要在演示實(shí)驗和分組實(shí)驗中注意引導學(xué)生掌握有意觀(guān)察。并養成綜合分析觀(guān)察習慣。在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)善于根據觀(guān)察的目的發(fā)現現象的特征，這才是有意觀(guān)察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì )有意觀(guān)察。測試表明，未經(jīng)過(guò)訓練的學(xué)生中下面是小編為大家整理的物理教學(xué)法論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
物理教學(xué)法論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)方法初探
一、掌握研究物理問(wèn)題的基本方法
1．掌握觀(guān)察實(shí)驗的方法
要在演示實(shí)驗和分組實(shí)驗中注意引導學(xué)生掌握有意觀(guān)察。并養成綜合分析觀(guān)察習慣。在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)善于根據觀(guān)察的目的發(fā)現現象的特征，這才是有意觀(guān)察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì )有意觀(guān)察。測試表明，未經(jīng)過(guò)訓練的學(xué)生中能夠有意觀(guān)察實(shí)驗現象的約占10％-15％。例如：我在課堂上做了一個(gè)試管裝水燒小金魚(yú)的實(shí)驗，讓同學(xué)們觀(guān)察，學(xué)生們看到水開(kāi)了，小金魚(yú)還活著(zhù)。然后我發(fā)給學(xué)生每人一只試管，讓學(xué)生自己做這個(gè)實(shí)驗，結果90％以上的學(xué)生將小金魚(yú)燒死了。這說(shuō)明只有少數學(xué)生在觀(guān)察中有意識地發(fā)現了現象的特征，火在試管上端燒上端的水開(kāi)了，試管下端水溫度不高，所以魚(yú)才能活。此實(shí)驗證明水是熱的不良導體?？梢?jiàn)有意觀(guān)察是需要培養訓練的。每次觀(guān)察實(shí)驗現象均要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么，說(shuō)明什么，引導學(xué)生逐步養成有意觀(guān)察的習慣。同時(shí)又要引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象的全過(guò)程，不僅看結果，還要注意觀(guān)察現象如何隨時(shí)間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析的觀(guān)察習慣。
2．掌握實(shí)驗方法，提高實(shí)驗的技能技巧
實(shí)驗是研究物理問(wèn)題的基本方法，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計思路和實(shí)驗技能技巧的訓練是非常重要的。
在中學(xué)物理教材中，實(shí)驗可分為物理量測量和規律的探索與驗證兩類(lèi)。無(wú)論對科學(xué)家做過(guò)的還是現在不能再現的探索性實(shí)驗，還是現在可做的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗，我在教學(xué)中都注意實(shí)驗原理的分析和實(shí)驗設計思路的剖析，以便加強對學(xué)生進(jìn)行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生根據研究課題的需要獨立設計實(shí)驗。在分組實(shí)驗中，注意收集有獨到見(jiàn)解和實(shí)驗操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗技能技巧。
我將設計實(shí)驗的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設計測量?jì)x器。用已知量去檢驗測量另一些物理量。例如天平、彈簧秤、溫度計、比重計等。（2）轉換法。借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實(shí)行間接測量，例如打點(diǎn)計時(shí)器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理將微小量放大為可測量，例如游標尺、螺旋測微器、卡文迪許的倒T形架和庫侖扭秤等。
3．掌握理想化模型法
將復雜的物理過(guò)程、物理現象中最本質(zhì)的具有共性的東西抽象出來(lái)，將其理想化、模型化，略去其次要因素和條件，研究其基本規律，這是研究物理問(wèn)題的重要思想方法。在中學(xué)物理中應用的理想化模型歸納起來(lái)有以下幾種：（1）實(shí)體模型：質(zhì)點(diǎn)、系統、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強電場(chǎng)、勻強磁場(chǎng)。（2）過(guò)程模型：等溫、等容、等壓過(guò)程；
拋體運動(dòng)；
簡(jiǎn)諧振動(dòng)等。（3）結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線(xiàn)、電力線(xiàn)等。
指導學(xué)生掌握此研究方法時(shí)要特別注意指出理想化模型不是實(shí)際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時(shí)要十分注意其規律的適用范圍和運用條件。4．掌握等效思想方法
等效方法是研究物理問(wèn)題的又一重要方法。中學(xué)物理教材中體現出的等效思想方法有下面幾種：（1）作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；
功與能量變化關(guān)系；
電阻、電容的串、并聯(lián)計算。（2）過(guò)程等效：將變速直線(xiàn)運動(dòng)通過(guò)平均速度等效為勻速直線(xiàn)運動(dòng)；
將變加速直線(xiàn)運動(dòng)通過(guò)平均加速度等效為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)；
交流電有效值的定義；
拋體運動(dòng)等效為兩個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的合成等等。
總之，在學(xué)生學(xué)習掌握物理概念和規律的時(shí)候，還要將研究問(wèn)題的重要思想方法揭示出來(lái)，以幫助指導學(xué)生掌握這些正確的思考方法。
5．掌握數學(xué)方法的應用
研究物理問(wèn)題離不開(kāi)數學(xué)工具，數學(xué)方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數方程，三角函數、指數、對數及正、負號，數學(xué)歸納法，求極值等等。
值得突出提出的是函數圖像在物理上的應用，用圖象描述物理過(guò)程和物理規律，在力學(xué)中有：S-t圖，V-t圖，振動(dòng)圖像。熱學(xué)中有：P-V圖，P-T圖。電學(xué)中有：I-V圖?？梢杂脠D象處理實(shí)驗數據，導出表示物理規律的函數式；
可依據物理圖像求解物理量，對物理問(wèn)題進(jìn)行判斷論證。以上所述為研究處理問(wèn)題的五種基本方法。在平時(shí)章節教學(xué)中分散訓練，貫徹始終，
總復習時(shí)可分專(zhuān)題總結歸納，以達到使學(xué)生條理清晰的目的。
二、學(xué)習過(guò)程中的具體指導方法
掌握了正確的學(xué)習方法才能提高學(xué)習效率和學(xué)習能力。我在平時(shí)教學(xué)中采用“單元自學(xué)總結式”教學(xué)法。力圖調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習方法的訓練?！皢卧詫W(xué)總結式”教學(xué)方法有如下四個(gè)環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行有計劃的訓練和指導，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，不斷提高自學(xué)能力。
1．自學(xué)質(zhì)疑課
按照老師下發(fā)的單元教學(xué)計劃，在指定的課堂時(shí)間內進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中的疑難問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑小本上交給老師。初期為了幫助學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上專(zhuān)門(mén)安排一定時(shí)間提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。
2．討論研究課
由老師依據學(xué)生的疑點(diǎn)及大綱要求確定適當的討論題目，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)互相爭辯加強對基本概念和規律的理解。對于可以通過(guò)實(shí)驗研究的課題，引導學(xué)生根據研究課題設計實(shí)驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實(shí)驗步驟、記錄表格和數據處理方法），經(jīng)過(guò)討論和完善后，學(xué)生按自己設計的實(shí)驗方案動(dòng)手實(shí)驗，并分析實(shí)驗記錄，處理實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論。這不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，而且對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究方法的訓練。
3．教師講課
引導學(xué)生按照知識的邏輯關(guān)系整理單元知識（其中包括：概念、規律、方法），指導學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，歸納總結掌握規律概念需要注意的問(wèn)題。
4．習題課
物理教學(xué)法論文范文第2篇
一、從全局觀(guān)點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀(guān)點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的物理思維能力，對此應從以下三個(gè)方面認真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結構
牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎，也是經(jīng)典物理的基礎之一．動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準備知識，學(xué)習牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀(guān)事物進(jìn)行加工的過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀(guān)現象的能動(dòng)過(guò)程．物理思維就是運用思維的一般規律于物理學(xué)習、研究中所體現的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類(lèi)、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養學(xué)生的思維能力．
第一章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過(guò)，對質(zhì)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不會(huì )發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問(wèn)題，而對剛體來(lái)說(shuō)，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒(méi)有明確提出剛體概念，但所說(shuō)的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線(xiàn)移到剛體內任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說(shuō)力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說(shuō)力的作用線(xiàn)是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉動(dòng)軸的物體”等理想模型方法；
“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運動(dòng)”用了理想模型（過(guò)程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線(xiàn)上的運動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內運動(dòng)的有關(guān)概念、規律和描述方法．運動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習其它各章的必備知識．對平面運動(dòng)的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運動(dòng)定律”用了經(jīng)驗歸納方法論．雖然第一定律不能用實(shí)驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實(shí)驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性．當今的實(shí)驗已能近似地驗證這個(gè)定律，例如用氣墊導軌實(shí)驗，運動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線(xiàn)運動(dòng)．隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明．牛頓第二定律是通過(guò)實(shí)驗歸納得出的．在功和能，機械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機械能守恒定律是借助于運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識推導出來(lái)的．但應當明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗規律，是實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是客觀(guān)規律的反映．這此規律能夠相互推導，這說(shuō)明它們之間存在著(zhù)內在聯(lián)系．動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，它可以按過(guò)程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過(guò)程的細節．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來(lái)，就得到作用前后的總動(dòng)量不變．我們可以用實(shí)驗進(jìn)行檢驗，牛頓也正是用這個(gè)方法驗證牛頓第三定律的．
“振動(dòng)與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過(guò)程，運用了動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)的基本規律，導出滿(mǎn)足機械能和機械振動(dòng)規律的新結論．
3．數學(xué)是表達物理學(xué)規律最精確的語(yǔ)言
在教學(xué)過(guò)程中，只有將教材的教學(xué)方法、結構搞清楚，才能達到運用數學(xué)方法解決物理問(wèn)題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運算方法問(wèn)題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數學(xué)運算法則——矢量的平行四邊形法則．引導學(xué)生對“代數和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會(huì )矢量的質(zhì)的差別，從而自覺(jué)地運用矢量運算法則．在“物體的運動(dòng)”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數學(xué)角度分析這些量之間的函數關(guān)系（包括文字敘述、數學(xué)公式、函數圖象等），再進(jìn)行運動(dòng)的合成與分解的矢量運算．
在“牛頓運動(dòng)定律”這一章中，牛頓運動(dòng)定律起著(zhù)承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運動(dòng)學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習機械能和動(dòng)量鋪平道路．牛頓第二定律的數學(xué)表達式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過(guò)渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數學(xué)表達式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應等于每個(gè)力單獨作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運用了正交分解法等基礎知識．
機械能和動(dòng)量這兩章是在運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基礎上，討論力的空間和時(shí)間積累效應，從而引出功和能、沖量和動(dòng)量等概念．功和能將矢量運算變成了代數運算．教材從力對物體做功引出動(dòng)能和動(dòng)量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機械能守恒．最后，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結．能的轉換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內在聯(lián)系．在討論動(dòng)量定理時(shí)，應強調牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，應用它研究某一過(guò)程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗是講述動(dòng)量守恒定律的基礎，教材這樣處理是考慮到動(dòng)量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運動(dòng)定律推導得出的，而是一個(gè)獨立的物理規律．而動(dòng)量守恒定律的適用范圍遠遠超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動(dòng)量守恒定律的數學(xué)表達式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )運用物理規律對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析的能力．在應用動(dòng)量守恒定律時(shí)，應選用慣性系，物體的動(dòng)量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應特別注意計算同一系統中各部分的動(dòng)量不能用不同的參照系．機械振動(dòng)和機械波是較復雜的機械運動(dòng)，它需要力學(xué)、圓周運動(dòng)、運動(dòng)圖象等知識作基礎．簡(jiǎn)諧運動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最基本的振動(dòng)，是講清波的關(guān)鍵．建立振動(dòng)和波的聯(lián)系與區別，是突破機械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來(lái)看，它研究的各種現象和規律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類(lèi)知識的總匯中挑選最精華的，運用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開(kāi)知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木．
1．系統化結構化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線(xiàn)——動(dòng)能定理和動(dòng)量定理、機械能轉換和守恒定律及動(dòng)量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來(lái)源于牛頓運動(dòng)定律，與牛頓三定律一起構成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本規律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線(xiàn)，要深入分析牛頓運動(dòng)定律，為這兩個(gè)定理打好基礎．動(dòng)量定理、動(dòng)能定理是在牛頓定律基礎上派生出來(lái)的定理或推論，它們提供的表達式與牛頓運動(dòng)定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達式中的某分量式，而不是什么新的表達式．但是動(dòng)量守恒定律是自然界最普遍的規律之一，能量守恒和轉換定律也是反映自然現象的最重要的規律之一．它們的作用遠遠超出了機械運動(dòng)的范圍．
2．培養學(xué)生的獨立實(shí)驗能力和自學(xué)能力
要培養思想活躍，有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的人材，必須加強學(xué)生的實(shí)驗能力和自學(xué)能力．物理實(shí)驗是將自然界中各種物理現象在一定條件下，按照一定的物理規律創(chuàng )造一定的條件使它重現．做物理實(shí)驗，必須滿(mǎn)足于一定的條件才能獲得預想的結果，如設計實(shí)驗步驟、選擇測量?jì)x器、正確觀(guān)察現象、完整的讀取數據、嚴格的計算，是做好實(shí)驗不可缺少的過(guò)程．讓學(xué)生按照上述過(guò)程有目的的科學(xué)訓練，自覺(jué)地掌握科學(xué)實(shí)驗的規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性就能增強學(xué)生靈活運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
物理教學(xué)法論文范文第3篇
作者：張雪嬌 單位：西安醫學(xué)院藥學(xué)院
對于新理論的實(shí)驗依據，處理方法和該理論的應用以局限性都必須講清講透，澄清可能產(chǎn)生的各種模糊認識，而對于無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等前設課程中已有完整論述的內容不講或略講，讓學(xué)生自己閱讀鞏固提高，再用較少的課時(shí)加以引申和提高。例如在無(wú)機化學(xué)中已經(jīng)系統地學(xué)習過(guò)的熱力學(xué)中的基本計算、化學(xué)平衡的基本計算以及電化學(xué)中的有關(guān)Nernst方程的計算等，在物理化學(xué)課程中就可以略講，甚至于可以不講。對比法—強調知識的相關(guān)性和連續性任何知識體系都是在舊的較簡(jiǎn)單的知識體系中發(fā)展而來(lái)的，不同的知識體系之間往往是相互關(guān)聯(lián)的。物理化學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性和連續性主要體現在2個(gè)方面：一是將已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識加以應用，如高等數學(xué)、物理學(xué)、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等。講授這些內容時(shí)可以進(jìn)行扼要的回顧或簡(jiǎn)單的復習，使學(xué)生溫故知新；
二是與學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行類(lèi)比，如在講授體積功時(shí)可與物理學(xué)中功的概念進(jìn)行對比，加深學(xué)生對新概念的理解。當教師傳授新知識時(shí)，如果能夠指出即將學(xué)習的內容與已學(xué)知識之間的聯(lián)系，就可以大大提高學(xué)生對新知識理解和掌握。啟發(fā)式—發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性啟發(fā)式教學(xué)是教師的主導作用和學(xué)生的主體作用共同發(fā)揮，雙向互動(dòng)的一種有效的教學(xué)方式[2]。一個(gè)善于用啟發(fā)式教學(xué)的教師，能從主導作用開(kāi)始，逐步過(guò)渡到主導和引導相結合，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也逐漸由被動(dòng)轉向主動(dòng)。
同時(shí)教師再加以必要的引導和啟發(fā)，通過(guò)知識的擴展和引申，師生共同得到結論———自然界中的一切發(fā)展變化過(guò)程都是有方向性和限度的。需要注意的是，在啟發(fā)思考過(guò)程中，要給學(xué)生思考的時(shí)間，使他們不僅從啟發(fā)中理解知識，還要從啟發(fā)中掌握獲取知識的方法。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。多媒體—加深對重、難點(diǎn)的理解和認識近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應用已經(jīng)成為教學(xué)方式改革中的熱點(diǎn)。其中電子教案是多媒體教學(xué)的主要工具，一個(gè)好的電子教案不僅可以大大提高講課效率，而且可以充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢[3]，幫助學(xué)生更快、更深刻地理解教學(xué)內容。如熱力學(xué)中的體積功和卡諾循環(huán)等比較抽象的概念。如能應用專(zhuān)用軟件和多媒體技術(shù)，通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式將其形象而直觀(guān)地展示給學(xué)生，使學(xué)生對該部分知識的理解和記憶就相對比較容易。同時(shí)，多媒體教學(xué)課堂信息量大，解決了課時(shí)少、學(xué)生多、教學(xué)資源不足的問(wèn)題。值得注意的是，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。物理化學(xué)中一些重要公式的推導如能在板書(shū)中給出，學(xué)生的聽(tīng)課效果會(huì )更佳。開(kāi)放式—培養學(xué)生自主學(xué)習能力為擴大學(xué)生知識結構，豐富物理化學(xué)與醫藥行業(yè)密切聯(lián)系這方面的知識，教師可以根據課程進(jìn)度，對于一些理論性較強的基礎知識，如藥物制劑與化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)之間的關(guān)系、表面現象與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系等，擬定好專(zhuān)題討論的題目，提前將討論提綱及具體要求通知學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習之余，收集信息資料并作出相應的課題報告。然后在教師的組織指導下開(kāi)展討論，通過(guò)各種形式談出各自的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這樣不但有利于學(xué)生了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些前沿知識；
同時(shí)還能通過(guò)相互之間的交流鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力，真正做到一舉多得。
加強習題訓練，鞏固所學(xué)知識在物理化學(xué)的教學(xué)中，除了課堂講授之外，加強習題訓練也是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，相信每個(gè)物理化學(xué)教學(xué)工作者都深有感觸[5]。在物理化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，一般學(xué)生即使上課聽(tīng)得很明白，教材也能看懂，但拿到習題時(shí)卻無(wú)從下手，這種情況極為普遍。因此，在課堂上精選一些有啟發(fā)性的典型例題進(jìn)行分析講解就顯得十分重要。由基本概念到計算公式，再到每一個(gè)計算公式的適用條件，引導學(xué)生自己進(jìn)行邏輯推理。此外，還可以讓學(xué)生做一些改錯題練習，引導學(xué)生從錯誤中探索知識，辨別是非。布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，要采取少而精的原則，盡量布置一些綜合性較強的習題。為此，教師在課后習題的基礎上編寫(xiě)了與教材相適應的難易適當的習題冊，進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如何改進(jìn)和提高物理化學(xué)教學(xué)，既是一個(gè)老問(wèn)題，也是一個(gè)新問(wèn)題，本文僅是作者在進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)時(shí)的一些嘗試和思考。這一課題所涉及的深層次問(wèn)題尚值得同行在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續深入研究?？傊?，靈活運用各種良好的教學(xué)方法，借助現代化的教學(xué)手段，必定可以大大加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
物理教學(xué)法論文范文第4篇
討論式教學(xué)法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個(gè)社會(huì )現象或某一問(wèn)題的一些特定方面展開(kāi)積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見(jiàn)，互相交流個(gè)人的看法或小組的觀(guān)點(diǎn)，相互啟發(fā)，達到把問(wèn)題弄懂、把問(wèn)題解決目的的一種教學(xué)方法。
2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實(shí)施原則
第一，主線(xiàn)原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進(jìn)行適度的引導，防止課堂討論太過(guò)發(fā)散，出現混亂的場(chǎng)面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀(guān)性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進(jìn)來(lái)。
3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用
3.1討論內容與時(shí)間的安排
大多數高校的物理課分兩個(gè)學(xué)期完成，并且一般都沒(méi)有充足的學(xué)時(shí)數，所以要想在大學(xué)物理的重點(diǎn)章節（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波）設立討論的內容，就必須解決課時(shí)緊張，教學(xué)內容無(wú)法完成的矛盾。所以，可以采取對書(shū)本上的主干內容重點(diǎn)講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來(lái)擠出8-10學(xué)時(shí)的時(shí)間當做討論課的時(shí)間。通常，應該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時(shí)候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波幾個(gè)部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個(gè)參考題目在每個(gè)討論版塊內，這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個(gè)版塊。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進(jìn)去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。所以，適當地減少大學(xué)物理的教師授課時(shí)間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內容，還能促進(jìn)教學(xué)效果更好。
3.2討論式教學(xué)的形式
不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來(lái)說(shuō)主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭議的問(wèn)題或者是想要解決一些難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，就把這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見(jiàn)進(jìn)行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數，很可能會(huì )有些同學(xué)沒(méi)有機會(huì )對自己的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓小組內的每個(gè)成員都能在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家取長(cháng)補短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大概6-8個(gè)學(xué)生，并在每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進(jìn)行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對此提出質(zhì)疑并展開(kāi)全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個(gè)課堂討論做總結發(fā)言。
3.3討論式教學(xué)的組織過(guò)程
老師要在進(jìn)行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問(wèn)題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時(shí)候盡可能的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時(shí)候需要把以下幾個(gè)問(wèn)題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應該對發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭論和討論，通過(guò)激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。避免少數幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)言的現象，通常，這些發(fā)言者大多數是能力較強、學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數學(xué)生的討論積極性就會(huì )喪失，主要是因為大多數學(xué)生，特別是基礎比較差、不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生很少有發(fā)言的機會(huì )。所以，老師要想辦法為平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )。第三，對學(xué)生提出的新觀(guān)點(diǎn)重視，鼓勵獨創(chuàng )性的見(jiàn)解。老師在發(fā)現自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)有分歧的時(shí)候，不要對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)立馬予以否定，因為這樣會(huì )打擊學(xué)生的創(chuàng )造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也不要立馬做出結論性的意見(jiàn)，而是要把學(xué)生往正確的方向引導。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀(guān)點(diǎn)和鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)指出那些片面的、錯誤的觀(guān)點(diǎn)，對其原因進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯誤糾正。老師還要對意見(jiàn)不能統一的問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價(jià)討論前學(xué)生的準備情況與每個(gè)學(xué)生的表現。
4.小結
物理教學(xué)法論文范文第5篇
20世紀20年代，有學(xué)者提出案例教學(xué)法，其主要內容通過(guò)某一案例對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習激情，增強世紀課堂教學(xué)成果。哈佛大學(xué)首先對這種能夠大范圍使用的教學(xué)方法進(jìn)行應用，而后，美國教育學(xué)家舒爾曼先生呼吁將案例教學(xué)法作為教學(xué)工具使用，相關(guān)教育學(xué)者開(kāi)始對案例教學(xué)法進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法根據教學(xué)目標設置課程要求，使學(xué)生在老師的指導下進(jìn)行問(wèn)題提出、探究、小組討論并得出相應結論。案例教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習方法，其主要宗旨為引導學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)行正確的判斷分析并提出相應解決措施。
2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門(mén)學(xué)科而言，物理課程內容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點(diǎn)，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習物理知識增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學(xué)習物理過(guò)程中得到樂(lè )趣，學(xué)生學(xué)習興趣的降低導致其跟不上教師課程進(jìn)度，更加難以理解物理知識，久而久之，學(xué)生的物理成績(jì)越來(lái)越差。導致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)但難以解決，然而，在應用案例教學(xué)法時(shí)卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動(dòng)有趣的案例為學(xué)生構建呆板無(wú)趣的物理知識框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學(xué)習物理。同時(shí)，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實(shí)際中應用，用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對案例的學(xué)習激情。學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的分析明確了物理知識的原理和實(shí)際中的應用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養和物理素質(zhì)的養成。
3案列教學(xué)法在高中物理中的應用
3.1前提是課程準備
案例教學(xué)法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無(wú)論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進(jìn)行預習，充分了解案例內容，對案例進(jìn)行分析判斷，預測可能存在的問(wèn)題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養要求，結合學(xué)生學(xué)習和性格特點(diǎn)，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問(wèn)題提出、引導學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側重于性格特點(diǎn)和課程學(xué)習優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進(jìn)行溝通，從側面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。
3.2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實(shí)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和課程規律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎上進(jìn)行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內容，邊分析案例邊學(xué)習課程理論知識。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例選擇需要結合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習課程相關(guān)理論知識，再結合相應案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無(wú)趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進(jìn)行相應的案例鋪墊，用案例構建一個(gè)大體知識框架，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行逐步的理論知識學(xué)習，把案例學(xué)習作為理論知識學(xué)習的平臺，通過(guò)學(xué)生的判斷分析來(lái)找出問(wèn)題，結合問(wèn)題找出相應理論知識，在學(xué)習過(guò)程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習具有引導和示范作用，通過(guò)不斷的找出問(wèn)題來(lái)學(xué)習理論知識有利于理論知識的夯實(shí)。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習能力。這種方法的特點(diǎn)在于能夠很好的引導學(xué)生進(jìn)入案例當中，調動(dòng)起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生視野，培養學(xué)生思維發(fā)散能力。
3.3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門(mén)實(shí)踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開(kāi)展合作交流是非常有必要的。實(shí)驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開(kāi)展合作交流模式，有利于提高物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐性，增強學(xué)生溝通能力和實(shí)際操作能力，培養學(xué)生的物理思維和物理素養。比如在勻速直線(xiàn)運動(dòng)課程中，教師會(huì )指導學(xué)生進(jìn)行小車(chē)實(shí)驗，在進(jìn)行小車(chē)實(shí)驗之前，教師應先進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細了解實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作前應該先列出實(shí)驗操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題并提出解決措施。雖然在實(shí)際操作過(guò)程中，可能因為其他外界原因而導致墨點(diǎn)分布不均勻不符合勻速運動(dòng)的現象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據，幫助學(xué)生解決一些理論問(wèn)題的理解。
3.4教學(xué)評價(jià)的保障作用
教學(xué)評價(jià)工作應不斷隨教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開(kāi)展的保障。教學(xué)評價(jià)工作應該改變傳統的終結性評價(jià)，真正做到評價(jià)工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學(xué)生的評價(jià)而言，教師不能以成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)作為判斷學(xué)生好壞的標準也不能進(jìn)行單一的否定，而應該注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的評價(jià)，在學(xué)生出現錯誤時(shí)既要對學(xué)生的錯誤之處進(jìn)行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進(jìn)行表?yè)P和激勵，方便其他同學(xué)進(jìn)行借鑒學(xué)習。教師對學(xué)生的評價(jià)應該包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生卷面成績(jì)、學(xué)生課堂表現、學(xué)生技能，本著(zhù)公平公正的態(tài)度來(lái)評價(jià)綜合學(xué)生。
4結束語(yǔ)
