本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇課文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從不同角度描寫(xiě)了鄉村的景色和生活，表達了作者對田園風(fēng)光、鄉村生活的贊美之情?！豆旁?shī)詞三首》下面是小編為大家整理的古詩(shī)三首教案【五篇】（全文完整）,供大家參考。
古詩(shī)三首教案范文第1篇
本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇課文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從不同角度描寫(xiě)了鄉村的景色和生活，表達了作者對田園風(fēng)光、鄉村生活的贊美之情?！豆旁?shī)詞三首》生動(dòng)地再現了一幅幅栩栩如生的田園風(fēng)光圖；
《鄉下人家》描寫(xiě)了自然和諧、富有詩(shī)意的鄉村生活；
《天窗》描寫(xiě)了鄉下屋頂上小小的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；
《三月桃花水》抒發(fā)了作者對桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列
內容
課時(shí)
教學(xué)目標
古詩(shī)詞三首
2
1.認識22個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)40個(gè)字，正確讀寫(xiě)30個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)詞三首》。默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì )課文表達的思想感情。
4.積累優(yōu)美的句段，感受田園生活的美好。
5.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機。
鄉下人家
2
天窗
2
三月桃花水
1
習作
2
1.轉述時(shí)要注意人稱(chēng)的轉換，弄清要點(diǎn)，不要遺漏主要信息。
2.把“我的樂(lè )園”介紹給同學(xué)，表達出自己快樂(lè )的感受。
1
古詩(shī)詞三首
?教學(xué)目標
1.認識“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀并背誦課文；
默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3.理解詩(shī)詞大意，想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
2.理解詩(shī)詞大意，想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì )作者所要表達的情感。
?教學(xué)策略
1.朗讀入意境
采用多種形式的朗讀，先引導學(xué)生熟讀詩(shī)詞，再借助文字讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。
2.想象入情境
在熟讀的基礎上引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，再創(chuàng )設情境，引導想象，入情入境。
?教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)
第1課時(shí)
《宿新市徐公店》
?課時(shí)目標
1.認識“徐、籬、疏”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“宿、徐、籬、疏”4個(gè)字。
2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3.想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
導入新課，理解詩(shī)題
1.出示導語(yǔ)，明確單元主題。
（1）課件出示單元導語(yǔ)。
（2）師指名讀；
生齊讀。
（3）師導入：今天，讓我們一起學(xué)習第一單元的課文，走進(jìn)鄉村，去感受愜意、閑適的田園生活吧！
2.導入新課，明確本節課的學(xué)習目標。
（1）師引導：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習本單元的第一課《古詩(shī)詞三首》。（課件出示《古詩(shī)詞三首》）
（2）明確本節課目標：學(xué)習第一首古詩(shī)，認識一位詩(shī)人。
3.看圖引入，知曉作者。
（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖中的景色。
（2）師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩(shī)？誰(shuí)能背誦給大家聽(tīng)？
（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）
（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？（預設：楊萬(wàn)里）
4.揭題并板書(shū)詩(shī)題，學(xué)習詩(shī)題中的生字。
（1）師引導：楊萬(wàn)里是我們熟悉的詩(shī)人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時(shí)節的鄉村景色。
（2）板書(shū)詩(shī)題：宿新市徐公店。
（3）學(xué)習“宿、徐”。
①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）
②師指導書(shū)寫(xiě)“宿”：上下結構；
上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；
下半部分的“亻”窄一些。
（4）解析題目意思。
①師引導：你在哪里見(jiàn)過(guò)“宿、徐”這2個(gè)字？你知道它們的意思嗎？
②生交流。
示例1：我在招牌上見(jiàn)過(guò)“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。
③師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④師引導：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.指導讀詩(shī)題。
（1）師引導：現在請同學(xué)們根據意思讀出詩(shī)題的正確節奏。
（2）師指名讀。（相機出示課件指導：宿／新市／徐公店）
【設計意圖】讓學(xué)生回憶原有知識，以此為興趣點(diǎn)，引入新詩(shī)的學(xué)習。而讓學(xué)生把詩(shī)題生字的學(xué)習與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能激勵學(xué)生在生活中識字，樹(shù)立識字意識，同時(shí)也降低了詩(shī)題的理解難度。
板塊二
看圖初讀，了解大意
1.故事引導，感受詩(shī)意。
（1）師引導：那一天，楊萬(wàn)里吃過(guò)午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周?chē)淖匀痪吧?。他看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們讀一讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。
（2）生自由讀詩(shī)，邊讀邊圈出生字。
（3）朗讀詩(shī)句，學(xué)習讀寫(xiě)“籬、疏”。
①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。
②課件出示寫(xiě)在田字格中的“籬、疏”。
2.初讀課文，了解景物。
（1）師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)句，邊讀邊想，詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物？請在詩(shī)句中做上記號。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖中有哪些景物。
（2）生自由讀，邊讀邊思考。
（3）示例：詩(shī)句中寫(xiě)到的景物有“籬”“樹(shù)”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。
（4）師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹(shù)頭”。（板書(shū)：籬落樹(shù)頭）
（5）引導理解“徑”。
①師引導：我們學(xué)過(guò)的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？
②預設：小路。
③師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書(shū)：一徑深）
3.生再讀詩(shī)句，注意讀通順。
【設計意圖】從詩(shī)中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)中所營(yíng)造的意境，領(lǐng)略詩(shī)中風(fēng)光，在潛移默化中習得學(xué)習方法。
板塊三
吟吟誦誦，漸入意境
1.聯(lián)系詩(shī)句，想象畫(huà)面。
（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩(shī)句大膽地說(shuō)一說(shuō)想象到的畫(huà)面。在說(shuō)之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)中所提到的景物。
課件出示：
（
）的籬落
（
）的小徑
（
）的兒童
（
）的蝴蝶
（
）的菜花
（
）的樹(shù)
（2）生自由交流，大膽想象。
2.誦讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
（1）生誦讀詩(shī)句。師引導：詩(shī)句中分別是怎樣描寫(xiě)這些景物的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（提示：借助注釋引導生理解“疏疏”；
聯(lián)系詩(shī)句“花落知多少”，理解“花落”；
“走”在古時(shí)指的就是跑；
“無(wú)處尋”中的“無(wú)”，可引導生回想詩(shī)句“荷盡已無(wú)擎雨蓋”“泉眼無(wú)聲惜細流”等詩(shī)句中“無(wú)”的意思來(lái)理解）
（2）生交流。
3.指導朗讀，讀出節奏。（出示課件）
（1）師引導：七言詩(shī)的節奏一般根據它的詞義來(lái)劃分，劃分時(shí)注意保持詞語(yǔ)的完整。根據你的理解，你認為這首詩(shī)應該怎樣讀？
（2）師指名讀。
（3）正確劃分節奏。（出示課件）
（4）生自由朗讀；
師指名讀；
生齊讀。
4.想象詩(shī)的意境。
（1）師引導：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現了怎樣的畫(huà)面？
（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹(shù)上剛剛長(cháng)出來(lái)的葉子還沒(méi)有形成樹(shù)蔭。兒童奔跑著(zhù)追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中就再也找不到了。（相機板書(shū)：兒童追黃蝶菜花）
（3）創(chuàng )設情境朗讀。
①師指導：看著(zhù)這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì )想些什么，會(huì )有什么感受呢？
②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛(ài)的、感受最深的詩(shī)句。
③配樂(lè )讀詩(shī)。
師：這是詩(shī)人的感受，更是大家的感受，請同學(xué)們隨著(zhù)音樂(lè )誦讀古詩(shī)，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）
④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著(zhù)詩(shī)句，那些畫(huà)面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，誰(shuí)能背誦給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)呢？（師指名背誦）
【設計意圖】入意境、悟詩(shī)情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩(shī)人的情、詩(shī)句的境形成共鳴，因此我安排了說(shuō)詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟。
板塊四
創(chuàng )編故事，默寫(xiě)古詩(shī)
1.展開(kāi)想象，根據詩(shī)意創(chuàng )編故事。
（1）師引導：雖然這首詩(shī)只有28個(gè)字，但它描繪的不止一個(gè)畫(huà)面。想象一下那個(gè)追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（2）四人小組編故事，互相評議；
全班交流。
課件出示：
這時(shí)，從小路的遠處跑來(lái)一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過(guò)了一會(huì )兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來(lái)，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著(zhù)蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時(shí)詩(shī)人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著(zhù)一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛(ài)。淡紫色的短褂、藍色的長(cháng)褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見(jiàn)小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒(méi)等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里，再也找不到了?？粗?zhù)那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿(mǎn)臉失望。他在菜花叢旁站了一會(huì )兒，又蹦跳著(zhù)跑開(kāi)，去尋找新的快樂(lè )了。
（3）生評議。
2.默寫(xiě)古詩(shī)。
（1）師引導：同學(xué)們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫(huà)面詩(shī)人僅僅用了28個(gè)字就描繪出來(lái)了。趕快把這首古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)吧！
（2）生自由默寫(xiě)。
（3）師展示生默寫(xiě)的古詩(shī)，集體評議。
3.課堂小結。
師：一首詩(shī)，就是一道獨特的風(fēng)景，就是一幅和諧的畫(huà)卷。像楊萬(wàn)里這樣熱愛(ài)田園生活的古代詩(shī)人還有很多很多，下節課我們再接著(zhù)學(xué)習。
【設計意圖】詩(shī)句的學(xué)習并不只是了解一首詩(shī)的內容，而是以詩(shī)為媒介展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又能深化詩(shī)的意境。另外，課內默寫(xiě)有利于了解學(xué)情，方便開(kāi)展下節課的教學(xué)。
?板書(shū)設計
第2課時(shí)
《四時(shí)田園雜興（其二十五）》
?課時(shí)目標
1.認識“雜”字，會(huì )寫(xiě)“雜、稀”等4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，背誦《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。
3.想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
復習導入，初讀感知
1.檢查復習，導入新課。
（1）檢查復習。
師導入：上節課我們學(xué)習了宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的《宿新市徐公店》，誰(shuí)能背誦一下？
（2）師指名背誦；
全班齊誦。
（3）師導入新課：這首詩(shī)讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)范成大向我們展示的充滿(mǎn)自然美的田園生活。
（4）課件出示詩(shī)題《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，認識“雜”字。
①師指名讀詩(shī)題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。
②指導書(shū)寫(xiě)。
師范寫(xiě)“雜”字，學(xué)生邊看邊書(shū)空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫(xiě)成“木”。
③了解題意。
師引導：
“雜興”就是各種興致；
“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩(shī)題的意思是什么？
預設：詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。
④生齊讀詩(shī)題。
2.簡(jiǎn)介詩(shī)人。
（1）師引導：這首詩(shī)的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰(shuí)能向大家介紹一下范成大？
（2）師指名回答。（師相機出示課件）
（3）生自由讀簡(jiǎn)介。
3.初讀課文，自學(xué)生字。
（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩(shī)，注意要把字音讀準，把句子讀順。
（2）生自由讀詩(shī)，邊讀邊圈出詩(shī)中的生字。（出示課件）
4.檢查自學(xué)，指導識記，讀通、讀順本詩(shī)。
（1）生自主認讀要求會(huì )寫(xiě)的字。（出示課件）
課件出示：
稀xī
蜻qīnɡ
蜓tínɡ
（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。
形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲(chóng)，所以都是蟲(chóng)字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀音。
（3）師重點(diǎn)指導“蜓”字的書(shū)寫(xiě)：師在田字格中范寫(xiě)，強調右邊不要寫(xiě)成了“延”。
（4）檢查課文預習。
①課件出示全詩(shī)。
②師指名朗讀，相機正音。
③引導生初步感知古詩(shī)內容。
師引導：小聲再讀讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說(shuō)一說(shuō)。
④生小聲讀課文，小組內討論交流；
師指名交流。
⑤師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營(yíng)造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讀詩(shī)，能帶我們快速進(jìn)入詩(shī)的意境。
5.指導讀出節奏。
（1）師引導：讓我們再來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節奏。
（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩(shī)中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語(yǔ)意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節奏。
（3）師生合作朗讀。
（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。
（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。
【設計意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養成課前查找資料的習慣。了解詩(shī)人及創(chuàng )作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思。
板塊二
學(xué)習詩(shī)文，探究詩(shī)意
1.自主讀詩(shī)，感受詩(shī)中的“景美”。
（1）師引導：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩(shī)歌特有的韻味。下面讓我們再次走進(jìn)詩(shī)歌，通過(guò)了解詩(shī)歌大意來(lái)感受詩(shī)人的情感。
（2）生通過(guò)分小組讀詩(shī)、想象畫(huà)面、看注釋等方法交流學(xué)習。
（3）指名交流。
師引導：通過(guò)剛才的交流學(xué)習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫(huà)面？
示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿(mǎn)枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿(mǎn)枝頭的圖片）
示例2：讀著(zhù)“麥花雪白菜花稀”這句詩(shī)，我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；
一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）
（4）理解“菜花稀”。
師引導：油菜花在每年三四月間開(kāi)放，花開(kāi)時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無(wú)際，令人嘆為觀(guān)止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩(shī)句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗讀詩(shī)句。
（1）師引導：詩(shī)人范成大在初夏的鄉村，看見(jiàn)了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩(shī)。（出示課件）
（2）師指名讀。
（3）創(chuàng )設情境引導朗讀。
①師引讀：讓我們展開(kāi)想象的翅膀，跨越時(shí)空來(lái)到詩(shī)人范成大所在的這個(gè)美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風(fēng)景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩(shī)句是哪兩句？
生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
②引導想象畫(huà)面朗讀。
師引導：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
③生大膽想象，自由交流。
④師小結：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫(huà)卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩(shī)的魅力。讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)，一起品讀這兩句詩(shī)。（板書(shū)：景美）
⑤配樂(lè )齊朗讀。
3.想象畫(huà)面，品讀詩(shī)中的“人忙”。
（1）師引導：我們和詩(shī)人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡(jiǎn)直就是人間仙境??！生活在那里的人一定無(wú)比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？
（2）預設：農民在地里干活。
（3）引導理解“無(wú)人過(guò)”。
①師引導：作者在詩(shī)中并沒(méi)有直接描寫(xiě)人們繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面，你是怎么知道他們在干活的呢？
②示例：我是根據詩(shī)句“日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)”中的“無(wú)人過(guò)”推斷出來(lái)的。初夏的時(shí)候白日漸長(cháng)，正是農忙的時(shí)候。村子里沒(méi)有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。
③（課件出示相關(guān)圖片）師繼續引導想象：聯(lián)系前面的詩(shī)句和圖片，想一想，農民們在地里忙著(zhù)干什么呢？(板書(shū)：人忙)
④示例：初夏的時(shí)候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來(lái)，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著(zhù)在地里干活，中午也不回家，門(mén)前沒(méi)有人走動(dòng)，所以白天很少見(jiàn)到行人。
⑤師質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫(xiě)“無(wú)人過(guò)”呢？
⑥示例：側面描寫(xiě)。
⑦師小結：詩(shī)人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農民們懷著(zhù)喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡(jiǎn)。這就是詩(shī)的魅力??！
（4）引導體會(huì )鄉村的“寧靜”。
①師引導：籬笆前沒(méi)有人經(jīng)過(guò)，顯得那么安靜。詩(shī)人在籬笆邊看到了什么呢?
②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。
③師引導：作者為什么要寫(xiě)蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：襯托村中的安靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。
（5）師生合作朗讀。
①師引導：白晝漸漸變長(cháng)，籬笆外沒(méi)有人來(lái)往。詩(shī)人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著(zhù)籬笆飛來(lái)飛去，滿(mǎn)懷喜悅之情，出口成詩(shī)“日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書(shū)：熱愛(ài)）
②師生合作朗讀。
（6）引導想象畫(huà)面。
①師引導：此時(shí)此刻，誦讀著(zhù)“日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？
②生自由交流。
【設計意圖】引導學(xué)生結合圖片、注釋等自主學(xué)習、理解詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，是為了讓學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
板塊三
反復吟誦，品悟情感
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的感情。
（1）創(chuàng )設情境，帶著(zhù)想象朗讀。
師引導：如果你就是詩(shī)人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩(shī)意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》?，F在請你大聲地吟誦這首詩(shī)。（生齊讀）
（2）引導體會(huì )情感，有感情地朗讀。
師引導：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫(huà)卷??！你舍得離開(kāi)這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書(shū)：贊美）
（3）指導背誦。
①師引導：經(jīng)過(guò)反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時(shí)田園雜興（其二十五）》已牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)？
②師指名背誦。
2.課堂總結，激發(fā)興趣。
師：詩(shī)人范成大對田園生活的熱愛(ài)，對勞動(dòng)人民的深切同情，通過(guò)詩(shī)歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩(shī)人留下了很多描寫(xiě)田園生活的膾炙人口的詩(shī)篇，同學(xué)們在課后也可以讀讀，增強自身的文學(xué)底蘊。
【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，加強對語(yǔ)言文字的感悟，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩(shī)情。
?板書(shū)設計
第3課時(shí)
《清平樂(lè )·村居》
?課時(shí)目標
1.認識“鋤、剝”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“茅、檐”等6個(gè)字。
2.初步了解有關(guān)詞的知識。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂(lè )·村居》。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
詩(shī)句接龍，初識宋詞
1.課前游戲，溫故知新。
師引導：下面我們要學(xué)習的是一首詞。自古以來(lái)，中國就是一個(gè)詩(shī)詞國度，唐詩(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，下面我們來(lái)玩一個(gè)“詩(shī)句接龍”的游戲。（出示課件）
（1）師生互動(dòng)游戲：師說(shuō)上句，生接下句。
（2）師引導生把這些詩(shī)句連起來(lái)讀一讀。
（3）師小結：這些都是描寫(xiě)農村生活的詩(shī)句。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園山水，用詩(shī)句表達自己對鄉村美好閑適生活的那份濃濃的情感。
2.導入詞牌、詞題，初識宋詞。
（1）師：今天我們要學(xué)習的這首詞，也是和鄉村生活有關(guān)的。（板書(shū)：詞）
（2）讀準詞牌名字音。
①板書(shū)：清平樂(lè )·村居。
②師指名讀，相機正音：“樂(lè )”讀“yuè”。
（3）了解詞的相關(guān)知識。
①師引導：清平樂(lè )是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）
②師指名讀。（相機板書(shū)：詞牌）
③師指導：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書(shū)：題）
④指導朗讀。書(shū)寫(xiě)詞牌名和詞的題目的時(shí)候，中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）
（4）簡(jiǎn)介作者。（出示課件）
【設計意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識是一種有效的學(xué)習方式，以此為興趣點(diǎn)，引入新課的學(xué)習，能減輕學(xué)生的心理負擔，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習新知識的難度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導學(xué)生對宋詞的基本常識和詞人進(jìn)行了解，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
板塊二
詩(shī)句接龍，初識宋詞
1.生自由朗讀，自學(xué)生字。
（1）師引導：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音來(lái)讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時(shí)間里，把詞讀正確，讀流利。
（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。
2.檢查自學(xué)情況。（出示課件）
（1）師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“chú”；
“翁”的韻母是“enɡ”。
（2）識記字形。
用加一加的方法識記：茅＝艸+矛；
翁＝公+羽；
鋤＝钅+助。
（3）指導書(shū)寫(xiě)。（課件出示“檐、剝”的書(shū)寫(xiě)視頻，強調字在田字格中的位置及書(shū)寫(xiě)筆順）
（4）生在田字格中練習寫(xiě)字。
3.檢查課文朗讀。
（1）師引導：誰(shuí)能把這首詞連起來(lái)準確地讀一讀？
（2）課件出示《清平樂(lè )·村居》。
（3）師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，就能讀出節奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延長(cháng)，這就叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。（師指名讀）
（4）引導比較詩(shī)與詞的不同。
①師引導：讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現除了題目外，詩(shī)和詞還有不同之處？
②生交流討論。
③師小結：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說(shuō)明詞有兩個(gè)部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話(huà)對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話(huà)字數可以不一樣，因此詞又叫長(cháng)短句。
（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。
【設計意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩(shī)比詞多，這是學(xué)生接觸到的第一首詞，因此通過(guò)比較，幫助學(xué)生感知詞與詩(shī)的不同，激發(fā)學(xué)生對詞的學(xué)習興趣。
板塊二
品讀賞析，感悟詞境
1.引導想象畫(huà)面，體會(huì )詞境。
（1）師引導：俗話(huà)說(shuō)“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”。讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前出現了哪些畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
（2）示例：一對白發(fā)夫妻說(shuō)著(zhù)一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。
（3）指導朗讀。
①師引導：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得地喝著(zhù)小酒，一邊得意地看著(zhù)自己的兒子們在辛勤地勞作，快樂(lè )地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當中去，再來(lái)讀一讀這首詞。
②生小組內練習朗讀，指名讀后齊讀。
2.引導了解詞的意思，品味詞境。
(1)師引導：我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(cháng)。所以，讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。讓我們一起再讀課題。
(2)引導品味村居的“景美”。（出示課件）
①生齊讀。（相機板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)溪聲）
②師引導：讀著(zhù)這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書(shū)：茅屋青青草）
③指導朗讀。
師指導：讀著(zhù)“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著(zhù)“青青草”，你想到了什么？多一個(gè)字，畫(huà)面是不是更豐富了？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（師指名讀，評價(jià)朗讀）
④師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？
⑤生自由想象、交流。師引導結合詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”展開(kāi)想象。
⑥師小結：多美的畫(huà)面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構成的美景令人心生向往。下面，請同學(xué)們齊讀這兩句。
（3）引導感受村居的“人美”。
①師引導：同學(xué)們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個(gè)呢？（出示圖片）
②生交流。
示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）(板書(shū)：剝蓮蓬人)
a.指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？你能說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡小兒?jiǎn)?？請讀出你的喜愛(ài)之情。
b.理解“亡賴(lài)”。你在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“亡賴(lài)”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？在這句詞里，你覺(jué)得它是無(wú)賴(lài)的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個(gè)字寫(xiě)出了小兒的“亡賴(lài)”？（預設：臥）
c.師：引導想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著(zhù)，臉朝下。大膽想象，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)還會(huì )有哪些姿勢。（預設：一會(huì )兒趴著(zhù)，一會(huì )兒躺著(zhù)，真是優(yōu)哉游哉）
d.引導想象畫(huà)面。師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？（生自由想象小兒無(wú)拘無(wú)束的樣子）
示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）
a.引導想象畫(huà)面。讀著(zhù)這句詞，你的眼前又浮現出了怎樣的畫(huà)面？
b.體會(huì )人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點(diǎn)綴著(zhù)這幅美麗的田園風(fēng)景圖。
c.師指名朗讀，指導讀出喜愛(ài)之情。
示例3：滿(mǎn)頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺(jué)得美。（出示課件）
a.師引導：為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看他們都滿(mǎn)頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？
b.示例：老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，他們的相親相愛(ài)讓人感到美。
c.理解“相媚好”。
師引導：用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)形容就是——“相媚好”。
d.師生合作朗讀。
師引導：好一個(gè)“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛(ài)，真讓人驚訝。請同學(xué)們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）
師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問(wèn)了。哪個(gè)詞語(yǔ)表明他在問(wèn)？（預設：誰(shuí)家）“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”注意“誰(shuí)家”兩個(gè)字，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。（生讀句子）這兩位老人年紀已經(jīng)很大了，還恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間，真是人老心不老喲！讓我們再來(lái)讀這句詞。
（4）引導想象說(shuō)話(huà)。
①師引導：兩位老人就這么坐著(zhù)，笑著(zhù)，聊著(zhù)，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話(huà)就多了起來(lái)。
課件出示：
老爺爺望了望老奶奶，捋著(zhù)胡子笑著(zhù)說(shuō)：老伴呀……
聽(tīng)著(zhù)老爺爺的話(huà)，老奶奶也樂(lè )得笑開(kāi)了花，說(shuō)：老頭子呀……
②同桌練習說(shuō)話(huà)。
③師指名交流。
（5）引導體會(huì )情感。
①師引導：老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著(zhù)說(shuō)，想當初咱們認識的時(shí)候你還是個(gè)小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應了那句恩恩愛(ài)愛(ài)，白頭偕老。這就是“相媚好”。
②有感情地朗讀詞。師：帶著(zhù)這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書(shū)：相媚好情）
3.提煉詞眼，沉醉詞境。
（1）師引導：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？
示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。
（2）引導體會(huì )鄉村生活的樂(lè )趣。
①師引導：是啊，老兩口很陶醉。我們再來(lái)聯(lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？
②預設：他們家生活條件并不好，很貧困。
③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè )呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請把你的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)在紙上。
④生練習寫(xiě)片段。
⑤師指名交流寫(xiě)的片段，師生共同評議。
（3）指導朗讀。
①師引導：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂(lè )、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰(shuí)？（預設：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。
②師引導：請同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺(jué)來(lái)。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
③師引導：讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？（預設：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。
師配樂(lè )，全班朗讀整首詞。
④師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺(jué)得這是一種怎樣的村居生活？（預設：幸福溫馨，富有人情味）
【設計意圖】此板塊讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學(xué)詞的重難點(diǎn)。采用“以圖畫(huà)為先導，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。
板塊四
拓展背景，體會(huì )情感
1.師過(guò)渡：同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉呢？（板書(shū)：心醉田園）他在陶醉之余又會(huì )想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會(huì )深有感悟。（出示課件）
2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著(zhù)這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì )想什么呢？
（1）讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會(huì )辛棄疾的愛(ài)國情懷。（出示課件）
（2）生自由讀；
師指名讀。
3.課堂總結：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，今后一定會(huì )在詞的世界中盡情遨游,深切感受到我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
【設計意圖】通過(guò)對同一詞人的不同詞進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到田園生活的恬靜、和諧，領(lǐng)悟到詞的內蘊，在讀中獲得情感的熏陶。
?板書(shū)設計
?作業(yè)設計
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時(shí)作業(yè)。
?教學(xué)反思
這三首古詩(shī)詞，描寫(xiě)的是鄉村田園風(fēng)光和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在的鄉村生活，表現了作者對田園生活的熱愛(ài)與贊美。讀著(zhù)這些詩(shī)詞，頓覺(jué)清新的鄉土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教學(xué)時(shí)，我主要把握了以下兩點(diǎn)：
1.把握詩(shī)詞特點(diǎn)，教學(xué)各有“側重點(diǎn)”。
教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我主要抓住重點(diǎn)短語(yǔ)“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”等，采用圖文對照讀等方式，通過(guò)學(xué)生學(xué)習體驗的活動(dòng)，把古詩(shī)意境變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì )到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂(lè )。教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的主要任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)自己的思考和想象，加深對詩(shī)句的領(lǐng)會(huì )、理解。教學(xué)《清平樂(lè )·村居》時(shí)，我從畫(huà)面入手，引導學(xué)生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩(shī)詞的教學(xué)“側重點(diǎn)”雖各不相同，但我準確落實(shí)，避免了教學(xué)中的雷同的模式，體現了教學(xué)的針對性。
2.把握課文特色，信息支持有“突破點(diǎn)”。
課上我借助課件中的精美圖片充分引導學(xué)生展開(kāi)想象，再結合背景音樂(lè )進(jìn)行范讀，建立朗讀的初步感知；
而后通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)和課件出示的信息資料，逐漸深化實(shí)際語(yǔ)言感悟，讓學(xué)生與古詩(shī)詞進(jìn)行對話(huà)。
8*
千年夢(mèng)圓在今朝
?教學(xué)目標
1.認識“攬、焰”等9個(gè)生字。
2.默讀課文，了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和“夢(mèng)圓”的經(jīng)過(guò)，激發(fā)民族自豪感。
3.嘗試運用所學(xué)方法，在閱讀中體會(huì )中國航天人團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神，了解我國在航天領(lǐng)域的最新成就。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和“夢(mèng)圓”的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2.嘗試運用所學(xué)方法，在閱讀中體會(huì )中國航天人團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神，了解我國在航天領(lǐng)域的最新成就。
?教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
本課四字詞語(yǔ)較多，要引導學(xué)生借助拼音認讀，并主動(dòng)積累?！版隙鸨荚隆钡摹氨肌弊x“bèn”。
2.閱讀教學(xué)
引導學(xué)生讀懂課文，圍繞“為什么千年的飛天夢(mèng)能在今朝實(shí)現”這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，在課文中尋找答案，再組織學(xué)生討論，在討論中幫助學(xué)生正確理解課文。
3.語(yǔ)言運用
本課按照“提出問(wèn)題—默讀思考—討論交流”的思路展開(kāi)教學(xué)。首先，引導學(xué)生提出問(wèn)題：為什么千年的飛天夢(mèng)能在今朝實(shí)現？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；
然后出示閱讀指導，讓學(xué)生自讀自悟；
最后引導學(xué)生討論交流，感受中國航天人勇于探索、堅持不懈、默默奉獻、團結合作的科學(xué)精神。
?教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
激情導入，初讀課文
1.導入新課。
（1）師導入：這節課我們先來(lái)談?wù)撘粋€(gè)話(huà)題——提到祖國的航天事業(yè)，你會(huì )想到什么？
（2）示例：“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”等成功升空，并成功著(zhù)陸。
（3）播放視頻。（“神舟五號”升空視頻）
師配音解說(shuō)：2003年10月15日上午9點(diǎn)，在我國九泉衛星發(fā)射中心，隨著(zhù)一聲巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛船飛行實(shí)驗的成功，向全世界宣告：中國已經(jīng)成為第三個(gè)獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實(shí)現了中華民族幾千年的飛天夢(mèng)想。中華民族的飛天夢(mèng)想實(shí)現的那一刻，你內心最深的感受是什么?
（4）生交流。
2.板題讀題。
（1）師：現在讓我們登上時(shí)空飛船，沿著(zhù)時(shí)間隧道，一起去了解我國數千年的飛天夢(mèng)的實(shí)現歷程。
（2）師板書(shū)課題。（板書(shū)：千年夢(mèng)圓在今朝）
（3）師指導讀課題：你認為還可以怎樣讀?
（4）師指名讀，指導讀出自豪、驕傲、激動(dòng)等語(yǔ)氣。
3.檢查預習。
（1）課件出示四字詞語(yǔ)。
（2）師指名讀，相機正音：“奔”讀“bèn”。
（3）生再讀歸類(lèi)。
①師引導：你發(fā)現這些詞語(yǔ)排列的規律了嗎？（生交流）
②師指名回答。示例：第一行的詞語(yǔ)與傳說(shuō)、想象有關(guān)；
第二行的詞語(yǔ)與現代航天有關(guān)。
（4）詞語(yǔ)運用。結合課文內容，用其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
（5）積累四字詞語(yǔ)。
①全班齊讀詞語(yǔ)。
②師引導：文中像這樣的四字詞語(yǔ)還有很多，課后找一找，并摘抄下來(lái)。
4.初讀課文，整體感知。
(1)生用喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考下列問(wèn)題。
（2）課件出示自讀要求。
課件出示：
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課文主要講了什么?
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載人航天夢(mèng)想是怎樣一步步實(shí)現的?
（3）交流第一個(gè)問(wèn)題，了解課文的主要內容。（出示答案）
（4）交流第二個(gè)問(wèn)題，理清條理。（出示答案）
【設計意圖】興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力最現實(shí)、最積極的因素。課前視頻、圖片及老師飽含激情的配音能讓學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情為提高學(xué)習效率提供了基本保證。積累課文中的四字詞語(yǔ)，并進(jìn)行歸類(lèi)，能訓練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概述文本的能力。
板塊二
夢(mèng)圓成功，追根溯源
1.自讀感悟，找尋夢(mèng)圓原因。
（1）師引導：中華民族載人航天夢(mèng)想為什么能在今朝實(shí)現呢？
（2）出示課件。
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默讀課文，思考：為什么千年的飛天夢(mèng)能在今朝實(shí)現？
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閱讀方法：找一找，畫(huà)一畫(huà)，在你感受深刻的地方寫(xiě)批注。
（3）生默讀課文，邊讀邊批畫(huà)。
（4）生匯報交流。
2.交流感悟，了解中國追尋飛天夢(mèng)的歷程。（相機出示課件）
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在中國的古代，早就流傳著(zhù)“嫦娥奔月”的神話(huà)，人飛于天、車(chē)走空中的傳說(shuō)，鯤鵬展翅、九天攬月的奇妙想象。（富有激情、想象力）
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中國明代的官員萬(wàn)戶(hù)，是世界歷史上第一個(gè)試驗乘火箭上天的人，他被國際航天史學(xué)家公認為人類(lèi)升空探索的先驅。（勇于探索）
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數百年來(lái)，堅定而執著(zhù)的炎黃子孫，在實(shí)現飛天夢(mèng)的過(guò)程中，遭受了無(wú)數失敗，付出了慘重代價(jià)，但是，始終沒(méi)有放棄飛離地球的努力。（堅持不懈）
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毛澤東主席在蘇聯(lián)第一顆人造衛星上天之后的第二年——1958年，莊重地表示：“我們也要搞人造衛星?！?/p>
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經(jīng)過(guò)十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而遼闊的茫茫太空中，第一次響起了中國人的聲音，那穿越蒼穹的《東方紅》樂(lè )曲，讓海內外華人振奮不已，中國成為世界上第五個(gè)能夠發(fā)射衛星的國家。（默默奉獻）
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一百一十多個(gè)單位直接承擔了研制、建設和發(fā)射任務(wù)。經(jīng)過(guò)廣大科技人員、工人和解放軍官兵十余年的不懈努力……（團結合作）
【設計意圖】本板塊以教師引導為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自我展示中學(xué)習知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的關(guān)注，體現了教師引導者的角色。
板塊三
回顧“神五”，點(diǎn)燃激情
1.回顧“神舟五號”升空場(chǎng)面，點(diǎn)燃愛(ài)國激情。
（1）師導入：同學(xué)們，千年夢(mèng)圓在今朝。正因為中華民族有理想、有追求、勇于探索、堅持不懈、有不達目的不罷休的決心，更有著(zhù)默默奉獻、團結合作的科學(xué)精神，“神舟五號”終于順利飛上了天。讓我們再次回顧那激動(dòng)人心的時(shí)刻。
（2）播放“神舟五號”升空視頻，激發(fā)民族自豪感。
①師播放視頻并配音朗讀。
課件出示：
2003年10月15日早晨9時(shí)，在酒泉衛星發(fā)射中心，隨著(zhù)一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空?；鸺鹑粢粭l蜿蜒的巨龍，劃過(guò)一道絢麗的曲線(xiàn)，瞬間便消失在了蒼穹之中。
②師引導：看了這段視頻，你有什么感受？
③示例：激動(dòng)、自豪、喜悅……（師指名讀，相機指導生讀出自己的感受）
（3）讀楊利偉下飛船后接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)的三句話(huà)，讀出敬意。
①師引導：讓我們一起聆聽(tīng)來(lái)自太空的聲音！
②音頻出示楊利偉下飛船后接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)的三句話(huà)。
③師指名讀，并引導：你認為英雄的聲音應該是怎樣的？
預設：洪亮的、鏗鏘有力的、激動(dòng)的、自豪的……
（要求生交流后讀出自豪的感受）
④師指導朗讀：讓我們懷著(zhù)對航天人的崇高敬意齊讀這三句話(huà)。
2.學(xué)習第7自然段，感受輝煌。
（1）師引導：中國已經(jīng)成為第三個(gè)獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。繼“神舟五號”之后，中國的航天事業(yè)又有哪些喜訊呢？請自由讀第7自然段，找到答案。
（2）生自由讀第7自然段，邊讀邊思考。
（3）生匯報交流。
（4）根據生交流相機出示答案。
3.展示查找的航天新成就圖片。
（1）師述：近年來(lái)，我國航天的新成就遠遠不止這些。
（2）師依次展示“神舟六號”“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”“神舟十一號”的相關(guān)圖片。
（3）師引導：你還知道我國在航天領(lǐng)域的哪些最新成就？
（4）隨機展示學(xué)生查找的圖片及文字資料。
4.再讀課題，升華情感。
師：“千年夢(mèng)圓在今朝”，這樣美麗而又輝煌的成果，怎能不讓富有激情與魄力的中華民族高興、自豪、歡欣鼓舞呢？讓我們再一次有感情地讀課題。作為中華民族的一員，讓我們激動(dòng)地告訴全世界——(生)千年夢(mèng)圓在今朝。
（師）讓我們自豪地告訴全世界——(生)千年夢(mèng)圓在今朝。
（師）讓我們驕傲地告訴全世界——(生)千年夢(mèng)圓在今朝。
5.課堂總結。
師：千年的飛天夢(mèng)圓在今朝，但更高更遠的飛天夢(mèng)卻緣起今朝。同學(xué)們，就讓我們滿(mǎn)懷激情，滿(mǎn)懷感恩，踏上圓夢(mèng)之路吧!老師會(huì )為你們明天的精彩表現而喝彩!
【設計意圖】從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學(xué)的基本流程。學(xué)生再次朗讀課題，會(huì )將自讀后的感受以及課堂學(xué)習的感受融入其中，獲得思想的啟迪。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受飛船發(fā)射的壯觀(guān)場(chǎng)面，而且給學(xué)生傳達了兩個(gè)信息：一是我國的航天技術(shù)已處于世界領(lǐng)先水平；
二是祖國未來(lái)的發(fā)展要靠年輕一代。
?板書(shū)設計
?作業(yè)設計
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時(shí)作業(yè)。
?教學(xué)反思
1.借助多樣化多媒體手段教學(xué)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的閱讀興趣，授課時(shí)，我借用視頻播放、圖片展示、音頻播放等多種手段吸引學(xué)生的注意力。
古詩(shī)三首教案范文第2篇
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)，并背誦。
3、在古詩(shī)的學(xué)習中，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者的生平去體會(huì )詩(shī)人于謙的正直、勇敢的精神品質(zhì)。
4、通過(guò)學(xué)習古詩(shī)，知道一些學(xué)習古詩(shī)的方法和技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者的生平去體會(huì )詩(shī)人于謙的正直、勇敢的精神品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)習古詩(shī)，知道一些學(xué)習古詩(shī)的方法和技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者的生平去體會(huì )詩(shī)人于謙的正直、勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
1、今天，我們要學(xué)習明代詩(shī)人于謙的一首詠物詩(shī)——板書(shū)：石灰吟。
2、齊讀詩(shī)題
3、讀了詩(shī)題，你知道了什么？
（1）寫(xiě)石灰的。你知道石灰是做什么的嗎？
（出示石灰圖片）看，這就是石灰，它是由石灰石經(jīng)過(guò)煅燒生成的一種常見(jiàn)的建筑材料。在古代，它常用于粉涮墻壁。
（2）
“吟”是什么意思？——吟頌、贊揚的意思。它是古詩(shī)中的一種表達的形式。這種形式我們并不陌生，我們都讀過(guò)哪些詩(shī)——《游子吟》、《暮江吟》等。
（3）
從詩(shī)題我們知道它是贊揚石灰的。而詩(shī)題猶如詩(shī)的眼睛，讀懂詩(shī)題也是學(xué)習古詩(shī)的方法。（板書(shū)：解詩(shī)題，知大意）
（4）
我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
4、石灰如此普通，詩(shī)人為何要吟頌它呢？我們就走進(jìn)詩(shī)中，去讀一讀，想一想。
二、初讀古詩(shī)
出示古詩(shī)：
石灰吟
明.于謙
千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
1、自由朗讀詩(shī)文，讀準字音，讀通詩(shī)句，難讀的地方多讀幾遍。
2、誰(shuí)來(lái)提醒哪些地方容易讀錯。
（1）“千錘萬(wàn)擊”的“錘”翹舌音。
（2）“粉骨碎身”會(huì )讀成“粉身碎骨”，我們齊讀兩遍。
（3）“焚燒”的“焚”讀音是前鼻音。同時(shí)，它也是我們要學(xué)的生字，你有什么好的方法記住它?！蠡馃黄盍?。不錯，這是會(huì )意字。
3、讀好這些詞語(yǔ)，詩(shī)一定能讀好，誰(shuí)來(lái)試一試？注意要讀作者和朝代。
4、劃分節奏
出示：
石灰吟
明.于謙
千錘萬(wàn)擊/出深山，烈火焚燒/若等閑。
粉骨碎身/全不怕，要留/清白/在人間。
（1）
請用筆劃出節奏，并輕聲讀一讀。
（2）
指名讀。（評價(jià)：讀得有節奏，讀得有抑揚頓挫）
（3）
男生讀。（評價(jià)：讀得很有氣勢。）
（4）
女生讀。（評價(jià)：巾幗不讓須眉。）
三、知詩(shī)意，悟詩(shī)情
1、讀了詩(shī)后，你知道詩(shī)中介紹了石灰哪些內容？（精神、石灰的制作過(guò)程）
2、這首詩(shī)簡(jiǎn)練的為我們展示了石灰的制作過(guò)程以及它的高尚品質(zhì)。老師對石灰的制作過(guò)程很感興趣。請同學(xué)們自由讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞告訴了我們石灰的制作過(guò)程。
板書(shū)：千錘萬(wàn)擊
烈火焚燒
粉骨碎身
3、這就是石灰制作的整個(gè)過(guò)程，我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
從這三個(gè)詞中，你們腦海中出現了哪些畫(huà)面，又感受到了什么？請四人合作討論。
交流：
“千錘萬(wàn)擊”
（1）
——這是石灰制作的第一個(gè)階段。它要經(jīng)歷這么多次的捶打！這過(guò)程真是如此的艱辛漫長(cháng)。
“烈火焚燒”
（1）
——這是石灰制作的第二個(gè)階段。它要進(jìn)過(guò)1000多度的高溫煅燒才可生成，可謂是艱苦難耐。
“粉骨碎身”
（1）
這是經(jīng)過(guò)了烈火的焚燒后的石灰，它在水中沸騰后就變成了粉末狀的。如果你是石灰，你有什么感受？——（撕心裂肺）
4、這就是石灰的制作過(guò)程，而這過(guò)程是如此的的——艱辛、漫長(cháng)、痛苦的。
（1）讀：——
（2）還能讀得在艱辛、漫長(cháng)嗎？——
5、面對這些，可是石灰的態(tài)度是什么？——不怕。你能用詩(shī)中的詞語(yǔ)告訴我嗎？——板書(shū)：全不怕、若等閑
（1）“若等閑”一詞你知道它的意思嗎？——好像平常之事。這樣的詞語(yǔ)我們見(jiàn)過(guò)——“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑?！?/p>
（2）從這兩個(gè)詞中，你們又感受到了什么？請同桌討論。
6、抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析、品讀，是我們了解詩(shī)意最有效的方法。（板書(shū)：抓字眼，明詩(shī)意）
（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
7、石灰的堅強、不屈讓我們敬佩。讓我們把這敬佩之情化作那聲聲的朗讀吧！
A、面對千萬(wàn)次的捶打，它忍痛的說(shuō)——千錘萬(wàn)擊出深山。（還在堅強一些，讀）
B、面對熊熊烈火，它咬緊牙關(guān)的說(shuō)——烈火焚燒若等閑（男生讀；
女生讀）。
C、面對挫骨揚灰，它不屈的說(shuō)——粉骨碎身全不怕。（在不屈一些，讀）
9、（出示圖片）面對千錘萬(wàn)擊，面對烈火焚燒，面對粉骨碎身，它為何“若等閑”“全不怕”?！耙羟灏自谌碎g?！?/p>
10、正是它的堅強不屈，經(jīng)歷重重艱難，最后才能把這——板書(shū)：清白之軀，給人們帶來(lái)清白潔凈的環(huán)境。
11、這里的“清白”還指什么？
12、（抽多生匯報）師：你們說(shuō)的很道理。于謙究竟要表達怎樣的情懷，我們走進(jìn)于謙。請同學(xué)們讀一讀材料單上的詩(shī)人背景，并和你的同桌討論：你覺(jué)得于謙的清白指的是什么精神。
于謙為官清廉正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛(ài)戴。明宗時(shí)，瓦刺入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。贏(yíng)得了京師保衛戰的勝利。英宗也得以歸國?？墒腔爻?，于謙不僅沒(méi)有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一生正氣，寧死不逃。
13、“清白”，這里不僅指石灰本身的清白，還寄托了詩(shī)人堅強、正直的高尚品質(zhì)。讀到這，詩(shī)中石灰就是——于謙。這種借物喻人的方法叫做——板書(shū)：托物言志（紅筆）。所托之物是——石灰本身的清白顏色；
言的是——于謙正直、不同流合污的志向。
14、“清白”之志就是清清白白做人，這是千百年來(lái)，人們追求。它不僅僅只用于英雄，我們普通之人也可以做到。
老師的清白是——恪守職責、愛(ài)護學(xué)生
你是警察，你的清白是——懲惡揚善、維護正義
你是醫生，你的清白是——救死扶傷、懸壺救世
15、“清白”是一種高尚品質(zhì)，可以是剛正不阿、可以是忠于職守，可以是無(wú)私奉獻。不管怎樣，讓我們學(xué)一學(xué)于謙，堅守自己的這份高尚品質(zhì)——要留清白在人間。（再堅守、再堅守）
16、這是多么可貴的精神??！讓我們來(lái)吟一吟，誦一誦于謙吧！
（1）那年，于謙十二歲，意滿(mǎn)懷壯志的他會(huì )輕輕的吟誦道——
（2）走上仕途的于謙，堅持著(zhù)自己的理想和原則，他會(huì )慷慨激昂地吟誦道——
（3）本該受到嘉獎的于謙，卻慘遭陷害。在人生的最后時(shí)刻，他會(huì )義憤填膺地吟誦道——
17、師：了解詩(shī)詞背后的故事，是體會(huì )詩(shī)人情感表達的方法。（板書(shū)：知背景，悟詩(shī)情。）
（1）誰(shuí)來(lái)告訴大家。
18、于謙的一生如石灰一樣，雖然人已遠去，但其精神長(cháng)存。讓我們帶著(zhù)無(wú)限的感動(dòng)，深情地來(lái)背一背這首詩(shī)。
四、拓展：
1、于謙為官清廉，為國為民。他的詩(shī)歌大多數表達自己憂(yōu)國憂(yōu)民的感情和情操?！对伱禾俊肪褪怯谥t的另外一首托物言志詩(shī)。
出示：
詠煤炭
鑿開(kāi)混沌得烏金，藏蓄陽(yáng)和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴(lài)生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
2、請同學(xué)們拿出作業(yè)單，自由讀一讀，想一想：這首寫(xiě)了何物，要托什么之志。
3、小結：這節課我們認識了于謙，了解了托物言志的方法，還知道了學(xué)習古詩(shī)的方法。課后，請同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石灰吟》，并找一找其他的詠物詩(shī)讀一讀，
板書(shū)：
石灰吟
千錘萬(wàn)擊托
烈火焚燒如等閑物
粉骨碎身全不怕言
清白志
副板書(shū)：解詩(shī)題，知大意
古詩(shī)三首教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課標；
古詩(shī)教學(xué)；
策略
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0077-01
古詩(shī)詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，濃縮了中華文明成果。在我們小學(xué)語(yǔ)文課本中就收錄一百多首，語(yǔ)句鏗鏘，極富韻味；
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔含蓄，極富美感。長(cháng)期積累古詩(shī)，會(huì )增強兒童對美的鑒賞力，起到感染和凈化學(xué)生心靈的作用。但古詩(shī)畢竟是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)較特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；
從表現形式上看，它含蓄、精練、節奏性強、跳躍性大；
從敘寫(xiě)內容上看，它離我們所處的時(shí)代較遠……這些都給小學(xué)生解讀、體味古詩(shī)帶來(lái)了困難，也增加了古詩(shī)教學(xué)的難度。怎樣讓古詩(shī)教學(xué)精致起來(lái)，本文從三方面論述如下：
一、課前導入決定課堂的視角
【案例】人教版小學(xué)四年級上冊《送元二使安西》
多媒體出示一副嵌名聯(lián)：山谷中靜 大海上平
師：這是我的學(xué)生為我寫(xiě)的一副嵌名聯(lián)，老師的名字就藏在這副對聯(lián)里面，你們誰(shuí)來(lái)猜一猜？
生：谷平、顧靜平、谷靜……
師：對了，你們真聰明，老師的名字就叫谷靜。我的學(xué)生還給自己喜歡的球星寫(xiě)了一副嵌名聯(lián)，你們猜猜是哪位球星？
多媒體出示第二副嵌名聯(lián)：三朵梅花 五個(gè)西瓜
生：（異口同聲地）梅西
師：我國古代的對聯(lián)講究對仗、平仄和押韻。今天，我們要一起學(xué)習一首古詩(shī)，感受古詩(shī)文的韻律美。
小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，只需要解決誦讀和領(lǐng)悟詩(shī)文大意的問(wèn)題即可，平仄、對韻超出了學(xué)生的學(xué)習范圍。從這個(gè)角度來(lái)看，以嵌名聯(lián)的方式導入本課，就不是很妥當，學(xué)生很難被超出自己認知能力的事物吸引。因此教師做了如下改動(dòng)：
多媒體出示有關(guān)送別詩(shī)的前半句，教師感情引讀，學(xué)生通過(guò)回憶接讀后半句。
師：桃花潭水深千尺，__________________。
生：不及汪倫送我情。
師：海內存知己，_________________。
生：天涯若比鄰。
改動(dòng)的意義在于，老師通過(guò)課前活動(dòng)引導學(xué)生積極調動(dòng)大腦中已有的知識儲備，回顧了以往學(xué)習或積累過(guò)的古詩(shī)，并通過(guò)老師情緒飽滿(mǎn)的引讀，感受到了這幾句詩(shī)共同的感情基調，讓送別詩(shī)中淡淡的憂(yōu)傷鋪陳于學(xué)生心底，為本節課的學(xué)習定下一個(gè)基調。
二、適時(shí)拓展開(kāi)掘課堂的寬度
【案例】北師大版小學(xué)六年級上冊《出塞》
師：戰士們飽受思鄉之苦，思念家鄉，思念親人，他們還會(huì )想些什么？
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：對這一句，你們有什么想問(wèn)的嗎？
生：龍城飛將是誰(shuí)？為什么如果他要在，胡馬就不能度過(guò)陰山？
師：你們在預習中應該解決了第一個(gè)問(wèn)題，龍城飛將是――
生：李廣。
師：（投影出示）《塞下曲》（盧綸）
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)入石棱中。
（學(xué)生借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組合作了解了詩(shī)歌大意。）
師：這樣一位英勇無(wú)畏、武藝高強的將軍，連敵人都送他“飛將軍”的稱(chēng)號，可見(jiàn)敵人也對他充滿(mǎn)了敬畏之情。這樣一位深受士兵愛(ài)戴和敵人敬畏的將軍，又怎么能不讓將士們懷念呢？
這里有對詩(shī)歌中人物的理解性拓展，讓學(xué)生對詩(shī)中人物有更多的了解，并幫助他們感悟詩(shī)歌的內容和情感，接受傳統詩(shī)歌的浸潤。
三、有效遷移沉淀課堂的深度
【案例】人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《秋思》
教師在指導學(xué)生分析《秋思》的詩(shī)意后，引導學(xué)生歸納總結。
師：現在我們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習這首詩(shī)的？
生：一開(kāi)始我們一遍又一遍讀，根據下面的注釋理解了這首詩(shī)的詩(shī)意。
生：我們還四人小組合作交流了這首詩(shī)中呈現的畫(huà)面。
生：還聯(lián)系了其他詩(shī)人的詩(shī)句理解這首詩(shī)。
師：我們可以把今天學(xué)到的學(xué)習古詩(shī)的方法歸納成――“四步讀詩(shī)法”：1.讀出古詩(shī)味。2.說(shuō)懂古詩(shī)意。3.讀出詩(shī)中情。4.想象詩(shī)中畫(huà)。接下來(lái)，我們就用這樣的方法學(xué)一首詩(shī)。
通過(guò)第一部分的學(xué)習，學(xué)生積累了感性認識，教師要及時(shí)引導他們進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，從回顧中發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法，再指導學(xué)生將發(fā)現和領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納，使他們對學(xué)法的認識清晰而深刻。但要將知識轉化成本領(lǐng)，還是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓練，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運用學(xué)法，內化為能力。
綜上所述，古詩(shī)的教學(xué)，既要注重知識的學(xué)習，也要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，更要重視學(xué)習方法、學(xué)習技能、學(xué)習習慣的培養。讓學(xué)生在學(xué)習中掌握古詩(shī)學(xué)習的本質(zhì)，自覺(jué)運用學(xué)法，感悟古詩(shī)的理與情，自覺(jué)養成自讀自悟古詩(shī)，自我積淀古詩(shī)的能力。
古詩(shī)三首教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；
古詩(shī)詞誦讀；
實(shí)踐方案
古詩(shī)詞是中華文化的縮影，蘊含著(zhù)獨特的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美和哲學(xué)美，開(kāi)展小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀教學(xué)活動(dòng)是傳承詩(shī)詞文化教育的基礎，有助于升華學(xué)生的道德情操，凈化學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的古典文化修養。本文將從為學(xué)生創(chuàng )建高雅的誦讀環(huán)境，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情三方面來(lái)淺析小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐策略。
一、為學(xué)生創(chuàng )建高雅的誦讀環(huán)境
開(kāi)展小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐活動(dòng)并不是要求學(xué)生能熟讀和背誦詩(shī)詞，而是要引導學(xué)生有感情地朗誦詩(shī)詞，深刻體會(huì )詩(shī)詞文學(xué)的語(yǔ)言?xún)群鸵饩趁?，全面了解每一首?shī)詞的背景文化和藝術(shù)情感。教師可以借助多媒體技術(shù)，融合詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng )建高雅的誦讀環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)融入古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教導學(xué)生誦讀杜牧的《山行》時(shí)，教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)動(dòng)畫(huà)《山行》的朗誦，鑒賞詩(shī)中所描繪的山林霜葉圖和沙畫(huà)《山行》，欣賞彎彎曲曲的小路，飄動(dòng)的白云、隱隱約約的人家和美麗的紅葉，然后，讓學(xué)生在古今翻譯活動(dòng)中體會(huì )這首詩(shī)的語(yǔ)言美、畫(huà)面美和意境美，感知“寒山”“石徑”“白云”“人家”“楓林”“霜葉”等意象的作用和“遠”“寒”“斜”“深”“坐”和“霜”的藝術(shù)效果，感受“霜葉紅于二月花”這句詩(shī)所傳達的樂(lè )觀(guān)精神和勵志情感，引導學(xué)生讀出這首詩(shī)的語(yǔ)感效果和樂(lè )觀(guān)、豪爽的感情。教師也可以讓學(xué)生探索把“霜葉紅于二月花”改成“紅葉勝于二月花”是否妥當，對比分析“霜葉”的精妙之處。在解析張志和的《漁歌子?西塞山前白鷺飛》時(shí)，教師可以用滾動(dòng)式課件為學(xué)生展示這首詞所描繪的畫(huà)面：一行白鷺在細雨朦朧的西塞山前飛舞，鮮艷的桃花瓣漂浮在碧綠的流水中，河里的鱖魚(yú)正肥美，漁人頭戴青色的箬笠，身披綠蓑衣，沉醉于美麗的春景中。讓學(xué)生從和諧的畫(huà)面中感知詞的語(yǔ)言美和意境美，調動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性。
二、提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力
教師在進(jìn)行小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應注意提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，結合詩(shī)詞內容，輔助學(xué)生掌握賞析古詩(shī)詞的技巧。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生制作清晰的課件，告訴學(xué)生：詩(shī)詞意象可以營(yíng)造氛圍，襯托人物的節操與性格，奠定感情基調，起到以景襯情的作用。例如，賀知章的《詠柳》就是一首詠物詩(shī)，通過(guò)贊美早春二月的柳樹(shù)來(lái)表達對美好春景的喜愛(ài)，將柳樹(shù)比作成碧玉裝扮的美女，用綠色的絲帶比喻優(yōu)美的柳枝，把二月春風(fēng)形象化為“剪刀”，寫(xiě)出了春天的活力。毛澤東的《卜算子?詠梅》刻畫(huà)了梅花的美麗、高潔與頑強，寄托了革命終將勝利的希望與樂(lè )觀(guān)信念。另外，教師應告訴學(xué)生詩(shī)眼和詞眼具有四大功能，分別是明確主旨、勾勒形象、烘托環(huán)境、抒發(fā)情感的作用。而且，教師要注意引導學(xué)生明確詩(shī)詞修辭手法和表現手法的區別，告知學(xué)生：詩(shī)詞修辭手法包括比喻、對比、比擬、對偶、借代、夸張、互文、雙關(guān)、反復、反語(yǔ)和引用；
表現手法主要包括想象、聯(lián)想、對照、襯托、渲染、用典、懸念、象征、動(dòng)靜結合、虛實(shí)結合、借古諷今、托物言志、寓情于景、借景抒情等。教師需要讓學(xué)生明白詩(shī)詞中的疊詞可以使語(yǔ)言節奏富有美感，形成韻律美，像“蕭蕭梧葉送寒聲”中的“蕭蕭”；
色彩詞增加了詩(shī)詞的畫(huà)面美和色彩感，例如 “映日荷花別樣紅”中的“紅”。另外，教師應指導學(xué)生從知人論世、找詩(shī)眼和詞眼、領(lǐng)悟主旨、賞析意象、再現意境和緣景明情等方面來(lái)鑒賞詩(shī)詞，全面提高學(xué)生的詩(shī)詞文化素養。
三、激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情
古詩(shī)三首教案范文第5篇
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；
古詩(shī)教學(xué)；
插圖運用
[中圖分類(lèi)號]G421
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）32-0012-03
[作者簡(jiǎn)介]顧軍然（1980―），男，江蘇淮安人，本科，江蘇省淮安市新安小學(xué)教師，小學(xué)高級。
小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了多首古詩(shī)，在這些古詩(shī)編排中，編者精心選配了一幅幅合乎意境、引人入勝的插圖。這些插圖中既有清新淡雅的水墨畫(huà)，也有五彩繽紛的水彩畫(huà)，它們用生動(dòng)多變的線(xiàn)條、形象直觀(guān)的畫(huà)面，為學(xué)生開(kāi)辟了一方領(lǐng)悟詩(shī)意、體會(huì )意境的空間。但教學(xué)中，許多老師覺(jué)得古詩(shī)插圖和正常文本插圖一樣，只是起到形化文本內容、活躍教材版面的作用，對古詩(shī)插圖在教學(xué)中合理運用的把握不夠。教學(xué)中，教師要么先觀(guān)察，便棄之，要么后欣賞，便了之。其實(shí)，如果教師有效地運用好這些插圖，不僅能突破古詩(shī)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的整體意境，還能進(jìn)一步落實(shí)古詩(shī)語(yǔ)言訓練，品味古詩(shī)的表達效果。因此，教師只要增強課程資源的開(kāi)發(fā)意識，充分挖掘古詩(shī)插圖的效能，就能大大提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、活用：突破古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的理解往往是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師如果善于靈活運用插圖，往往能突破難點(diǎn)，收到意想不到的效果。
案例：國標蘇教版三年級上冊第3課《山行》教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，初讀了古詩(shī)，你們讀懂了什么？哪位同學(xué)先來(lái)交流？
生：我讀懂了“白云生處有人家”就是說(shuō)白云很深的地方有幾戶(hù)人家。
師：是嗎？請同學(xué)們觀(guān)察插圖，看看這幾戶(hù)人家在哪里？然后發(fā)表見(jiàn)解。（學(xué)生觀(guān)圖）
生：這幾戶(hù)人家畫(huà)在半山腰處，并不是白云很深的地方。
生：我認為如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插圖上畫(huà)的幾戶(hù)人家很清楚，所以不是的。
師：你們說(shuō)得很有道理，那這句詩(shī)中的“生處”應該怎樣理解呢？
生：我認為應該是白云剛剛產(chǎn)生的地方。
生：我也認為是“產(chǎn)生”的意思，白云產(chǎn)生的地方正常也就在半山腰的位置。
師：你們結合插圖讀懂了古詩(shī)，這是一種很好的方法，真了不起！
古詩(shī)中難于理解的字詞是古詩(shī)教學(xué)的“攔路虎”。那么如何理解這些詞語(yǔ)，突破教學(xué)難點(diǎn)？維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細胞?！币虼?，教學(xué)中，教師如果只是一味地講解和分析字詞意思，強行將自己的理解灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能加深學(xué)生對字詞的理解，而且也不利于學(xué)生對古詩(shī)整體意境的感受。教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生將《山行》這首詩(shī)中的“生處”寫(xiě)成“深處”，其實(shí)就是因為學(xué)生沒(méi)有真正理解“生處”的含義而造成的近音混用。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的天性明顯地要求直觀(guān)性、形象性?！卑咐?，教師善于活用直觀(guān)的插圖幫助學(xué)生進(jìn)入形象的思維狀態(tài)，將古詩(shī)中的文字和學(xué)生可知可感的插圖結合起來(lái)理解，這樣，學(xué)生對于古詩(shī)的理解便能化難為易。
二、巧用：感受古詩(shī)的整體意境
錢(qián)正權先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)如果僅講意思是最沒(méi)意思的?！币虼?，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)還肩負著(zhù)體會(huì )意境、感受詩(shī)情的重任。在感受古詩(shī)整體意境上，教學(xué)插圖的巧用也可以發(fā)揮積極的作用。
案例：國標蘇教版四年級上冊第3課《峨眉山月歌》教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，請仔細欣賞課文中的插圖，你看看，月色朦朧，山影、樹(shù)影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，此時(shí)，你和李白一道欣賞著(zhù)月色，你有什么樣的感受？（學(xué)生觀(guān)圖）
生：我覺(jué)得眼前的景色真美，真讓人心曠神怡！
師：那么，李白覺(jué)得眼前的景色美嗎，他心里更多的感受是什么？
生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念親人、思念家鄉…
師：我們的眼前雖有那高聳的（指著(zhù)插圖上的峨眉山）
（生齊讀峨眉山）。
師：我們的眼前雖有那半輪的（指著(zhù)插圖上的明月）
（生齊讀明月）
師：我們的眼前雖有那山影、樹(shù)影、月影投射到的（指著(zhù)插圖上的江水）
（生齊讀江水）
師：然而，李白的眼前有的只是朋友、親人、家鄉，他并沒(méi)覺(jué)得這些美景能夠留住自己那顆思念之心。請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的情感再來(lái)讀一讀古詩(shī)。
王昌齡在《詩(shī)格》中提出：“詩(shī)有三境，即物境、情境、意境?！倍?a target="_blank" class="keylink">學(xué)習古詩(shī)貴在體會(huì )“意境”?！耙饩场笔窃?shī)人的情感與所描繪景物相結合而達到的一種完美和諧的藝術(shù)境界。體會(huì )古詩(shī)的整體意境往往是難以言傳而又余味無(wú)窮的。因此，教師要把詩(shī)教好，學(xué)生要把詩(shī)弄懂，讓詩(shī)歌真正發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟詩(shī)的意境。如何才能把學(xué)生引入到詩(shī)歌所創(chuàng )造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用詩(shī)中插圖，讓學(xué)生在欣賞插圖的基礎上表達感受，隨后再去揣摩詩(shī)人李白的心境，兩者之間進(jìn)行強烈的心境對比，以此反襯李白的思念之情，最后再次運用插圖進(jìn)行引讀悟情，讓學(xué)生充分感受這首古詩(shī)的“韻外之致”“味外之旨”。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，從而體味古詩(shī)意境，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，實(shí)現“觀(guān)之于圖而思之于心”“思之于圖而悟之于境”。
三、妙用：品味古詩(shī)的表現形式
如同當下對閱讀教學(xué)中言語(yǔ)表現形式關(guān)注一樣，我們對揣摩古詩(shī)的言語(yǔ)表現形式也應該引起一定的關(guān)注。而我們對古詩(shī)篇章結構、表達方式等言語(yǔ)形式的品味也可以通過(guò)妙用古詩(shī)插圖來(lái)實(shí)現。
案例：國標人教版四年級上冊第20課《送元二使安西》教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，這首詩(shī)第一句描寫(xiě)了景色，看看插圖，你覺(jué)得這景色怎么樣？
（學(xué)生觀(guān)圖）
生：這景色描寫(xiě)得是春天，非常漂亮、非常有生機。
師：那這首詩(shī)表達了作者什么樣的情感呢，“情”往往會(huì )寫(xiě)在“人”的臉上，看看插圖，你覺(jué)得王維和元二此時(shí)的心情如何？
（學(xué)生觀(guān)圖）
生：從插圖上看，這兩個(gè)人神情凝重，充滿(mǎn)了憂(yōu)愁之情。
師：是啊，作者先寫(xiě)春景美好、充滿(mǎn)活力，應該表達積極向上之情，后面卻為何表達憂(yōu)傷的離別之情呢？
（學(xué)生思考）
生：作者這樣寫(xiě)，能更加“襯托”作者心情不好。
師：是啊，這首詩(shī)最值得稱(chēng)道的就是采用了景物反襯手法表現詩(shī)人情感。詩(shī)中寫(xiě)春天美好的景色，卻表達的是苦澀、憂(yōu)郁的情感，以樂(lè )景寫(xiě)哀情，使哀情更哀。
（板書(shū)：樂(lè )景哀情）
王國維先生把情景交融的作品稱(chēng)為上乘之作，即所謂“上焉者意與境渾”。情景交融的寫(xiě)法既是古詩(shī)的美學(xué)特征，也是古詩(shī)言語(yǔ)表現的一種形式。王維在《送元二使安西》這首詩(shī)中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的離愁別緒。這種極力渲染與人物情感不一致的景物描寫(xiě)就是反襯。它強化了人物情感的抒發(fā)，留給讀者深刻的印象。然而，這種表現手法如何讓學(xué)生巧妙地領(lǐng)悟出來(lái)，還是有一定難度的。因為，離愁別緒是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，既無(wú)形又無(wú)體，既無(wú)色又無(wú)味，再加上“反襯造景法”具有隱曲性和深藏性，這時(shí)該怎么辦？“插圖”就可以派上用場(chǎng)。案例中，教者讓學(xué)生觀(guān)察插圖，從插圖中發(fā)現情景矛盾，繼而教者順勢而發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中的情與景本應是諧調一致的。但詩(shī)人王維為了創(chuàng )造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂(lè )景寫(xiě)哀情，彼此交相輝映。這樣的教學(xué)巧妙地利用插圖，很好地品味出古詩(shī)中獨到的言語(yǔ)表現形式，創(chuàng )造出一種別開(kāi)生面、耐人回味的教學(xué)效果。
參考文獻：
