案例1：2013年9月20日，某小學(xué)體育教師張某在體育課中嚴格禁止學(xué)生隨身攜帶鑰匙、錢(qián)包及任何硬質(zhì)物品。在體育課中，他發(fā)現小強脖子上掛著(zhù)鑰匙，于是責令小強單獨在操場(chǎng)跑兩圈，其他同學(xué)在自己的組織下進(jìn)行其下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)安全教育課教案【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
小學(xué)安全教育課教案范文第1篇
1.體育課禁止學(xué)生攜帶器物
案例1：
2013年9月20日，某小學(xué)體育教師張某在體育課中嚴格禁止學(xué)生隨身攜帶鑰匙、錢(qián)包及任何硬質(zhì)物品。在體育課中，他發(fā)現小強脖子上掛著(zhù)鑰匙，于是責令小強單獨在操場(chǎng)跑兩圈，其他同學(xué)在自己的組織下進(jìn)行其他游戲活動(dòng)。小強回家后向父母說(shuō)了此事，于是小強的父母給當地的教育局打電話(huà)，舉報體育老師張某體罰學(xué)生。當地教育局調查后認為：禁止學(xué)生在體育課中攜帶硬物是為了避免發(fā)生傷害事故，因此體育教師張某的做法是正確的，罰小強跑兩圈不屬于體罰學(xué)生。當地教育局后來(lái)在體育教學(xué)工作會(huì )議上肯定了體育教師張某的做法。
在該案中，體育教師嚴格禁止學(xué)生隨身攜帶硬物的做法是值得肯定的，讓學(xué)生罰跑兩圈是為了起到警示作用。在實(shí)踐中體育教師應該做好課前三檢查制度。一是學(xué)生攜帶硬物的檢查，因為如果學(xué)生在體育課上攜帶硬物，如掛在脖子上的鑰匙、手腕佩戴手表、衣兜中放置硬質(zhì)物品，在活動(dòng)中一旦摔倒，極容易引發(fā)學(xué)生傷害事故。尤其男生在下衣兜中放置硬質(zhì)物品，如果不慎摔倒極容易造成擠傷或壓傷。二是場(chǎng)地檢查，《學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控暫行辦法》第十一條明確規定，教師在體育課教學(xué)、體育運動(dòng)及體育訓練前應當認真檢查體育器材設施和場(chǎng)地。在場(chǎng)地檢查中，體育教師應檢查學(xué)生活動(dòng)的區域是否有石子、磚塊及堆放物等，尤其加強活動(dòng)區域邊界及角落的檢查，因為活動(dòng)區域邊界及角落往往是易發(fā)生學(xué)生傷害事故的區域。三是設施檢查，檢查體育器材是否存在安全隱患，如果存在安全隱患，應及時(shí)報告學(xué)校領(lǐng)導，同時(shí)告誡學(xué)生禁止使用存在隱患的體育器材，并封存或移除。
2.課前課后注意整理體育器材
案例2：
2014年5月21日下午，某小學(xué)三年級一班體育課后，體育教師孫某讓學(xué)生張某和宋某收拾籃球，自己則去整理其他體育用品。學(xué)生張某和宋某在收集籃球的過(guò)程中發(fā)生爭執，學(xué)生張某反擰宋某的左臂，然后將宋某絆倒在地，宋某倒在地上疼得大哭，體育教師孫某問(wèn)明情況后及時(shí)將宋某送往醫院治療。經(jīng)醫院診斷，宋某左臂橈骨骨折，體育教師為此支付了全部醫療費用。宋某痊愈后，宋某家長(cháng)因與學(xué)校及張某家長(cháng)未就賠償問(wèn)題達成協(xié)議，于是將張某家長(cháng)和學(xué)校及教師孫某告上法庭，最后法院判決張某家長(cháng)和學(xué)校共同賠償宋某各項損失費用5.8萬(wàn)元，駁回了對教師孫某的訴訟請求。
案例3：2015年6月18日上午某小學(xué)體育課后，教師未將活動(dòng)軟墊放回體育器材室，五年級幾名男生課間活動(dòng)時(shí)在軟墊上做翻滾練習，一名學(xué)生翻滾時(shí)跌出軟墊，造成頸部受傷。后家長(cháng)學(xué)校要求賠償各項損失4.2萬(wàn)元，法院審理后判決學(xué)校承擔20%的責任，賠償受害學(xué)生0.65萬(wàn)元。
上述兩個(gè)案例都是由于體育課前和課后的體育器材整理不當或不及時(shí)出現的學(xué)生傷害事故?！秾W(xué)校體育工作條例》第二十一條明確規定：“學(xué)校應當制定體育場(chǎng)地、器材、設備的管理維修制度，并由專(zhuān)人負責管理?！钡诂F實(shí)中，一般中小學(xué)并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的體育器材管理員，通常由體育教師兼任體育器材管理。這就要求體育教師在體育器材管理上應注意以下三方面的問(wèn)題：第一，體育課前和體育課后需要準備和收回體育器材，教師盡量自己完成，如果需要學(xué)生幫助，教師不得離場(chǎng)，應與學(xué)生一起動(dòng)手完成，避免學(xué)生因在此過(guò)程中出現打鬧、爭吵而發(fā)生傷害事故。第二，教師應由本人親自或安排學(xué)生及時(shí)收回下一節課不需要的體育器材，避免發(fā)生學(xué)生傷害事故。第三，如果前后兩節體育課教學(xué)涉及相同的體育器材，教師在課間不能離開(kāi)場(chǎng)地，要注意體育器材的看護，避免其間學(xué)生使用體育器材而發(fā)生傷害事故。
3.認真觀(guān)察個(gè)別學(xué)生的身體及面部反應
案例4：2014年9月15日上午，某高中一名高二男生在體育課準備活動(dòng)過(guò)程中倒地昏迷，送醫院搶救無(wú)效后死亡。經(jīng)醫院診斷，該學(xué)生患有先天性心臟病。后學(xué)生家長(cháng)學(xué)校，要求學(xué)校承擔賠償各項損失共計一百萬(wàn)余元。法院審理后認為死亡學(xué)生患有先天性心臟病未告知學(xué)校，無(wú)法使學(xué)校對死亡學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)照，應承擔主要責任，學(xué)校未能發(fā)現死亡學(xué)生在活動(dòng)中的不良反應，應承擔部分責任，最后判決學(xué)校承擔10%的責任，賠償各項損失9萬(wàn)余元。
《學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控暫行辦法》第九條規定：“學(xué)校應當按規定安排學(xué)生健康體檢，建立學(xué)生健康檔案，按照《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》規定，納入學(xué)籍檔案管理。學(xué)生新入學(xué)，應當要求學(xué)生家長(cháng)如實(shí)提供學(xué)生健康狀況的真實(shí)信息。轉學(xué)應當轉接學(xué)生健康檔案。涉及學(xué)生個(gè)人隱私的，學(xué)校負有保密義務(wù)。對不適合參與體育課或統一規定的體育鍛煉的學(xué)生，學(xué)校和教師應當減少或免除其體育活動(dòng)?！痹摋l規定主要是針對特定疾病和特異體質(zhì)學(xué)生而設定的內容。在現實(shí)中有些特定疾病無(wú)法在學(xué)生健康體檢中甄別，另外目前還有很多學(xué)校未統一建立學(xué)生健康體檢制度，還有些家長(cháng)為了自己孩子著(zhù)想，向學(xué)校隱瞞學(xué)生的特異體質(zhì)和特定疾病情況，再加上我國家庭撫育存在的問(wèn)題，當前一些學(xué)生低血糖和高血壓情形也有增多的趨勢，加之案例中的心臟病問(wèn)題，這些都給體育課帶來(lái)了風(fēng)險。這就要求體育教師在開(kāi)展體育課教學(xué)和體育活動(dòng)時(shí)要認真觀(guān)察學(xué)生的身體反應和面部表情，尤其對可能存在特異體質(zhì)和特別疾病的學(xué)生加以特別關(guān)照，避免發(fā)生特異體質(zhì)和特定疾病學(xué)生體育傷害事故。
4.體育教師應具備體育教育專(zhuān)業(yè)知識
案例5：2014年4月10上午，某小學(xué)六年級體育課上進(jìn)行800米測試，在幾名學(xué)生進(jìn)行并線(xiàn)超越時(shí)發(fā)生沖撞，造成一名學(xué)生摔傷。因賠償問(wèn)題不能達成一致，學(xué)生家長(cháng)學(xué)校，要求賠償各項損失合計4.2萬(wàn)元。法院審理后認為：根據《田徑競賽規則》的規定，800米比賽中，同一分道內最多可以安排兩名運動(dòng)員，運動(dòng)員在越過(guò)搶道線(xiàn)以后可以切入里道，但該校體育教師在學(xué)生起跑后違規并線(xiàn)時(shí)未加制止或發(fā)出信號要求停跑，體育教師存在過(guò)錯，故判決學(xué)校承擔70%的責任，賠償原告各項損失共計2.84萬(wàn)元。
在該案例中，法院強調了體育教師的專(zhuān)業(yè)性要求。在現實(shí)中，很多中小學(xué)教師為非體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，尤其在小學(xué)，絕大多數體育教師都為兼課。這就要求廣大中小學(xué)體育教師應努力學(xué)習體育教育專(zhuān)業(yè)的基本知識，以充實(shí)自己的體育教育專(zhuān)業(yè)理論知識和技能，如加強對運動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)、運動(dòng)保健學(xué)、與學(xué)校有關(guān)的田徑競賽規則等內容的學(xué)習，這樣可以保證體育教師能按照兒童生理和人體結構特點(diǎn)準備、組織和開(kāi)展體育課教學(xué)，出現體育課學(xué)生傷害事故時(shí)，體育教師能做出基本傷情判斷，對簡(jiǎn)單的學(xué)生傷害事故能進(jìn)行合理的處置，在最大程度上減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生。
二、學(xué)校體育管理的建議
1.學(xué)生隊列活動(dòng)中的注意事項
一是冬季晨跑禁止學(xué)生把手插衣兜或衣袖中。學(xué)生跑步時(shí)如果手放在衣兜，發(fā)生突然情況時(shí)因無(wú)法運用手臂進(jìn)行有效保護和支撐，很容易造成臂部或臉部受傷。在學(xué)生晨跑時(shí)教師應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，遇有此類(lèi)情形必須堅決制止。
二是在隊列活動(dòng)時(shí)應保持足夠的間距，一般體育教師要求學(xué)生隊列距離為一臂間距，但是在隊列活動(dòng)時(shí)，一臂間距很容易造成學(xué)生碰撞，尤其在隊列跑步過(guò)程中極容易造成前后學(xué)生因摔倒而出現踩踏等傷害事故。
三是合理安排隊序，每一個(gè)班級中總會(huì )有好動(dòng)調皮的學(xué)生，這些學(xué)生往往是體育課學(xué)生傷害事故的危險源，體育教師在安排隊序活動(dòng)時(shí)可以打破按身高排序的常規，將這些學(xué)生隔離排序，避免其與其他學(xué)生接觸或打鬧。
2.制訂學(xué)校體育運動(dòng)規則
由于體育課及體育活動(dòng)仍是學(xué)生傷害事故的高發(fā)時(shí)段，學(xué)校應根據本地區及本校特點(diǎn)，邀請專(zhuān)家、經(jīng)驗豐富的體育教師、當地體育教研員和法律工作者組成專(zhuān)家團隊分別制定體育運動(dòng)學(xué)生和教師規則。學(xué)生規則應明確規定學(xué)生的著(zhù)裝要求、不得攜帶硬物、特異體質(zhì)報告、傷病報告、體育活動(dòng)中禁止事項、課后使用體育器材注意事項等。教師規則應明確課前準備、課中教學(xué)注意事項及課后管理等要求。
3.制訂體育運動(dòng)風(fēng)險防控預案
《學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控暫行辦法》第七條規定：“ 學(xué)校應當建立校內多部門(mén)協(xié)調配合、師生員工共同參與的學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控機制，制訂風(fēng)險防控制度和體育運動(dòng)傷害事故處理預案，明確教務(wù)、后勤、學(xué)生管理、體育教學(xué)等各職能部門(mén)的職責，組織和督促相關(guān)部門(mén)和人員履行職責，落實(shí)要求?！钡谑畻l規定：“學(xué)校應當主動(dòng)公示體育運動(dòng)風(fēng)險防控管理制度、體育運動(dòng)傷害事故處理預案等信息，接受家長(cháng)和社會(huì )的監督?！备鶕鲜鲆幎?，學(xué)校應完善學(xué)校體育運動(dòng)防控制度，制定體育運動(dòng)傷害事故處理預案，并進(jìn)行公示。
4.加強對體育設施的管理
《學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控暫行辦法》第十三條規定，學(xué)校應當根據體育器材設施及場(chǎng)地的安全風(fēng)險進(jìn)行分類(lèi)管理。具有安全風(fēng)險的體育器材設施應當設立明顯的警示標志和安全提示。需要在教師指導和保護下才可使用的器材，使用結束后應當入庫保存或專(zhuān)門(mén)保管，不得放任學(xué)生自由使用；
不便于入庫保存的，應當有安全提示。
5.加強對學(xué)生及家長(cháng)的體育安全教育
《學(xué)校體育運動(dòng)風(fēng)險防控暫行辦法》第十五條規定：“學(xué)校應當利用開(kāi)學(xué)教育、校園網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)會(huì )等進(jìn)行體育安全宣傳教育，普及體育安全知識，宣講體育運動(dòng)風(fēng)險防控要求和措施，引導學(xué)生和家長(cháng)重視理解體育運動(dòng)風(fēng)險防范?！蓖ㄟ^(guò)該條規定可以看出，學(xué)校不僅要對學(xué)生開(kāi)展體育安全教育，還要通過(guò)各種形式對家長(cháng)進(jìn)行體育安全教育，形成學(xué)校與家庭的有效體育安全教育聯(lián)動(dòng)機制。同時(shí)學(xué)校應將體育安全教育的內容納入學(xué)校安全教育檔案，作為學(xué)生傷害事故問(wèn)責和承擔責任的依據。
小學(xué)安全教育課教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：體育課；
展示；
觀(guān)摩；
剖析
中圖分類(lèi)號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0017-02
新一輪的課程改革進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的拐點(diǎn)，空談?wù)`國，實(shí)干興邦。伴隨著(zhù)“義務(wù)教育體育與健康課程標準”（2011年版）的正式頒布，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標準”，并在全國經(jīng)過(guò)三年多的各級培訓與實(shí)踐，廣大的中小學(xué)體育教師直面體育課程改革的難點(diǎn)、盲點(diǎn)、拐點(diǎn)，以體育課堂教學(xué)為主陣地的一系列教學(xué)新理念、新改革、新舉措、新主張和新器材正呈星火燎原之勢推向全國，各種專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格的百花齊放、百家爭鳴，也從一個(gè)側面反映了當前中小學(xué)體育教學(xué)亟待將改革的進(jìn)程落實(shí)到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效、彰顯實(shí)績(jì)。
一、正確的導向
可喜地看到，本屆體育教學(xué)展示中，明確提出要提高課的練習密度和強度，每節課都要進(jìn)行10分鐘的體能練習，明確提出注重真實(shí)性，要盡量消除課堂中的虛假、作秀的成分，體現課的真實(shí)與自然，讓觀(guān)摩的老師回到各自的學(xué)校后能夠運用到、復制到教學(xué)實(shí)踐中，對課堂練習密度和運動(dòng)負荷進(jìn)行監測，并要求點(diǎn)評專(zhuān)家要在監測數據的基礎上進(jìn)行課堂點(diǎn)評，同時(shí)在立德樹(shù)人、技能和體能等方面也提出了要求。評課將從真實(shí)性、完整性、準確性、新穎性、時(shí)效性和安全性六個(gè)方面展開(kāi)。學(xué)生的體能、技能的提升才是硬道理，提高體育課的練習密度和強度才能彰顯實(shí)效。一線(xiàn)的體育教師需要的是真正的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的課例，他們折服的是接地氣、近本真的體育課堂，他們需要的是充分利用每一分鐘讓學(xué)生進(jìn)行技能體能練習的教學(xué)設計，他們需要的是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、學(xué)得來(lái)、用得好的示范課，每個(gè)人都能夠復制的、舉一反三的示范課，他們更需要“不需要排練、流程清晰、簡(jiǎn)單實(shí)用、目標具體、重點(diǎn)突出、化難為易、負荷飽滿(mǎn)、真實(shí)自然”的體育課。
二、展示課亮點(diǎn)
2015年5月23日第六屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀(guān)摩暨體育器材展示活動(dòng)在武漢體育學(xué)院拉開(kāi)帷幕，有3000多名大中小學(xué)體育教師參與觀(guān)摩。參加現場(chǎng)展示的體育課有38節，據統計，大部分展示課的練習密度超過(guò)40%、平均心率超過(guò)125次/分鐘；
有25節課安排了6～10分鐘的體能練習；
有33節課預設練習密度超過(guò)40%；
有22節課預設平均心率超過(guò)125次/分鐘；
有30節課較好地提煉出課的重難點(diǎn)；
有9節課教學(xué)設計和教案用學(xué)習目標進(jìn)行目標表述；
有18節課的教案中有安全提示；
個(gè)別課的練習密度達到58%，平均心率達到140次/分鐘。較好地體現了本屆展示活動(dòng)評委會(huì )在領(lǐng)隊、指導教師聯(lián)席會(huì )議上提出的要求。
三、展示課問(wèn)題
但是，也發(fā)現了一些值得認真思考的問(wèn)題，主要表現在：有的教師為了展示現代教育技術(shù)在體育課上的應用，一節課中十幾次中斷學(xué)生練習，讓學(xué)生觀(guān)看各種視頻和圖像，脫離了學(xué)校體育課的常態(tài)。體育學(xué)科如何堅守以身體活動(dòng)為主要內容的性質(zhì)？離開(kāi)了樸實(shí)的體育課堂教學(xué)就成了浮躁；
一些課中教師還是經(jīng)常將40個(gè)學(xué)生分成4組進(jìn)行接力游戲，對36個(gè)學(xué)生排隊看4個(gè)人跑的設計仍然沿用，說(shuō)明部分教師至今還是沒(méi)有密度意識；
個(gè)別展示課教師使用的器材需要一卡車(chē)才能裝下，把原本簡(jiǎn)單的練習“變易為難”，變成了“作秀”，讓觀(guān)摩者“嘆為觀(guān)止”；
個(gè)別展示課教師對課堂出現的安全隱患“熟視無(wú)睹”，一節課有十幾個(gè)學(xué)生踩到墊子上滑倒，沒(méi)有采取“應變”措施，好在沒(méi)有學(xué)生出現傷害事故；
在38節體育課教案中，大部分目標表述不準確、不具體，就目標的設置而言，具體化和可操作性顯得不足，出現較為明顯的不確定性語(yǔ)言表述，如有較多的教案上的教學(xué)目標用“初步掌握……進(jìn)一步提高……”等不確定性表達方式，由于不夠具體、準確，難以通過(guò)目標來(lái)評價(jià)體育課堂的優(yōu)劣；
有9節課的教案沒(méi)有時(shí)間分配，有11節課的教案沒(méi)有練習次數，有13節課的教案沒(méi)有安排10分鐘的體能練習，有8節體育課教案沒(méi)有重難點(diǎn)，在強化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)手段的設計上還有欠缺。具體表現在有些課教學(xué)手段和方法的選用未能?chē)@主教材的重點(diǎn)來(lái)確定，學(xué)生對重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節或單個(gè)技術(shù)的掌握還不夠突出。在難點(diǎn)的突破手段上，有部分課考慮的不是十分到位，還有個(gè)別課仍然沒(méi)有擺脫形式化現象；
有22節課的教案標題混亂，有29節課的教案中的標點(diǎn)符號出現錯誤；
在個(gè)別課中出現了教師講解、示范錯誤，教師滿(mǎn)場(chǎng)“夸獎”學(xué)生，對小學(xué)高年級的學(xué)生激勵手段幼稚化嚴重，滿(mǎn)臉貼小紅花。
四、反思與建議
在教案問(wèn)題的背后，反映出了參加展示課的教師的浮躁，也反映出了在他們身后的省、地、縣級教研員和指導教師的問(wèn)題，按常理說(shuō)，全國的優(yōu)秀體育課是通過(guò)省、地、縣、學(xué)校一級一級的評選上來(lái)的，每一個(gè)層面的教研員都應該把關(guān)，看看教案和看看課，發(fā)現的問(wèn)題在各個(gè)層面就應該解決。我曾經(jīng)參加某個(gè)省的教研活動(dòng)，各級教研員提出了很多問(wèn)題，我當時(shí)問(wèn)，“你們當中有誰(shuí)認真看過(guò)課程標準和課程標準解讀”，結果是沒(méi)有一個(gè)人舉手，如果認真看過(guò)（2011年版）課程標準和解讀，答案就在里邊。
《課程標準解讀》第119頁(yè)明確提出，每節體育課應該安排10分鐘的體能練習。這給我們帶來(lái)一個(gè)思考：10分鐘的體能練習如何設計？練習的內容、設計如何安排？對該問(wèn)題的解決建議：把10分鐘分為4個(gè)部分，分別練習上肢、腹?。ㄇ埃?、下肢、背?。ê螅┑木毩暩?分30秒，動(dòng)作設計應該讓學(xué)生能在2分30秒內不間斷的練習，練習目標是讓學(xué)生的身體各部位的力量平衡發(fā)展，學(xué)生能在規定的時(shí)間內持續地進(jìn)行力量耐力的練習，教師可以根據以上原則設計出多種組合，設計的練習要簡(jiǎn)單易行、實(shí)效性強，對提高學(xué)生體能、提高體育課的密度，特別是核心部位的力量具有重要意義。
小學(xué)安全教育課教案范文第3篇
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分布式數據中心（DC2）不僅可以大大提高IT資源的利用效率，還可實(shí)現數據中心之間的資源共享和統一管理、數據中心之間的容災和備份。微型數據中心（MicroDC）將網(wǎng)絡(luò )、計算、存儲、安全、語(yǔ)音通信、遠程管理集成在標準機柜中，實(shí)現3小時(shí)安裝、1天上線(xiàn)敏捷部署，滿(mǎn)足中小學(xué)、院系的IT信息化建設需求。
管：華為致力于面向教育客戶(hù)提供全場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò )承載及安全解決方案，包括光傳輸、骨干路由器、企業(yè)出口路由器、防火墻、流量整形、行為監管、多業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)、園區及數據中心交換機、無(wú)線(xiàn)WLAN、XPON接入等產(chǎn)品。在CERNET骨干網(wǎng)、區域教育云網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)精細化運營(yíng)、無(wú)線(xiàn)校園、職教及普教校園網(wǎng)等多個(gè)場(chǎng)景均有成熟的解決方案及實(shí)際應用。
端：華為面向移動(dòng)學(xué)習提供系列化MediaPad、面向校園安全的高清視頻監控攝像頭、面向協(xié)同辦公提供的高清視頻會(huì )議終端及客戶(hù)端軟件平臺?；谛枨笊疃榷ㄖ频钠桨咫娔X課取代課桌上的書(shū)本和學(xué)生肩上的書(shū)包，成為電子書(shū)包，助力智慧課堂的各類(lèi)教學(xué)應用。高清攝像頭的全高清全智能保障校園安全。而高清的視頻會(huì )議終端使得遠程教學(xué)成為可能，促進(jìn)區域教育公平化，使得偏遠地區的孩子也能享用優(yōu)質(zhì)老師的面對面輔導。
二、華為智慧教育解決方案，助力教育信息化
順應第四波教育信息化建設浪潮的發(fā)展趨勢，以“網(wǎng)筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，華為憑借在教育行業(yè)多年的深耕、對校園客戶(hù)需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT產(chǎn)品基礎之上，推出“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”、“移動(dòng)書(shū)包”四層次的智慧教育ICT解決方案。
智慧教育云解決方案：以華為服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò )、云操作系統、數據中心為基礎，集成業(yè)界領(lǐng)先的教育軟件供應商，構建一個(gè)整體的、可部署的教育云數據中心、教育云網(wǎng)絡(luò )解決方案，實(shí)現了教育資源共享，讓更高效的教育管理服務(wù)成為可能。
智慧校園解決方案：以萬(wàn)兆校園骨干網(wǎng)絡(luò )為核心，提供有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)一體化校園覆蓋、泛在無(wú)線(xiàn)寬帶、校園精細化運營(yíng)、校園網(wǎng)絡(luò )泛在安全、IPv4/IPv6平滑演進(jìn)、校園網(wǎng)絡(luò )可視化管理中心、校園安全視頻監控、校園網(wǎng)絡(luò )及能耗節能管理、教育E卡通、校園辦公協(xié)同、視頻會(huì )議等解決方案，可滿(mǎn)足校園學(xué)習、科研、辦公、生活、管理、節能、服務(wù)方面的需求。
智慧云課堂解決方案：教室作為教學(xué)的重要場(chǎng)所，在第四波教育信息化大潮中，正在從多媒體化向智能化升級，顛倒課堂教學(xué)模式日益普及。華為為此設計了PI3教學(xué)活動(dòng)模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基礎上推出以云計算為核心架構，以物聯(lián)網(wǎng)使教室智能化，以專(zhuān)為智能教室設計的“四合一“教室云邊界（CCE），資源下沉、提升教學(xué)體驗的校園云邊界（SCE），簡(jiǎn)化運維管理的智能管控中心（COC），預集成教學(xué)應用平臺的云課堂中心（CCC）為核心設備的智慧云課堂解決方案，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò )課堂、遠程課堂、顛倒課堂、網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習等教學(xué)應用場(chǎng)景需求，助力教學(xué)模式變革。
移動(dòng)書(shū)包解決方案：提供從學(xué)習終端（電子書(shū)包）、到網(wǎng)絡(luò )安全接入策略、終端設備管理，到電子教本內容平臺的端到端解決方案，以實(shí)現教學(xué)內容實(shí)時(shí)共享，教師有效監控課堂，即問(wèn)即答的互動(dòng)式教學(xué)；
通過(guò)增加學(xué)習的趣味性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率、自學(xué)能力。
三、開(kāi)放協(xié)作，共筑未來(lái)智慧教育生態(tài)
小學(xué)安全教育課教案范文第4篇
一、當前教師在學(xué)生安全教育工作中存在的問(wèn)題
（一）個(gè)別教師安全意識淡漠
應該說(shuō)，我們廣大教師基本上都能注意到學(xué)生安全的重要性。但不可否認，在教師群體中，也存在著(zhù)個(gè)別教師安全意識淡漠的現象，細分起來(lái)有如下幾種：
1.嚴師型
有些學(xué)困生上課注意力不集中、易分散、自制力差，因此易調皮搗蛋。對于這些調皮的學(xué)生，有些教師就采用“嚴師出高徒”的教育方法對學(xué)生施行體罰，如用教鞭打手掌、打屁股等。細一分析，這些教師的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但因為法制意識淡薄，沒(méi)有意識到體罰學(xué)生的危害，自然更談不上對學(xué)生安全的重視。
2.粗心型
一些教師由于過(guò)于粗心，沒(méi)有發(fā)現學(xué)生身體的異?，F象，因而使危及學(xué)生安全的事件發(fā)生。
案例
某初級中學(xué)曾發(fā)生一起學(xué)生墜樓事件。
起因是在打掃完教室衛生后，初一學(xué)生小亮（化名）與同學(xué)小寧、小成共同負責傾倒教室垃圾。當三人倒完垃圾回到教室時(shí)，上課鈴已經(jīng)響過(guò)5分鐘。數學(xué)老師詢(xún)問(wèn)三人為何遲到，他們回答：“我們倒垃圾去了?！崩蠋熣f(shuō)，當時(shí)自己就讓3名學(xué)生回到各自的座位上，然后說(shuō)了一句“你們愛(ài)倒垃圾，那下周你們就倒一周”后繼續上課。
小亮回到座位后就趴在座位上低聲哭泣，由于哭泣聲小，座位又在教室最后一排，老師并未發(fā)現。約15分鐘后，小亮突然離開(kāi)座位從教室前門(mén)跑出。老師立即讓同學(xué)去追，但此時(shí)小亮已從三樓墜下。
之后，小亮被迅速送往市醫院。經(jīng)檢查，雙腳根骨骨折，胸骨骨折，目前正在治療。
3.南郭先生型
目前在我們的教師隊伍中，還存在著(zhù)一些“南郭先生”。他們專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)硬，因而不能及時(shí)發(fā)現或避免教學(xué)中不該發(fā)生的安全事故。
案例
老師錯誤指導，少年腰部受傷
某學(xué)校學(xué)生張某上體育課時(shí)，在老師吳某的指導下做彎腰動(dòng)作，吳老師認為張某的動(dòng)作不規范，在糾正動(dòng)作時(shí)用力壓張某頸部，造成張某腰椎生理曲度發(fā)生變形。
上述案例發(fā)生后，學(xué)校和當時(shí)的體育老師雖然都比較重視，多次到醫院看望，但細細分析案例背后存的問(wèn)題，該教師的專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)硬，安全意識不強應是造成事故的主要原因。
（二）個(gè)別教師缺乏愛(ài)心與耐心
1.急躁型
當前在我國，與學(xué)校發(fā)生的糾紛案件中， 30 ％左右的是由教師體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生引發(fā)的。
案例
某學(xué)校范玲玲同學(xué)上數學(xué)課時(shí)，數學(xué)教師趙某在課堂上向范玲玲要數學(xué)作業(yè)，因范站在座位上未動(dòng)，趙老師便又重復喊了一聲，讓范玲玲把作業(yè)交上來(lái)。但趙老師看到范玲玲還沒(méi)有做完作業(yè)時(shí)，一氣之下就把作業(yè)摔到地上，并對其來(lái)回推搡，接著(zhù)又照范玲玲同學(xué)的臉上打了幾耳光。當時(shí)，范感到頭暈眼黑，第二天開(kāi)始出現高燒癥狀，接著(zhù)出現惡心、頭疼、頭暈、嘔吐、不能走路、大小便失禁、神志不清等癥狀，后經(jīng)司法技術(shù)鑒定為阻塞性腦積水。
2.粗暴型
案例
某中學(xué) 16 歲的花季少年姜斌，在外婆家的床上自殺。姜斌的母親認為，導致兒子自殺的根本原因是因為他曾多次被老師變相體罰，兒子自尊心極大地受到傷害，導致他害怕上學(xué)，不愿上學(xué)，挨打后回家不敢告訴家長(cháng)，最后對生活感到絕望而服毒自殺。
二、教師如何在工作中進(jìn)行安全教育工作
除于睡眠時(shí)間，我們會(huì )發(fā)現，與孩子相處時(shí)間最長(cháng)的其實(shí)不是家長(cháng)，而是學(xué)校的老師。那么，對于學(xué)生的安全，教師的責任之重大就毋庸置疑了。確保學(xué)生的人身安全，是每一位教師的職責。
面對著(zhù)學(xué)生的安全，教師們常常如履薄冰、戰戰兢兢。為此，班主任不敢組織學(xué)生活動(dòng)，科任教師不敢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，體育老師甚至申請取消體育課的某些項目。這種狀況，不僅使得按照素質(zhì)教育的要求應當組織學(xué)生開(kāi)展的課外和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)難于落實(shí)，甚至對學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展都產(chǎn)生了消極的影響。但我們不能因為怕出現安全問(wèn)題而因噎廢食。我們要在確保安全的前提下，給學(xué)生一個(gè)安全的環(huán)境，同時(shí)也要給學(xué)生一個(gè)全面成長(cháng)的空間。具體說(shuō)來(lái)，根據學(xué)校的實(shí)際情況，可從以下方面入手。
（一）班主任
1.班主任的安全職責
（ 1 ）執行學(xué)校有關(guān)安全的制度和決定，具體負責本班的日常安全工作；
（ 2 ）經(jīng)常宣傳安全知識；
（ 3 ）及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現情況及時(shí)處理，或向學(xué)校領(lǐng)導報告；
（ 4 ）經(jīng)常巡查班里情況，及時(shí)發(fā)現和消除不安全隱患；
（ 5 ）積極向學(xué)校領(lǐng)導提出安全建議；
（ 6 ）其他本班日常安全工作。
2.班主任如何履行安全職責
保護學(xué)生在校園的安全，是班主任義不容辭的職責，是班主任工作的重中之重。在日常工作中，班主任可以采取以下方法保護學(xué)生安全：
（1）常宣傳。班主任要對學(xué)校制訂的安全制度和安全措施經(jīng)常宣傳，具體落實(shí)。如要與學(xué)生家長(cháng)每學(xué)期簽訂《安全責任書(shū)》。班上要結合學(xué)生實(shí)際，制訂切實(shí)可行的安全防范措施。安全工作，要天天講，處處講，時(shí)時(shí)講，不厭其煩地講，要時(shí)時(shí)向學(xué)生敲警鐘。利用班會(huì )、晨會(huì )、讀報時(shí)間，采用集中、分散相結合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識扎根于學(xué)生頭腦之中，學(xué)生的安全工作才算做到家。
（2）多落實(shí)。上級相關(guān)部門(mén)和學(xué)校對班級安全、學(xué)生人身和財產(chǎn)安全教育管理均有一定的精神和要求，班主任要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理，更不能采用投機取巧的方法，而應該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內應張貼安全標語(yǔ)，危險處應設置警示牌，班級辦《安全專(zhuān)欄》，組織學(xué)生學(xué)習有關(guān)安全、法制知識，演唱安全歌等。利用各種活動(dòng)，讓安全意識“隨風(fēng)潛入心，潤人細無(wú)聲”。
（3）細管理。安全工作必須從細處加強管理。安全工作的細致教育管理是班主任工作中最重要的一環(huán)。安全工作無(wú)小事，安全責任重泰山。雖然學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)，但千萬(wàn)不要忘了那少部分時(shí)間（即課余時(shí)間）。事實(shí)證明，我們很多的糾紛、安全事故，就是發(fā)生在這段時(shí)間內的。
一個(gè)優(yōu)秀的班主任要善于空檔時(shí)間的細致入微的管理。在工作中履行課間操到場(chǎng)、課余時(shí)間到場(chǎng)（班）、升旗儀式等集會(huì )到場(chǎng)。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
（4）巧溝通。班主任要善于溝通、巧妙溝通。注意觀(guān)察自己的學(xué)生，一旦發(fā)現學(xué)生中有異常動(dòng)向，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生與學(xué)生有矛盾，班主任要溝通心靈，消除隔閡，特別是本班學(xué)生與其他班的學(xué)生存在分歧時(shí)，一定要溝通在先，消除隱患，化干戈為玉帛。班級安全工作不是班主任一個(gè)人的事，班主任還要與其他教師以及學(xué)生溝通，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。班主任還要溝通家長(cháng)、社會(huì )等各個(gè)方面，讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)心和支持學(xué)校及班級的安全教育工作。
（二）任課教師
1.任課教師的安全職責
（1）遵守法律和學(xué)校有關(guān)安全的制度；
（2）不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；
（3）不得擅離職守，自習課時(shí)也應在課堂值班；
（4）及時(shí)正確處理課內發(fā)生的傷害事故；
（5）其他學(xué)校規定的安全職責。
2.任課教師如何履行安全職責
（1）體育教師。
體育教師在教學(xué)中要注意做到如下幾點(diǎn)：
①體育組教師平時(shí)養成定期檢查體育器械的習慣，并進(jìn)行即時(shí)檢查并維修，每堂課之前也要重新檢查一遍。
②教師充分備好教案，場(chǎng)地安排合理，在教學(xué)組織安排上教師要能很好地兼顧，要充分利用體育理論課向學(xué)生傳授各種安全知識，使學(xué)生學(xué)到系統的安全知識；
課前教師要認真檢查學(xué)生的服裝，并禁止學(xué)生配帶任何掛件上體育課。
③在組織教學(xué)時(shí)由于學(xué)生的能力差異性，教師對有的項目適當降低難度，或在條件允許下進(jìn)行分層教學(xué)，比如單雙杠降低高度，或在不影響基本動(dòng)作要求前降低難度；
上課時(shí)教師在適當的情況下用不同的方法激勵學(xué)生完成動(dòng)作，以免由于心理緊張而使動(dòng)作變形。
④體育教師在課中動(dòng)作示范要正確、合理、到位，讓學(xué)生能夠形成直觀(guān)的動(dòng)作概念，禁止犯技術(shù)性的錯誤；
另外在體操課的練習中教師注意對學(xué)生的保護，當然教師對保護的位置也要合理到位。
⑤體育教師在上完每堂課后都要即時(shí)地進(jìn)行總結，這樣才能使教學(xué)更加得心應手，使學(xué)生安全意識更強。
（2）實(shí)驗教師。學(xué)校的科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程的實(shí)驗教師，由于其進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，
會(huì )涉及一些安全程序，故實(shí)驗教師要有安全意識。具體來(lái)說(shuō)可注意以下幾點(diǎn)：
①實(shí)驗員要嚴格按教材要求做好實(shí)驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預做，確保藥品器材安全有效。不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材藥品進(jìn)入課堂。
②上課教師要認真組織實(shí)驗課的教學(xué)工作。課前認真組織學(xué)生預習實(shí)驗內容，讓學(xué)生對實(shí)驗內容及步驟熟記于心，并教會(huì )學(xué)生必要的實(shí)驗安全知識及處理安全事故的知識；
上課時(shí)先講實(shí)驗要點(diǎn)及安全注意事項，并對重要操作進(jìn)行必要的示范和演示；
上課過(guò)程中進(jìn)行認真指導和全面監控，確保學(xué)生安全。
③所有學(xué)生必須嚴格遵守實(shí)驗室管理制度及操作規程，做到課前預習，課間認真實(shí)驗。嚴格遵守操作規程及實(shí)驗步驟，不懂就問(wèn)，有問(wèn)題及時(shí)向老師匯報。
小學(xué)安全教育課教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；
嵌入式系統安全；
教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著(zhù)高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革?！肚度胧较到y安全》課程實(shí)踐性較強，而傳統教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng )新，加之學(xué)生水平參差不齊，導致課程授課目標無(wú)法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協(xié)議、認證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò )入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠了解嵌入式系統與網(wǎng)絡(luò )安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學(xué)習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎。
為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養創(chuàng )新思維，在授課過(guò)程中，筆者根據案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強的特點(diǎn)，逐步采取“案例導向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設計
案例教學(xué)（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長(cháng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng )[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(cháng)W.B.Doham推廣，被認為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。
案例教學(xué)法對提高人才培養質(zhì)量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專(zhuān)題的講解過(guò)程中，采用“知識點(diǎn)鋪墊+案例導向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓總結”的教學(xué)模式展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)。
四、實(shí)施方案
在實(shí)際授課過(guò)程中，結合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。
如在講解網(wǎng)絡(luò )攻擊技術(shù)專(zhuān)題時(shí)，首先鋪墊知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )攻擊分為三個(gè)階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網(wǎng)絡(luò )、目標主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò )拓撲結構、主機操作系統類(lèi)別、開(kāi)放端口和服務(wù)情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò )登錄截取banner信息等，推斷目標網(wǎng)絡(luò )和目標主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò )和計算機中常接觸的命令和操作過(guò)程，但沒(méi)有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類(lèi)操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。
完成了上述內容，學(xué)生的學(xué)習積極性已被調動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開(kāi)放端口/服務(wù)情況。通過(guò)案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀(guān)、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問(wèn)題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習過(guò)的網(wǎng)絡(luò )知識、編程知識，自己設計實(shí)現一個(gè)類(lèi)似的軟件工具？”
鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來(lái)的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。
在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓總結”，通常是以“作品展示+演說(shuō)答辯”的形式進(jìn)行。
五、評價(jià)準則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應地，課程教學(xué)效果的評價(jià)準則也要做出適當調整。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，總結出了一套新的綜合評價(jià)指標。如圖2所示。
由于課程特點(diǎn)，授課內容是以專(zhuān)題展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程圍繞項目進(jìn)行，所以評價(jià)標準也以項目為單位。評價(jià)表的評分標準分為過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現，在評分過(guò)程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調整。該評價(jià)準則，涵蓋了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價(jià)結果，能夠合理、準確地反映出學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習效果。
六、總結
將案例教學(xué)法應用于嵌入式系統安全課程中，結合課題特點(diǎn)，采取“知識點(diǎn)鋪墊+案例導向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓總結”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。這種方式具有深刻的啟發(fā)性，突出課程實(shí)踐性特點(diǎn)，縮短了抽象教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。
參考文獻：
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