基礎會(huì )計理論作為會(huì )計學(xué)以及財務(wù)管理的基礎性?xún)热?，建立健全基礎會(huì )計理論培訓體系對進(jìn)一步提升企事業(yè)單位財務(wù)管理工作水平、提升企事業(yè)單位資源優(yōu)化配置以及規避財務(wù)風(fēng)險具有重要意義[1]。當前，隨著(zhù)我國企事業(yè)單下面是小編為大家整理的基礎會(huì )計實(shí)訓論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
基礎會(huì )計實(shí)訓論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞]基礎會(huì )計；
培訓體系
基礎會(huì )計理論作為會(huì )計學(xué)以及財務(wù)管理的基礎性?xún)热?，建立健全基礎會(huì )計理論培訓體系對進(jìn)一步提升企事業(yè)單位財務(wù)管理工作水平、提升企事業(yè)單位資源優(yōu)化配置以及規避財務(wù)風(fēng)險具有重要意義[1]。當前，隨著(zhù)我國企事業(yè)單位的發(fā)展更加成熟，我國會(huì )計制度為了進(jìn)一步適應市場(chǎng)需求的需要經(jīng)歷了幾次變遷，基礎會(huì )計理論的培訓需要不斷的與變革的會(huì )計制度進(jìn)行對接，更新基礎會(huì )計理論的培訓內容，使之做到系統科學(xué)[2]。企事業(yè)單位在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，需要重視對財務(wù)管理人員的基礎會(huì )計理論知識的培訓，從源頭強化工作人員業(yè)務(wù)能力，提升企事業(yè)單位財務(wù)管理工作整體水平?；诖?，本文首先對當前我國基礎會(huì )計理論培訓中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；
其次，對構建系統科學(xué)的會(huì )計基礎理論培訓體系的必要性進(jìn)行分析；
最后，基于新會(huì )計制度，對如何進(jìn)一步完善、健全我國基礎會(huì )計理論培訓體系提出政策建議。
1基礎會(huì )計理論培訓工作存在的問(wèn)題
當前，由于我國基礎會(huì )計理論培訓課程設置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓模式，培訓周期較短，導致我國基礎會(huì )計理論培訓工作中主要存在以下三方面問(wèn)題：一是當前我國基礎會(huì )計理論培訓工作中缺少實(shí)踐操作環(huán)節的培訓。培訓工作主要是對基礎理論的教學(xué)和培訓，缺乏實(shí)務(wù)知識的學(xué)習，有可能導致受培訓人員雖然掌握了基礎會(huì )計的理論知識，但是在工作的實(shí)際運用當中出現問(wèn)題，受訓人員的理論運用能力有待進(jìn)一步的提升[3]。二是基礎會(huì )計理論培訓的政策導向性不強，當前，基礎會(huì )計理論體系的設計過(guò)程中注重基本知識的傳授，并不能很好的結合會(huì )計政策的動(dòng)態(tài)變化，隨著(zhù)企事業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)內容的增多以及市場(chǎng)環(huán)境的變化，會(huì )計制度也在經(jīng)歷了不同程度的變化，基礎會(huì )計理論培訓體系應當注重運用的時(shí)效性[4]。三是基礎會(huì )計培訓課程內容設計時(shí)間安排不合理。一方面，部分基礎會(huì )計培訓課程不能夠按照基礎會(huì )計知識點(diǎn)的重要性安排相應的課程安排，采用統一的課程安排，不能合理的按照不同環(huán)節重要性安排不同的課時(shí)。另一方面，基礎會(huì )計培訓課程缺少必要的職業(yè)道德培訓，這方面的培訓幾乎沒(méi)有或者只占有少量的課程安排。
2優(yōu)化基礎會(huì )計理論培訓體系的必要性
優(yōu)化基礎會(huì )計理論培訓體系是市場(chǎng)人才需求的必然要求，會(huì )計制度以及相關(guān)準則的變革也要求基礎會(huì )計培訓的內容根據新的變化形式不斷進(jìn)行調整，使培訓內容與會(huì )計制度相對接。由于當前基礎會(huì )計理論培訓體系中存在的問(wèn)題，導致課程學(xué)習者并不能真正掌握基礎會(huì )計理論的重點(diǎn)，對基礎會(huì )計理論的實(shí)際操作掌握也不強，導致相關(guān)人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業(yè)操守也有待進(jìn)一步的加強。這就要求基礎會(huì )計理論培訓體系需要進(jìn)一步的完善課程設計，在強調基礎會(huì )計重點(diǎn)的同時(shí)，增強受訓人員的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，在此基礎之上，強化受訓人員財務(wù)工作人員的職業(yè)操守，做到“遵循準則”以及“不做假賬”要求。
3基礎會(huì )計理論培訓體系完善路徑
一是基礎會(huì )計理論培訓體系進(jìn)一步加強實(shí)際運用能力的提升。課程設計在相關(guān)知識點(diǎn)的培訓以后，需要選取相應的操作實(shí)務(wù)加強培訓效果的鞏固，使受訓人員可以在參加工作以后能夠更好地適應崗位職能的要求。二是基礎會(huì )計理論培訓內容需要進(jìn)行及時(shí)的更新。一方面，增加會(huì )計信息化建設等相關(guān)方面技能的培訓，使受訓學(xué)員能夠掌握更多的會(huì )計技能。另一方面，基礎會(huì )計理論培訓內容應當及時(shí)更新內容，與會(huì )計準則的調整內容相匹配。從兩個(gè)方面完善和更新基礎會(huì )計培訓內容，提升培訓質(zhì)量。三是基礎會(huì )計培訓課程應當進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內容，一方面，要根據基礎會(huì )計理論相關(guān)知識點(diǎn)的重要性合理的安排課程課時(shí)的安排，對基礎會(huì )計理論中的復式記賬、賬戶(hù)體系以及會(huì )計核算等相關(guān)知識安排與更多的課時(shí)。另一方面，在進(jìn)行基礎會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識技能的授課的同時(shí)，需要進(jìn)一步加強會(huì )計從業(yè)者的職業(yè)道德的培訓，樹(shù)立職業(yè)道德意識。
4結語(yǔ)
我國基礎會(huì )計理論培訓課程設置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓模式，存在的缺少實(shí)踐操作環(huán)節培訓、政策導向性不強以及課程內容設計時(shí)間安排不合理等問(wèn)題，基礎會(huì )計理論培訓體系優(yōu)化應當不斷對相關(guān)培訓課程內容進(jìn)行更新、并對學(xué)員的業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行提升。
【參考文獻】
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基礎會(huì )計實(shí)訓論文范文第2篇
[論文關(guān)鍵詞] 理論教學(xué) 實(shí)訓 并重
[論文摘要] 會(huì )計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展，會(huì )計越重要。會(huì )計是操作性、技術(shù)性很強的一門(mén)學(xué)科，而《基礎會(huì )計》是會(huì )計專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎學(xué)科，學(xué)好基礎會(huì )計是非常重要的，而要學(xué)好基礎會(huì )計這門(mén)課程，理論知識和實(shí)訓的學(xué)習是并重的。
《基礎會(huì )計》是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，是進(jìn)一步學(xué)習和理解后續各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的先修課程。由于該門(mén)課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。而會(huì )計學(xué)本身是一門(mén)操作性、技術(shù)性很強的課程，講授起來(lái)顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實(shí)訓或實(shí)訓工具，面對一群對會(huì )計知識一無(wú)所知的學(xué)生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀(guān)認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中應在注重理論知識的同時(shí)注重實(shí)訓的重要性。通過(guò)實(shí)訓增強學(xué)生的感官認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?；A會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識分為陳述性知識和過(guò)程式知識，分別通過(guò)會(huì )計理論教育和會(huì )計實(shí)踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實(shí)的理論知識是實(shí)訓的基礎
眾所周知，中國教育正朝著(zhù)把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個(gè)問(wèn)題。在“千軍萬(wàn)馬”過(guò)獨木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問(wèn)題。是工作機會(huì )減少了嗎，不全是；
是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺(jué)醒”過(guò)來(lái)了，是我們培養的學(xué)生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見(jiàn)（學(xué)生缺少實(shí)踐能力），都在加強學(xué)生動(dòng)手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過(guò)程中，又走入了一個(gè)誤區—忽略的理論知識。在近十年的會(huì )計教學(xué)中，筆者發(fā)現，會(huì )計實(shí)訓是很重要的，但理論知識的學(xué)習也是必不可少的。面對初學(xué)會(huì )計的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語(yǔ)言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎會(huì )計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個(gè)會(huì )計科目非常難理解，我舉了一個(gè)炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學(xué)生的感官認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、實(shí)訓和實(shí)訓工具是理論知識的保障
注重理論，加強實(shí)踐，培養學(xué)生的動(dòng)手能力是基礎會(huì )計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎會(huì )計教學(xué)中，每當碰到會(huì )計憑證、賬簿、報表等內容時(shí)，在課堂上很難下定義和解釋?zhuān)绻處熤皇钦毡拘?，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會(huì )計實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，復印一些典型的原始憑證, 購買(mǎi)各種格式的記賬憑證、報表，要求學(xué)生完成填寫(xiě)、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動(dòng)手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會(huì )計報表，依次完成整個(gè)會(huì )計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習企業(yè)進(jìn)行參觀(guān), 在參觀(guān)中讓學(xué)生多了解一些工廠(chǎng)的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內容；
在實(shí)習企業(yè)會(huì )計工作室, 讓學(xué)生多看一些不同類(lèi)型的原始憑證, 了解從原始憑證到會(huì )計報表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì )計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論與實(shí)踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì )計人才。
三、理論知識應和實(shí)訓教學(xué)有機地結合起來(lái)
會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論與會(huì )計實(shí)訓的銜接,能突出會(huì )計知識的適用性。會(huì )計理論來(lái)自于會(huì )計實(shí)踐, 是會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗的概括總結, 同時(shí)又對會(huì )計實(shí)踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會(huì )計教學(xué)過(guò)程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹(shù)立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會(huì )計課程時(shí)都需組織配備相應的會(huì )計模擬實(shí)訓資料與教材進(jìn)行銜接, 將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導學(xué)生實(shí)訓, 將較系統的實(shí)訓資料發(fā)給學(xué)生, 把需解決的問(wèn)題交給學(xué)生, 將實(shí)訓作為基礎會(huì )計課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內容。通過(guò)指導學(xué)生會(huì )計實(shí)訓, 把學(xué)生的理論思維引到與會(huì )計相結合的實(shí)際中去, 通過(guò)實(shí)訓增強學(xué)生的感性認識, 增強會(huì )計知識適用性。教師在教學(xué)過(guò)程中，都有過(guò)這樣的體會(huì )——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進(jìn)大學(xué)就松懈下來(lái)。確實(shí)大學(xué)學(xué)習較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成就感，基礎會(huì )計教學(xué)應將會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與會(huì )計實(shí)訓教學(xué)有機結合起來(lái),許多理論問(wèn)題根據實(shí)訓需要由學(xué)生自主去鉆研解決, 使學(xué)生在學(xué)習中能夠體會(huì )到一種成就感, 以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng )新能力，而這個(gè)能力的培養可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過(guò)鉆研而解決不了或解決不好的問(wèn)題上來(lái), 便于體現學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮主體作用和教師的主導作用。
四、基礎會(huì )計教學(xué)中的誤區與規避
教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要把握好理論教學(xué)與實(shí)訓的比例，如果課前沒(méi)有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實(shí)訓，根據學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時(shí)間會(huì )不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時(shí)增加了動(dòng)手操作的能力。
總之, 對于基礎會(huì )計的教學(xué)，需要在注重會(huì )計理論教學(xué)的同時(shí),注重會(huì )計實(shí)訓, 并且處理好兩者之間的關(guān)系, 這樣才有利于提高基礎會(huì )計的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續課程打好扎實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]任兆英:會(huì )計理論教學(xué)與模擬實(shí)訓的銜接問(wèn)題探析.會(huì )計之友，2006，（11）
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基礎會(huì )計實(shí)訓論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：CDIO理念 資產(chǎn)評估 實(shí)訓教學(xué)體系
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實(shí)現（Implement）、運作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學(xué)習，團隊成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實(shí)施完成項目?；贑DIO 教育理念的資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)體系，應是以培養合格的資產(chǎn)評估應用型人才為目標，以應用資產(chǎn)評估知識技能教育為主線(xiàn)，以資產(chǎn)評估實(shí)踐能力培養為中心，以基本資產(chǎn)評估理論知識傳授為基礎，使資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結構得以?xún)?yōu)化、全面協(xié)調發(fā)展。
一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實(shí)訓教學(xué)體系的意義
（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學(xué)”方法，創(chuàng )新資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國著(zhù)名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng )造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應用到建設項目資產(chǎn)評估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評估教學(xué)實(shí)驗項目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中體現。資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)教育完全可以應用“做中學(xué)”方法，實(shí)現由傳統“通知教育”向現代“通識教育”轉化。
（二）有利于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)知識掌握只局限于一些資產(chǎn)評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)應用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應對經(jīng)濟社會(huì )對資產(chǎn)評估人才培養需要的能力。因此，在資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設資產(chǎn)評估實(shí)訓課程是提升資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。
（三）有利于培養高端資產(chǎn)評估人才，適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對資產(chǎn)評估人才需要變化。隨著(zhù)中國―東盟自由貿易區全面建成，西部大開(kāi)發(fā)深入推進(jìn)，對廣西加快將區位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉化為競爭優(yōu)勢創(chuàng )造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現新跨越，資產(chǎn)評估行業(yè)的社會(huì )影響將不斷擴大。
二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實(shí)訓教學(xué)體系構建原則
（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向。目前高校培養的評估人才在數量和質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構建資產(chǎn)評估實(shí)訓教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導向，綜合考慮社會(huì )發(fā)展需要、市場(chǎng)經(jīng)濟需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，為評估行業(yè)培養高素質(zhì)的評估人才。
（二）深厚專(zhuān)業(yè)基礎知識，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評估行業(yè)需要的是一專(zhuān)多能的復合型人才，除具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎知識和經(jīng)濟基礎知識，以滿(mǎn)足服務(wù)經(jīng)濟需要。因此，知識體系的構建強調專(zhuān)業(yè)基礎知識，突出服務(wù)工程基礎，注重多領(lǐng)域知識的交叉與融合。
（三）融合國際規范，突出國際化特點(diǎn)。評估是在全球范圍內提供服務(wù)，是一個(gè)國際化的合作。要想在全球范圍內贏(yíng)得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，熟悉行業(yè)規范和國際標準，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。
三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)體系的構建
（一）課程體系設計?；贑DIO理念的資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)體系應以能力培養為主線(xiàn)確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養的要求設置專(zhuān)業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統性和邏輯性，幫助學(xué)生構建完整的專(zhuān)業(yè)知識體系；
同時(shí)，課程設置還應重視培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)體系應是理論教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養為本位，以綜合性的實(shí)踐項目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機整合，完成基本實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng )新與社會(huì )適應等4種能力的培養。
（二）實(shí)訓教學(xué)平臺設計。在每一個(gè)課程實(shí)訓中，研究具體的課程教學(xué)內容應達到的教學(xué)目標以及重疊內容的銜接和過(guò)渡；
設計課程實(shí)訓和課程群大實(shí)訓（綜合實(shí)訓），深化教學(xué)內容與教學(xué)效果。并通過(guò)與現實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓項目串聯(lián)課程實(shí)訓知識體系進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)訓，通過(guò)這些實(shí)訓加強所學(xué)知識和應用能力；
通過(guò)各種教學(xué)方法和手段的綜合運用訓練學(xué)生的應用能力。
為不斷提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)應根據學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓―綜合實(shí)訓―跨學(xué)科綜合實(shí)訓”四步驟設計實(shí)訓教學(xué)平臺，應構建的實(shí)訓教學(xué)平臺。
（三）實(shí)訓課程體系的結構設計。資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創(chuàng )新”三階段進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)層次體系設計，將實(shí)訓教學(xué)細分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門(mén)階段，也是通識課程基礎實(shí)驗階段和專(zhuān)業(yè)基礎性實(shí)訓，通過(guò)這一階段學(xué)習，激起學(xué)生的興趣并使其認識到實(shí)驗的重要性；
第二層次是小項目綜合實(shí)訓與若干小項目組合的綜合實(shí)訓，是學(xué)生從基礎到綜合的一個(gè)過(guò)渡階段，構成了實(shí)訓教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養學(xué)生的綜合和設計能力；
第三層次的現場(chǎng)實(shí)訓，則體現了理論知識與現場(chǎng)情況的交叉與滲透，是實(shí)訓教學(xué)的創(chuàng )新教育階段，主要培養學(xué)生融合專(zhuān)業(yè)知識、自主思考并進(jìn)行創(chuàng )新性工作的能力。
（四）實(shí)訓教學(xué)體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)應構建“實(shí)訓―實(shí)習―畢業(yè)論文”的實(shí)訓教學(xué)體系?！皩?shí)訓”包括基本技能實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓和綜合技能實(shí)訓，主要培養學(xué)生的認知能力和適應能力?！皩?shí)習”是實(shí)現應用型人才培養目標的最關(guān)鍵環(huán)節，是對已有知識的應用、探求問(wèn)題的解決和尋求新知識的過(guò)程。通過(guò)建立和完善校內綜合實(shí)訓基地和校外實(shí)習基地，有計劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據教學(xué)需要轉化成為綜合性、創(chuàng )新性的實(shí)踐項目，或為學(xué)生提供企業(yè)現實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新思路以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運用在校學(xué)習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)習成果的綜合性總結，對于培養學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng )新能力有著(zhù)重要意義。
參考文獻：
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2.楊志奇，高雪鐵.基于 CDIO 模式的畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高教講壇，2010，（33）.
基礎會(huì )計實(shí)訓論文范文第4篇
［關(guān)鍵詞］高職；
會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)；
教學(xué)改革
［中圖分類(lèi)號］F715.53 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0152-02
我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了重大的調整，會(huì )計行業(yè)，其技術(shù)結構和職能也發(fā)生了明顯的變化，計算機的普及與應用，使得傳統的手工記賬逐漸為微機記賬所代替，會(huì )計電算化已成為必然，會(huì )計的職能也由傳統的記賬、算賬、報賬，逐步向管理型、經(jīng)營(yíng)型邁進(jìn)。高等職業(yè)教育在中國屬于新型教育形式，目前，國內高等教育的現狀，本科院校調整專(zhuān)業(yè)培養目標，拓寬基礎，淡化專(zhuān)業(yè)，著(zhù)重培養通才，而高等職業(yè)教育可以強化專(zhuān)業(yè)人才的培養，滿(mǎn)足社會(huì )、企業(yè)的需求，按照朱基同志提出的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的要求，不斷強化會(huì )計人員職業(yè)道德教育和專(zhuān)業(yè)技能教育，改革舊的人才培養模式，建立符合高職教育特點(diǎn)的適合社會(huì )發(fā)展的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)高等技術(shù)應用型人才和專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，為國家培養一批高質(zhì)量的會(huì )計人才，已迫在眉睫。
1 構建以綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)，體現高職教育特色的人才培養模式
體現高職教育特色，在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案時(shí)，應進(jìn)行充分的社會(huì )調查，聽(tīng)取會(huì )計主管部門(mén)和企業(yè)單位對會(huì )計人才需求的意見(jiàn)，以會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位應用能力和基本素質(zhì)培養為主線(xiàn)，實(shí)施校企合作，以社會(huì )需求為目標，把會(huì )計專(zhuān)業(yè)具有一定專(zhuān)業(yè)基礎理論知識，較強的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的創(chuàng )造性、復合型技術(shù)應用人才作為培養目標，并以此構建教學(xué)體系。
在長(cháng)期會(huì )計教學(xué)實(shí)踐中，我們一直強調學(xué)生綜合素質(zhì)培養的重要性，注重學(xué)生創(chuàng )造能力和知識遷移能力的培養，引導學(xué)生逐步掌握創(chuàng )造性思維方法。會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，屬于社會(huì )科學(xué)，無(wú)論是會(huì )計知識、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，還是計算機知識，都在隨著(zhù)社會(huì )變革和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步逐步更新，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生未來(lái)可持續發(fā)展打下良好的基礎，注重知識遷移能力的培養。通過(guò)課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要做法是適應高職教育特色，注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)應用能力的培養，開(kāi)展形式多樣的校內、校外實(shí)訓，積極與地方企業(yè)合作，形成會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)以培養學(xué)生職業(yè)技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)為主線(xiàn)，掌握語(yǔ)言表達、社交、計算機操作、計算技術(shù)、會(huì )計實(shí)務(wù)操作、會(huì )計電算化和企業(yè)財務(wù)分析與決策七項能力，課堂記賬實(shí)訓、畢業(yè)綜合模擬實(shí)訓與實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)訓相結合的一條主線(xiàn)、七項能力、三項實(shí)訓，體現高職特色的具有為區域性經(jīng)濟服務(wù)的人才培養模式。
2 構建會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才培養的知識、能力和素質(zhì)結構的最優(yōu)組合
在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案中，圍繞著(zhù)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才培養中知識、能力、素質(zhì)結構的關(guān)系，以提高整體素質(zhì)為中心，以能力培養為重點(diǎn)，以知識傳授為手段，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育的內容融會(huì )到基礎課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當中。通過(guò)開(kāi)設哲學(xué)、思想概論、鄧小平理論、財會(huì )人員職業(yè)道德、法律基礎知識等課程，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及良好的職業(yè)道德。同時(shí)，加強文化素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養，通過(guò)聘請專(zhuān)家講學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的熱情和適應社會(huì )競爭的健康心態(tài)。
在知識傳授中，對基礎理論教學(xué)遵循“夠用”為度的原則，結合會(huì )計人才市場(chǎng)的需求，開(kāi)設WTO準則、程序設計等課程，使學(xué)生適應社會(huì )對會(huì )計人才的多種需求，并為學(xué)生可持續發(fā)展和終身教育打下良好的基礎。
在職業(yè)能力教學(xué)中，將學(xué)生應掌握的能力分為語(yǔ)言表達能力、社交能力、計算機操作能力、計算技術(shù)能力、會(huì )計實(shí)務(wù)操作能力、會(huì )計電算化能力、企業(yè)財務(wù)分析與決策能力七個(gè)方面。為突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生實(shí)際操作能力的培養分為手工操作實(shí)訓與會(huì )計電算化實(shí)訓兩部分，其中手工實(shí)訓分為單項技能訓練（如手工記賬、點(diǎn)鈔、珠算、微機）和綜合技能實(shí)訓；
會(huì )計電算化實(shí)訓包括軟件設計、會(huì )計電算化操作技能兩個(gè)方面。同時(shí)把手工操作實(shí)訓與會(huì )計電算化實(shí)訓操作有機結合，利用校內、校外實(shí)訓條件，有效培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
在職業(yè)基礎能力方面，通過(guò)開(kāi)設各類(lèi)課程，進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)訓、上機、社會(huì )實(shí)踐、培養學(xué)生就業(yè)的基礎能力；
在職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力方面，把學(xué)生應掌握的會(huì )計操作、會(huì )計電算化、財務(wù)分析作為專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節考核，將學(xué)生取得英語(yǔ)、計算機、會(huì )計從業(yè)資格證、會(huì )計電算化證、普通話(huà)、畢業(yè)論文等合格證作為學(xué)生畢業(yè)的硬性條件。
3 建立與會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)培養目標相一致的、以職業(yè)技術(shù)崗位需要為中心的、理論與實(shí)踐相聯(lián)系的理論教學(xué)體系
高職高專(zhuān)教育的根本任務(wù)是培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高等技術(shù)應用型人才，應以社會(huì )需求為目標，以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養為主線(xiàn)，以“應用”為主旨構建教學(xué)內容和課程體系，教學(xué)內容突出基礎理論知識的應用和實(shí)踐能力的培養，擺脫學(xué)科性教學(xué)體系的束縛，確立以職業(yè)崗位群和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必需為中心，強調理論與實(shí)踐緊密結合的原則，來(lái)構建理論教學(xué)體系。
（1）根據基礎理論教學(xué)以“必需、夠用”為度的原則，將全部學(xué)時(shí)的50%用于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，強調理論知識的應用，并以此構建理論教學(xué)體系。
（2）理論教學(xué)內容突出基礎理論知識的應用，專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)加強了針對性和實(shí)用性，注意基礎理論知識為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，突破傳統學(xué)科教學(xué)內容。
（3）由于會(huì )計屬于社會(huì )科學(xué)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的變革，隨著(zhù)與國際慣例的逐步接軌，社會(huì )對會(huì )計人才的需求也在不斷變化，一些專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)可以聘請社會(huì )上專(zhuān)家、教授、會(huì )計主管部門(mén)、公司企業(yè)財務(wù)主管作為兼職教師授課，或者舉辦一些會(huì )計專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行，以期達到理論教學(xué)更能符合實(shí)際的原則。同時(shí)，在學(xué)生有效學(xué)習期限內，不間斷地進(jìn)行微機操作技能訓練，利用講座等多種形式不斷介紹新的會(huì )計制度、財稅法規，以保證教學(xué)內容的先進(jìn)性。
（4）在理論教學(xué)上，加大改革力度，注意基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，淡化理論教學(xué)，建立與培養目標相一致的理論與實(shí)踐緊密結合的教學(xué)體系，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設“財會(huì )人員職業(yè)道德”，把“統計學(xué)原理”、“工業(yè)統計”按專(zhuān)業(yè)培養目標整合為“統計技術(shù)”，對專(zhuān)業(yè)會(huì )計及會(huì )計電算化課程在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，分別開(kāi)設“記賬訓練”、“會(huì )計電算化訓練”，進(jìn)行同步實(shí)訓，以增強教學(xué)效果。增加一些專(zhuān)業(yè)拓展與人文社科類(lèi)選修課，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4 構建以職業(yè)技術(shù)能力培養為主的實(shí)踐教學(xué)體系
適應高職教育對人才培養的要求，我們準備根據市場(chǎng)對會(huì )計人才的需求不斷修正、完善培養目標，確立以職業(yè)技術(shù)能力培養為主的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）按總學(xué)時(shí)的50%安排實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)形式分為單項技能實(shí)訓、綜合技能實(shí)訓、課程設計或畢業(yè)設計等，為保持實(shí)踐教學(xué)的連續性，培養專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，在學(xué)生有效學(xué)習期限內不間斷地安排各種實(shí)踐活動(dòng)。
（2）充分利用校內外實(shí)習實(shí)訓基地的有利條件，平時(shí)在校內實(shí)訓基地加強實(shí)訓，專(zhuān)業(yè)實(shí)習安排在校外實(shí)訓基地完成。
（3）建立與高職培養目標相一致的課程體系，打破本科傳統老三段課程體系，完全按能力模塊組織教學(xué)，分為基礎課、理論課、技能訓練課、選修課，并對課程結構、內容等進(jìn)行改革，把能力培養作為重點(diǎn)。
（4）強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的考核，采取靈活多樣的考核形式，手工記賬與微機記賬考核并存，單項技能與綜合技能考核并存，并增強校內實(shí)訓的仿真性。
在實(shí)踐教學(xué)體系的改革上，以學(xué)生職業(yè)技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)會(huì )計教學(xué)中始終將能力培養放在首位，通過(guò)“記賬訓練”、“會(huì )計電算化實(shí)訓”做到理論與實(shí)踐相結合；
在考核形式上，通過(guò)會(huì )計操作基礎、會(huì )計崗位技能、會(huì )計電算化、會(huì )計軟件設計、綜合實(shí)訓等方式，檢驗學(xué)生專(zhuān)項技能；
在考核目標上，通過(guò)記賬、微機、珠算、點(diǎn)鈔、書(shū)法“五手”訓練，檢驗學(xué)生技能熟練程度。
5 建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
改革目前的考試辦法，建立以能力考核為主的評價(jià)體系?；A課以理論考核為主；
專(zhuān)業(yè)課突出職業(yè)技能的考核，以實(shí)際手工操作、模擬演示等方式，配合以必要的理論考核，技能課全部以實(shí)踐能力考核為主。
要制訂具體的考核方案，對理論考核部分要完善試題庫，使之符合高職教育規律；
實(shí)踐技能考核針對會(huì )計操作基礎、會(huì )計崗位技能、會(huì )計電算化，會(huì )計制度設計采取模擬實(shí)訓、上機操作、畢業(yè)設計等方式完成。
參考文獻:
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基礎會(huì )計實(shí)訓論文范文第5篇
Abstract：
In order to improve the employability of graduates in higher vocational colleges and the quality of accounting profession teaching， better meet the demand of social talent market， it is necessary to take the teaching reform of the accounting professional courses in higher vocational colleges. This article mainly aims at the basic accounting courses of accounting major in higher vocational colleges， and discusses the "modularity" teaching reform.
關(guān)鍵詞：
高職院校；
會(huì )計專(zhuān)業(yè)；
基礎會(huì )計；
“模塊化”教學(xué)
Key words：
higher vocational colleges；
accounting major；
basic accounting；
"modularity" teaching
中圖分類(lèi)號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0233-02
0 引言
基礎會(huì )計課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有很強的理論性、實(shí)踐性和可操作性等特點(diǎn)，對于高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)全新的知識領(lǐng)域，也是一門(mén)具有挑戰性的課程，那么，如何使初學(xué)者對該課程快速入門(mén)并產(chǎn)生學(xué)習興趣，為后續會(huì )計專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習打下堅實(shí)基礎，這是擺在我們教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
1 目前基礎會(huì )計課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1 教材內容編排與高職教育培養目標存在差距 目前市場(chǎng)上的《基礎會(huì )計》教材形形、參差不齊，大部分教材的主要內容及編排順序基本一致，主要包括：總論、會(huì )計要素與會(huì )計等式、賬戶(hù)與復式記賬、工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會(huì )計憑證的填制與審核、會(huì )計賬簿的登記、賬務(wù)處理程序、會(huì )計工作規范等內容，這類(lèi)教材的特點(diǎn)是先理論后實(shí)踐、理論性系統性較強，內容全面、完整，缺點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，導致該課程目標與我國高職教育培養目標存在差距。社會(huì )的高級人才分為學(xué)術(shù)型和應用型人才兩大類(lèi)，普通高等教育培養的是學(xué)術(shù)型人才，注重培養學(xué)生的研究能力，強調學(xué)科知識體系的系統性與嚴密性，強調其理論知識的學(xué)習；
而高等職業(yè)教育培養的是高技能應用型人才，注重培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，更強調實(shí)踐技能的的培養。因此，高等職業(yè)教育在選擇教材時(shí)，不能脫離高等職業(yè)教育的培養目標。
近年來(lái)，國內已有學(xué)者對目前高職高專(zhuān)《基礎會(huì )計》教材體系提出改革思路，將該課程的培養目標定位為：企事業(yè)單位從事會(huì )計工作的高技能應用型人才，《基礎會(huì )計》教材體系的改革已向高職高專(zhuān)培養目標邁出了堅實(shí)的一步。
1.2 理論教學(xué)與實(shí)際工作相脫節 我國傳統的教學(xué)模式是教材選定后，從教材的第一章講到最后一章，然后集中安排模擬實(shí)訓。這種教學(xué)模式存在很多弊端，突出表現為課程體系的設置上仍存在重理論、輕實(shí)訓，重模擬實(shí)訓、輕頂崗實(shí)訓的現象?！痘A會(huì )計》教學(xué)同樣存在理論教學(xué)與實(shí)際工作相脫節的現象，按照多數教材的編排順序，前四章都是會(huì )計基礎理論知識，課程學(xué)到一半了，學(xué)生還不清楚會(huì )計實(shí)際工作到底是干什么的，教學(xué)過(guò)程中往往忽視了會(huì )計工作的認知和基本技能的訓練，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向工作崗位，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。
1.3 教與學(xué)相互脫節 《基礎會(huì )計》課程對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一般安排在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設，由于新生入學(xué)較晚，再加上入學(xué)軍訓，剩余的教學(xué)周數只有12～13周，教學(xué)學(xué)時(shí)少，而課程本身知識內容多，加之近年來(lái)普通高等學(xué)校學(xué)生人數擴招，導致高職院校學(xué)生生源基礎差、素質(zhì)低，尤其對于會(huì )計初學(xué)者來(lái)說(shuō)，理論知識枯燥無(wú)味、生疏的會(huì )計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難于理解，因而不能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導致教與學(xué)脫節，影響教學(xué)效果。有調查數據顯示，5%的學(xué)生由于選擇專(zhuān)業(yè)帶有盲目性或主觀(guān)原因，從一開(kāi)始就放棄學(xué)習；
10%的學(xué)生，在課程學(xué)到一半時(shí)，由于課程本身的特點(diǎn)，導致這部分學(xué)生放棄學(xué)習或者掉隊。
1.4 “雙師型”教師隊伍薄弱 高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養目標能否實(shí)現，關(guān)鍵在于是否擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、實(shí)踐能力強的師資隊伍。學(xué)生的“學(xué)”很大程度取決于教師的“教”，而學(xué)生技能的提高也同樣取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗及實(shí)踐經(jīng)驗。但是，目前高職院校的在校專(zhuān)職教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，有教學(xué)經(jīng)驗但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，真正從事過(guò)會(huì )計工作的教師微乎其微，盡管部分會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)職稱(chēng)考試，取得了初級或中級會(huì )計師資格證書(shū)，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。
2 實(shí)施“模塊化” 教學(xué)的意義
“模塊化”教學(xué)是依據高等職業(yè)教育培養目標，以課程內容為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導，將教學(xué)內容進(jìn)行整合劃分為若干模塊，每個(gè)模塊確定一個(gè)專(zhuān)項能力，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調、示范和引導作用。
2.1 符合高職教育的認知特點(diǎn) 學(xué)生的認知規律是從感性認知到理性認知，傳統的教學(xué)模式不符合這一認知規律。實(shí)施“模塊化”教學(xué)的目的在于使復雜系統的教學(xué)內容變得更容易操作，教學(xué)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，貼近實(shí)際工作、符合學(xué)生的認知規律，從感性認知到理性認知，使學(xué)生在最短的時(shí)間內，用最有效的方法，能夠熟練掌握所學(xué)的技能，這樣既符合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，又符合知識技能學(xué)習的規律性。
2.2 理論與實(shí)踐緊密結合 對于大一新生剛入學(xué)，就接觸學(xué)習《基礎會(huì )計》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，學(xué)習上會(huì )比較吃力，因為一些會(huì )計名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較抽象，很難理解。通過(guò)模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習中較難掌握的知識劃分為若干個(gè)模塊，再通過(guò)教師的案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓教學(xué)法，理論與實(shí)踐緊密結合，就會(huì )使抽象的會(huì )計專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)容易理解，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，能更好的提高學(xué)生的會(huì )計基本技能的培養和訓練。
2.3 教學(xué)活動(dòng)安排靈活、富有彈性 “模塊化”教學(xué)可根據學(xué)生實(shí)際情況，靈活安排實(shí)訓課程，使理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)具有一定的彈性，可交叉進(jìn)行，將實(shí)訓內容穿插在每個(gè)教學(xué)模塊中，改變傳統的先理論后實(shí)訓的教學(xué)模式。在《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中，可由2-3名老師（至少1名企業(yè)兼職教師）分別完成不同模塊的教學(xué)，使學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，保持新鮮感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3 《基礎會(huì )計》課程“模塊化”教學(xué)設計
高職院?！痘A會(huì )計》課程“模塊化”教學(xué)設計是依據高職教育培養目標，以課程內容為核心，以學(xué)生為主體，將本課程教學(xué)內容進(jìn)行整合劃分為五個(gè)模塊，每個(gè)模塊確定一個(gè)專(zhuān)項能力。以我所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，將會(huì )計專(zhuān)業(yè)的《基礎會(huì )計》課程進(jìn)行“模塊化”設計，如表1。
3.1 會(huì )計職業(yè)認知模塊 該模塊分為兩個(gè)子模塊：企業(yè)職能部門(mén)認知模塊、會(huì )計職業(yè)崗位認知模塊。此模塊可由企業(yè)兼職教師承擔，通過(guò)案例講解企業(yè)各職能部門(mén)職責，引入會(huì )計崗位工作職責及其重要性，進(jìn)而引出會(huì )計的含義、職能、會(huì )計核算基本前提、會(huì )計要素、會(huì )計等式等知識。由于學(xué)生對該部分內容并不完全陌生，加之兼職教師詳細、通俗的實(shí)例講解，能夠使學(xué)生對會(huì )計職業(yè)及其相關(guān)內容有一定的了解，為以后各模塊內容的學(xué)習奠定了良好的理論與實(shí)踐基礎。該模塊的特點(diǎn)是，知識理論性較強，缺乏實(shí)踐技能的訓練，為增強學(xué)生對會(huì )計工作的認識，激發(fā)學(xué)習積極性，可在該模塊中加入一個(gè)單項技能訓練——財會(huì )數字的書(shū)寫(xiě)訓練，培養學(xué)生會(huì )計基本功的訓練意識。
3.2 會(huì )計基礎知識模塊 該模塊主要內容包括會(huì )計科目、賬戶(hù)、復式記賬原理（借貸記賬法）。這部分內容是整個(gè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識框架的基石，其中借貸記賬法是《基礎會(huì )計》課程的核心內容。該模塊以賬戶(hù)設置、登記為專(zhuān)項能力，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握各類(lèi)賬戶(hù)的性質(zhì)及借貸記賬法的原理。該部分內容理論性較強，內容簡(jiǎn)練，教學(xué)內容安排應以理論必需、夠用為原則，講授時(shí)詳略得當，重點(diǎn)講解借貸記賬法，精講多練，突出技能的訓練，可由專(zhuān)職教師獨立完成。
3.3 會(huì )計知識應用模塊 該模塊主要學(xué)習借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中的具體應用。將工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟活動(dòng)劃分為五個(gè)環(huán)節，即五個(gè)子模塊，分別為：籌資環(huán)節、供應環(huán)節、生產(chǎn)環(huán)節、銷(xiāo)售環(huán)節、利潤形成和分配環(huán)節，分析各個(gè)環(huán)節發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，針對經(jīng)濟業(yè)務(wù)，采用借貸記賬法編制會(huì )計分錄。在模塊二的學(xué)習基礎上，此模塊編排了大量的與各個(gè)子模塊相匹配的單項實(shí)訓，比如：籌資業(yè)務(wù)實(shí)訓、供應業(yè)務(wù)實(shí)訓、生產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓等等，做到邊理論邊實(shí)訓，從而達到熟練編寫(xiě)會(huì )計分錄的目的，可由專(zhuān)職教師獨立完成。
3.4 崗位技能訓練模塊 該模塊依據會(huì )計的工作崗位分別設置四個(gè)子模塊，包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、會(huì )計報表的編制。此模塊的特點(diǎn)是內容多、可操作性強，理論與實(shí)際緊密結合，講授時(shí)可由專(zhuān)職教師和兼職教師共同完成，充分發(fā)揮兼職教師的實(shí)戰經(jīng)驗。
3.5 綜合技能訓練模塊 通過(guò)前4個(gè)模塊的學(xué)習，學(xué)生已掌握了基本的會(huì )計核算方法，并具備了一定的專(zhuān)業(yè)操作技能。在此基礎上，準備完整的實(shí)訓資料，安排一周的綜合訓練，集中進(jìn)行手工記賬的實(shí)踐教學(xué)，此模塊可由兼職教師獨立承擔。訓練時(shí)可采取分組訓練，每組以4～6人為宜，推選組長(cháng)，分配崗位，按崗位完成相應的會(huì )計基礎工作，一周內可進(jìn)行一至兩次崗位輪換，使學(xué)生熟悉不同崗位的工作內容，通過(guò)此階段的實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生熟悉完整的賬務(wù)處理流程及各崗位工作職責，而且還可以加深學(xué)生對會(huì )計核算基本方法、會(huì )計信息質(zhì)量要求等知識的認識，并能增強團隊合作意識。
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