轉正定級制度是一直沿用的初級及部分中級職稱(chēng)的晉升政策。碩士研究生畢業(yè)，工作滿(mǎn)三年，且經(jīng)考核合格，可直接轉正定級為中級（主治醫師、主管藥師、主管護師、主管技師）；大學(xué)本科畢業(yè)見(jiàn)習期滿(mǎn)一年，或大專(zhuān)畢業(yè)工作下面是小編為大家整理的2023年度中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
1職稱(chēng)政策的變化
1.1取消轉正定級制度
轉正定級制度是一直沿用的初級及部分中級職稱(chēng)的晉升政策。碩士研究生畢業(yè)，工作滿(mǎn)三年，且經(jīng)考核合格，可直接轉正定級為中級（主治醫師、主管藥師、主管護師、主管技師）；
大學(xué)本科畢業(yè)見(jiàn)習期滿(mǎn)一年，或大專(zhuān)畢業(yè)工作滿(mǎn)三年，經(jīng)考核合格者，可直接轉正為助理級（醫師、藥師、護師、技師）職稱(chēng)；
中專(zhuān)畢業(yè)，見(jiàn)習期滿(mǎn)一年，可轉正定級為員級（護士、藥士、技士），任員級資格滿(mǎn)5年可轉正定級為助理級（醫師、藥師、護師、技師）。
自2001年開(kāi)始，所有衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須參加執業(yè)資格考試或全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取消了沿用多年的轉正定級制度。臨床專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員須參加醫師執業(yè)考試，護理人員須參加護士執業(yè)考試，這是醫療和護理人員從事臨床工作的必須具備的條件之一。根據學(xué)歷、任職年限和工作年限的不同報考相應級別的任職資格，博士畢業(yè)、碩士研究生任助理級滿(mǎn)兩年、大學(xué)本科畢業(yè)任助理級滿(mǎn)四年、大專(zhuān)畢業(yè)任助理級滿(mǎn)六年、中專(zhuān)畢業(yè)任助理級滿(mǎn)七年可報考報考中級資格考試；
碩士畢業(yè)、大學(xué)本科畢業(yè)工作滿(mǎn)一年、大專(zhuān)畢業(yè)工作滿(mǎn)三年或任員級滿(mǎn)兩年、中專(zhuān)畢業(yè)任員級滿(mǎn)五年可報考助理級資格考試；
大專(zhuān)、中專(zhuān)畢業(yè)科報考員級資格考試。
1.2外語(yǔ)免試制度的變遷
外語(yǔ)合格證作為晉升的必要條件，衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員晉升中、高級職稱(chēng)必須首先過(guò)外語(yǔ)關(guān)。2001年以前，外語(yǔ)免試制度相對比較寬泛，具有大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)等條件的，晉升中級職稱(chēng)可免試外語(yǔ)；
具有大學(xué)英語(yǔ)六級證書(shū)等條件的，晉升副高級職稱(chēng)可免試外語(yǔ)。2001年開(kāi)始，取消外語(yǔ)免試制度，凡需要晉升的人員，全部需要參加職稱(chēng)外語(yǔ)考試，并且外語(yǔ)合格證必須在有效期內使用，高級的有效期為4年，中級的有效期為3年。自2005年開(kāi)始，增加外語(yǔ)免試，針對高學(xué)歷、高層次以及中醫藥等特色專(zhuān)業(yè)的人員免于外語(yǔ)考試，同時(shí)外語(yǔ)考試合格證取消有效期，直到晉升為止一直有效。
1.3增加計算機能力測試
為適應現代社會(huì )各種信息技術(shù)的運用，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的計算機應用能力，將計算機能力測試列為職稱(chēng)晉升的一項必要條件。計算機能力測試分為全國考試和青島市兩種考試，分為初、中、高三個(gè)級別，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可按照職稱(chēng)晉升的級別參加相應的考試。
1.4晉升中級職稱(chēng)實(shí)行以考代評制度
以往晉升中級職稱(chēng)也需要參加評審，申報材料中要有體現自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、工作業(yè)績(jì)的論文、科研等。在轉正定級制度取消的同時(shí)，人事部也出臺了中級職稱(chēng)的以考代評制度。自2001年開(kāi)始，晉升中級職稱(chēng)不再參加評審，只要通過(guò)全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員資格考試，即可取得中級資格。
1.5晉升的條件有所放寬
晉升上一級職稱(chēng)主要由學(xué)歷和任職資格年限來(lái)確認，如果學(xué)歷不夠需要申報破格。對于學(xué)歷較低的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，破格也是比較困難的事。在出臺全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試政策后，對學(xué)歷受限的人員適當放寬了條件。新政策出臺后，晉升中級職稱(chēng)只要具備中專(zhuān)學(xué)歷任初級資格滿(mǎn)7年即可參加中級考試，考試通過(guò)即取得中級任職資格。
1.6高級職稱(chēng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化評審
以往晉升高級職稱(chēng)，每個(gè)人申報的材料用2個(gè)材料袋才勉強裝得下，僅僅是各種各樣的表格就要裝滿(mǎn)一個(gè)評審袋。實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化評審后，諸多表格、復印件不用了，既方便快捷又節約很多資源。只要每個(gè)參加晉升的人員將自己的材料通過(guò)評審軟件一一錄入，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向上傳輸至評審部門(mén)即可參加評審，所有材料直觀(guān)清晰、一目了然，同時(shí)提高了工作效率。
2存在的問(wèn)題及建議
2.1量化賦分表
由于崗位的限制，不可能達到晉升條件的人員都可以參加高級職稱(chēng)的評審，必然要根據崗位等額推薦相應的人數，量化賦分表的使用，將每個(gè)人的業(yè)績(jì)以分值的形式表現出來(lái)，非常具有說(shuō)服力。但是，量化賦分表本身也存在一定的弊端。例如，專(zhuān)著(zhù)、論文一欄，限提交三篇論文或專(zhuān)著(zhù)，滿(mǎn)分為15分，這一點(diǎn)所有人都能達到滿(mǎn)分，無(wú)法真正體現專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，論文不分級別、不分類(lèi)別、不分性質(zhì)，“豆腐塊”跟大篇幅的論著(zhù)只要是發(fā)表在同一級別的刊物上一律一樣的得分，顯然欠缺公平性，容易挫傷專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性。建議保留專(zhuān)著(zhù)、論文數量的限制，取消上線(xiàn)封頂，專(zhuān)著(zhù)、論文的量化分值細化，以不同的級別、類(lèi)別、性質(zhì)區分開(kāi)計分。
2.2刊物、論文級別的界定
在進(jìn)行量化賦分時(shí)，往往會(huì )遇到對各種刊物、論文性質(zhì)的界定，現在并沒(méi)有統一的規定哪種刊物屬于部級、省級、市級，哪種論文屬于論著(zhù)、綜述、短篇、個(gè)案等等，量化小組的專(zhuān)家也僅僅是憑經(jīng)驗來(lái)判斷，難免會(huì )出現主觀(guān)因素的干擾。建議制定規范統一的標準，充分體現公平的原則。
2.3崗位有限額，限制資格晉升
中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
我省民營(yíng)科技機構工程系列高、中、初級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于*年年底進(jìn)行，現將有關(guān)事項通知如下：
一、評審工作依據的政策文件
(一)民營(yíng)科技機構人員評定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)依據陜西省人事廳《轉發(fā)人事部、國家科委〈關(guān)于民營(yíng)科技企業(yè)人員評定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（資格）有關(guān)問(wèn)題的通知〉》有關(guān)規定執行。
(二)推薦評審程序按陜西省人事廳、陜西省科技廳《關(guān)于印發(fā)陜西省民營(yíng)科技機構專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審暫行辦法的通知》的有關(guān)規定執行，具體問(wèn)題見(jiàn)《關(guān)于當前職稱(chēng)評審工作有關(guān)問(wèn)題的通知》（陜人發(fā)〔*5〕56號）。
(三)高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)申報條件按照省科技廳《關(guān)于報送*年度工程技術(shù)系列高級職稱(chēng)資格評審材料的通知》（陜科人發(fā)〔*〕75號）和省人事廳《關(guān)于當前職稱(chēng)評審工作若干補充規定》（陜人發(fā)〔*3〕71號）文件規定執行。
(四)計算機應用能力考試按照省人事廳《關(guān)于中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計算機應用能力考試有關(guān)問(wèn)題的通知》（陜人辦發(fā)〔*5〕34號）文件規定執行。
(五)外語(yǔ)考試按照省人事廳《關(guān)于轉發(fā)落實(shí)國家人事部<關(guān)于完善職稱(chēng)外語(yǔ)考試有關(guān)問(wèn)題的通知>的通知》（陜人發(fā)〔*7〕52號）文件規定執行。
(六)申報破格晉升高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，按照省人事廳《關(guān)于當前職稱(chēng)評審工作若干補充規定》（陜人發(fā)〔*3〕71號）和《陜西省特殊人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評審辦法》（陜人發(fā)〔*4〕73號）文件規定執行。
二、評審材料報送內容
（一）申報高、中級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員須填寫(xiě)《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一式兩份，《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核登記表》一式一份，務(wù)必使用陜西省職稱(chēng)改革辦公室印制的統一表格。
（二）申報高級職稱(chēng)的需提供任現職以來(lái)的、能夠反映本人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、并公開(kāi)發(fā)表的論文三篇，申報中級需提供論文兩篇。論文經(jīng)所在單位審核并加蓋單位印章后，連同刊物原件一起報送。
（三）申報高級職稱(chēng)的需提供答辯材料一份，內容包括學(xué)術(shù)論文及本人任現職期間的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結，要求在1500字以?xún)?。申報中級職稱(chēng)的需提供任現職以來(lái)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的自傳一份。
（四）教育行政部門(mén)認可的有效學(xué)歷證書(shū)、《任職資格證書(shū)》、《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書(shū)》、任現職以來(lái)取得的科研獎勵證書(shū)等原件及復印件各一份，復印件加蓋單位公章。
（五）外語(yǔ)考試成績(jì)單、計算機應用能力考試成績(jì)單原件及復印件各一份，分別附在《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》內。凡免試外語(yǔ)、計算機者，需提交《陜西省職稱(chēng)外語(yǔ)/計算機考試免試申請表》。
（六）《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審簡(jiǎn)表》一式十五份,用A4紙打印。
（七）填寫(xiě)《報送材料目錄》，并粘貼在材料袋上。
三、申報推薦工作程序及注意事項
（一）各民營(yíng)科技機構在推薦上報參評人員材料之前，應將所申報專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的基本條件和主要成果在企業(yè)公示，公示情況應在《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》“單位意見(jiàn)欄”中注明。
（二）報送評審材料須持有所屬科技機構人力資源部門(mén)的函件。上報材料內容要真實(shí)可信，發(fā)現弄虛作假，取消申請人參評資格。
（三）按照省人事廳的有關(guān)文件規定，對申報評審工程系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的，必須先參加計算機應用能力考試，取得合格證書(shū)后，持證申報評審。
（四）填寫(xiě)材料要用鋼筆、簽字筆書(shū)寫(xiě)或電腦制作，字跡工整，易于辯認。推薦單位須對內容認真核實(shí)，并加蓋單位公章。
中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
根據今年省職稱(chēng)工作會(huì )議精神，為做好**年我省技工院校教師高級職稱(chēng)（含教授級高級講師，下同）任職資格評審工作，現就有關(guān)事項通知如下：
一、申報評審的時(shí)間和程序
1、技工院校教師職稱(chēng)申報評審工作執行《關(guān)于印發(fā)〈**省高等學(xué)校教授資格條件(試行)>等138個(gè)條件的通知〉（蘇職稱(chēng)[2003]2號）文，以及《關(guān)于當前職稱(chēng)工作中若干政策問(wèn)題的通知》（蘇人發(fā)[2004]24號）文精神。技校教師高級職稱(chēng)任職資格評審工作于7月下旬進(jìn)行，申報對象為技師學(xué)院、技工學(xué)校、就業(yè)培訓中心和其他職業(yè)培訓、教研機構中從事教育教學(xué)工作人員，請各市將送審材料于5月25日前報送省技校職稱(chēng)辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請各單位申報人員嚴格按照統一要求（見(jiàn)附件一）報送材料,并按省物價(jià)、財政核準的收費標準，每人繳納評審費400元（申報正高及破格申報者500元）。申報材料不足或手續不全的作無(wú)效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。
2、各市以學(xué)校為單位，按照結構比例，對申報人員行篩選，通過(guò)組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現好先的人員申報，表現差的人員延緩申報。教授級高級講師申報側重為一線(xiàn)教師和長(cháng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)（兼顧其他人員和專(zhuān)業(yè)），具有突出貢獻和突出業(yè)績(jì)的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者優(yōu)先申報，同時(shí)各市須在限定申報名額內申報（見(jiàn)附件二）。教授級高級講師申報情況需在本單位公示，評審時(shí)應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。
3、凡破格申報者任期內年度考核須合格，并具有一次單位（同級）以上表彰（先進(jìn)）（提供為優(yōu)的年度考核表或先進(jìn)表彰證書(shū)），同時(shí)填寫(xiě)破格證明（說(shuō)明符合破格申報及評審條件的哪幾條，單位蓋章確認）。破格人員申報情況需在本單位公示，評審時(shí)應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。
4、凡經(jīng)省技校高評委會(huì )評審通過(guò)、省人事廳職稱(chēng)辦確認，具備技工學(xué)校高級職稱(chēng)任職資格者，由市勞動(dòng)保障局職稱(chēng)辦統一到
二、申報評審的條件和規定
1、申報專(zhuān)業(yè)須與申報者從事專(zhuān)業(yè)相同或相近，并按要求歸類(lèi)（具體歸類(lèi)見(jiàn)附件三）。外語(yǔ)和計算機必須有人事部門(mén)頒發(fā)的合格證書(shū)或有免試證明（有關(guān)文件規定免試者），除此之外嚴格要求（50周歲以上的老教師、獲國家省部級表彰的優(yōu)秀教師或其他特殊情況者可適當從寬填業(yè)務(wù)骨干審批表）。單位學(xué)科帶頭人請填寫(xiě)業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表（見(jiàn)附件四）。
2、后學(xué)歷須相同或相近專(zhuān)業(yè)，且滿(mǎn)1年以上方可正常申報評審。
3、取得國家職業(yè)資格證書(shū)一級（高級技師）、年齡45周歲（含）以上者，可作為符合破格申報及評審條件之一。
4、確實(shí)在學(xué)校工作各方面表現突出優(yōu)秀人員如在評審時(shí)未評上，學(xué)?？蓵焊鶕?shí)際情況低職高聘。
三、申報評審的材料要求
1、各市隨申報人員簡(jiǎn)歷表集中交申報者1寸免冠彩照一張備用（照片后寫(xiě)姓名，以信封裝）。
2、技工學(xué)校教師年度考核表由各市依據省規定格式自行印制，任期考核表到市職稱(chēng)辦申領(lǐng)或依人事部門(mén)規定格式自行印制。
3、申報材料中需有“**省申報高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表”（市職稱(chēng)辦申領(lǐng)），一式5份。
4、凡是發(fā)表的論文均提供復印件不提供原件，但需單位加蓋公章確認發(fā)表，同時(shí)復印期刊雜志的封面與目錄（不需要提供整本刊物）。
5、申報材料檔案袋須整潔牢固，每人一個(gè)檔案袋（至多不超兩袋）。
6、申報以市勞動(dòng)保障局（或廳局）職稱(chēng)辦為單位，集中填報《**省技工學(xué)校教師申報高級職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表》一份（見(jiàn)附
五，不開(kāi)委托函，請市人事局職稱(chēng)辦在簡(jiǎn)歷表上加蓋公章，并簽署同意幾人申報的意見(jiàn)）。
7、各市填表人需對照申報人評審表認真填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表的有關(guān)內容，防止出錯。
附：
1、**省技工院校教師申報高級職稱(chēng)（含正高）材料清單
2、**省技工院校教師申報教授級高級講師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)名額分配表
3、**省技工院校教師申報高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)申報專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)對照單
4、業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表
5、**省技工院校教師申報高級職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表
二00七年四月九日
附件一
**省技工院校教師申報高級職稱(chēng)（含正高）材料清單
第一部分（3份評審表不裝訂）
一、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)任職資格評審表，一式3份。
1、外語(yǔ)考核合格證（省人事廳印發(fā)）復印件或免試證明（相關(guān)文件規定免試者）。
2、職稱(chēng)計算機應用能力考核合格證（省人事廳印發(fā)）復印件。
3、破格申報者應提供破格證明（說(shuō)明符合職稱(chēng)評審條件之破格評審條件中的哪兩條，單位蓋章確認）。
[注：外語(yǔ)、計算機合格證均提供單位蓋章證明的復印件（破格申報者和破格證明一起），裝訂在其中一份評審表的第2頁(yè)上。]
二、**省申報高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表（市職稱(chēng)辦申領(lǐng)）一式5份。
第二部分（分三分冊裝訂）
第一分冊：
1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期綜合考評表（即省、市職稱(chēng)辦印發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期內5個(gè)年度的綜合考核表，反映教學(xué)工作量情況和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結等）1份；
2、任職期內年度考核表1份（即各市按省勞動(dòng)和社會(huì )保障廳規定格式印制的技工學(xué)校教師年度考核表，破格申報者2個(gè)年份以上）；
3、學(xué)歷證明材料（或學(xué)歷證書(shū)復印件）；
4、現任（中級或高級）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評審表（或資格證書(shū)復印件）；
5、反映本人實(shí)際動(dòng)手操作水平的技術(shù)等級證書(shū)；
6、繼續教育證書(shū)（復印件）；
7、其它能反映本人業(yè)績(jì)的獎勵證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)（含所教學(xué)生獲獎證明等）；
8、教師上崗資格證書(shū)（或教師資格證書(shū)）；
9、班主任證明；
10、公開(kāi)課、課題組織、教研活動(dòng)證明；
11、幫教證明（申報副高對講師、一級實(shí)習指導教師，申報正高對高級講師、高級實(shí)習指導教師）；
12、身份證復印件；
13、業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表（申報正高、破格申報者及其他相關(guān)人員填寫(xiě)）。
第二分冊
能體現本人業(yè)務(wù)水平的、任職期內使用的二門(mén)課程各2章教案（政治、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、英語(yǔ)等課程可提供不同類(lèi)型或課型的教案）。
第三分冊（申報正高側重此類(lèi)材料）
1、主編或參編的教參、教材及論文（正規刊物發(fā)表）專(zhuān)著(zhù)等。
2、其它能反映本人業(yè)績(jì)和成果的材料。
說(shuō)明：
1、復印件如公章不清晰請加蓋單位公章確認。
2、正式發(fā)表的論文請提供復印件，同時(shí)復印期刊雜志的封面和目錄，以判明刊物級別。
3、未正式發(fā)表的論文，應由兩位非同一單位工作的專(zhuān)家提供書(shū)面鑒定意見(jiàn)，應加蓋專(zhuān)家所在單位的公章（證明其專(zhuān)家身份）。
4、各分冊請自制目錄。
中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)訓教師 管理體制
【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02
高水平的實(shí)訓教師隊伍是高職實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專(zhuān)院校高素質(zhì)的實(shí)訓教師數量短缺，管理方面存在不少問(wèn)題，主要表現在：一是學(xué)校管理者在觀(guān)念上輕視實(shí)訓教師，使得實(shí)訓教師的自身價(jià)值沒(méi)有得到認可；
二是實(shí)訓教師學(xué)歷普遍較低，其資格認定和職稱(chēng)評定目前沒(méi)有自成體系，主要采用的是與理論教師相當的標準，直接導致實(shí)訓教師職稱(chēng)、課酬相對較低，缺乏激勵；
三是實(shí)訓教師數量的短缺使得師生比嚴重超標，實(shí)訓教師的教學(xué)壓力非常大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴大和穩定實(shí)訓教師隊伍是擺在高職院校管理者面前一個(gè)具有實(shí)踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀(guān)念，重視人才培養，重視實(shí)訓教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實(shí)的精神切實(shí)提高實(shí)訓教師的待遇水平，增加發(fā)展機會(huì )，加大培養力度，完善管理體制。
一、資格認定體制
西方發(fā)達國家對實(shí)訓教師資格的認定標準相當嚴格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實(shí)訓教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時(shí)必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會(huì )聘請在崗的職業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實(shí)訓教師不但有實(shí)際工作經(jīng)驗，還能帶來(lái)實(shí)用性、針對性、時(shí)效性較強的課程講授，并且帶來(lái)行業(yè)內的人才需求信息，節約學(xué)校的辦學(xué)成本。
而我國并沒(méi)有就實(shí)訓教師的資格制定專(zhuān)門(mén)的認定標準，這也導致了高職院校的實(shí)訓教師隊伍良莠不齊。借鑒發(fā)達國家的認定標準，制定符合我國實(shí)際的實(shí)訓教師資格標準是當務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進(jìn)入高職院校執教的基本門(mén)檻。其次，必須獲得我國高等學(xué)校普通教師資格。專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認定方式：一種是獲得了國家勞動(dòng)部門(mén)認可的職業(yè)資格證書(shū)，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱(chēng)。
高職院校的實(shí)訓教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎，還應掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實(shí)訓場(chǎng)地管理經(jīng)驗，具備一定的崗位應變能力和施救能力，具體的資格認定工作則由各高職院校根據自身的實(shí)際情況，在符合高校教師資格的普遍標準的基礎上靈活制定標準。高職院校應該遵循“按需設崗”的原則，公開(kāi)、公平、嚴格地招聘實(shí)訓教師。根據教育部的精神，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專(zhuān)任教師或者聘用的兼職教師。因為高職類(lèi)院校與地方經(jīng)濟之間的關(guān)系緊密，課程開(kāi)發(fā)更注重實(shí)用性，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠等都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能更好地聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行塑造和培養。
二、薪酬體制
目前實(shí)訓教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專(zhuān)任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因為是財政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實(shí)訓教師的課時(shí)多，授課壓力大，但是課酬的標準與理論教師相當，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴重挫傷了實(shí)訓教師的積極性。實(shí)訓教師的薪酬應該在看齊理論教師的基礎上，根據其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和授課效果適當地拉開(kāi)檔次，鼓勵實(shí)訓教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對于實(shí)訓教師的薪酬體系構建應該分為三部分：
第一，專(zhuān)任實(shí)訓教師薪酬。專(zhuān)任實(shí)訓教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強的實(shí)踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時(shí)鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，應在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱(chēng)的理論課教師的課酬。
第二，實(shí)訓教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實(shí)訓教師的培養，其中必不可少的一個(gè)部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應報銷(xiāo)教師往返的車(chē)費、住宿費，根據教師在企業(yè)期間的表現，適當地給予部分出差補貼作為獎勵。
第三，兼職實(shí)訓教師薪酬。學(xué)校應根據兼職實(shí)訓教師在企業(yè)擔任的職務(wù)、行政級別、技術(shù)的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實(shí)訓教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力較強，成本較低，高職院?？蛇m當提高兼職實(shí)訓教師的比例。
三、培養體制
要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結構，必須加強對實(shí)訓教師培養工作的整體規劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎，結合院校發(fā)展實(shí)際，造就一批既懂理論、動(dòng)手能力強，又了解行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì )需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化職教師資隊伍。
（一）培養目標。實(shí)訓教師的來(lái)源主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接來(lái)自企業(yè)，這批教師具有很強的實(shí)踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎較為薄弱；
另一類(lèi)是從學(xué)校內部的年輕理論教師培養起來(lái)的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強的理論授課能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬。高素質(zhì)的實(shí)訓教師應該既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又有扎實(shí)的理論基礎和科研能力。
（二）培養內容。根據培養目標，實(shí)訓教師培養的內容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現代教育技術(shù)手段等；
第二塊是專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，包括實(shí)驗室管理和維護、財務(wù)知識、設備維修及保養、實(shí)踐操作能力等。
（三）培養方式。對實(shí)訓教師的培訓應分為校內和校外兩大部分，主要培養方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線(xiàn)，以一線(xiàn)員工的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設計出符合工作實(shí)踐要求的實(shí)訓課程，切實(shí)提高學(xué)校實(shí)訓課程質(zhì)量。二是利用課余時(shí)間，在校內開(kāi)展教師技能培訓，可以為每位實(shí)訓教師配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的理論教師作為指導老師，帶動(dòng)和指導實(shí)訓教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請行業(yè)內專(zhuān)家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結合形成的理論和現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，為學(xué)校的實(shí)訓課程設置和培養目標的修訂提供咨詢(xún)和指導。四是鼓勵實(shí)訓教師參與或者帶隊參與各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同級別的技能競賽，通過(guò)競賽提高技能，促進(jìn)教學(xué)。五是鼓勵實(shí)訓教師參加職業(yè)資格鑒定，通過(guò)獲得國家認可的職業(yè)資格，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，也可以加深教師對專(zhuān)業(yè)崗位的認識，通過(guò)調整教學(xué)內容，培養出高水平的專(zhuān)業(yè)人才。六是同行交流，可以通過(guò)公開(kāi)課和座談會(huì )等形式，組織教師之間的交流和互相促進(jìn)。
四、評價(jià)體制
目前對實(shí)訓教師的評價(jià)體制，基本按照專(zhuān)業(yè)教師或者是實(shí)驗室管理技術(shù)人員的標準，缺乏高職院校的特色。另外，評價(jià)主體和評價(jià)指標的設置也不合理：評價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導，缺乏來(lái)自實(shí)訓教師同行內部和學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)指標設計單一，簡(jiǎn)單參照理論教師的考核指標，如科研工作量、課時(shí)量等，不能體現實(shí)訓教師工作的特色?；蛘唠m然有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓教師評價(jià)體系，但評價(jià)內容偏重實(shí)訓室和設備的維護管理，教學(xué)部分的工作所占的權重少。
評價(jià)體制構建應包括：一是評價(jià)目的。對實(shí)訓教師進(jìn)行評價(jià)的目的是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評價(jià)。二是評價(jià)指標和權重。評價(jià)指標應該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評定的數據包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門(mén)數、學(xué)生數量以及課后學(xué)生評教等級?？蒲袆t以參加的學(xué)術(shù)會(huì )議、各級刊物公開(kāi)發(fā)表的論文數，編寫(xiě)的教材、著(zhù)作，申請到的科研經(jīng)費等。服務(wù)的評定包括在校內管理和維護的實(shí)訓室和實(shí)訓設備，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng )造的經(jīng)濟效益和獲得的科技進(jìn)步獎項。權重上面可以適當加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評價(jià)主體和評價(jià)方法。評價(jià)主體應該盡可能地將能夠接觸到實(shí)訓教師的相關(guān)個(gè)人包括在內，如同行（評價(jià)實(shí)訓教學(xué)技能）、理論老師（評價(jià)教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專(zhuān)家（評價(jià)專(zhuān)業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導（評價(jià)思想和工作量）。評價(jià)方法應該結合定性與定量評價(jià)，定量評價(jià)相對客觀(guān)，可以通過(guò)工作量、技能競賽獲獎情況和職業(yè)資格等相結合來(lái)評價(jià)。
五、 職稱(chēng)體系
目前高職院校的實(shí)訓教師的職稱(chēng)評定主要分為兩個(gè)系列：一是理論課教師系列，二是實(shí)驗人員職稱(chēng)系列，個(gè)別教師則向經(jīng)濟師、會(huì )計師等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列靠攏。理論課教師職稱(chēng)系列的評定需要科研成果和，這對企業(yè)出身的實(shí)訓教師有相當大的難度；
如果向實(shí)驗人員職稱(chēng)系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導往往存在偏見(jiàn)，即使職稱(chēng)上去了，卻是高職低聘；
而經(jīng)濟師、會(huì )計等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列，對高數等專(zhuān)業(yè)基礎知識要求較高，要通過(guò)國家統一的考試，這對實(shí)訓教師來(lái)說(shuō)難度較大。因此，現有的這些職稱(chēng)系列對實(shí)訓教師是不太公平的，必須設計一套適合實(shí)訓教師成長(cháng)，體現實(shí)訓教師價(jià)值的職稱(chēng)系列。
第一，體系設計依據。高職院校實(shí)訓教師職稱(chēng)系列的設計，一是應考慮普通高校教師系列的職稱(chēng)評定標準；
二是應參考國家職業(yè)資格鑒定的等級評定標準；
三是可以參考實(shí)驗室管理人員的職稱(chēng)評定標準，既照顧到高職院校實(shí)訓教師的特點(diǎn)，又能體現高職院校的辦學(xué)宗旨。
第二，職稱(chēng)系列。高職院校的實(shí)訓教師職稱(chēng)級別可設初級、中級和高級，具體的職稱(chēng)名稱(chēng)可以是實(shí)訓助教，實(shí)訓講師，實(shí)訓高級講師等，對于來(lái)自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強，但是學(xué)歷低、科研能力差的實(shí)訓教師，可根據專(zhuān)業(yè)的緊缺程度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的等級劃分為實(shí)訓技師、中級技師和高級技師等。
第三，初定條件、申報條件。高職院校實(shí)訓教師的初定和申報應該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實(shí)訓工作量。這幾個(gè)因素之間應該是互補的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達到基本要求，對科研工作的評定標準可根據其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)從業(yè)年限和實(shí)訓工作量等指標適當放寬。
第四，職稱(chēng)轉評。根據普通高校教師職稱(chēng)轉評的標準，中等教師系列、經(jīng)濟系列、表演系列、工程系列和會(huì )計系列等都可轉評為實(shí)訓教師的相應職稱(chēng)。轉評標準應該嚴格按照實(shí)訓教師職稱(chēng)系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉評，高級職稱(chēng)則必須通過(guò)同行專(zhuān)家的技術(shù)考核和論文答辯。
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中級職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]高校；
職稱(chēng)評審；
論文
高等學(xué)校實(shí)施的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱(chēng)評審）是對教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價(jià)的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據，充分考慮教師的德、能、勤、績(jì)等因素，對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無(wú)疑是評價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。
一、資格評審中論文要求的現狀
目前，在我省高校職稱(chēng)評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學(xué)會(huì )（不含下屬研究院、所和分會(huì )）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；
（2）學(xué)報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì )及分會(huì )（不含省級學(xué)會(huì )）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門(mén)批準的刊號或準印證）或在全國學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學(xué)報級期刊、普通期刊。
我省在高校各個(gè)系列職稱(chēng)評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時(shí)論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會(huì )為此努力發(fā)表相應級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱(chēng)的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。
二、評審中論文規定存在的問(wèn)題
學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱(chēng)的一項標準卻仍存在一些問(wèn)題。
（一）學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系不夠完善
以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過(guò)于籠統。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱(chēng)評審的論文規定中幾乎沒(méi)有加以區分。
僅以主辦單位來(lái)認定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著(zhù)辦刊方式越來(lái)越市場(chǎng)化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學(xué)會(huì )主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門(mén)指定，其公開(kāi)性、科學(xué)性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專(zhuān)刊、專(zhuān)輯等與其正刊在論文級別認定中沒(méi)有完全區分。（4）刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。
論文規定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱(chēng)晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價(jià)機制。在當前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱(chēng)評審中沒(méi)有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會(huì )將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；
相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實(shí)際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。
（二）高校教師各系列職稱(chēng)學(xué)術(shù)論文規定單一化
目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗3個(gè)系列在職稱(chēng)評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執行對科研和實(shí)驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒(méi)有考慮這3個(gè)系列在職責要求、工作內容等方面的區別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。
論文規定沒(méi)有考慮文科、理科、工科等不同門(mén)類(lèi)學(xué)科間的區別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱(chēng)評審中與其他學(xué)科教師采取無(wú)差別的論文評審規定不符合這些學(xué)科通常的評價(jià)標準。體育、藝術(shù)、美術(shù)類(lèi)教師更應以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱(chēng)評審的條件，采取“一刀切”的職稱(chēng)評審方式抹殺了不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的區別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。
（三）時(shí)間要求的規定不夠合理
在每年度的職稱(chēng)評審中均對論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱(chēng)評審會(huì )議開(kāi)始之后。而在目前的規定中，若評審會(huì )議開(kāi)始時(shí)無(wú)法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無(wú)法及時(shí)取得而錯過(guò)了當年的職稱(chēng)評審。
當前的資格評審一般耗時(shí)較長(cháng)，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長(cháng)時(shí)間。而若申報者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱(chēng)后用于下一次職稱(chēng)晉升申報。這種對時(shí)間上的規定不利于激勵高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動(dòng)性。
三、改革論文評審要求的思考與對策
任職資格評審條件的量化是當前職稱(chēng)評審改革的重要內容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規定所存在的問(wèn)題來(lái)看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強資格評審的相關(guān)體制建設。
（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系
徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現行標準，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認定評價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。
當然，我省高校教師職稱(chēng)評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級別后分別賦以論文基準分，論文實(shí)際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價(jià)的一個(gè)模式，不過(guò)量化賦分應以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價(jià)體系。
（二）細分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件
對教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗等不同系列資格評審的論文規定應有所區別。評審教學(xué)型教師職稱(chēng)應相對弱化對科學(xué)研究型論文的數量要求，轉而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時(shí)在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節側重評價(jià)，如可以對獲得教學(xué)貢獻獎勵的教師在評審教學(xué)型教師時(shí)給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱(chēng)的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學(xué)術(shù)論文要求。對實(shí)驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實(shí)驗技能、實(shí)驗方法、創(chuàng )新水平的評價(jià)。
另外，對于不同學(xué)科的教師應區分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規定細則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求很強的學(xué)科應弱化職稱(chēng)評審的論文要求，轉而側重考察申報者專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握情況。
（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵機制
職稱(chēng)晉升是當前高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員激勵的重要手段，而作為職稱(chēng)評審重要內容的學(xué)術(shù)論文評價(jià)也同樣要以鼓勵高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。
在晉升高一級職稱(chēng)的評審中，若申報者當前職稱(chēng)為確定而非評審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現職以來(lái)是合理的。但若申報者當前職稱(chēng)為評審晉升獲得，那么則會(huì )造成申報者在半年評審過(guò)程中發(fā)表的論文不能用于當前及更高一級職稱(chēng)評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時(shí)間。
只有將二者加以區別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規定，才有利于全面評價(jià)申報者晉升高一級職稱(chēng)的論文條件，有利于調動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。
建立論文評價(jià)的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問(wèn)題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱(chēng)評審，并在評審會(huì )議中由學(xué)校人事部門(mén)對該申報者的論文情況向評委會(huì )做出說(shuō)明。在評審會(huì )議結束之后，由學(xué)校人事部門(mén)負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無(wú)法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱(chēng)晉升資格并給予相應的處罰。
職稱(chēng)論文評價(jià)機制的改革歸根到底僅僅是職稱(chēng)制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱(chēng)評審模式。
職稱(chēng)的評聘作為高校一種自身的社會(huì )行為，不應受政府行為過(guò)多的干預。因此，改革我省職稱(chēng)評審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱(chēng)評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專(zhuān)層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專(zhuān)業(yè)型、專(zhuān)業(yè)技能型種類(lèi)型職稱(chēng)，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱(chēng)評審晉升及崗位競聘的約束機制。
無(wú)論是高校自主評審或是政府、社會(huì )組織評審，高校教師職稱(chēng)評審中論文規定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱(chēng)評審順利進(jìn)行的重要內容。職稱(chēng)評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導向，按照分類(lèi)管理、細化評價(jià)要素、量化評價(jià)指標的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系。
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