《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)下面是小編為大家整理的2023幼兒教育心理學(xué)【五篇】,供大家參考。
幼兒教育心理學(xué)范文第1篇
1、授課教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；
而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中如何運用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì )適得其反，讓學(xué)生感到不適應，對這門(mén)課程失去興趣，覺(jué)得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習過(guò)程中豐富實(shí)踐知識，提高應用能力。理論和實(shí)踐的嚴重脫節，只會(huì )讓學(xué)生得出學(xué)習《幼兒心理學(xué)》沒(méi)用這樣的想法，最后只能是了無(wú)興趣的學(xué)習，勉強應付考試而已。這樣培養出來(lái)的教師也難以適應時(shí)展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現狀，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養專(zhuān)業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強教師的專(zhuān)業(yè)知識素養
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著(zhù)退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識素養?！队變盒睦韺W(xué)》這門(mén)課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎知識和實(shí)踐經(jīng)驗，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養，借助各種機會(huì )深入幼兒園教學(xué)一線(xiàn)，觀(guān)察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師應在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，通過(guò)各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說(shuō)服力和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）對話(huà)法。師生之間就學(xué)習內容展開(kāi)對話(huà)，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應用的基本理論，解決學(xué)習中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運用多年，被公認為是理論與實(shí)際結合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學(xué)生討論，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（3）實(shí)驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗，共同設計實(shí)驗并操作。實(shí)驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀(guān)的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )
1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)
心理學(xué)類(lèi)的課程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會(huì )讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過(guò)程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過(guò)理解來(lái)掌握，而不是機械識記。教師應引導學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )
幼兒教育心理學(xué)范文第2篇
中專(zhuān)院校開(kāi)設幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養學(xué)生實(shí)際的能力為目標，通過(guò)理論知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì )學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現象、特點(diǎn)和規律，做到有效地指導幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運用到指導幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴(lài)、相互共存。
二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識聯(lián)系和指導實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；
改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對抽象的內容具體化、復雜的知識簡(jiǎn)單化、死板的內容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng )新，實(shí)現幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現代化模式，推動(dòng)著(zhù)新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng )設真實(shí)情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶
幼兒教育心理學(xué)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]幼兒教育心理學(xué) 情境教學(xué)
[中圖分類(lèi)號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0146-01
實(shí)際教學(xué)中，很多工作在一線(xiàn)的教師都感嘆，諸如心理學(xué)這樣的理論性很強的課程非常難講，難點(diǎn)在于學(xué)生都缺乏興趣，認為枯燥、難懂，不容易理解。所以老師們都立足于本學(xué)科，嘗試各種教學(xué)方法的改革，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。正是基于同樣的想法，我力求從心理學(xué)的老式教學(xué)方法中走出一條適合幼兒師范學(xué)生學(xué)習的新路子。從而能夠實(shí)現引領(lǐng)學(xué)生擺脫傳統學(xué)習的畏難感、乏味感。
在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，我嘗試弱化說(shuō)教式的教學(xué)，依托教材中提供的理論知識，以情境教學(xué)為突破點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習，實(shí)現了在實(shí)踐中發(fā)現理論的影子，強化印象，快樂(lè )學(xué)習的目標。
一、情境教學(xué)
在傳統課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強調以教學(xué)大綱為基礎，以教材為根本，課堂教學(xué)過(guò)程中以教材安排的內容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習為主，教師基本不需要或很少創(chuàng )設與教材不同的教學(xué)情境，這種教學(xué)，教師省力、省事，可學(xué)生學(xué)習起來(lái)生硬、死板，效果不好。
（一）情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè )欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著(zhù)潛移默化的暗示作用。
（二）情境教學(xué)法的作用
教學(xué)情境就是以直觀(guān)方式再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識規律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進(jìn)理性認識的發(fā)展。
二、在《幼兒教育心理學(xué)》中運用情境教學(xué)的具體做法
（一）在《幼兒教育心理學(xué)》中運用情境教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則。在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，一定要確保新設情境能激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考。
2.真實(shí)性原則。在創(chuàng )設情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現實(shí)生活中能找到。學(xué)生在豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)對情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對主題的意義建構。
3.合作性原則。很多情境中，需要學(xué)生飾演各種角色，分工合作，所以教師在創(chuàng )設情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習中出現的困難。
（二）在《幼兒教育心理學(xué)》中運用情境教學(xué)的具體做法
課堂教學(xué)中，依照本學(xué)科的實(shí)際情況，我把情境教學(xué)分為三步走：
1.《幼兒教育心理學(xué)》中，適于情境教學(xué)的內容整合。本教材共有十四章內容，按情境教學(xué)把教材整合為若干板塊，打破章節界限，適合課內游戲、角色扮演或視頻欣賞的各自歸類(lèi)，并細化到教學(xué)進(jìn)度中，個(gè)別實(shí)在不能情境教學(xué)的內容，要合理分配。
2.根據可以進(jìn)行情境教學(xué)的板塊，選取恰當的音像材料等。根據幼師學(xué)生的特點(diǎn)提前設置若干情境專(zhuān)題，給游戲和角色扮演選取適合的配樂(lè )、器材和服飾，并指導學(xué)生排演。以防止學(xué)生不能抓住主題，充分保證情境為教學(xué)服務(wù)。
3.情境教學(xué)中總結出來(lái)的學(xué)科理論。情境是為學(xué)習知識服務(wù)的，所以無(wú)論怎樣，歸根結底教師要引導學(xué)生，在課堂的有限時(shí)間內，走出情境，從中總結歸納出相應的學(xué)科理論，學(xué)生做的不當之處，教師要及時(shí)補充，順勢引導，這樣點(diǎn)撥，就達到了事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，幼師專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生占大多數，表演能力強，親和力大，原來(lái)是坐在座位上死學(xué)心理學(xué)理論，現在讓她們走出來(lái)，依托課本，從情境中挖掘理論，教學(xué)效果可想而知。
三、在《幼兒教育心理學(xué)》中運用情境教學(xué)的收效
情境教學(xué)在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，應用了近兩年的時(shí)間，從兩屆學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果顯著(zhù)，總結如下：
1.讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，使學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科。
2.使學(xué)生在情境體驗中提高對知識的理解能力，從而提高本學(xué)科的學(xué)習效率。
3.引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)過(guò)相關(guān)的知識以后，也能用課本劇、對話(huà)、朗誦等各種形式對知識加以鞏固，從而形成良性循環(huán)。
4.在情境中，讓學(xué)生能真切的觀(guān)摩到幼兒園一日生活中，處處體現著(zhù)幼兒心理學(xué)的理論，增強學(xué)生對本學(xué)科的信任感。
幼兒教育心理學(xué)范文第4篇
文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問(wèn)題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個(gè)方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹(shù)立幼兒的積極他人關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；
單親家庭；
幼兒；
幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì )教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長(cháng)———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無(wú)定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會(huì )教育有所不同，幼兒社會(huì )教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學(xué)性等表現〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問(wèn)題
幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì )教育環(huán)境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。
（一）幼兒的性格出現缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長(cháng)。有的人因為草率結婚而沒(méi)有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經(jīng)常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無(wú)法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問(wèn)題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著(zhù)奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來(lái)接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著(zhù)接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿(mǎn)臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見(jiàn)狀，連忙走過(guò)去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著(zhù)瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說(shuō)完老師便帶著(zhù)瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時(shí)間跟著(zhù)媽媽?zhuān)欢螘r(shí)間跟著(zhù)爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無(wú)疑將會(huì )給孩子帶來(lái)極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無(wú)法接受家庭破損的嚴酷現實(shí)，便感到悶悶不樂(lè )，無(wú)所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂(yōu)慮之中，沒(méi)有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出
幼兒?jiǎn)?wèn)題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過(guò)度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問(wèn)題行為可稱(chēng)為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長(cháng)的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛(ài)，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據調查，幼兒的問(wèn)題行為主要分為以下幾類(lèi)：1．社會(huì )問(wèn)題：表現為好打架，愛(ài)爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛(ài)吹牛，有破壞等。2．個(gè)性和情緒問(wèn)題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問(wèn)題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時(shí)入園等。4．學(xué)習問(wèn)題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語(yǔ)障礙，學(xué)習無(wú)信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問(wèn)題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛(ài)孩子，從而易誘導幼兒?jiǎn)?wèn)題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問(wèn)題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現混淆
單親家庭中的幼兒由于長(cháng)期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì )傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著(zhù)孩子做一些劇烈的、冒險性的活動(dòng)。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒(méi)有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長(cháng)，往往缺乏陽(yáng)剛之氣，在會(huì )表現出懦弱、膽小、依賴(lài)性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛(ài)護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學(xué)習出現障礙
幼兒學(xué)習障礙指幼兒在獲得或運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理及算術(shù)能力方面存在顯著(zhù)困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學(xué)習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛(ài)護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專(zhuān)制，便會(huì )使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過(guò)分的放任則會(huì )使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習出現障礙。
（五）父母溺愛(ài)幼兒
溺愛(ài)指過(guò)度的寵愛(ài)、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛(ài)孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因為寵愛(ài)孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過(guò)分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿(mǎn)足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題解決策略
（一）積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是近年來(lái)心理學(xué)出現的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀(guān)幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個(gè)方面；
二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強調培養幼兒“樂(lè )觀(guān)型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責任、樂(lè )觀(guān)和毅力三個(gè)方面；
三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強調培養幼兒在家庭、社會(huì )和學(xué)校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。
（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題的解決策略
1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關(guān)法律法規等積極的社會(huì )大系統，也包括健康美滿(mǎn)的家庭、和諧的社區、高效的學(xué)校、有社會(huì )責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀(guān)幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應制定有關(guān)法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；
應加大對教育的財政支持力度，對個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì )也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問(wèn)題，建立積極的社會(huì )組織系統解決單親家庭無(wú)能力管教子女的問(wèn)題，單親家庭中的孩子感受到來(lái)自社會(huì )的溫暖。
2．幼兒園應創(chuàng )設良好的環(huán)境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對話(huà)；
使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹(shù)立起積極的情緒體驗。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長(cháng)溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實(shí)行積極的教育教養方式，為幼兒樹(shù)立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創(chuàng )設一種溫馨和諧的園內環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開(kāi)朗自信的性格，從而建立起積極樂(lè )觀(guān)的人格特質(zhì)。
3．教師應積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀(guān)念，要以一種積極向上的態(tài)度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質(zhì)。通過(guò)在日常生活教育活動(dòng)中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動(dòng)，讓他們體驗成功的樂(lè )趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補，從而減少幼兒的問(wèn)題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應該懷著(zhù)一顆慈愛(ài)的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂(lè )觀(guān)活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹(shù)立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關(guān)系。
4．家長(cháng)應營(yíng)造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛(ài)幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂(lè )觀(guān)豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛(ài)孩子，做到不偏不倚，避免溺愛(ài)孩子〔7〕。家長(cháng)要用愛(ài)的眼睛發(fā)現孩子，鼓勵孩子；
用愛(ài)的行為影響孩子，為孩子樹(shù)立榜樣；
用愛(ài)的意志磨煉孩子，為孩子樹(shù)立自信。同時(shí)，愛(ài)孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營(yíng)造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛(ài)。
作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園
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幼兒教育心理學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習
中圖分類(lèi)號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Impact of Pre-school Children"s Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children"s mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children；
mental health education；
children"s learning
1 幼兒學(xué)習的特點(diǎn)
1.1 學(xué)習態(tài)度開(kāi)始形成
很多家長(cháng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。所謂學(xué)習態(tài)度就是對“學(xué)習”本身的認知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習之間建立了不良的情感反射機制，那么學(xué)習態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗充分證明了幼兒的學(xué)習實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹(shù)立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習習慣。
1.3 學(xué)習行為以游戲為主
幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著(zhù)他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價(jià)，會(huì )快樂(lè )”，這種情感機制會(huì )被泛化到學(xué)習過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習態(tài)度形成的基礎。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習能力
幼兒的學(xué)習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(cháng)和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹(shù)立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè )課上假設一個(gè)“難題”，設計一個(gè)“向學(xué)生求助”的環(huán)節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習中應不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(cháng)之路，同時(shí)也是學(xué)習能力發(fā)展的過(guò)程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習行為又具有游戲（下轉第237頁(yè)）（上接第213頁(yè)）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠對幼兒學(xué)習行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說(shuō)謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習到“事物的特征”，兒童們在游戲過(guò)程中獲得了快樂(lè )，我們也不難發(fā)現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段
3.1 認真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習的訴求
很多幼兒教師和家長(cháng)認為幼兒“話(huà)多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對幼兒學(xué)習方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數家長(cháng)和教師以“等一會(huì )兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(cháng)，也阻礙他們學(xué)習的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專(zhuān)注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當兒童向教師訴說(shuō)他“認為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應該與兒童面對面，認真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專(zhuān)心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導的成功率提升。
當兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續于整個(gè)交流過(guò)程，因為積極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。
3.2 尊重幼兒對學(xué)習意愿的表達
心理輔導員和幼兒教師以及家長(cháng)都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿(mǎn)，家長(cháng)和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進(jìn)行開(kāi)導，繼續采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀(guān)解釋等方法使幼兒對學(xué)習目的和學(xué)習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習意愿；
其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學(xué)習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實(shí)的；
再次，尊重意味著(zhù)完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；
最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學(xué)習的意愿。
4 結語(yǔ)
綜上所述，幼兒的學(xué)習和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規范幼兒學(xué)習發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習意愿的表達和對學(xué)習行為的反饋，以此引導幼兒的學(xué)習能力健康發(fā)展。
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