隨著(zhù)2006年福建省進(jìn)入到高中課程改革，至今已有4個(gè)年頭了。也已經(jīng)歷了2次我省自主命題的高考化學(xué)科的檢驗。面對著(zhù)新課程帶來(lái)的新形勢，我們應該怎樣理解、消化這幾年新課程理念對高考的影響，進(jìn)而指導我們進(jìn)入下面是小編為大家整理的地理必修知識點(diǎn)總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
地理必修知識點(diǎn)總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課程理念高考復習 策略
隨著(zhù)2006年福建省進(jìn)入到高中課程改革，至今已有4個(gè)年頭了。也已經(jīng)歷了2次我省自主命題的高考化學(xué)科的檢驗。面對著(zhù)新課程帶來(lái)的新形勢，我們應該怎樣理解、消化這幾年新課程理念對高考的影響，進(jìn)而指導我們進(jìn)入到下一輪的高三化學(xué)復習當中去呢？總復習中如何做到既符合新課程的理念又保證復習的有效性?必修和選修教材、必考和選考內容如何整合復習?那就應當從新課程的課程結構、考試范圍、以及考生的水平現狀對高考化學(xué)復習進(jìn)行充分的分析，從而理出新的思路。
一、從新課程化學(xué)科的課程結構入手
福建省高中新課程對于化學(xué)科的教學(xué)安排一共分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。結合近年來(lái)全省各地的選擇情況，幾乎趨于一致：《必修1》、《必修2》，外加選修《化學(xué)反應原理》與《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎》。對于我省大多數學(xué)校而言，教學(xué)進(jìn)度的安排也比較接近：高一上學(xué)期學(xué)習《必修1》；
高一下學(xué)期學(xué)習《必修2》；
高二上學(xué)期學(xué)習《化學(xué)反應原理》；
其余時(shí)間靈活安排《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎》。
課程的安排是與每個(gè)模塊的特性所決定的：必修是基礎、選修為拓展?！侗匦?》主要是以元素性質(zhì)為主，因此融入了較多的實(shí)驗、性質(zhì)討論以及化學(xué)方程式；
《必修2》介紹了簡(jiǎn)單的化學(xué)反應原理外帶介紹了簡(jiǎn)單的有機物，相對來(lái)說(shuō)，需要記憶的東西少了，需要理解的東西增加了。三個(gè)選修模塊中，《化學(xué)反應原理》又居于首要地位，它是《必修2》知識的深入遞進(jìn)，較為深入的理論分析需要學(xué)生有一定的理科思維能力、推理能力、計算能力?！段镔|(zhì)結構與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎》則是對必修模塊中的晶體知識、以及有機物等知識的深入探究和遞進(jìn)學(xué)習。
大多數學(xué)校能夠在進(jìn)入高三后開(kāi)始化學(xué)科總復習。一整年的系統復習，首先應當建立在對前兩年課程學(xué)習的正確認識之上。哪些模塊需要強化記憶、哪些模塊需要強化理解、哪些模塊是復習重點(diǎn)、哪些模塊是復習難點(diǎn)。只有在對各模塊都充分分析、了解的基礎之上，我們的復習才會(huì )重難突出、主次分明。
復習策略：
強化對《必修1》的元素、化合物的性質(zhì)、包括方程式的記憶，強化對演示、分組實(shí)驗的感官認知和理解分析。例如：《必修1》中鈉元素性質(zhì)的復習，可以通過(guò)浮、熔、游、響、紅的“五字經(jīng)”來(lái)加以概括、記憶，由此再推到出方程式，進(jìn)而強化了有效記憶。
針對《必修2》（除有機部分）的復習，則完全可以融入到《化學(xué)反應原理》模塊的復習當中。將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識加以整合、理順從而強化理解。例如：運用《化學(xué)反應原理》中平衡常數K的知識，強化對《必修2》中平衡移動(dòng)、強弱電解質(zhì)等知識的理解和掌握。
《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎》也是必修知識的深入和提高，因此在復習時(shí)同樣應當強化知識的理解和整合。例如《物質(zhì)結構與性質(zhì)》中涉及的電負性問(wèn)題，就可以和《必修2》中的元素周期律加以整合，強化理解。還有《有機化學(xué)基礎》模塊中涉及到的苯的共面問(wèn)題、不飽和鍵加成問(wèn)題，都可以與《物質(zhì)結構與性質(zhì)》中的“π鍵”知識整合。2009年福建省高考理綜卷第30題，也印證了這樣做的必要性。
二、從考試范圍入手
《考試說(shuō)明》每年都會(huì )修訂，許多老師都會(huì )很有針對性的進(jìn)行比較、從而得出所謂的“熱點(diǎn)”，在這里就不再多言。這里只是從大方向上提出一些思路。
我省的高考化學(xué)科考查模式，內容包括了前面講到的2個(gè)必修模塊加3個(gè)選修模塊。但真正落實(shí)到考查的具體要求，基本上可以這樣概括：必修必考、《化學(xué)反應原理》不考“熵”、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》和《有機化學(xué)基礎》選模塊考內容也較課本要求容易一些。
高考的公開(kāi)性、選拔性模式?jīng)Q定了它是一場(chǎng)有一定難度，但又要照顧到大多數考生情緒、社會(huì )觀(guān)感的考試。簡(jiǎn)而言之，就是一場(chǎng)平均分在65-70分的百分卷考試，考個(gè)六七十分不難、但要想考個(gè)90來(lái)分就未必那么容易了。這樣的考試模式，就決定了我們復習的方向，將是“有的放矢”。只要了解好它“易”在哪、“難”在哪，問(wèn)題就迎刃而解了。
復習策略：
首先解決“易”，哪兒“易”呢？必考范圍的有機內容“易”，從2010年的全省各地質(zhì)檢到高考，有一兩道選擇題確實(shí)“易”，主要考察一些簡(jiǎn)單的“識記”內容和非常簡(jiǎn)單的化合物性質(zhì)。
還有哪“易”呢？“選考題”，沒(méi)錯就是“選考題”！一場(chǎng)考試要想讓兩個(gè)模塊等“分值”容易，但要想讓它們“等難度”談何容易！那么，解決方案只有一個(gè)，降難度！降到讓絕大多數人都拿到絕大多數的分數，這不就“易”了么？！縱觀(guān)2年來(lái)的質(zhì)檢、高考題，這道選考題尤其是結構的選考題，考生得分率一直遠高于其他大題，也說(shuō)明了這一事實(shí)。
所以要大力鼓勵學(xué)生們“迎易而上”，不追求難、怪、深，只要深入理解新課程精髓，把握知識要點(diǎn)，就定能全取13分！
有“易”總有“難”啊，“難”在哪呢？“難”就“難”在《化學(xué)反應原理》，因為它是《必修2》（除有機外）的深入，是必考3個(gè)模塊中最重理解的模塊，自然也就是眾多考生眼中“最難”的一塊了。那么，這自然也應該成為我們復習中的重、難點(diǎn)。
三、從考生入手
高考的選拔，決定了高考化學(xué)試題特點(diǎn)。試題特點(diǎn)要求考生具有較扎實(shí)的“三基”（基礎知識、基本技能和基本方法），同時(shí)也要求考生具備一定的應用和解決綜合問(wèn)題的能力。而咱們的考生，或者說(shuō)是學(xué)生，在應試教育的模式下，普遍存在著(zhù)一些學(xué)習上的缺陷?！氨粍?dòng)學(xué)習、效率不高、不善總結、解題不規范、表達能力差”。面對這樣的現狀，新課程理念下的老師，不應一味的抱怨，而應該對學(xué)生一一把脈，開(kāi)出“藥方”。應當把“教育”和“教學(xué)”有機的統一起來(lái)而不是將其割裂，同時(shí)，應當看到新時(shí)期的學(xué)生身上所獨有的新特點(diǎn)，以其之長(cháng)攻其之短。并結合我們化學(xué)科的特點(diǎn)，有效地實(shí)現復習的效果。
復習策略：
“90后”的學(xué)生好奇心強、探究能力也很強。利用總復習的大好時(shí)機，強調基本知識“回頭看”，把學(xué)得的知識“系統化”，把一些實(shí)驗讓他們親手施行一遍，是最好的選擇。一來(lái)他們知識已經(jīng)相對完善，實(shí)驗效率高，二來(lái)通過(guò)實(shí)驗，加深了學(xué)生的感官認知和有效記憶，以情景“統領(lǐng)”知識，突破教材知識板塊的“封鎖”，把被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，何樂(lè )而不為呢？
針對不少學(xué)生不善總結的毛病，其實(shí)可以利用他們善于模仿的特點(diǎn)。例如：針對文字描述的主觀(guān)題，我們可以讓學(xué)生大量的模仿別人的標準答案，從而模仿出“語(yǔ)感”，進(jìn)而能夠自主的發(fā)揮。誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生不會(huì )總結呢？！
學(xué)生科學(xué)素養的培養不是靠短期的強化可以做到的，應該貫穿高中化學(xué)三年教學(xué)的始終，應落實(shí)于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在高考總復習過(guò)程中也要注意培養。同時(shí)也注意培養學(xué)生的“創(chuàng )新思維”能力，在形成一定“思維定勢”提高解題速度的同時(shí)，也要注意變通打破思維的完全定勢。
總之，高考的復習，我們不應陷入應試教育的泥潭當中。要充分把握住新課程的理念，給學(xué)生一個(gè)思路，給老師一個(gè)空間，雙方配合，有的放矢，讓我們用最有效的學(xué)習贏(yíng)得人生最大的成功！
參考文獻：
1、王祖浩《化學(xué)l》江蘇教育出版社2006
2、王祖浩《化學(xué)2》江蘇教育出版社2006
地理必修知識點(diǎn)總結范文第2篇
[中圖分類(lèi)號]R192.6 [文獻標識碼]B [文章編號]1007―8517(2009)07―0138―01
知識修養是護士職業(yè)道德的重要方面。隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)的發(fā)展，醫學(xué)模式的轉變，對護士應當具備的知識結構及其修養的要求也越來(lái)越高。誠然，當前不少地方都在舉辦護理高等教育、護士進(jìn)修班等，是護士進(jìn)修知識修養的最恰當、有效的措施。但是，由于我國護理高等教育不能滿(mǎn)足社會(huì )需求，且護理人員嚴重缺編，護士脫產(chǎn)學(xué)習的機會(huì )少，因此應大力提倡以自學(xué)的途徑來(lái)深化護士的知識內容，擴大護士的知識面，提高護理學(xué)科水平。
自學(xué)的方法很多，本文僅就個(gè)人多年來(lái)的學(xué)習體會(huì )。認為可歸納五多兩有。既：多讀、多問(wèn)、多聽(tīng)、多動(dòng)筆、多積累和有毅力、有動(dòng)力。
1 多讀書(shū)
護士應當養成讀書(shū)的習慣，對本職需掌握的知識應有計劃地安排閱讀，要自己每月、每季、每年都有讀書(shū)的重點(diǎn)和完成的學(xué)習內容，保證每天都能堅持讀書(shū)不少于一小時(shí)。對于中專(zhuān)畢業(yè)的護士，應有計劃地閱讀學(xué)專(zhuān)課程。而已達到大專(zhuān)程度的護士則應自修更多知識，努力提高專(zhuān)業(yè)水平，這樣，堅持數年定會(huì )增加知識的深度與廣度。特別是在臨床工作中碰到一些特殊的病例，應當結合病史，臨床表現，看看這種病的生理、病理、治療、護理、轉歸等，理論結合實(shí)際的學(xué)習，更能學(xué)以致用，加強護理工作的主動(dòng)性，提高科學(xué)性。
2 多提問(wèn)
護士在學(xué)習過(guò)程中要好學(xué)，更要善于學(xué)習，所謂善于學(xué)習，就是能對護理工作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節多提幾個(gè)為什么?以提問(wèn)的方法啟發(fā)自己多思考。工作中不能只滿(mǎn)足于會(huì )做，還要知道自己為什么這樣做，使我們通過(guò)解答問(wèn)題增長(cháng)知識，達到知其然，又知其所以然。這些問(wèn)題可以問(wèn)自己，也可以問(wèn)老師，問(wèn)同事，問(wèn)醫師。從中得到啟示和提高。
3 多聽(tīng)講
包括多聽(tīng)學(xué)術(shù)講座和報告，掌握國內外護理學(xué)信息，以及新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新知識，以不斷更新自己的知識結構。另外，院內組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習，護理業(yè)務(wù)查房，主治醫師、主任醫生、業(yè)務(wù)院長(cháng)的定期查房等，都是我們學(xué)習和提高的好機會(huì )。通過(guò)這種方式學(xué)習的知識，往往比自己?jiǎn)渭冏x書(shū)更易于理解和記憶，能收到更為顯著(zhù)的效果。
4 多動(dòng)筆
動(dòng)筆即多做筆記，多歸納總結。一般應當遇到問(wèn)題隨時(shí)記，歸納總結系統記，點(diǎn)滴經(jīng)驗天天記，真正做到看書(shū)必動(dòng)筆。平時(shí)，遇到問(wèn)題動(dòng)筆記錄是為了有針對性的看書(shū)，而看書(shū)摘重點(diǎn)，做卡片是為了把各種有關(guān)資料中，自己學(xué)習的重點(diǎn)內容加以摘錄進(jìn)行分析綜合，結合工作體會(huì )記錄下來(lái)，作為今后總結經(jīng)驗的參考。歸納總結，即是把積累的資料經(jīng)分析出來(lái)，摸索出科學(xué)規律的過(guò)程。此過(guò)程可以提高自身的思維能力、組織能力及科學(xué)水平。因此，結合理論基礎，總結護理經(jīng)驗，即深化了學(xué)習內容，又檢驗了學(xué)習成績(jì)，是一個(gè)很好的學(xué)習過(guò)程。
5 多積累
知識在于積累，點(diǎn)滴積累都會(huì )收到較大的效益。鑒于護理工作及服務(wù)對象的需要，就必須學(xué)習有關(guān)人體點(diǎn)滴各個(gè)方面的知識，因此，就要積累各個(gè)方面的書(shū)刊和資料。其中也包括醫護人員的必讀教科書(shū)、醫學(xué)參考書(shū)、專(zhuān)業(yè)雜志、以及文獻報道等。實(shí)踐證明，護理人員要提高學(xué)術(shù)水平，只依靠醫院的圖書(shū)館是不夠的，而應當在自己家里創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習環(huán)境，充分利用業(yè)余時(shí)間看書(shū)學(xué)習，至于積累的方法是多樣的，除以上介紹的作筆記、做卡片外，進(jìn)行主要文獻或信息的剪接，對稀少罕見(jiàn)資料的復印、購置書(shū)刊、以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì )議的論文、論文匯編等均應保存各查，只要充分的積累，刻苦的學(xué)習，必能收到可喜的成效。
6 要有動(dòng)力、有毅力
地理必修知識點(diǎn)總結范文第3篇
【關(guān) 鍵 詞】 高中有機化學(xué)；
課程整合；
教學(xué)反思
今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實(shí)踐從最初的“摸著(zhù)石頭過(guò)河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線(xiàn)教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發(fā)展為思考如何將新課程理念與提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔等現實(shí)要求相結合。
有機化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要組成板塊，在高考中約占化學(xué)總分四分之一以上，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學(xué)新課程中，有機化學(xué)被分成兩個(gè)部分，即《化學(xué)必修2》和《選修5有機化學(xué)基礎》，二者在內容設置、教學(xué)難度要求等方面存在較大差別。
在《必修2》涉及有機化學(xué)的單元中，教學(xué)內容以典型有機物為切入點(diǎn)，在初中學(xué)過(guò)的常見(jiàn)有機物的基礎上拓展學(xué)生對有機化學(xué)的整體認識。根據課程標準和學(xué)時(shí)限制，必修模塊中的有機化學(xué)內容沒(méi)有完全展現有機化學(xué)自身內在邏輯體系，沒(méi)有強調官能團的概念，更沒(méi)有根據官能團對有機物進(jìn)行比較系統分類(lèi)整理。在這個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內容基本上是沿著(zhù)“物質(zhì)、性質(zhì)、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質(zhì)進(jìn)行介紹。由于較少涉及有機物類(lèi)別概念，這種教學(xué)流程與無(wú)機化學(xué)中元素化合物的教學(xué)并沒(méi)有太大的差別。必修模塊的教學(xué)內容主要針對未分科前的高一學(xué)生，屬于化學(xué)課程中的“通識教育”階段，教學(xué)內容緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習中，一方面普遍感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，入門(mén)相對容易；
另一方面，由于削弱了對知識進(jìn)行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來(lái)選擇理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實(shí)現理解基礎上的體系化。
《選修5有機化學(xué)基礎》的教學(xué)對象是理科生，因此在教學(xué)難度、教學(xué)目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學(xué)生比較系統、深入的學(xué)習有機化學(xué)知識當然是非常必要的，但在課程實(shí)施的過(guò)程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學(xué)時(shí)間是高二下學(xué)期，即學(xué)完《必修2》的一年后。此時(shí)教師往往因為學(xué)生已經(jīng)將有機化學(xué)知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關(guān)知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時(shí)間上的浪費，也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，消磨了學(xué)生的學(xué)習興趣。
針對以上問(wèn)題，包括我校在內的很多學(xué)校在課程實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)。比較常見(jiàn)的做法是將《選修5》的教學(xué)時(shí)間提前到高二上學(xué)期，與《必修2》直接串聯(lián)，希望從時(shí)間上縮短有機化學(xué)知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學(xué)平衡和價(jià)鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會(huì )對教學(xué)帶來(lái)一定的障礙。所以有機化學(xué)知識的銜接不只是教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單調整就可以完成，需要有意識地對教學(xué)內容進(jìn)行整合，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習負擔。為了達到更好的教學(xué)效果，我?；瘜W(xué)教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗：
1. 貫穿一條主線(xiàn)――結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構
有機化學(xué)強調“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構”的研究方法，這應該是有機化學(xué)板塊教學(xué)設計中始終要關(guān)注的核心問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習有機化學(xué)的過(guò)程中應該不斷地強化這個(gè)由個(gè)別到一般的基本思想，為后續的各類(lèi)有機物的學(xué)習搭建科學(xué)的理論平臺。
如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質(zhì)”的教學(xué)中，我們從回憶學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)甲烷、乙烯等物質(zhì)的結構和性質(zhì)的關(guān)系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質(zhì)的差異，歸納同系物在性質(zhì)上的遞變性。這節課的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生意識到“結構決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，體會(huì )分析有機物的官能團推測物質(zhì)性質(zhì)的方法。
2. 充分利用探究型實(shí)驗，切實(shí)做好教學(xué)銜接
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統的學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在選修模塊的教學(xué)中，可從學(xué)生較熟悉的相關(guān)實(shí)驗入手設計探究實(shí)驗，以創(chuàng )設認識沖突，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
如在必修模塊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發(fā)生氧化反應。而在選修階段學(xué)習苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可先讓學(xué)生推測甲苯可能有哪些性質(zhì)，再通過(guò)借鑒苯的相關(guān)實(shí)驗自主設計實(shí)驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實(shí)驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學(xué)生考慮甲基和苯環(huán)的相互影響，使學(xué)生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質(zhì)的影響。
3. 利用信息技術(shù)，以“慕課”“微課”等形式活化教學(xué)銜接
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)的形式更加多樣和靈活，學(xué)生的學(xué)習方式更加強調互動(dòng)性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)資源日益成為學(xué)生課余拓展學(xué)習的熱點(diǎn)。在“慕課平臺”建設方面，我?；瘜W(xué)教研組著(zhù)力于開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習、生活化實(shí)驗開(kāi)發(fā)和探究實(shí)驗選修課等多種主題的系列網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，豐富化學(xué)學(xué)習的“第二課堂”，拓展學(xué)生的學(xué)習視野。尤其在有機化學(xué)部分的教學(xué)中，通過(guò)豐富而具有綜合性的課題學(xué)習，提前幫助學(xué)生熟悉相關(guān)化學(xué)理論，引導學(xué)生聯(lián)系必修與選修知識體系。
綜上所述，必修模塊是選修模塊的學(xué)習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇靈活的授課方式，幫助學(xué)生將兩個(gè)模塊的知識進(jìn)行合理的銜接與整合。
【參考文獻】
[1] 王東. 必修與選修中有機化學(xué)的學(xué)習角度與方法[J]. 文理導航（中旬），2013（z2）.
地理必修知識點(diǎn)總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：船體修理；
學(xué)員；
任職教育；
雙師型；
教員建設
中國分類(lèi)號：U672.1
船體修理是船艇裝備技術(shù)保障的一項重要組成部分。隨著(zhù)海洋戰略地位的不斷提升，新形勢下對船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員人才也提出了更高的任職要求，所以應對船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員的任職教育必須要緊跟形勢發(fā)展，積極探索崗位任職內容，充分發(fā)揮院校和基層兩級培訓的主渠道作用，切實(shí)為基層培養高素質(zhì)的船體修理專(zhuān)業(yè)人才。
一、船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育的特點(diǎn)
1、專(zhuān)業(yè)課程具有較強的實(shí)踐性
船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員的培養課程除了基礎課程外，專(zhuān)業(yè)課程都是從修造船的生產(chǎn)實(shí)踐中總結出來(lái)的，所以在學(xué)習課程理論知識的時(shí)，必須結合一定的實(shí)踐性教學(xué)，才能加強學(xué)員對知識的理解。而學(xué)員所學(xué)的理論知識也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗。所以培養課程具有較強的實(shí)踐性。
2.專(zhuān)業(yè)知識綜合性較強
根據教學(xué)培養計劃，船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育包括有多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課程，如高等數學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、機械制圖、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、電工學(xué)等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強的綜合性，可能在維修的過(guò)程中會(huì )遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強度與結構設計、船舶設備與系統、船舶焊接等相關(guān)知識。
3.需與維修實(shí)情相結合
船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員在學(xué)校中學(xué)習的是專(zhuān)業(yè)基礎知識，然而基層的船型較多，船隊規模大小不一，修理設備不同，會(huì )造成不同的維修方法。這些都需要學(xué)員具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠將所學(xué)的知識的要領(lǐng)與基層實(shí)際相結合，發(fā)揮最大的保障效益。
二、發(fā)展船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育必須要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
船體修理學(xué)員任職教育的主要任務(wù)是面向基層培養技能型應用人才，使其畢業(yè)后具有較強的崗位適應能力。所以船體維修專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育的課程體系應該從該專(zhuān)業(yè)的任職特點(diǎn)和水平出發(fā)，堅持以基層需求為導向，堅持以服務(wù)船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設置具有寬厚的科學(xué)文化素養和專(zhuān)業(yè)基礎知識，更應該重視發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，加強學(xué)員實(shí)踐能力的培養。建立適于創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐性教學(xué)基地，提供多種渠道、多種機會(huì )，培養學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發(fā)展，要將新知識、新技能、新裝備作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的重要訓練內容，強化學(xué)員要帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，在實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。做到理論知識與維修實(shí)際相結合，專(zhuān)業(yè)知識同步更新。同時(shí)，也應加強與一線(xiàn)維修單位的合作，如修船廠(chǎng)和修理所，安排學(xué)員有序進(jìn)入相關(guān)船艇實(shí)際維修操作。這樣，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐性強化訓練，讓學(xué)員提前進(jìn)入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專(zhuān)多能”教育訓練要求。
三、發(fā)展船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育必須要強化學(xué)員的主體地位
目前，學(xué)員進(jìn)校前普遍文化程度不高，由此導致了學(xué)員學(xué)員的自信心、進(jìn)取心不強，自學(xué)能力和思維能力較差。傳統的教學(xué)方法強調“教”的多、強調“學(xué)”的少，在一定程度上制約了學(xué)員的主體意識，削弱了其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。
任職教育中學(xué)員是教學(xué)的主體，我們必須要確立學(xué)員的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中要將“學(xué)”作為教學(xué)內容的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)員學(xué)習方式的變革來(lái)推動(dòng)“教”的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)員人才培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)員的主管能動(dòng)性，教育理念要從“教員以教為本”轉變到“學(xué)員以學(xué)為本”上來(lái)，要鼓勵學(xué)員自我管理和自我調節。通過(guò)設立合理科學(xué)的培養模式，提高學(xué)員的任職能力。
例如，任職教育中較為注重對學(xué)員科研能力的發(fā)展和提高，而學(xué)員的科研能力培養更多的是要通過(guò)學(xué)員的自主學(xué)習來(lái)獲得。因此任職教育培養方案應積極鼓勵學(xué)員參加科研工作，并為他們從事科研創(chuàng )造條件，同時(shí)通過(guò)提供各種指導和服務(wù)，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養他們的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。學(xué)員通過(guò)參與科研工作進(jìn)一步明確學(xué)習目的、提高學(xué)習興趣以及用專(zhuān)業(yè)知識創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的能力。
四、發(fā)展船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育必須要加強“雙師型”教員隊伍的建設
構建更加適應任職教育的師資隊伍對于發(fā)展船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強的實(shí)踐經(jīng)驗。建立“雙師型”教員隊伍是任職教育師資隊伍的特色，教員在教學(xué)過(guò)程中不僅是博學(xué)多才的講師，更應該做到在實(shí)際中解決問(wèn)題技能嫻熟的工程師。
任職教育“雙師型”教員隊伍的建設是一項系統工程，必須制定長(cháng)遠的教員人才培養計劃，可采取內部培訓、外部引進(jìn)、合作外聘等多種措施。對于一些基層經(jīng)驗薄弱的教員同志可以加強任職教育的培訓。有計劃、有針對性的將他們放到基層或修船廠(chǎng)代職鍛煉。通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)中積累經(jīng)驗達到提高自身任職能力的目的。同時(shí)，通過(guò)人才的合理流動(dòng)也可以從基層或修理廠(chǎng)等一線(xiàn)單位吸引一些既有工作經(jīng)驗有具備扎實(shí)理論基礎的高級技術(shù)人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊伍的結構。
五、總結
總之，船體修理專(zhuān)業(yè)學(xué)員人才的培養關(guān)系到基層后勤保障體系發(fā)展，建立科學(xué)、合理的任職培養方案是一個(gè)長(cháng)期、復雜的工程，這其中還有許多問(wèn)題需要探索。我們應充分借鑒其他專(zhuān)業(yè)任職培養的成功經(jīng)驗。研究、總結、探索出一套行之有效的培養模式，為培養出更多的船艇維修技術(shù)力量做出貢獻。
參考文獻
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地理必修知識點(diǎn)總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：化學(xué)；
解題方法；
知識要點(diǎn)
每年的11月份，學(xué)業(yè)水平測試便進(jìn)入復習階段。如何把握復習內容和方法，使學(xué)生獲得A級水平，筆者認為，應著(zhù)重在“三輪”上下功夫。
每年的考試說(shuō)明，一般在年底（即12月份）才能分發(fā)到復習教師手中，而進(jìn)入總復習一般又常在11月份。為了針對性地組織有效復習，此時(shí)可先參照去年的考試說(shuō)明，對必修課本先行梳理。一輪復習一般安排在11月份至第一學(xué)期結束。
對必修1內容，主要從分類(lèi)的角度去總結相關(guān)內容，其中包括：化學(xué)反應分類(lèi)（包含四大基本反應類(lèi)型、離子反應、氧化還原反應）；
化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的單質(zhì)與化合物及分散系等）；
化學(xué)實(shí)驗分類(lèi)（包含物質(zhì)的檢驗與鑒別、物質(zhì)的制取裝置、物質(zhì)的驗證裝置）；
化學(xué)計算分類(lèi)（包含物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、化學(xué)方程式等方面的計算）。對必修2內容，主要從結構決定性質(zhì)的角度去總結，其中包括原子結構與元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置與化學(xué)鍵的類(lèi)型；
物質(zhì)的結構與能量變化、電子的轉移與原電池、化學(xué)反應的速率與限度；
單質(zhì)的結構及活潑性與金屬與非金屬冶煉方法的選擇。當復習選修內容時(shí)，新的考試說(shuō)明一般已到學(xué)校。此時(shí)，則要求結合當年的考試說(shuō)明及近三年的考試知識點(diǎn)，針對性地強化選修內容中的必考知識點(diǎn)，而不能像必修內容那樣面面俱到。一是分值不高，二是時(shí)間有限，三是考題知識點(diǎn)明顯。
第二輪：對照歷年試卷，把握解題方法
第二輪復習一般安排在第二學(xué)期開(kāi)始的前三周，其主要目的是讓學(xué)生熟悉考試題型，歸納出解題方法。如離子方程式正誤判斷技巧為三看：即一看反應物和生成物是否正確或拆分是否正確；
二看方程式兩邊電荷是否守恒；
三看方程式兩邊原子個(gè)數是否守恒；
再如離子共存題分析技巧，先看共存條件，如，無(wú)色、強酸性、強堿性，后逐項分析。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平測試的題型具有連續性，復習迎考不在于猜題押寶，而在于把握解題的方法與技巧。有部分試題主要考查學(xué)生的識記能力，如，考查選修1（化學(xué)與生活）內容的第24（A）題、考查物質(zhì)用途的選擇題等。此類(lèi)試題在復習時(shí)，教師必須將相關(guān)的知識總結出來(lái)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎上去記憶。
第三輪：對照學(xué)生弱點(diǎn)，加強針對訓練
第三輪復習一般為考前2～3周，其主要目的是幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節，并對薄弱環(huán)節進(jìn)行針對性訓練。此時(shí)訓練試題主要來(lái)自于一、二輪中的常見(jiàn)錯誤題型。為了讓學(xué)生準確認清易錯點(diǎn)，教師還應將相關(guān)知識歸類(lèi)列出，逐點(diǎn)使學(xué)生弄清。
有關(guān)22.4 L方面的試題是學(xué)業(yè)水平測試的熱點(diǎn)題型，此時(shí)要
讓學(xué)生明確，當題中出現22.4 L時(shí)，其一要注意溫度、壓強（即是否為標準狀況）；
其二要注意物質(zhì)的狀態(tài)，對標準狀況下，22.4 L非氣體（如水、苯、SiO2、SO3等），其物質(zhì)的量不是1 mol。又如，化學(xué)能與熱能，既要讓學(xué)生知道常見(jiàn)的吸熱反應：CO2+C 2CO（化合反應）；
CaCO3 CaO+O2（分解反應）；
C+H2O（g） CO+H2（置換反應）；
2NH4Cl+Ba（OH）2?8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（復分解反應），也要知道任何化學(xué)反應均有能量變化。對于有機化合物，則要知道：（1）有機反應類(lèi)型（取代反應、加成反應、加聚反應）；
（2）乙醇的性質(zhì)（與鈉反應生成乙醇鈉和氫氣；
催化氧化生成乙醛和水；
與乙酸發(fā)生酯化反應）；
（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；
（4）有機高分子化合物，均為混合物。
