畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文是高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，其質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。當前高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面取得了一定的成績(jì)，但也存在著(zhù)諸多問(wèn)題，主要凸顯在以下幾個(gè)方面。一、缺乏下面是小編為大家整理的美術(shù)研究生畢業(yè)論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
美術(shù)研究生畢業(yè)論文范文第1篇
畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文是高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，其質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。當前高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面取得了一定的成績(jì)，但也存在著(zhù)諸多問(wèn)題，主要凸顯在以下幾個(gè)方面。
一、缺乏適合以高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)為特點(diǎn)的畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系
1.管理機制不健全，缺乏明確的責任意識。高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中，各院校教學(xué)管理部門(mén)雖然針對學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文寫(xiě)作制定了管理條例，且總體目標明確、管理嚴格。但在具體環(huán)節實(shí)施執行過(guò)程中，院系、教研室、教師、學(xué)生缺乏明確的責任意識，管理機制不健全，出現了指導不力、管理不嚴的現象，缺乏嚴格的管理體系。在常規教學(xué)管理方面，雖然各院校教務(wù)部門(mén)也針對學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作做了整體要求，如畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規范，以及指導教師職責，成績(jì)評定等制定了質(zhì)量管理要求，但未能根據高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行管理。如在畢業(yè)創(chuàng )作中，指導教師的選定，構思構圖，藝術(shù)形式，制作技法指導方面，在畢業(yè)論文方面的選題、開(kāi)題，論文的撰寫(xiě)，論文答辯和成績(jì)評價(jià)等方面，從局部到整體都表現出了這一缺陷。
2.缺乏嚴格有力的質(zhì)量監控程序和管理過(guò)程。由于在畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文指導過(guò)程中，質(zhì)量監控程序不明確，職責管理機制不健全等原因，教學(xué)效果和質(zhì)量要求沒(méi)有考核標準是普遍的現象。雖然在教務(wù)部門(mén)關(guān)于畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理要求條例中目標是明確的，但在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，在制定畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量監控和管理目標、要求、指導教師的職責，以及在具體的實(shí)施過(guò)程中，都缺乏嚴格有力的質(zhì)量監控程序和管理要求。
3.缺乏客觀(guān)的、規范的畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)標準。由于畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文的質(zhì)量監控體系不健全，致使在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)中有失客觀(guān)、規范、公證現象。各指導教師評分標準不統存在著(zhù)打分不夠嚴格，得過(guò)且過(guò)，出現了評定成績(jì)與實(shí)際水平不符，論文答辯走過(guò)場(chǎng)，指導教師護短等現象。這在一定程度上影響了畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、對畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義認識不足
1.教師方面：由于畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文考核標準彈性較大，缺乏嚴格有效的質(zhì)量監控程序，導致個(gè)別責任心不強的教師在指導過(guò)程中不能對學(xué)生嚴格要求，未能充分發(fā)揮指導教師的作用，指導、監督不到位，從而存在著(zhù)粗制濫造現象，嚴重影響了院校教務(wù)部門(mén)關(guān)于畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理要求，這也是畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中存在的消極因素及質(zhì)量下滑的重要原因之一。
2.學(xué)生方面：學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節中，思想不夠重視，有應付了事的現象，即認為畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞與就業(yè)不能直接掛鉤。因此，在創(chuàng )作與寫(xiě)作中過(guò)于依賴(lài)攝影照片和網(wǎng)絡(luò )，態(tài)度不夠端正，不能盡心盡力地投入大量時(shí)間和精力完成畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文，有不負責任的消極態(tài)度，所以出現了畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量泡沫現象。由于學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文缺少基本的學(xué)術(shù)準備，帶有很大的隨意性，使題材、選題缺乏應有的學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng )新意識。這種現象影響了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和理論研究水平的提高。
3.社會(huì )方面：近年來(lái)，由于用人單位在招聘中只側重考察學(xué)生的工作能力，很少考察學(xué)生的科研能力。尤其是在中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)招聘考試中也是以筆試為主，而不對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考察。因此，導致學(xué)生對畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視，其創(chuàng )作、寫(xiě)作態(tài)度不嚴謹，得過(guò)且過(guò)，東拼西湊失范現象嚴重，造成畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文缺少必要的問(wèn)題意識，創(chuàng )新意識，學(xué)術(shù)質(zhì)量低下。
三、文化修養和專(zhuān)業(yè)能力薄弱
教育學(xué)認為，學(xué)生素質(zhì)的高低是能否順利進(jìn)行教學(xué)的重要因素，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化課錄取分數線(xiàn)與文理科分數線(xiàn)相差甚遠。在對專(zhuān)業(yè)的選擇上，由于學(xué)生是理科不好學(xué)文科，文科不好學(xué)藝術(shù)，對美術(shù)不是發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)，而是通過(guò)考前模式化，概念化的強化訓練。入學(xué)后學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習上不但文化課素質(zhì)差而且專(zhuān)業(yè)學(xué)習也難以進(jìn)步，這是一個(gè)客觀(guān)存在的事實(shí)和不容忽視的主要原因之一。因此，提高美術(shù)高考的文化分數線(xiàn)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中，隨課程進(jìn)度讓學(xué)生撰寫(xiě)論文，并在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )作構圖實(shí)踐以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng )作能力，彰顯畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文的真實(shí)價(jià)值。
高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量管理具有課程管理與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的特點(diǎn)。因此，加強各管理層的基本職能，建立健全質(zhì)量管理體系，充分發(fā)揮指導教師的職能和作用，激勵學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和理論知識掌握的程度以及科研能力為目的，建立健全高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作多元的質(zhì)量管理體系，是亟待重視的問(wèn)題。
四、畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文相結合質(zhì)量管理程序的理論基礎
近年來(lái)，高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文粗制濫造、整體質(zhì)量下降是一個(gè)不爭的事實(shí)。其中畢業(yè)創(chuàng )作有的利用現有的攝影照片或從美術(shù)作品中東拼西湊“臨摹復制”現象嚴重。在畢業(yè)論文寫(xiě)作上有的則是多篇文章的“復制粘貼”甚至抄襲、拼湊也不是個(gè)別現象。面對學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文教學(xué)中的消極因素和質(zhì)量下降問(wèn)題，指導教師都很無(wú)奈，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)也找不到很好的應對措施。在研究高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文指導的問(wèn)題上，不少學(xué)校教務(wù)管理人員和指導教師也在努力探索如何解決質(zhì)量管理這一問(wèn)題的新思路。由于高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文撰寫(xiě)具有自身專(zhuān)業(yè)的獨特性，在教學(xué)過(guò)程中，我們倡導理論與實(shí)踐相結合，以質(zhì)量管理為目標，進(jìn)一步提高畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題已不可避免地擺在我們面前。因此，創(chuàng )新高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作相結合的實(shí)踐教學(xué)管理模式，無(wú)疑是一個(gè)解決高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的辦法，它對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，實(shí)踐能力和理論水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。在教學(xué)中，應從畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節中探討解決問(wèn)題的辦法。應該體現高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作意義的真實(shí)價(jià)值。我在《高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作相結合的理論和實(shí)驗》的研究中提出“關(guān)于國外對本科大學(xué)生美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作教學(xué)的研究，所能涉獵的文獻資料以及對美國的大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作教學(xué)的考察來(lái)看，美國的大學(xué)生不寫(xiě)畢業(yè)論文，但是把美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作放在非常重要的位置，有四個(gè)多月的時(shí)間基本上都是指導學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作的教學(xué)過(guò)程，而且這種指導在表述的內容上同我們的有相同之處，也有不同之處。畢業(yè)創(chuàng )作是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的前提，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是畢業(yè)創(chuàng )作的繼續和深化，是相輔相成的兩個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節。高師美術(shù)“畢業(yè)創(chuàng )作主要是一種形象思維，而論文寫(xiě)作屬于抽象思維。畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作相結合，是學(xué)生把自己創(chuàng )作的具象思維過(guò)程和成果進(jìn)行理論概括。這種理論概括是學(xué)生對自己的畢業(yè)創(chuàng )作進(jìn)行分析和抽象概括”。它包括對創(chuàng )作素材的搜集與整理，構思創(chuàng )意與構圖表現，技法語(yǔ)言與材料運用分析，藝術(shù)個(gè)性、美學(xué)思想與文化精神的傳達等等，通過(guò)論文撰寫(xiě)闡釋其審美主張與創(chuàng )作藝術(shù)見(jiàn)解在本研究領(lǐng)域的價(jià)值和意義。是學(xué)生通過(guò)畢業(yè)創(chuàng )作實(shí)踐環(huán)節對四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和理論研究成果的全面總結，是集中體現其綜合創(chuàng )作能力、科研水平和審美思想的創(chuàng )作文論，也是呈現畢業(yè)創(chuàng )作過(guò)程的重要環(huán)節和基本訓練之一。通過(guò)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特定問(wèn)題研究呈現學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合運用能力和創(chuàng )作能力的一種證明。因此，這樣也對學(xué)生畢業(yè)論文抄襲的現象起一定的制約作用。
五、制定質(zhì)量監控體系和管理措施、強化過(guò)程管理
高校擴招、畢業(yè)生就業(yè)方式根本轉變，就業(yè)壓力大是高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因的一個(gè)方面。但是一個(gè)更為重要的方面是學(xué)生文化修養薄弱、學(xué)風(fēng)浮躁，創(chuàng )新高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)文論寫(xiě)作的教學(xué)管理模式，構建畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文相結合的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監控體系和管理措施、強化過(guò)程管理，提高畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量，扭轉高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的趨勢，是我們研究的主要問(wèn)題。
1.建立健全畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量監控體系，加強教學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節的過(guò)程管理。對高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量管理，充分考慮美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在加強畢業(yè)創(chuàng )作和畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系中，促進(jìn)學(xué)生在構思、構圖，形式法則，技法語(yǔ)言進(jìn)行探索；
在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，指導教師通過(guò)指導選題、擬定寫(xiě)作提綱、論文撰寫(xiě)一系列實(shí)踐過(guò)程中，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.明確主導作用，確立指導教師和學(xué)生雙向選擇機制。教師和學(xué)生是教學(xué)中的基本主體，根據指導教師和學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定畢業(yè)創(chuàng )作和畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究方向。在指導過(guò)程的不同階段，要求指導老師建立管理機制和評價(jià)體系，有效指導學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識通過(guò)畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合運用能力的一個(gè)教學(xué)指導過(guò)程和教學(xué)管理環(huán)節，以及專(zhuān)業(yè)教師檢測環(huán)節。充分調動(dòng)各個(gè)環(huán)節的層次關(guān)系的積極作用，確立指導教師職責和質(zhì)量管理目標，切實(shí)提高指導教師履行質(zhì)量管理工作職能和監督作用，加強質(zhì)量管理，可以較好地避免學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作中“臨摹或復制”的情況出現。
3.加強質(zhì)量管理，嚴格評價(jià)標準。在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，建立健全質(zhì)量管理監控機制，加強指導教師的職責和學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文寫(xiě)作的主題作用。具體而言，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一是指導學(xué)生在研讀相關(guān)文獻資料與搜集創(chuàng )作素材的基礎上，切實(shí)有效指導學(xué)生解決畢業(yè)創(chuàng )作創(chuàng )意構思、構圖形式以及畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題。進(jìn)一步確定創(chuàng )作構圖小稿和論文寫(xiě)作提綱等方面的指導工作，為提高學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量奠定良好的基礎。第二是在確定畢業(yè)創(chuàng )作定稿和畢業(yè)論文撰寫(xiě)提綱的基礎上，加強對學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作大稿的繪制過(guò)程的嚴格指導。諸如形式美感，造型語(yǔ)言，創(chuàng )新意識，審美特征等。以及對畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程的指導過(guò)程中，要以質(zhì)量管理為準則，把指導工作抓細抓實(shí)。第三是對學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作正稿的藝術(shù)效果以及畢業(yè)論文定稿的質(zhì)量管理，建立嚴格、科學(xué)、規范的評價(jià)標準。因此，在畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中不斷完善質(zhì)量監控機制和教學(xué)管理體系，確保畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文質(zhì)量，彰顯畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文的真實(shí)價(jià)值。
4.借鑒西方發(fā)達國家本科美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作教學(xué)經(jīng)驗與理論成果“它山之石，可以攻玉?！痹谖鞣桨l(fā)達國家中大學(xué)美術(shù)教育起步比較早，發(fā)展較快，而且畢業(yè)創(chuàng )作實(shí)踐教學(xué)比較切合實(shí)際，值得我們學(xué)習和借鑒。特別是國外許多大學(xué)對本科學(xué)生沒(méi)有論文寫(xiě)作的要求，但卻把畢業(yè)創(chuàng )作和創(chuàng )作文論的教學(xué)實(shí)踐放在了重要位置。在安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節、指導過(guò)程與方法、評價(jià)機制與管理模式等教學(xué)環(huán)節，特別是畢業(yè)創(chuàng )作與文論寫(xiě)作相結合的教學(xué)過(guò)程是值得我們借鑒的。由此可見(jiàn)，完善高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文指導教學(xué)質(zhì)量管理機制，構建高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng )作與論文寫(xiě)作相結合的教學(xué)過(guò)程和管理模式，可以實(shí)現實(shí)踐與理論的有機結合，真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目的具有積極的意義。
5.合理安排藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng )作和論文寫(xiě)作時(shí)間并有明確的目標。（1）以提高高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文整體水平為目的，從質(zhì)量監控的視角透視教學(xué)環(huán)節和質(zhì)量管理環(huán)節，對美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，知識結構，學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行分析，制定有針對性的質(zhì)量管理措施，構建高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)為特點(diǎn)的畢業(yè)創(chuàng )作（設計）與畢業(yè)論文相結合的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量管理體系。（2）在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間上提前一學(xué)期進(jìn)行安排，周期延長(cháng)。畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)論文時(shí)間提前進(jìn)行，從原來(lái)的第八學(xué)期提前到第七學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng )作和論文寫(xiě)作。（3）在畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節中，要求學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作相結合，畢業(yè)創(chuàng )作是論文寫(xiě)作的前提和基礎，論文寫(xiě)作是畢業(yè)創(chuàng )作的繼續和深化。要求學(xué)生根據畢業(yè)創(chuàng )作的進(jìn)度明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)目標，如畢業(yè)創(chuàng )作創(chuàng )意構思、收集素材、構圖形式與材料技法分析，繪畫(huà)思想與藝術(shù)精神的表達等。在創(chuàng )作實(shí)踐過(guò)程中，論文撰寫(xiě)做到有感而發(fā)、有悟而寫(xiě)，避免了選題的盲目性，創(chuàng )作實(shí)踐能力與理論研究能力不斷提高。
美術(shù)研究生畢業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：科研能力訓練 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作
中圖分類(lèi)號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項目旨在培養大學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )新意識和團隊合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng )新能力和綜合實(shí)踐能力。
本科生科研活動(dòng)是美國高等教育本科生科研創(chuàng )新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng )立并實(shí)施的“本科生研究機會(huì )計劃”，隨后美國眾多大學(xué)開(kāi)展本科生創(chuàng )新或創(chuàng )業(yè)能力培養計劃，諸如美國國家科學(xué)基金會(huì )設立的“本科生研究經(jīng)驗計劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機會(huì )”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學(xué)生直接參與研究機構的工作提供機會(huì )。
我國部分研究型大學(xué)于20世紀90年代率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓練，浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始大學(xué)生科研訓練計劃。大學(xué)生科研訓練項目計劃已經(jīng)成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開(kāi)。
1 個(gè)案分析：“本科生科研機會(huì )計劃”
美國大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng )新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)研究，對該?！氨究粕蒲袡C會(huì )計劃”進(jìn)行了初步了解，總結特點(diǎn)為：
（1）成立專(zhuān)門(mén)機構，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類(lèi)型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識并促進(jìn)知識理解，科研機會(huì )面向不同系不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì )、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個(gè)人獨立開(kāi)展科研活動(dòng)。
（2）為原創(chuàng )性或創(chuàng )新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過(guò)三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；
旅費撥款申請；
小型項目獎勵撥款。
（3）重視學(xué)生科研成果的認可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì )，學(xué)生通過(guò)口頭報告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機會(huì )。
2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫(xiě)作問(wèn)題
筆者將大學(xué)生科研訓練項目與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文指導相結合，根據本次實(shí)踐和結合以往指導體會(huì )，發(fā)現學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫(xiě)作方面存在以下問(wèn)題：
（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用意識，但格式不規范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)略去來(lái)源標注；
或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒(méi)有使用雙引號標注，擅自改變直接引語(yǔ)中的內容、標點(diǎn)、大小寫(xiě)及基本格式等。引用文獻來(lái)源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時(shí)對引用的文獻沒(méi)有認真閱讀和領(lǐng)會(huì )，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無(wú)意抄襲他人的成果或發(fā)現。
（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無(wú)從得到，學(xué)生只有通過(guò)二手引用這種間接手段來(lái)獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴謹的研究態(tài)度，對畢業(yè)論文撰寫(xiě)往往采取“拼湊”想法。
（3）參考文獻條目?jì)热莶煌暾?，與文內引用不匹配。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書(shū)籍、期刊、紙質(zhì)來(lái)源、數據庫來(lái)源、網(wǎng)絡(luò )來(lái)源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目?jì)热荽笮?xiě)、斜體、標點(diǎn)、頁(yè)碼等細節。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻條目排序雜亂無(wú)章，沒(méi)有按照姓氏拼音排序，文獻條目?jì)热葸z漏重要信息，期刊來(lái)源、頁(yè)碼、以及中英文標點(diǎn)混淆使用。
（4）不符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的撰寫(xiě)格式規范。國際上論文寫(xiě)作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類(lèi)格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫(xiě)格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本要求及格式規范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的科學(xué)性。
3 提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力探討
英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)近四年學(xué)習后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過(guò)程。大學(xué)生科研訓練計劃與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作相結合，是培養學(xué)生科研意識、增強科研創(chuàng )新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。結合科研訓練指導和美國大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：
（1）將大學(xué)生科研能力培養訓練納入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)計劃和人才培養方案，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程置于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作課程明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習目標、學(xué)習方案、實(shí)施計劃、評估方式等。
（2）強化對學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生平時(shí)寫(xiě)作練習主要是小論文，字數要求較少，沒(méi)有引用等格式要求，寫(xiě)作練習機會(huì )較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國無(wú)論是中等教育還是高等教育，對學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本技能，美國大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng )新能力和科研能力的重要培養途徑。
（3）充分利用師生“一對一”輔導、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì )、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作支持。美國眾多大學(xué)都設有寫(xiě)作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務(wù)內容涵蓋學(xué)術(shù)類(lèi)和非學(xué)術(shù)類(lèi)英語(yǔ)習作，如研究報告、小論文、項目報告、學(xué)位論文、選題報告、小說(shuō)、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內容、文獻編輯、語(yǔ)體連貫等方面幫助，但絕大多數寫(xiě)作中心不提供校對服務(wù)。美國大學(xué)的寫(xiě)作中心為我國高校培養大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程、研討會(huì )、學(xué)術(shù)寫(xiě)作參考書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國普度大學(xué)線(xiàn)上寫(xiě)作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫(xiě)作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺，也有助于培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
大學(xué)生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導學(xué)生積極觀(guān)察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓練項目的開(kāi)展幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作規范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴謹的態(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評價(jià)相關(guān)研究問(wèn)題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價(jià)值和理論意義。
參考文獻
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美術(shù)研究生畢業(yè)論文范文第3篇
摘 要：
畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節，考查本科生專(zhuān)業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水
>> 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導課程面臨的現狀問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的調查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐――以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例 生物專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析及對策 理科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現的問(wèn)題及其解決措施 國貿專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫(xiě)作問(wèn)題的剖析 數學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對策研究 國際貿易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題與對策分析 濰坊醫學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對策 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀分析 物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要問(wèn)題及對策研究 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作分類(lèi)指導探究 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現狀調查與分析 會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問(wèn)題及對策 開(kāi)放教育英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與措施 獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當前所在位置：l.
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美術(shù)研究生畢業(yè)論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】公共衛生博士 培養差異 科研 學(xué)術(shù) 導師
【Abstract】The education of Public health philosophy doctor（PhD） graduates is the top level of high？鄄level medical education in China， which is not only the main way to tain high？鄄level medical management and research personnel， but also an important way for the scientific research of universities and research institutions. In comparison with the public health PhD graduates education in the United States， the public health PhD graduates education in China is relatively late， and the its education system needs to be improved. In this study， based on the author’s experience， the education of public health PhD graduates in the Harvard T.H CHAN School of Public Health was set as control to analyze the difference in the education model of public health PhD graduates between China and United States by PhD amission examination， the academic environment， the graduation system and the role of supervisor， which can provide a reference to the education reform of China public health PhD graduates.
【Key words】public health PhD；
education difference；
scientific research；
academic；
supervisor
【中圖分類(lèi)號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0184-01
受?chē)伊魧W(xué)基金委的資助，作者于2015年2月-2016年5月在美國哈佛大學(xué)公共衛生學(xué)院開(kāi)展了為期15個(gè)月的聯(lián)合培養博士研究生工作，在此期間作者深深感到中美公共衛生博士培養方式的差異，及哈佛學(xué)術(shù)自由，追求真理的校風(fēng)，對于國內的博士研究生培養有很多借鑒之處。
1.嚴格的博士研究生入選條件
以哈佛大學(xué)為例，對于博士研究生的篩選主要參考以下考試成績(jì)，如GRE或MAT，2-3封推薦信，個(gè)人申請材料和面試，哈佛大學(xué)的博士篩選要求不一味強調書(shū)面成績(jì)的重要性，即使是GRE等考試也只是作為參考，更多的注重在面試和推薦人的評價(jià)上，具有很強的靈活性，體現了其對于博士研究生能力全面性和價(jià)值性的要求，同時(shí)沒(méi)有年齡限制[1]，以作者在美國導師的博士研究生為例，總共4位博士研究生，均為5年制，其中有過(guò)工作經(jīng)歷的博士研究生就有3位，只有一位是來(lái)自耶魯的應屆生。相比較，國內的博士入學(xué)招生，其中考試成績(jì)是占絕大比例，面試成績(jì)占比相對較低，同時(shí)在博士研究生培養機制上，美國大學(xué)助理教授，副教授，教授都具有培養博士研究生的資格，而國內基本上只有教授才具有培養博士研究生的資格。
2.開(kāi)放自由嚴謹的科研學(xué)術(shù)環(huán)境
哈佛公共衛生學(xué)院的博士研究生有3年制碩士轉博士和5年制直博兩種，其中主要為5年制[2]。以五年制博士研究生為例，前兩年主要為基礎和專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習，在這兩年中基本不進(jìn)入實(shí)驗室，到第三年只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗室生物安全培訓和實(shí)驗動(dòng)物培訓后才能進(jìn)入實(shí)驗室學(xué)習和進(jìn)行實(shí)驗，培訓過(guò)程為期一個(gè)月，各個(gè)實(shí)驗室以PI為核心，以專(zhuān)業(yè)小組來(lái)進(jìn)行科研學(xué)習和工作，以作者所在教研室為例，環(huán)境衛生學(xué)系下設暴露、流行病和風(fēng)險研究小組，環(huán)境和職業(yè)醫學(xué)和流行病項目小組，分子整合生理科學(xué)小組。作者所在PI是分子整合生理科學(xué)小組的主任，所有的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)基本以小組為單位，每周二上午9：30都會(huì )邀請相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。在以小組進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，整個(gè)公共衛生學(xué)院在中午都會(huì )進(jìn)行提供午餐的學(xué)術(shù)匯報。在所有的匯報過(guò)程中，任何人有問(wèn)題都可以隨時(shí)提出，討論非常熱烈，同時(shí)所有邀請來(lái)的專(zhuān)家都會(huì )將最新的研究結果匯報給大家，當然在匯報過(guò)程中是嚴禁拍照的。所有邀請來(lái)的專(zhuān)家不僅包括專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，同時(shí)也包括各個(gè)基金會(huì )的負責人和捐贈者，如比爾蓋茨梅琳達基金會(huì )等，同時(shí)導師也要求研究生一年要完成至少一次系內的學(xué)術(shù)報告，主要為自己的近期研究?jì)热?。因此所有的學(xué)術(shù)匯報都是非常前言的，同時(shí)自由開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍也促進(jìn)了科研上的合作，以哈佛大學(xué)為例，就與麻省理工學(xué)院成立哈佛-麻省理工聯(lián)合研究中心。在博士生學(xué)術(shù)培養上，良好的學(xué)術(shù)氛圍起到了關(guān)鍵作用，在完成學(xué)術(shù)工作的同時(shí)，博士研究生還參加各種社會(huì )活動(dòng)，比如短期的各國間博士研究生的交流項目，非洲援助項目等，應該說(shuō)哈佛大學(xué)在培養上除了學(xué)術(shù)能力上，也非常注重學(xué)生領(lǐng)導能力的培養，要求學(xué)生能適應不同職業(yè)的要求，掌握公共衛生理論知識，能夠獨立領(lǐng)導完成相應公共衛生領(lǐng)域的工作。
3.自由嚴謹的畢業(yè)制度
國內大學(xué)對于博士畢業(yè)有著(zhù)較為嚴格的條件，同時(shí)在一些要求上略有不同，但一般需要研究生完成相應學(xué)分，通過(guò)盲審，，畢業(yè)答辯，和發(fā)表相應數量及SCI影響因子的文章，哈佛大學(xué)對于博士學(xué)生畢業(yè)除了有學(xué)分要求外，還設有一個(gè)專(zhuān)家委員會(huì )[3]，委員會(huì )根據研究的內容進(jìn)行審核，來(lái)決定是否學(xué)生具有啟動(dòng)答辯的必要，一般對于研究?jì)热菀竽馨l(fā)表1-2篇文章的工作量。作者所在課題組就有一位博士2年內，因為專(zhuān)家委員會(huì )認為其研究?jì)热葸€缺少關(guān)鍵的環(huán)節，多次不同意其啟動(dòng)畢業(yè)答辯。
4.導師的作用
中美博士研究生都有一位指定的導師，區別在于導師職責的不同。國內導師管理研究生主要在于學(xué)生的自覺(jué)，自律，當然也有部分導師會(huì )有比較嚴格的要求，而哈佛的導師則不同，其十分注重引導的作用，非常善于聽(tīng)取博士生的意見(jiàn)和建議，他會(huì )從他的角度提出一些引導。同時(shí)中美導師對于學(xué)生的發(fā)展期待不同。國內導師都希望學(xué)生畢業(yè)后能留在自己實(shí)驗室，甚至存在近親繁殖的現象，而作者在哈佛大學(xué)看到基本上所有哈佛畢業(yè)的學(xué)生都不會(huì )留在本校，甚至是做博士后也會(huì )到其他學(xué)校，沒(méi)有留校這一說(shuō)法，這樣一個(gè)是可以吸取多個(gè)實(shí)驗室的經(jīng)驗，掌握多門(mén)技術(shù)，另一個(gè)也有利于科研思路的突破。
總之，相比較國內，美國的博士研究生更多的注重個(gè)人獨立思考，領(lǐng)導能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力的培養[4]，其入學(xué)的要求相對靈活，特別是在招生上，更是顯示出對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的要求。博士研究生特別是公共衛生的博士研究生，哈佛大學(xué)在培養的過(guò)程中非常注重領(lǐng)導能力的培養，在整個(gè)博士研究生期間會(huì )不定期請各國衛生部和相關(guān)部門(mén)的負責人來(lái)校進(jìn)行探討，充分培養其個(gè)人能力。從作者學(xué)習期間的了解，美國大學(xué)對于博士研究生培養是具有什么明確的目的性，所有的課程，培訓，交流，學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)討論都是圍繞著(zhù)培養學(xué)生個(gè)人能力出發(fā)的[5]，而國內現行的教育模式更多的強調單一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)引導，學(xué)生的知識結構相對單一，所以在遇到問(wèn)題時(shí)個(gè)人能力問(wèn)題凸顯不足。
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作者簡(jiǎn)介：
美術(shù)研究生畢業(yè)論文范文第5篇
然而，由于我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過(guò)20多年的時(shí)間，因此培養模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養體系。目前，我國大多數院校在培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，其培養目標和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無(wú)多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養下，從高校走出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求，以至于社會(huì )對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實(shí)現全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養目標，建立和健全科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養體系顯得更為重要。
相比于國內，西方很多發(fā)達國家在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國、英國等發(fā)達國家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結合實(shí)際情況采取了相應的改革措施。
美國在第二次世界大戰之后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。到20世紀90年代，美國專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數不分上下，甚至有超過(guò)后者的趨勢。在美國，很多學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個(gè)人發(fā)展的重要依據，同時(shí)是進(jìn)入大公司的敲門(mén)磚。早在1906年，美國在培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，就提出了一種“合作教育”的培養模式[2]，即將理論和實(shí)際相結合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習半年的理論知識，然后以2個(gè)月為周期交替參加公司的實(shí)際訓練和課堂學(xué)習。
德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎上，分別提出并實(shí)踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養方式[3]。德國的“雙元制”培養模式相比于美國的培養模式，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，學(xué)生1/3時(shí)間在校學(xué)習，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國的“三明治”培養模式，顧名思義就是“學(xué)習—實(shí)踐—學(xué)習”工讀交替的產(chǎn)教結合，將教、學(xué)、做三者有效結合，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。
在借鑒西方國家的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養模式經(jīng)驗的基礎上，我國也提出了一些將理論與實(shí)踐相結合的培養模式，其中南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
綜上所述，我國和國外在對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系顯得格外重要。
1全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系中存在的問(wèn)題
1.1理論課程優(yōu)化不明顯
上文提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養側重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養教學(xué)和科研人才，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養應用型和復合型的專(zhuān)業(yè)人才。然而，我國的研究生教育一向以培養學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養起步時(shí)間很晚，在課程安排上僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒(méi)有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習時(shí)，主要以理論為主，很少能將理論和實(shí)際案例結合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現自己努力所學(xué)的知識很難應用到實(shí)際工作中。
1.2培養目標不明確
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎，并且要能快速適應社會(huì )上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過(guò)硬的理論知識，更重要的是實(shí)踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數高等院校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養模式，甚至在培養目標上都與之基本相同。在這種模式的培養下，隨之而來(lái)的弊端日益顯現，例如：大多數專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求，社會(huì )對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來(lái)越大。此外，由于學(xué)校的培養目標不明確，使得新入學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對前途感到一片茫然。
1.3實(shí)踐基地落實(shí)不夠完善
對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)之前參加創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結合起來(lái)，因此實(shí)踐基地的建設顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在國內普及的程度，國內很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實(shí)實(shí)習單位時(shí)，也是馬馬虎虎，導致學(xué)生沒(méi)有穩定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。此外，一方面由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進(jìn)行理論課程的學(xué)習，第二學(xué)年學(xué)生將面臨實(shí)習、畢業(yè)和求職三項任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學(xué)生為了獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫(xiě)實(shí)習報告，已經(jīng)完全喪失了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應有的效果。另一方面，由于有些高校的學(xué)生僅僅利用暑假的兩個(gè)月時(shí)間實(shí)習，而大多企業(yè)并不想招收短期實(shí)習生，因此學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識和實(shí)際聯(lián)合起來(lái)。
1.4師資力量不足
由于近幾年國家對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育越來(lái)越重視，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的規模也不斷增大，人數不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養依然由校內老師完成，而有些老師沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐經(jīng)驗，往往課程教學(xué)偏于理論化，授課方式單一，缺乏實(shí)際案例教學(xué)，導致專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量也漸漸不被社會(huì )認可。另一方面，雖然我國在高校實(shí)行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學(xué)生得到校外導師指導的時(shí)間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。
2健全和完善全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系的措施
2.1實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)研究
我國工科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般為2～2.5年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生學(xué)制少半年時(shí)間，但是理論知識的學(xué)習依然是培養計劃的重要組成部分，畢竟理論是實(shí)踐的基礎。但是專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位有本質(zhì)區別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位應更加注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養，因此，課程學(xué)習時(shí)間可以控制在一年之內；
另外在課程的設置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學(xué)習而增加短學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)講座或培訓類(lèi)課程。借此幫助大學(xué)生更好地參與后續的實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)方式上，應注重理論與實(shí)際相結合，加強對學(xué)生分析能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，可以摻雜案例分析、現場(chǎng)模擬和訓練等，培養學(xué)生團結協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)容易取得更好的教學(xué)效果。
2.2加強實(shí)踐基地的建設
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系中一個(gè)極其重要的環(huán)節，是大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)之前的重要歷練，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì )上的認可程度。實(shí)踐基地的建設主要可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。國家應大力支持高校教師和學(xué)生參與部級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實(shí)質(zhì)性合作培養模式，從而建立穩固的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。
（2）健全實(shí)踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門(mén)為主導，設立第三方，從而監督和協(xié)調高校和企業(yè)雙方，更好地落實(shí)實(shí)踐基地的建設。同時(shí)出臺相關(guān)政策，對貢獻突出的校企優(yōu)秀團隊給予資金獎勵。
（3）強化高校和企業(yè)的責任。無(wú)論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認識到建立實(shí)踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學(xué)校應盡快完善和企業(yè)之間的培養方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導應在思想上重視對研究生的培養，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實(shí)踐培訓計劃。
2.3雙導師選配
“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度，在為學(xué)生配備校內導師的同時(shí)，兼配一名校外導師。校內導師主要負責培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的理論知識，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎；
而校外導師一般為實(shí)踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論和實(shí)際有效相結合。這里所說(shuō)的實(shí)行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實(shí)際行動(dòng)。導師之間必須精誠合作，充分發(fā)揮雙導師的優(yōu)勢，建立導師和學(xué)生之間互贏(yíng)的人才培養雙導師合作模式。
2.4專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理機制及考核指標體系
沒(méi)有規矩不成方圓，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量要想過(guò)關(guān)，要想被社會(huì )認可，必須對研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行嚴格管理，否則專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可能成為一個(gè)形式，而無(wú)法滿(mǎn)足鍛煉實(shí)踐能力的要求。校內導師和企業(yè)導師應加強聯(lián)系，共同制定研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計劃，同時(shí)明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核指標體系，對學(xué)生的實(shí)踐結果實(shí)行中期檢查和后期考核，考核小組由學(xué)校和企業(yè)導師以及專(zhuān)家小組組成，對學(xué)生的實(shí)踐結果進(jìn)行嚴格的評審。
2.5學(xué)位論文管理
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應和現實(shí)的工程實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導師一起研發(fā)企業(yè)項目。學(xué)位論文是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的最后一個(gè)環(huán)節，也是檢驗學(xué)生是否成為一名合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，是否能在踏入社會(huì )后，短時(shí)間適應自己的工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校必須嚴格把控學(xué)位論文的審閱過(guò)程，包括論文開(kāi)題、中期檢查、論文評閱和答辯等環(huán)節。而答辯小組需由企業(yè)和學(xué)校專(zhuān)家共同組成，對學(xué)生的論文進(jìn)行嚴格把關(guān)，判斷其是否達到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的論文水平。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，應用型、復合型高層次的專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì )中的地位越來(lái)越重要，因此，建立和健全全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系愈發(fā)重要。文章從目前我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式中存在的問(wèn)題以及解決該問(wèn)題的對策入手，探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養體系，不斷提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供中堅力量。
參考文獻
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