一般職業(yè)更強調其作為“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的高層次教育并取得相應的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進(jìn)一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會(huì )職業(yè)發(fā)展與分類(lèi)豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì )行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀(guān)我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性?xún)?yōu)于職業(yè)性的觀(guān)念困境，即社會(huì )中人們單純以學(xué)歷作為評價(jià)個(gè)人能力和擇才的標準，導致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現代職業(yè)教育體系應包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應合理分工，以實(shí)現高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過(guò)融合、互認或形成雙軌制體系，都能實(shí)現職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調和。從當前各國(地區)的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，職教體系建構主要存在四種類(lèi)型：第一類(lèi)是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過(guò)全納性的學(xué)分互認和轉換機制，實(shí)現普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類(lèi)型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實(shí)現與高等職業(yè)教育的銜接，滿(mǎn)足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類(lèi)是基于國家統一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過(guò)全國統一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來(lái)實(shí)現普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類(lèi)是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區為代表。該體系在中等教育后期開(kāi)始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、專(zhuān)科、本科到研究生各個(gè)層次。第四類(lèi)是以德國為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓并舉開(kāi)展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現了職業(yè)教育從中等教育和專(zhuān)科層次教育向高層級教育的融通。
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現出人的發(fā)展與社會(huì )發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應根據社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；
后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì )本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養成對社會(huì )發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區，出現“訂單式人才培養“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問(wèn)題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過(guò)程。工具主義關(guān)注社會(huì )的系統和結構，強調教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現結果的效益性。當教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì )發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì )成為個(gè)體內化的約束。具體來(lái)說(shuō)，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過(guò)程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過(guò)程，使教育創(chuàng )造力失去了生長(cháng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現之前，通過(guò)師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過(guò)學(xué)習進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，滿(mǎn)足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結合之路”。在工具主義觀(guān)念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀(guān)由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現了訂單式培養模式。訂單式培養模式雖然實(shí)現了教育與社會(huì )需求的直接對接，但容易走入另一種誤區，即對職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對一的嚴格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來(lái)衡量個(gè)體，難以真正體現個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專(zhuān)業(yè)能力訓練局限在越來(lái)越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì )逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現馬利坦說(shuō)的“人類(lèi)心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。
2.學(xué)位制度建構的人文學(xué)術(shù)內涵
學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書(shū)，獲得學(xué)位成為教師資格準入的一種資格證?，F代意義上的學(xué)位制度是在19世紀初的德國產(chǎn)生的，旨在培養能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認的稱(chēng)號。從學(xué)位授予儀式的莊嚴性可以看出，學(xué)位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現了一段系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過(guò)程?？梢哉f(shuō)，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應對社會(huì )需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性?xún)r(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養素質(zhì)。從世界范圍內來(lái)看，各國高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國的專(zhuān)業(yè)研究生教育表現出普職教育融通的一種開(kāi)放性和全納性，在應用型人才的多層次培養中充分體現教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統一。反觀(guān)我國現行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對的主導地位，與之相對應的職業(yè)教育沒(méi)有相應完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過(guò)多強調教育的工具性和實(shí)用性。當職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標與方法僅僅以社會(huì )經(jīng)濟效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無(wú)論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養學(xué)生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會(huì )中各類(lèi)職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現社會(huì )的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會(huì )發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現代職業(yè)教育體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規律性的協(xié)調統一。一方面，合目的性應以合規律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現都要與社會(huì )政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內在一致性；
另一方面，合規律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實(shí)現教育目的的過(guò)程中探討并遵循規律?，F代職教體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現職業(yè)教育對個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì )價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現波浪式發(fā)展?？梢哉f(shuō)，現代職教體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會(huì )本位向為“職業(yè)生活”準備的個(gè)體本位的轉向；
另一方面則反映了社會(huì )發(fā)展現狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內在規律性規約。
1.社會(huì )本位與個(gè)體本位的統一
自教育產(chǎn)生以來(lái)，人的發(fā)展與社會(huì )的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過(guò)程中形成了既相互對立又相互統一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì )本位目的論認為，教育的一切發(fā)展應以社會(huì )為本位，應根據社會(huì )的發(fā)展需要來(lái)構建各種教育活動(dòng)；
個(gè)體本位目的論則認為，教育的一切活動(dòng)都應根據個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構建。α無(wú)論是以社會(huì )發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標，這種單一的教育目的觀(guān)都不利于職業(yè)教育的可持續發(fā)展。因此，職業(yè)教育應體現其教育屬性，即應以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應以為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)為導向，實(shí)現職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現狀和趨勢來(lái)看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿(mǎn)足終身學(xué)習需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現職業(yè)教育的社會(huì )本位與個(gè)人本位的價(jià)值統一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導向”是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應遵循的職業(yè)性原則；
另一方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著(zhù)沒(méi)有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應代表人類(lèi)的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識和追求人性的解放?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學(xué)習時(shí)間內給予學(xué)生最有價(jià)值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發(fā)展人的理性，為人類(lèi)謀求幸福，不應將服務(wù)和改造社會(huì )作為根本目的，因為社會(huì )改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結果，無(wú)須人們刻意追求?？梢哉f(shuō)，最好的職業(yè)教育應是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應是在目標上培養出適應和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現職業(yè)教育的現實(shí)功用；
在內容和方法上注重培養學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀(guān)念誤區，順應科技水平提升與人文精神培養相結合的趨勢。
2.職業(yè)性與人文性的融合
研究生教育論文范文第3篇
醫學(xué)的醫學(xué)性和人文性都很強，診治形形的疾病，需要有理科的實(shí)證精神，面對社會(huì )地位、心理狀態(tài)、經(jīng)濟狀況等方面千差萬(wàn)別的患者，又需要有文科的溝通能力和藝術(shù)修養。因此，醫學(xué)研究生必須具有良好的人文素質(zhì)。然而，目前我國醫學(xué)研究生人文素質(zhì)狀況并不樂(lè )觀(guān)，因缺乏溝通能力和表達不當而引發(fā)的醫患糾紛屢見(jiàn)不鮮，醫學(xué)研究生人文素質(zhì)教育亟待加強。究其原因主要有幾點(diǎn)：①思想認識偏差。人文素質(zhì)屬于上層建筑領(lǐng)域，并不直接產(chǎn)生價(jià)值，醫學(xué)研究生尚處于較低的社會(huì )階層，受實(shí)用主義和利己主義的影響，更重視物質(zhì)追求，講實(shí)惠、求回報，重臨床、輕基礎，重眼前、輕長(cháng)遠，容易忽視人文素質(zhì)修養。②生物醫學(xué)模式制約。長(cháng)期以來(lái)，醫學(xué)教育處于生物醫學(xué)模式指導之下，這種醫學(xué)模式本身對人文素質(zhì)重視程度不高，其影響非常深遠，大到教育體制、院校課程設置，小到個(gè)人興趣愛(ài)好和時(shí)間精力的投入，難免受其影響，雖然新的生物、心理、社會(huì )、環(huán)境醫學(xué)模式在理論上已被廣泛接受，但真正完全建成這樣的體系尚需時(shí)日。③學(xué)生知識結構局限。我國高中階段就分文理科，醫學(xué)院校從理科生中招生，學(xué)生重理輕文，人文素質(zhì)基礎薄弱。醫學(xué)院校辦學(xué)模式多為單科型醫學(xué)辦學(xué)模式，課程設置以醫學(xué)學(xué)科為主，注重醫學(xué)基礎知識與臨床能力的教育培訓，人文社科課程少，重視程度低，不利于醫學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)操守養成。
2對醫學(xué)研究生教育的建議
2.1調整培養理念
現代研究生教育在本質(zhì)上是培養學(xué)生科學(xué)探索和尋求真理，并不是簡(jiǎn)單傳授已有知識，而是以探索知識、發(fā)展知識、生產(chǎn)知識等為基本內容。因此基于該培養理念，當代基礎醫學(xué)研究生的培養不僅要求學(xué)生掌握系統的生命科學(xué)和醫學(xué)科學(xué)知識，具備獨立科研工作的能力，更重要的是具有科學(xué)的思維方法、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力如此才能滿(mǎn)足我國從事醫學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，和直接為醫療衛生事業(yè)服務(wù)的復合應用型醫療人才的培養，才能培養適應國際競爭，積極與世界水平接軌，緊跟并超過(guò)發(fā)達國家研究水平的國際化研究人才。
2.2改革教學(xué)模式
研究生課程教學(xué)是研究生培養的基礎工作，是優(yōu)化研究生知識結構，提高研究生整體素質(zhì)的重要方面。針對我國醫學(xué)研究生課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，要調整以下幾個(gè)方面：
2.2.1更新教學(xué)內容，緊跟醫學(xué)研究前沿研究生要接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，所以研究生課程教學(xué)內容應經(jīng)常更新，研究生教材應定期更換，遵循“優(yōu)先選用國家規劃教材、統編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材”的3個(gè)優(yōu)先原則，嚴把教材選用關(guān)。同時(shí)，考慮到教材有相對滯后性的特點(diǎn)，在課堂上還可以參照最新文獻，介紹最新研究成果和研究方法，鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索了解最新科研動(dòng)態(tài)，激勵學(xué)生捕捉學(xué)科發(fā)展前沿信息。
2.2.2改進(jìn)教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位研究生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，課程教學(xué)須區別于本科生，突出研究生的主體地位，重視研究生個(gè)性發(fā)展，多采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法，鼓勵研究生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。在研究生課程教學(xué)過(guò)程中，可以采取適當的方式，師生共同參與完成課程內容，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加強師生互動(dòng)交流，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，培養研究生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)習方法，激發(fā)創(chuàng )造力和想象力。
2.2.3創(chuàng )新考核方式，體現能力培養為導向研究生的課程考核方式應能體現知識、能力、素質(zhì)綜合培養的教學(xué)理念。因此，對于課程的考核也應該采用多元考核方法相結合的模式。如于專(zhuān)業(yè)基礎課，理論性較強，可采用筆試、實(shí)驗考試等相結合方法，通過(guò)筆試考察基本理論的掌握程度，通過(guò)實(shí)驗考試考察實(shí)驗操作步驟、觀(guān)察和分析能力。研究性專(zhuān)題可以通過(guò)綜述、小論文等方式進(jìn)行考核，學(xué)生可以據自己專(zhuān)業(yè)或研究方向，選擇相關(guān)內容作一個(gè)小的綜述，也可以進(jìn)行相應的研究設計。通過(guò)差異化多層次的評判標準，兼顧學(xué)生能力個(gè)性方面的差異，創(chuàng )造一種自由開(kāi)闊的學(xué)術(shù)氛圍，拓展學(xué)生的視野，創(chuàng )造學(xué)生自由表達的機會(huì )，培養學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。
2.3注重提高人文素質(zhì)
為提高醫學(xué)研究生人文素質(zhì)，可從以下幾種途徑著(zhù)手：
2.3.1樹(shù)立新型教育理念堅持醫學(xué)知識技能與人文知識修養并重，強調醫學(xué)與人文結合，科學(xué)與藝術(shù)并舉，注重培養醫學(xué)生健全的人格、良好的職業(yè)和學(xué)術(shù)道德，發(fā)揚和傳承優(yōu)秀醫學(xué)文化。開(kāi)設與醫學(xué)工作和學(xué)習密切相關(guān)的社會(huì )人文學(xué)科，如醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、衛生法規等，開(kāi)設臨床科研面臨的人性與倫理相關(guān)的專(zhuān)題，如克隆技術(shù)、基因治療、轉基因食品等。
2.3.2加強教師隊伍建設“學(xué)高為師，德高為范”，欲提高醫學(xué)研究生人文素質(zhì)，必先提高教師的人文素質(zhì)。人文學(xué)科較薄弱的醫科院校，可送本校教師去進(jìn)修人文專(zhuān)業(yè)，提高本校教師人文素養，也可請相關(guān)人文專(zhuān)業(yè)院校教授來(lái)本校開(kāi)設人文課程，以提高醫學(xué)院校人文學(xué)科的教學(xué)水平。另外，由于導師在研究生培養過(guò)程中的非常重要，在導師遴選過(guò)程中，也必須加強其對人文素質(zhì)的考核，對于有學(xué)術(shù)不端或個(gè)人道德修養的導師應嚴格把關(guān)。
研究生教育論文范文第4篇
1.導師在研究生心理健康教育中的作用
導師在研究生的學(xué)習生活中的作用舉足輕重。劉文博等的研究表明，76.3%的研究生認為導師在對自己思想道德方面（包括態(tài)度、作風(fēng)、修養）有著(zhù)積極、正面的引導和影響。⑥費淑波等的調研發(fā)現54.7%的研究生認為導師是對自己影響最大的人，位居各選項的首位；
在解決心理健康有效途徑中選擇導師關(guān)心指導的研究生占23.1%，位居各選項的第二位。⑦導師在研究生心理危機防御體系中存在以下優(yōu)勢：導師制保證了每個(gè)學(xué)生都被關(guān)注，良好的師生關(guān)系彌補了學(xué)生遠離家庭的孤單和無(wú)助，導師指導學(xué)生積極應對實(shí)際問(wèn)題的效果更好，課題組能夠帶給學(xué)生家庭般的歸屬感。所以，實(shí)際生活中良好的師生關(guān)系、導師給予學(xué)生全方位指導和幫助、并鼓勵和激勵學(xué)生采取積極的減壓策略，都能促進(jìn)研究生的健康成長(cháng)。
2.輔導員在研究生心理健康教育中的作用
高校輔導員是學(xué)生工作的最基本構成，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者。研究者對輔導員在這項工作中能夠發(fā)揮的作用做了總結，比如要分年級分類(lèi)別指導研究生應對壓力，設立心理宣傳員實(shí)現朋輩輔導，關(guān)注引發(fā)負性情緒的生活事件，倡導健康的生活方式等等，以體現輔導員陪伴和教育的意義。輔導員要為學(xué)生提供良好的心理健康服務(wù)，務(wù)必也要提升自身的能力。有研究指出，穩定健康的心理品質(zhì)、積極向上的人格魅力、良好的語(yǔ)言表達能力和必備的心理學(xué)知識等是輔導員應該具備的素質(zhì)。
3.團體輔導在研究生心理健康教育中的應用
團體輔導是高校心理健康教育中一種重要而有效的途徑。黃文倩等通過(guò)實(shí)驗組和對照組前后測試加追蹤測試的實(shí)驗設計，以積極心理學(xué)理論為指導探討了團體輔導對研究生心理健康水平的影響。發(fā)現：團體輔導后，與對照組相比，實(shí)驗組癥狀自評量表多個(gè)指標（總均分、人際敏感、焦慮、精神病性）以及感知壓力水平顯著(zhù)降低，自我接納水平顯著(zhù)提高，追蹤評估結果顯示團體輔導結束4周后效果依然存在。結論：基于積極心理學(xué)理論的團體輔導能改善研究生心理健康狀況，降低其負性癥狀和知覺(jué)壓力水平，提高其自我接納程度。
4.朋輩互助在研究生心理健康教育中的可行性
費淑波等研究發(fā)現，在解決心理問(wèn)題有效途徑中選擇朋友同學(xué)支持的研究生占24.2%，位居各選項之首?？梢?jiàn)，朋輩互助對于改善研究生的心理狀況起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。實(shí)踐表明，朋輩心理咨詢(xún)對于大學(xué)新生人際關(guān)系的改善效果顯著(zhù)。當前有學(xué)者對朋輩咨詢(xún)在研究生心理健康教育中的適用性和如何具體開(kāi)展做了分析，但實(shí)踐的研究檢驗還沒(méi)有看到。
5.系統的研究生心理危機干預機制
危機干預是高校開(kāi)展心理健康教育工作的重要環(huán)節。隨著(zhù)研究生由心理問(wèn)題引發(fā)的極端事件不斷增多，各高校越發(fā)關(guān)注研究生的危機干預。張莎等通過(guò)對天津某高校的研究構建了包括預防、預警和干預體系的危機干預機制。該機制對預警對象進(jìn)行了界定，提出了五類(lèi)預警指標（身體癥狀、社會(huì )功能、情緒癥狀、認知方式、行為癥狀），明確了危機干預體系的組織機構和流程。干預流程包括發(fā)現、報送、監控、干預、轉介和善后等步驟，發(fā)現人涵蓋了同學(xué)、心理健康委員、老師與研究生關(guān)系緊密的重要角色。這一體系對于研究生心理健康教育的開(kāi)展具有實(shí)際的指導意義和借鑒價(jià)值。
6.體育鍛煉等文體活動(dòng)能明顯改善研究生的健康水平
當前體育鍛煉對于心理健康的積極作用得到人們的普遍認可，其發(fā)生機制從理論到實(shí)踐被不斷地闡述和證明。夏祥偉（2005）把體育鍛煉對心理健康的作用歸結為緩解焦慮、降低抑郁、緩沖應激反應、改善心境和情緒、提高自尊和認知功能。趙殿軍（2004）的研究表明，體育鍛煉在精神病性、抑郁、軀體化、焦慮和偏執等因子上能很好的幫助研究生改善心理健康狀況。④李曉武（2011）調查發(fā)現影響研究生身心健康的主要因素包括研究生群體普遍對自身健康狀況滿(mǎn)意、不良個(gè)人生活方式的普遍存在、研究生心理發(fā)展尚未真正成熟、自我調節和自我控制能力不太強、較少參加體育鍛煉等。該研究認為積極的干預策略是引導研究生主動(dòng)參加體育活動(dòng)，嘗試開(kāi)設體育選修課程，使研究生樹(shù)立“健康第一”的思想。
二、高校研究生心理健康教育工作主要問(wèn)題
針對研究生心理健康教育，社會(huì )各界已經(jīng)開(kāi)始關(guān)心和重視起來(lái)，并在理論研究基礎上展開(kāi)大量實(shí)踐性探索工作。但就如何開(kāi)展研究生心理健康教育，仍然存在泛泛而談較多，理論聯(lián)系實(shí)際、具有操作性的研究成果較少的局面。究其原因，主要表現在：
（一）認識不足，工作忽視
研究生是學(xué)校教育培養的高層次人才。一方面，這些高學(xué)歷的社會(huì )群體往往被人們認為全面發(fā)展、具備了良好的心理素質(zhì)。另一方面，求學(xué)期間學(xué)校、導師更多關(guān)注他們的學(xué)業(yè)狀況、科研能力和學(xué)術(shù)水平，而往往忽視他們在生活學(xué)習中遇到的心理問(wèn)題。一旦出現問(wèn)題，往往是危機狀況，需要各方面付出更多的時(shí)間、精力去應對。因而研究生心理健康教育普遍存在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現象，以及“重對個(gè)體嚴重心理障礙處理，輕對群體心理保健預防”的不平衡傾向。②所以。當前對少數問(wèn)題學(xué)生幫助和治療工作方式的開(kāi)展，在一定程度上忽視了心理健康教育促進(jìn)研究生發(fā)揮潛能、完善人格、實(shí)現自我價(jià)值的重要功能。
（二）認識誤區，工作不力
當前的許多高校沒(méi)有建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，大多由德育工作者從事心理健康教育。研究生心理問(wèn)題日益增多，德育工作者因為受到思維模式和工作方法的影響，往往把心理健康教育納入德育中，加之缺乏心理健康知識，德育的方式很難適應新形勢。心理健康教育“德育化”傾向，往往被認為是幫助少數有心理障礙的研究生克服障礙，并努力提高其思想境界。也有些德育工作者主張心理教育取代傳統的德育。這些極端的教育方式都不利于研究生心理健康教育在高校的深入開(kāi)展。
（三）方法體系缺乏創(chuàng )新
研究生心理健康的研究雖然已經(jīng)得到重視，并開(kāi)始系統性探索，但在教育實(shí)施上尚未建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，也沒(méi)有形成適合研究生心理特點(diǎn)的教育理論和方法。在大多數高校中，針對研究生的心理健康教育還是直接采用本科生的教育模式。③有調查顯示，研究生的心理問(wèn)題已不再是本科生的交往障礙、心理不成熟為主，而更多地表現在由對未來(lái)的不確定而產(chǎn)生的不安和焦慮感。這就要求高校在心理健康教育的方法、模式上要區別對待，構建符合研究生心理特點(diǎn)的獨立、完整的教育體系和模式。
（四）科研有待于深入，研究方法及工具有局限性
當前關(guān)于研究生心理健康的研究大致可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是理論研究，主要闡述研究生心理健康問(wèn)題的成因、影響因素以及干預措施等；
一類(lèi)是實(shí)證研究，主要采用問(wèn)卷調查來(lái)探討研究生心理健康狀況及相關(guān)因素的作用。研究方法主要有訪(fǎng)談法、調查法和個(gè)案法等。相關(guān)研究還處于起步階段，研究數量少，深入程度低，有許多研究結果還存在互相矛盾的地方。另由于研究范圍、樣本容量有限，研究結果的可信度也大大降低。今后應多進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、地域的研究，盡量增加樣本含量，以減少抽樣誤差。也有研究（俞國良，2008）指出，當前的研究生心理健康教育存在五種傾向：醫學(xué)化、片面化、形式化、孤立化、雷同化。①具體工作的開(kāi)展中存在重診治輕教育的傾向，心理咨詢(xún)重障礙、輕發(fā)展等問(wèn)題。因而有研究者提出研究生心理健康教育應遵循四個(gè)原則：教育、發(fā)展、預防、主體（樓成禮，2005）。
三、加強和改進(jìn)研究生心理健康教育的對策和建議
目前研究生的心理健康教育雖然得到關(guān)注和重視，但對比本科生的工作體系，還亟待加強和完善。高校教育工作者要針對研究生的心理特點(diǎn)，從內容、方法和手段上構建相應的教育體系。
（一）完善高校研究生心理健康教育體系
把心理健康教育作為研究生成長(cháng)發(fā)展階段的必要教育納入正常的生活、學(xué)習中，輔之以心理輔導、職業(yè)指導、危機干預、文體活動(dòng)等，建立一個(gè)從學(xué)生自助到老師關(guān)心、人人參與的健康成長(cháng)體系。首先，提高研究生心理健康意識，增強研究生的自主教育。通過(guò)入學(xué)教育、開(kāi)設研究生心理健康教育講座、選（必）修課，讓研究生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己，掌握自我調節和減壓的基本技能，應對遇到的困難。其次，高校的心理健康機構要針對研究生不同年級的學(xué)習特點(diǎn)分年級、有步驟、階段性開(kāi)展心理健康的監控，輔導與咨詢(xún)，建立重點(diǎn)生檔案庫，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)采取心理疏導和危機干預。再者，心理健康教育要和德育有機融合。作為德育中不可或缺的部分，心理健康教育不但從方法上給予補充，而且兩者的結合可以共享資源，共同實(shí)現研究生培養的目標。融合體現在師資隊伍、實(shí)踐和研究以及文體活動(dòng)的開(kāi)展等方面。最后，建立學(xué)校、學(xué)院、班級、教研室四級研究生心理健康干預網(wǎng)絡(luò )和救助體系，加強研究生的心理干預。
（二）優(yōu)化工作隊伍，構建合理的工作隊伍體系
針對研究生群體的特殊性和實(shí)際需求，高校要構建充分而合理的工作隊伍機制。從大規模的普通人群篩查、求助人群的個(gè)體化應對，以及師生關(guān)系改善等途徑提升研究生心理健康水平，需要重點(diǎn)建設3支隊伍，共同建構系統的應對機制來(lái)切實(shí)有效地加強研究生心理健康教育工作：隊伍1：輔導員和日常行政管理教師隊伍。高校要依托此隊伍關(guān)注和掌握研究生的心理健康需求。輔導員和研究生朝夕相處，既是德育工作的開(kāi)展者，也是研究生生活中的知心人。作為研究生心理健康教育的一線(xiàn)工作者，輔導員務(wù)必掌握一定的心理輔導技能、接受系統的專(zhuān)業(yè)訓練。高校應該給輔導員提供機會(huì )學(xué)習相關(guān)的心理輔導與實(shí)踐知識，鼓勵輔導員參加地方或者國家的學(xué)校心理輔導和咨詢(xún)的資格認證考試，全面增強其自身的心理素質(zhì)和助人能力。隊伍2：心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師。此隊伍將針對普測篩查出的重點(diǎn)關(guān)注人群進(jìn)行進(jìn)一步訪(fǎng)談確認，建立在讀研究生心理健康檔案。對于確實(shí)需要個(gè)別或團體專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)、治療或干預的個(gè)體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的服務(wù)工作。同時(shí)，此隊伍還將通過(guò)課程教育、團體咨詢(xún)來(lái)開(kāi)展深入的、針對性的研究生心理健康工作。隊伍3：研究生導師。要充分發(fā)揮導師在研究生心理健康教育中的重要作用，關(guān)鍵在于增強研究生導師的心理健康教育意識。本研究特別發(fā)現導師與研究生之間的師生互動(dòng)關(guān)系直接關(guān)乎研究生培養質(zhì)量、研究生個(gè)體的發(fā)展和成長(cháng)。所以，導師的心理健康意識能促使其運用導師的力量來(lái)幫助研究生的應對各種心理問(wèn)題。因為研究生大部分學(xué)習和科研都是在導師的指導下進(jìn)行的，而且研究生的各種獎懲評定都需要導師審核。這種息息相關(guān)的師生關(guān)系使得導師更容易洞察學(xué)生的行為和心理的變化，也就更利于幫助他們緩解壓力。隊伍4：研究生社團和研究生骨干隊伍。在當前高校心理健康教育資源配置不足的情況下，朋輩輔導的開(kāi)展會(huì )大大延伸教育的覆蓋面，增強心理危機干預系統的預警能力。在研究生中開(kāi)展朋輩輔導，首先依托現有的學(xué)生團體，比如心理協(xié)會(huì )、陽(yáng)光志愿者等舉辦心理知識講座、互動(dòng)性的文體活動(dòng)等傳遞心理健康知識，增加研究生朋輩的接觸機會(huì )，營(yíng)造關(guān)注心理健康的氛圍。①其次，在班級和教研室設立心理委員或者觀(guān)察員，作為心理危機干預系統中的一線(xiàn)學(xué)生預警者。最后，界定朋輩輔導的工作范圍和職責，促進(jìn)朋輩輔導員的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
（三）加強校園文化建設，強化校園文化的心理教育功能
文明健康、積極向上的校園文化能創(chuàng )造一個(gè)寬松積極的人文環(huán)境，消除不良文化污染造成的磨擦和干擾。當前豐富的校園活動(dòng)僅僅吸引那些感興趣的研究生，相當多的學(xué)生還是“宅”在自己的小空間中“兩耳不聞窗外事”。加強研究生校園文化建設需要增加人力、物力的投入，增加文化體育設施。研究生管理部門(mén)需要組織開(kāi)展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和娛樂(lè )活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習、生活氛圍，使研究生心理健康教育寓教于健康、生動(dòng)的校園文化之中。一方面增加體育鍛煉的設施和資源，給沒(méi)有體育必修課的研究生更多身體鍛煉的機會(huì )，增強體魄。另一方面，通過(guò)學(xué)生組織和導師教研室的力量開(kāi)展形式多樣、積極健康、喜聞樂(lè )見(jiàn)的文體活動(dòng)，引導研究生全員參與，改變他們單調乏味的生活模式，促進(jìn)交流和溝通，增強人際交往能力。
（四）引入素質(zhì)拓展訓練模式，提升研究生心理素質(zhì)
團委和研究生會(huì )在提升研究生心理素質(zhì)方面，可以發(fā)揮重要的作用。比如開(kāi)展研究生素質(zhì)拓展訓練營(yíng)，開(kāi)展如天梯、求生、渡河、背摔等團隊項目，通過(guò)復雜而艱巨的活動(dòng)內容,以促進(jìn)研究生之間互相信任與協(xié)作。心理健康教育中心開(kāi)展心理素質(zhì)的拓展計劃，通過(guò)心理講座、心理游戲和心理實(shí)踐訓練等手段，鍛煉個(gè)體心理素質(zhì)、培養耐挫能力。各院、系配合校園文化建設和課程設置，實(shí)施人文素質(zhì)拓展訓練，培養研究生的綜合人文修養和人文素質(zhì)等。
（五）實(shí)施學(xué)生幫助計劃，拓寬心理健康教育領(lǐng)域
學(xué)生幫助計劃SAP（StudentAssistancePlan）可由學(xué)校多個(gè)部門(mén)聯(lián)手，共同為研究生設置一套長(cháng)期的心理支持系統。SAP項目?jì)热菘梢园ǎ簤毫芾?、時(shí)間管理、心理健康、心理危機干預、職業(yè)生涯發(fā)展、健康生活方式等各個(gè)方面，以幫助研究生成功應對個(gè)人素質(zhì)發(fā)展中的各種問(wèn)題及其相關(guān)的心理和行為問(wèn)題，減輕心理壓力，提升綜合素質(zhì)和心理健康發(fā)展水平。
（六）加強干預性研究，指導實(shí)踐工作
研究生教育論文范文第5篇
近年來(lái)，研究生的招生規模不斷擴大，這為從事研究生思想教育的工作者帶來(lái)了挑戰，研究生是高校中的特殊群體，與本科生相比，在學(xué)習、生活、就業(yè)等方面，研究生都有著(zhù)自己的特征，因此決定了在研究生中開(kāi)展“三自”教育的必要性。
1.1研究生的生源組成比較復雜
隨著(zhù)研究生數量的持續增長(cháng)，研究生的生源組成逐漸變得復雜，有的是本科畢業(yè)直接考研、有的是推薦免試升學(xué)、有的是工作后考研，由于學(xué)生的年齡、身份和社會(huì )閱歷不同，加大了研究生管理教育的難度。
1.2研究生課程學(xué)習安排給思想教育工作帶來(lái)很大困難
目前，各高校研究生的課程安排基本一致，第一年主要是學(xué)習基礎課程，第二年在導師的指導下完成課題研究工作，第三年撰寫(xiě)學(xué)位論文、實(shí)習、找工作。三年的學(xué)習時(shí)間，研究生大部分的時(shí)間不在學(xué)校，給研究生教育管理工作帶來(lái)很大困難。
1.3研究生自我意識明顯
研究生知識水平較高，富于理想，思想比較成熟，已經(jīng)具備獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有較強的自我意識，集體意識相對薄弱，參與集體活動(dòng)的積極性不高。
2實(shí)現研究生“三自”教育的有效途徑
2.1黨組織建設促進(jìn)研究生“三自”教育
研究生黨支部是發(fā)揮研究生思想政治教育主體作用的重要組織依托。目前，研究生中黨員比例較高，因此，研究生黨建工作應在研究生管理和綜合素質(zhì)培養中發(fā)揮重要作用，研究生黨建工作是加強研究生思想政治教育的關(guān)鍵、根本和切入點(diǎn)。黨組織建設在研究生“三自”教育中發(fā)揮主力軍作用，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現:
2.1.1研究生黨支部的自身建設
由于研究生知識水平較高，獨立意識和民主意識較強，因此，在研究生黨支部建設中僅僅發(fā)揮輔導員的作用是不夠的，還應充分發(fā)揮研究生的主體作用。在設立研究生黨支部時(shí)，廣范征求研究生黨員和積極分子的意見(jiàn)，讓他們暢所欲言，對設立黨支部的優(yōu)劣進(jìn)行辯析。在選拔支部干部成員時(shí)，不能流于形式，要通過(guò)深入交流、演講、投票等方式確定黨支部的干部人選。通過(guò)以上流程產(chǎn)生一支大家認可、素質(zhì)高的干部隊伍，從而有利于充分發(fā)揮研究生黨支部的戰斗力，在研究生黨支部的建設中更好地實(shí)現研究生“三自”教育。
2.1.2充分發(fā)揮研究生黨員的先鋒作用
黨員先鋒模范作用的發(fā)揮不僅關(guān)系到黨員隊伍的整體形象，還可以感染和帶動(dòng)周?chē)罕?，增強黨的影響力和吸引力。在分配研究生宿舍時(shí)，可根據黨員與群眾的比例和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行安排，充分發(fā)揮黨員在宿舍中的模范作用，創(chuàng )造和諧穩定宿舍。通過(guò)這種途徑，也有利于黨員及時(shí)向老師反饋研究生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況等，便于輔導員及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，可以通過(guò)對研究生黨員的公開(kāi)監督，開(kāi)展研究生黨員思想教育活動(dòng)，讓研究生黨員在日?；顒?dòng)中高標準嚴格要求自己，積極參加集體活動(dòng)，關(guān)愛(ài)他人、幫助他人，充分發(fā)揮黨員的先鋒作用。
2.1.3組織形式多樣的黨組織活動(dòng)
在黨組織建設中，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)是實(shí)現研究生“三自”教育的有效途徑，可以通過(guò)活動(dòng)的自我策劃、自我開(kāi)展、自我總結，提高“三自”教育的效果。例如，組織紀念黨日活動(dòng)、紅色圣地考察、紅色文化調查等，在活動(dòng)中，研究生通過(guò)自己策劃活動(dòng)方案、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、注意事項及其它安排等，充分實(shí)現“三自”教育的功能，同時(shí)，也增強了研究生的自我組織能力。
2.2社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)深化研究生“三自”教育
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)對研究生實(shí)現“三自”教育起著(zhù)重要的作用，研究生可通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有效提高自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。首先，學(xué)校要把社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)作為研究生教育管理的一項重要工作來(lái)抓;其次，要制定完善的社會(huì )實(shí)踐章程，從活動(dòng)經(jīng)費、活動(dòng)計劃、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結表彰等多方面提供支持;再次，研究生導師要充分認識社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并給予研究生大力支持，為研究生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供關(guān)心和指導;最后，要建立穩定的研究生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)基地并盡可能的拓寬，為研究生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供強有力的保障。
2.2.1開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)
研究生志愿者服務(wù)活動(dòng)可以采用咨詢(xún)服務(wù)、進(jìn)社區服務(wù)、義務(wù)家教、關(guān)愛(ài)弱勢群體、大型賽事等多種形式。在志愿者服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，可以讓研究生深入社會(huì )、研究社會(huì )，通過(guò)對社會(huì )的觀(guān)察，使他們了解到基層民眾的需求，學(xué)會(huì )如何用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識服務(wù)社會(huì )，從而提高研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)志愿者服務(wù)活動(dòng)，還可以鍛煉研究生的組織能力、專(zhuān)業(yè)知識的運用能力、交際能力，以及培養研究生“奉獻、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的精神品質(zhì)，提高他們的思想境界。
2.2.2適當從事兼職工作
在學(xué)習期間，大部分研究生都會(huì )從事兼職工作。在從事兼職工作的過(guò)程中，研究生可以充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，同時(shí)還增強了研究生的自我服務(wù)能力，也能幫助研究生提升他們的工作能力。通過(guò)兼職工作，還可以讓研究生了解社會(huì )對人才的需求，從而督促研究生轉變觀(guān)念，不再僅局限于書(shū)本，而是主動(dòng)向社會(huì )學(xué)習，彌補自身不足，為以后的就業(yè)打好基礎。
2.2.3深入開(kāi)展社會(huì )調查
研究生的社會(huì )調查應主要針對當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)社會(huì )調查，引導研究生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析和思考，并提出解決問(wèn)題的策略，從而提升自身的理論水平，達到自我教育的目的。在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的調查中，研究生通過(guò)設計問(wèn)題、分析調查材料和撰寫(xiě)調查報告，不僅可以拓寬研究生的專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域，還可以起到自我管理、自我服務(wù)的效果。
2.3文體活動(dòng)輔助研究生“三自”教育
目前，國內各高校本科學(xué)生的文體活動(dòng)都比較成熟，但在研究生中由于各種原因文體活動(dòng)難以有效開(kāi)展，而文體活動(dòng)作為學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，也是鍛煉學(xué)生的一個(gè)重要平臺。在研究生中開(kāi)展文體活動(dòng)，不僅可以為他們的生活和學(xué)習帶來(lái)樂(lè )趣，還可以增強研究生的集體意識和團結協(xié)作精神，實(shí)現研究生的自我管理和自我教育。例如，研究生迎新生文藝晚會(huì )由研究生自行策劃、自編自導，在活動(dòng)中能讓來(lái)自四面八方的新生感受到學(xué)校的溫暖，加強彼此之間的溝通，也展示了新老研究生的文藝才華。另外，通過(guò)研究生自己組織學(xué)術(shù)講壇、學(xué)術(shù)講座、研究生辯論賽等，不僅可以拓寬研究生專(zhuān)業(yè)知識的廣度，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能達到研究生自我服務(wù)的功效。
3結語(yǔ)
