初中物理的學(xué)習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個(gè)。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬(wàn)下面是小編為大家整理的2023年度初中物理公式【五篇】,供大家參考。
初中物理公式范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中物理；
公式概念；
學(xué)法；
指導
初中物理的學(xué)習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個(gè)。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬(wàn)象的物理現象是沒(méi)辦法一一解決的，因此在物理的學(xué)習中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進(jìn)行總結，希望有助于我們教師的教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
1學(xué)生公式概念理解困難的原因
學(xué)生感覺(jué)公式概念難記的根本原因是沒(méi)有去體會(huì )理解其物理意義和含義。一是沒(méi)有找到學(xué)習物理的正確方法。物理來(lái)源于生活又指導生活，它不是抽象的數學(xué)不能單純的靠題海戰術(shù)，每一個(gè)公式概念的背后都有無(wú)數科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水，公式規律是各種生活現象的物理總結，特別是物理公式是對物理現象、規律研究的量化結果，用它們來(lái)定義物理概念，反映物理規律，確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗才得出這個(gè)普遍存在的規律，因此物理的每一個(gè)定義都是非常嚴謹的?！纠}1】：用50N的推力，推著(zhù)一個(gè)80N的箱子在水平地面上前進(jìn)了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡(jiǎn)單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學(xué)習中會(huì )遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應該是推力50N乘以推力方向上移動(dòng)的距離10m，做功為500J；
而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動(dòng)，s可以理解為0，所以重力沒(méi)有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個(gè)物理量進(jìn)行理解與分析是無(wú)法學(xué)好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學(xué)素養。物理是與生活密切聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)，并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養和應用物理知識解釋生活現象的能力，一般沒(méi)有復雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會(huì )觀(guān)察，只是死讀書(shū)，是沒(méi)辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解，如果單純的看成是數學(xué)公式或背誦的內容則記起來(lái)困難，用起來(lái)也難?！纠}2】教室的門(mén)關(guān)不緊，常被風(fēng)吹開(kāi)，我們在門(mén)和門(mén)框間塞入硬紙片后，門(mén)就不易被風(fēng)吹開(kāi)了。請用物理知識解釋以上現象。解析：本題應用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著(zhù)頭腦，但只要老師一點(diǎn)撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現象進(jìn)行物理的思考?？梢哉f(shuō)物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難，難在學(xué)生要把數學(xué)和物理區分開(kāi)，難在要多觀(guān)察生活，打開(kāi)知識面，這也是學(xué)生感到難的真正原因。
2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要多與生活聯(lián)系起來(lái)，物理課堂要有鮮明的物理特點(diǎn)，對待公式概念不是一味的做題講解，教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡(jiǎn)單的數學(xué)，要講清推導公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區別。在公式變形的教學(xué)中要注意數學(xué)變換賦予的物理內容。比如初中物理學(xué)習的第一個(gè)公式———速度公式：v=s/t,這個(gè)公式對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們在七年級和小學(xué)的數學(xué)課中曾經(jīng)用它來(lái)解題。但對于這個(gè)公式的物理意義，我們主要是用相同時(shí)間比較路程的方法來(lái)比較運動(dòng)的快慢，作為運動(dòng)學(xué)的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。反之，如果像數學(xué)課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學(xué)的任務(wù)沒(méi)有完成，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。他們會(huì )認為，這個(gè)公式在小學(xué)里就學(xué)過(guò)了，沒(méi)什么新花樣。其次，要引導學(xué)生多觀(guān)察生活，培養他們的科學(xué)素養。初中物理新課標明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教學(xué)理念。平常要多通過(guò)一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現物理在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊；
同時(shí)我們要注重實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生多感受多動(dòng)手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習物理要能夠解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進(jìn)行組織教學(xué)，隨手拿一個(gè)飲料瓶，我們利用它為道具做很多實(shí)驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；
圓弧形瓶身，水透鏡；
裝水后研究液體壓強的相關(guān)知識等等，還有比如教室的門(mén)，掃把，風(fēng)扇等利用起來(lái)都是很好的素材，對學(xué)生理解物理知識概念很有幫助，同時(shí)這樣打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問(wèn)題。
3精講精練，提高公式概念的應用能力
物理作為理科，離不開(kāi)平常對知識的鞏固和練習，精講精練，提高公式概念的應用能力尤其重要。第一要精心設計，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導、變形公式共有幾十個(gè)，不但記起來(lái)困難，用起來(lái)也容易混淆、用錯。在教學(xué)設計時(shí)要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學(xué)生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點(diǎn)。在講解公式概念的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，畢竟學(xué)生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時(shí)有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時(shí)，當我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系，很多學(xué)生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個(gè)答案沒(méi)有理解平衡狀態(tài)的概念，沒(méi)有從物理學(xué)的角度思考問(wèn)題。
初中物理公式范文第2篇
[關(guān)鍵詞]勻變速直線(xiàn)運動(dòng)；
規律；
知三求二
[中圖分類(lèi)號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20004502
在高中物理第一章《直線(xiàn)運動(dòng)》中，在對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導學(xué)生歸納總結“知三求二”的解題思路。具體總結如下。
【規律總結】在物體做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的過(guò)程中，通常有5個(gè)物理量，常用3個(gè)公式進(jìn)行分析解答。這5個(gè)物理量分別是：初速度v0，時(shí)間t，末速度vt，加速度a，位移x。
較常用的3個(gè)公式是：
速度公式vt=v0+at……（1）
位移公式x=v0t+12at2……（2）
速度位移關(guān)系式v2t-v20=2ax……（3）
其中公式（1）（2）是基本公式，（3）式可由（1）（2）兩式推導得出。
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)一共包含初速度v0、末速度vt、時(shí)間t、位移x和加速度a共5個(gè)物理量。根據數學(xué)規律，只要知道勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中的三個(gè)物理量，就能求出其他兩個(gè)物理量，這個(gè)規律，這里總結為“知三求二”。根據5個(gè)物理量的關(guān)系，我們總結了10種不同組合。下面，結合實(shí)例進(jìn)行分類(lèi)例析。
第一類(lèi)：已知v0、t和vt，求a和x。
【例1】
槍管內的子彈在某一時(shí)刻的速度是100m/s，經(jīng)過(guò)0.0015s，速度增加到700m/s，求此過(guò)程中子彈的加速度和位移。
解：依據速度公式vt=v0+at，并代入數據得
700=100+a×0.0015a=4×105m/s2
由位移公式x=v0t+12at2
得
x=100×0.0015+12×4×105
×0.00152x=0.6m
第二類(lèi)：已知v0，t和a，求vt和x。
【例2】
一輛汽車(chē)以10m/s的初速度開(kāi)始加速行駛，加速度大小為5m/s2，求經(jīng)過(guò)2s以后，汽車(chē)前進(jìn)的距離和末速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at2x=10×2+
12×5×22
x=30m
由速度公式得
vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s
第三類(lèi)：已知v0，t和x，求vt和a。
【例3】
一輛卡車(chē)以10m/s的初速度開(kāi)始加速行駛，經(jīng)過(guò)2s后，卡車(chē)前進(jìn)了30m，求卡車(chē)的末速度和加速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at230=10×2+12a×22a=5m/s2
由速度公式得：
vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s
第四類(lèi)：已知v0、vt和a，求t和x。
【例4】
一輛機車(chē)以36km/h的速度行駛到一段下坡路時(shí)開(kāi)始加速，加速度的大小為0.2m/s2，當機車(chē)沿直線(xiàn)行駛到坡的末端時(shí)，速度增加到54km/h。求機車(chē)通過(guò)這段下坡路所用的時(shí)間和前進(jìn)的距離。
解：36km/h=10m/s，54km/h=15m/s
由速度公式得
vt=v0+at15=10+0.2tt=25s
由位移公式得
x=v0t+12at2x=10×25+12
×0.2×252x=312.5m
第五類(lèi)：已知v0、vt和x，求t和a。
【例5】
根據我國對機動(dòng)車(chē)運行安全的技術(shù)標準，一輛滿(mǎn)載時(shí)總質(zhì)量在3.5t到12t之間的大型汽車(chē)，如行駛速度為30km/h，其制動(dòng)距離必須在8.0m以?xún)?。則該車(chē)的制動(dòng)系統產(chǎn)生的加速度至少是多大？經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間停下來(lái)？
解：v0=30km/h=25/3m/s
由速度位移關(guān)系式得
v2t-v20=2ax0-（253）2=2a×8
a=-4.3m/s2
由速度公式得
vt=v0+at0=253+（-4.3）t
t=1.94s
第六類(lèi)：已知v0、vt和x，求t和vt。
【例6】一個(gè)物體以2m/s的初速度出發(fā)，做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，已知加速度是1m/s2。當物體前進(jìn)了16m時(shí)，求物體的末速度和所用的時(shí)間。
解：由位移公式得
x=v0t+12at216=2×t+12×1×t2
t=4s
由速度公式得
vt=v0+atvt=2+1×4vt=8m/s
第七類(lèi)：已知t、vt和a，求v0和x。
【例7】
一輛汽車(chē)以2m/s2的加速度做勻減速直線(xiàn)運動(dòng)，求汽車(chē)在停止運動(dòng)前最后1s內的位移以及它的初速度。
解：設初速度為v0，位移為x，由速度公式得
vt=v0+at0=v0+（-2）×1v0=2m/s
由位移公式得
x=v0t+12at2x=2×1+12（-2）×12
x=1m
第八類(lèi)：已知t、vt和x，求v0和a。
【例8】某物體做勻減速直線(xiàn)運動(dòng)，經(jīng)過(guò)5s停下來(lái)，前進(jìn)了50m，則物體的初速度和加速度各是多少？
解：設初速度為v0，加速度為a，由速度公式得
vt=v0+at0=v0+a×5
由位移公式得
x=v0t+12at250=v0×5+12a×52
聯(lián)立以上兩式，解方程組得：
v0=20m/s
a=-4m/s2
第九類(lèi)：已知t、a和x，求v0和vt。
【例9】
某汽車(chē)緊急制動(dòng)時(shí)加速度的大小是6m/s2，在2s內前進(jìn)了28m，求該汽車(chē)的初速度和末速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at228=v0×2+12
×（-6）×22v0=20m/s
由速度公式得
vt=v0+atvt=20+（-6）×2vt=8m/s
第十類(lèi)：已知vt、a和x，求v0和t。
【例10】一輛勻速行駛的汽車(chē)，若遇到緊急情況，汽車(chē)剎車(chē)，加速度大小為5m/s2，通過(guò)了40m后才停下來(lái)。則汽車(chē)勻速行駛時(shí)的初速度是多少？剎車(chē)所用的時(shí)間是多少？
解：由速度位移關(guān)系式得
v2t-v20=2ax02-v20=2×（-5）×40v0=20m/s
由速度公式得
vt=v0+at0=20+（-5）×tt=4s
“知三求二”類(lèi)\動(dòng)學(xué)問(wèn)題，有上面10種組合。在高考題中，也不時(shí)出現。下面通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明。
【例11】（2016年全國新課標Ⅲ卷第16題）
一質(zhì)點(diǎn)做速度逐漸增大的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，在時(shí)間間隔t內位移為s，動(dòng)能變?yōu)樵瓉?lái)的9倍。該質(zhì)點(diǎn)的加速度為（）。
A.st2
B.3s2t2
C.4st2
D.8st2
分析：題目給出動(dòng)能變?yōu)樵瓉?lái)的9倍，實(shí)際就是給出了物體運動(dòng)的初末速度關(guān)系，相當于給出了初速度或者末速度，再加上直接給出了時(shí)間t和位移s，依據“知三求二”的解題思路，容易解答本題。
解：設初速度為v0，末速度為vt，由動(dòng)能定理得：
Ek2=9Ek112mv2t
=9×12mv20
vt=3v0
由速度公式得
vt=v0+at3v0=v0+at
由速度位移關(guān)系式得
v2t-v20=2ax9v20-v20=2as
聯(lián)立以上方程解得：
a=s/t2
所以答案為A。
“知三求二”解題思路，在其他知識板塊中也可以拓展使用。
比如在自由落體運動(dòng)中，包含末速度vt、下落高度h和時(shí)間t3個(gè)物理量，只要知道其中任何一個(gè)物理量，我們就能求出其他2個(gè)物理量。
衛星，因為地球的萬(wàn)有引力提供做圓周運動(dòng)的向心力，而繞地球做圓周運動(dòng)，衛星的軌道半徑、線(xiàn)速度、角速度、周期、加速度5個(gè)物理量，只要其中一個(gè)物理量確定，則其他物理量也只有一個(gè)唯一確定的值。
初中物理公式范文第3篇
一、初、高中物理教材的顯著(zhù)區別。
現行高中物理課本，與初中物理相比，初步分析有以下顯著(zhù)特點(diǎn)：
1、從直觀(guān)到抽象：如物體――質(zhì)點(diǎn)。
2、從單一到復雜：二力平衡――多力平衡；
勻速運動(dòng)――變速運動(dòng)、圓周運動(dòng)、
3、從標量到矢量：算術(shù)運算（加減法）――矢量運算（平行四邊形法則）。
4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
二、學(xué)生學(xué)習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現象直觀(guān)，容易理解，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉彎少，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械。習慣于背，不習慣于推理、歸納；
習慣于簡(jiǎn)單的計算，不習慣于復雜計算；
習慣于仿，不習慣于創(chuàng )；
習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；
按學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！?/p>
進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據，而對萬(wàn)花筒式的題型變化，往往束手無(wú)策，望而生畏，久而久之失去了信心。
三、學(xué)生運用數學(xué)的能力欠佳。
高一物理的力學(xué)部分所用的數學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。最突出的就是在學(xué)習力的合成與分解時(shí)三角函數的問(wèn)題。教學(xué)中發(fā)現許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不甚明白，這里既有學(xué)生本身的數學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學(xué)知識應用到物理中來(lái)的數理結合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。
針對高一學(xué)生學(xué)習物理中存在的問(wèn)題，筆者認為我們可以采取以下對策：
1、注意新舊知識的銜接與轉變，銜接是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。轉變是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
2、加強直觀(guān)性教學(xué)、提高物理學(xué)習興趣？高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
初中物理公式范文第4篇
一、源自初中物理知識和思維的局限性
第一，初高中物理教材差異的局限。
在內容方面，現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有許多顯著(zhù)差異。例如，單就知識層面看，一是從直觀(guān)到抽象的差異：如初中認識“物體”，高中認識“質(zhì)點(diǎn)”。二是從單一到復雜的差異：如初中掌握“二力平衡”，高中掌握“多力平衡”；
初中認識掌握“勻速運動(dòng)”，高中提升為認識掌握“變速運動(dòng)”、“圓周運動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧運動(dòng)”等。三是從標量到矢量的差異：初中使用“算術(shù)運算”（加減法），高中使用“幾何運算”（平行四邊形法則）。再就是從淺顯變嚴謹、從定性變定量的差異，等等。
在篇幅和語(yǔ)言及思維層面，初中物理教材的文字敘述明顯通俗易懂，語(yǔ)法結構簡(jiǎn)單。而高中物理每節的內容較多，篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言敘述自然較為嚴謹、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。高中物理的描述的方式也較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。
第二，學(xué)生學(xué)習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現象直觀(guān)、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械、簡(jiǎn)單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；
習慣于簡(jiǎn)單計算，不習慣于復雜計算（如萬(wàn)有引力、人造衛星等題目）；
習慣于仿，不習慣于創(chuàng )；
習慣于課堂“合唱”，不習慣于獨立思考；
用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，那就是對于初中物理習題，“只要記住了物理公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！钡M(jìn)入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然就無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬(wàn)花筒式的題型變化更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些兩個(gè)似乎看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規律來(lái)解；
而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規律來(lái)解的情況，因而認為物理真是無(wú)章可循。
二、針對高一新生學(xué)習物理的局限性的對策
第一，注意新舊知識的同化和順應。
同化是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。一是幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，達到知識的遷移。高中教師應了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。二是把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。三是選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來(lái)同化新知識。
第二，加強直觀(guān)性教學(xué)，提高物理學(xué)習興趣。
高中物理很少建立物理現象的模型，而使物理概念變得抽象化。對此，教師應盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，實(shí)物演示的直觀(guān)教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣，使學(xué)生更好更快地適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
第三，加強解題和復習方法和技巧的指導。
要引導學(xué)生有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，就必須指導學(xué)生掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；
對于不涉及系統內力，系統內各部分運動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。這是與初中物理的解題技巧明顯不同的。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問(wèn)題的能力較弱。針對這種情況，教師理應加強解題方法和技巧的指導。再如解決力學(xué)題，要認真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動(dòng)思維。認真審題就是要實(shí)現幾個(gè)轉換：一是由個(gè)別向一般轉換。如力學(xué)解題開(kāi)始應對研究對象進(jìn)行受力分析，代入運算時(shí)統一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性做出判斷。二是研究對象的實(shí)體向物理圖景轉換。宏觀(guān)物體（大到天體）；
有做勻速運動(dòng)的，也有做變速運動(dòng)的；
有個(gè)體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。三是由物理過(guò)程向物體的狀態(tài)轉化。如在力學(xué)范疇內物體的運動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線(xiàn)運動(dòng)、勻速轉動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。四是由已知條件向解題目標轉換。如力學(xué)解題目標一般包括：畫(huà)出研究對象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。五是由文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫(huà)出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。對某一時(shí)刻或某一位置的運動(dòng)狀態(tài)，也用符號標出。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對物理圖景有了直觀(guān)了解，觸景生情，增強了解題的信心。
第四，降低臺階幫助過(guò)渡。
初中物理公式范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中；
物理課堂；
有效提問(wèn)；
原則及方法
教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，恰到好處地利用問(wèn)題，對學(xué)生學(xué)習能力的提高、對教師教學(xué)目標的實(shí)現都有著(zhù)重要的意義。那么，在新形勢下，初中物理課堂該如何有效地利用問(wèn)題，下面對該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、初中物理課堂提問(wèn)現狀
課程改革浪潮的推進(jìn)也讓很多教師認識到了素質(zhì)教育、能力教育對學(xué)生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，受我國教育制度的影響，在教學(xué)中還是以應試教育為主。
1.互動(dòng)效果不理想
雖然很多教師在課堂當中鼓勵學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，積極進(jìn)行合作學(xué)習，但是，受到長(cháng)期傳統教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統教育觀(guān)念轉換到開(kāi)放式教育當中。這就導致了學(xué)生在課堂當中既想跟教師交流互動(dòng)，又怕教師，他們掌握不好互動(dòng)的度，因此，就失去了本應有的互動(dòng)效果。
2.提出的問(wèn)題相對狹隘
有些教師在向學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行處理，所以，學(xué)生所接收到的信息僅僅是問(wèn)題表面所要表達的內容，并沒(méi)有值得深入研究探討的意義。對開(kāi)闊學(xué)生思維、提高學(xué)生能力都不能起到積極的作用。同時(shí)，對問(wèn)題答案的考察仍以傳統方式為主，對就是對，錯就是錯，毫不避諱地表達給學(xué)生，這種方式會(huì )給學(xué)生的心理造成一定不良影響，學(xué)生積極性會(huì )受到打擊，就得不到想要的效果。
二、新形勢下初中物理課堂有效提問(wèn)的原則及方法
初中物理課堂要想實(shí)現有效提問(wèn)就要適應課程改革和新課標的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。
1.基本原則
首先，突出重難點(diǎn)。由于受到課堂時(shí)間的限制，課堂提問(wèn)也要挑重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，不能整堂課都以提問(wèn)的形式進(jìn)行，為此，要遵循突出重難點(diǎn)的原則。
其次，具有層次性。層次性也就是常說(shuō)的有效性，因為學(xué)生的智力水平是有限的，教師就可以通過(guò)創(chuàng )設一定的情境對問(wèn)題進(jìn)行有層次性的表達。不同學(xué)生的生活經(jīng)驗、掌握能力、問(wèn)題分析能力、基礎知識等都是不同的，所以初中物理教師在設計課堂問(wèn)題的時(shí)候一定要根據學(xué)生的特點(diǎn)分層次設計，并把這些不同層次的問(wèn)題分別布置在不同的活動(dòng)環(huán)節當中，讓學(xué)生逐漸在解決問(wèn)題的過(guò)程中肯定自己。
再次，要具有啟發(fā)性。在初中物理課堂當中之所以要進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，是因為通過(guò)問(wèn)題能夠引導學(xué)生對知識進(jìn)行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，那么問(wèn)題的設置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設置問(wèn)題時(shí)，一定要讓學(xué)生通過(guò)該問(wèn)題的解答對新知識有一個(gè)自己的理解。
最后，要具有互動(dòng)性和全面性。教師所設置的物理問(wèn)題最好是根據學(xué)生生活中的實(shí)際進(jìn)行設計，同時(shí)還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過(guò)課堂提問(wèn)提高初中物理課的氣氛，真正展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習中體會(huì )到團結的力量，這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的探究能力還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2.基本方法
第一，生活實(shí)例法。在初中物理教學(xué)中，要根據學(xué)生的接受能力，學(xué)生所接觸到的生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng )設。比如，“在生活中，為什么家長(cháng)在向水壺中灌開(kāi)水時(shí)，單靠聽(tīng)聲音就能判斷出水壺是否要滿(mǎn)了呢？”這是學(xué)生在生活中總會(huì )遇到的現象，但是，他們誰(shuí)都沒(méi)有注意到并去思考這個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題就涉及到了初中物理知識，隨著(zhù)水壺里水量的增多，空氣柱會(huì )隨之變小，其震動(dòng)的頻率也會(huì )隨著(zhù)增大，所以最終聽(tīng)到的音調就會(huì )逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來(lái)的雞蛋在涼水中放一會(huì )再剝皮會(huì )比較容易等。
第二，物理公式法。物理知識就是一個(gè)通過(guò)公式不斷轉換的一門(mén)學(xué)科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學(xué)資源，通過(guò)公式提問(wèn)不但能夠加強學(xué)生對公式的理解程度，還能夠提高學(xué)生對公式的應用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)要想理解這個(gè)公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個(gè)公式對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“如果導體兩端的電壓為8V時(shí)，電流的強度為0.5A，那么，這時(shí)導體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時(shí)導體的電阻是否也為原來(lái)的兩倍？”在這一提問(wèn)中就讓學(xué)生逐漸理解了這一公式，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。
除此之外，教師還可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗的方式提出問(wèn)題，用實(shí)驗所得到的結果對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生重新回到實(shí)驗的過(guò)程中，進(jìn)行思考，發(fā)散思維。
三、結束語(yǔ)
提問(wèn)對任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)都是一項有效的教學(xué)手段，在初中物理課堂當中，首先要遵循重點(diǎn)突出、保持層次性、啟發(fā)性、全面性以及互動(dòng)性等原則，其次，要積極使用生活實(shí)際法、物理公式法以及實(shí)驗法等對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)以上方法能夠有效提問(wèn)，對學(xué)生能力的鍛煉、學(xué)習效率的提高都有著(zhù)重要的作用。
參考文獻：
[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].新課程（教研），2010，（01）.
