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八年級上冊地理總結范文第1篇
一、對初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力的分步實(shí)踐
1.基于情感領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的講演能力
中學(xué)課堂教學(xué)首先要解決的是情感領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于自主學(xué)習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學(xué)生，我們倡導教師通過(guò)側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
在七年級分步推進(jìn)的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學(xué)中培養大多數學(xué)生講演時(shí)外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語(yǔ)速適中、大膽自信等；
內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學(xué)中培養學(xué)生講演時(shí)外在方面做到姿態(tài)端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動(dòng)作，目光、表情幫助講演；
內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學(xué)中指導、幫助學(xué)生為講演做準備，如收集、整理資料，開(kāi)展討論；
在內容上做到辯證、多角度地進(jìn)行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學(xué)中教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )為講演撰寫(xiě)發(fā)言稿（詳稿）、發(fā)言卡片（簡(jiǎn)稿）；
在內容上做到能辯證、多角度地進(jìn)行講演。第五階段目標是學(xué)會(huì )使用PPT輔助講演；
內容上進(jìn)一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語(yǔ)言的精煉與概括。第六階段目標是講演時(shí)在內容上進(jìn)一步做到具有感染性、獨創(chuàng )性。第七階段目標是學(xué)會(huì )與他人合作進(jìn)行團隊的講演。第八階段目標是學(xué)會(huì )運用多種手段進(jìn)行綜合演練、學(xué)科講演。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們認為時(shí)政播報、演講、點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問(wèn)題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學(xué)科學(xué)習能力的重要形式。學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等是教學(xué)點(diǎn)評的重要方式。對不同能力層次的學(xué)生要提出不同要求和布置不同任務(wù)，優(yōu)等生要求獨立講演，聲情并茂；
中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；
后進(jìn)生可以找人合作。
2.基于認知領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的閱讀能力
中學(xué)課堂教學(xué)還需要解決認知領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學(xué)生，我們倡導
教師通過(guò)側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
教育學(xué)者布盧姆認為“記憶過(guò)程促進(jìn)學(xué)習的保持，其他五個(gè)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀(guān)上把握學(xué)習內容，了解整體知識結構；
以八年級上冊第一單元為載體，學(xué)會(huì )用精煉的語(yǔ)言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學(xué)生對教師提出的問(wèn)題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，能表達出節與節、目與目之間的關(guān)系（總分、并列、遞進(jìn)、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，能表達出框與框之間的關(guān)系，表達方式可以包含口頭表達和書(shū)面（如畫(huà)結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學(xué)生根據教材內容，能夠詳盡地寫(xiě)出一課或一個(gè)單元的結構圖，知識點(diǎn)概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學(xué)生能夠創(chuàng )造性地畫(huà)出一課或一個(gè)單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點(diǎn)，體現自己對知識的思考，發(fā)揮創(chuàng )造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學(xué)生能夠精煉地構建一課或一個(gè)單元的知識結構圖，體現宏觀(guān)性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學(xué)生能夠構建出整本書(shū)的知識結構圖，突出重點(diǎn)，體現對知識的宏觀(guān)和整體性把握，體現系統性思維。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們發(fā)現建設小組、教會(huì )學(xué)生認識單元題、課題和框題、學(xué)會(huì )用相應的符號、動(dòng)手實(shí)踐是提升初中生思想品德學(xué)科學(xué)習能力的有效方法。制定讀書(shū)卡、合格證等是對學(xué)生評價(jià)的有效方式。
3.基于動(dòng)作領(lǐng)域的學(xué)習培養學(xué)生的提問(wèn)能力
中學(xué)課堂更需要解決動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習，因此對于習慣于接受式的學(xué)習方式，提問(wèn)質(zhì)疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學(xué)生，我們倡導教師通過(guò)側重培養他們提出問(wèn)題的能力從而培養他們的學(xué)科學(xué)習能力。
我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部
分學(xué)生敢于提問(wèn)，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問(wèn)方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過(guò)程來(lái)提問(wèn)。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？
第二階段目標是：能讓學(xué)生了解不同思維層次的提問(wèn)方法，絕大部分學(xué)生能提出第一類(lèi)梳理教材基礎知識類(lèi)的問(wèn)題，大部分學(xué)生能提出第二類(lèi)基礎知識理解運用類(lèi)的問(wèn)題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學(xué)生能對教材、教師、社會(huì )現實(shí)提出有獨創(chuàng )性、批判性思維的質(zhì)疑問(wèn)題，大部分學(xué)生能通過(guò)討論及課本閱讀解答問(wèn)題。如：目前社會(huì )貧富差距在拉大，實(shí)現共同富裕還是社會(huì )主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學(xué)生能對自己的提問(wèn)能力做出回顧總結。
通過(guò)對以上階段具體目標的實(shí)施，我們提升初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習能力，首先就要明確問(wèn)題價(jià)值判斷的標準：有效性、準確性、科學(xué)性。其中對于學(xué)生提問(wèn)中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經(jīng)過(guò)自己加工歸納、綜合運用所學(xué)知識以及其他知識來(lái)解答的，引起大家思考的問(wèn)題。
三、基于初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力的資源平臺建設
教學(xué)資源平臺建設有利于教學(xué)新思維的實(shí)施和優(yōu)化。為了更好地提升學(xué)生查閱、存儲、提取、整合、提問(wèn)、鑒賞、交流、探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等多維度、多層面的思想品德學(xué)科能力，我們著(zhù)力進(jìn)行了教學(xué)資源建設和教學(xué)平臺建設。
1.教學(xué)資源建設
在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò )培訓就是以初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源?！缎抡n程自主學(xué)習與評價(jià)》是全南京市學(xué)生配套教材使用的學(xué)生用書(shū)，每?jì)詴?shū)每個(gè)單元都有單獨的一個(gè)欄目屬于我區開(kāi)展的初中思想品德學(xué)科學(xué)習能力提升的階段實(shí)施內容，這也使其成為一份不可缺少的學(xué)習資源。
2.活動(dòng)平臺建設
八年級上冊地理總結范文第2篇
在我?！叭终Z(yǔ)文課時(shí)制”課題研究的背景下，我們大膽地引進(jìn)了《讀者》、《讀本》、“圖書(shū)館”“閱覽室”和“互聯(lián)網(wǎng)”等時(shí)文資源，把這些資源與現行蘇教版教材進(jìn)行有機整合，達到優(yōu)勢互補，變“教教材”為“用教材教”，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊，更為豐富的學(xué)習空間中去。
不斷開(kāi)發(fā)和豐富課程資源，其根本目的是實(shí)現教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據這個(gè)整合目的和作用，我們展開(kāi)了大膽的探索和有益的嘗試：
一、輔整合
這種整合出于理解和思維的需要。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，總會(huì )遇到可能是共同的、也可能是個(gè)別的困難和障礙。從幫助學(xué)生理解與把握教學(xué)重點(diǎn)，掃除這些疑難和障礙的目的出發(fā)，教師引進(jìn)一些能起輔助作用的時(shí)文進(jìn)行閱讀與討論，這樣的課文與時(shí)文的整合往往是很必要的，是有實(shí)效性的。例如在蘇教版七年級上冊《狼》專(zhuān)題的教學(xué)中，學(xué)生充分認識到狼的狡詐、貪婪、兇殘，認識到狼也有令人感動(dòng)的偉大的母愛(ài)，也認識到狼作為生態(tài)鏈中的一環(huán)是必不可少的等。但談到“對于人類(lèi)的生存和發(fā)展，狼起著(zhù)不可忽視的作用”這一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生半信半疑，我們及時(shí)引進(jìn)《與狼共舞》、《師從與狼》（《蘇教版七年級上冊教參》P374）這兩篇文章，讓學(xué)生了解到：人類(lèi)的祖先在與古代狼群的一代代的共同生活中，結成了密切的合作關(guān)系，狼群能幫助人類(lèi)進(jìn)行大型的狩獵活動(dòng)，以及人狼共生的故事――羅馬城的起源。人類(lèi)還從狼群里學(xué)會(huì )了許多和社會(huì )學(xué)有關(guān)的知識，如領(lǐng)地意識、等級制度、人類(lèi)社會(huì )最初的基本行為規范和公共秩序等。這些都是人類(lèi)種群能夠在無(wú)情的自然選擇面前戰勝其他物種得以延續和發(fā)展的最重要的基礎之一。引進(jìn)這些時(shí)文，能有效地幫助學(xué)生更深刻地認識“狼”。又如，在教蘇教版八年級下冊第一單元高爾基《海燕》時(shí)引進(jìn)鄭振鐸的《海燕》，高爾基的《海燕》借“海燕”這一黑色精靈的形象歌頌革命者英勇無(wú)畏的斗爭精神；
但在鄭振鐸的《海燕》中“海燕”這一形象寄托著(zhù)作者對故鄉的無(wú)窮的思念、眷戀之情。同樣是“海燕”這一意象，作者寄托的情感卻完全不同。通過(guò)這一整合，讓學(xué)生明白詠物抒懷類(lèi)的文章中的“物”已不僅僅是客觀(guān)世界中的物了，它已經(jīng)帶上了作者的主觀(guān)情感。要正確理解文章主旨即所抒之“懷”，一定要聯(lián)系作者的經(jīng)歷及寫(xiě)作背景等因素。
二、補充性整合
為了讓學(xué)生對課文所涉及內容了解得更全面，我們適當引進(jìn)課外時(shí)文，對課文教學(xué)進(jìn)行補充。這種補充性的整合也是很常見(jiàn)的。如在學(xué)習蘇教版八年級下冊第三單元《沙漠里的奇怪現象》時(shí)，引進(jìn)《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第77頁(yè)《向沙漠進(jìn)軍》。通過(guò)整合讓學(xué)生認識到兩篇文章的寫(xiě)作目的不同，前者重在說(shuō)明“沙漠里的一切怪異現象，其實(shí)都是可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的唯物主義觀(guān)念”這一道理，后者則是通過(guò)沙漠如何危害人類(lèi)的說(shuō)明，闡述怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理。兩篇文章盡管同一題材，但因寫(xiě)作目的的不同，所寫(xiě)內容截然不同。它們從不同的角度向我們介紹了沙漠，讓我們更全面地認識了沙漠。又如教蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》時(shí)補充《濟南的秋天》（網(wǎng)上下載）讓學(xué)生感受到濟南山水的美，真正讀懂“上帝把秋和冬的全賜給了濟南”這句話(huà)。在教《小石潭記》時(shí)補充《鈷姆潭西小丘記》，作者著(zhù)力描寫(xiě)了小丘環(huán)境景物的優(yōu)美，同情小丘長(cháng)期被棄置的命運，借以抒發(fā)自己懷才受謗、久貶不遷的感慨。這樣一補充，學(xué)生理解《小石潭記》中的“以其境過(guò)清，不可久居”就完整多了，容易多了。
三、對照性整合
課文與時(shí)文有機整合，不是簡(jiǎn)單地把兩篇文章放在一起，應在整合的過(guò)程中因勢利導，充分發(fā)揮學(xué)生的比較閱讀能力，激發(fā)他們研究問(wèn)題的熱情，開(kāi)拓他們的思維空間，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教蘇教版八年級下冊第四單元《窗》時(shí)，引入《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第117頁(yè)歐.亨利的短篇小說(shuō)《女巫的面包》和莫泊桑的《項鏈》，讓學(xué)生在比較討論中歸納出歐.亨利式結尾的特點(diǎn)和作用：意料之外，情理之中。讓人在激越的思緒中受到心靈的震撼。
在比較整合的過(guò)程中不僅要“求同”，還要“尋異”。在蘇教版七年級下冊教學(xué)詩(shī)詞《卜算子?詠梅》時(shí)，為了鞏固所學(xué)知識，培養其探究精神，讓學(xué)生把和陸游的《卜算子?詠梅》進(jìn)行對比閱讀，要求學(xué)生從意象情感到形象的刻畫(huà)等方面再一次品味。最后達成共識：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷落地點(diǎn)的推進(jìn)，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環(huán)境的點(diǎn)染，在“獨自愁”的基礎上加上“更著(zhù)風(fēng)和雨”，最終出現梅花愁苦無(wú)告而又節操不改的清高形象。陸游的“無(wú)意苦爭春”和的“俏也不爭春”表層意象看似相同，但內在意味不同。陸游詞是表現梅的凄苦而清高，則是顯示梅的無(wú)私而豁達，賦予對象以革命者的情懷和思想境界。在這樣對照比較的閱讀過(guò)程中，又使學(xué)生受了一次審美熏陶。在教蘇教版七年級下冊《我的老師》時(shí)，與《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）七年級下冊第34頁(yè)上的《我的一位國文老師》整合，會(huì )讓學(xué)生欣賞到同一題材風(fēng)格迥異的兩篇文章，但它們同樣精彩。再如教蘇教版七年級下冊《松鼠》一文時(shí)，引入《辭?！飞稀八墒蟆痹~條，讓學(xué)生品味“生動(dòng)”與“平實(shí)”這兩種不同風(fēng)格的說(shuō)明語(yǔ)言。
八年級上冊地理總結范文第3篇
摘要：本文主要運用定量和定性分析相結合的方法，從內容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)層面對我國人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)是否存在性別歧視現象進(jìn)行了探討。結果發(fā)現，該套教科書(shū)中仍存在語(yǔ)言方面的性別歧視。
關(guān)鍵詞：歧視性語(yǔ)言；
思維；
教科書(shū)
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建設是整個(gè)教育工作中的重要組成部分（于國華，1996），英語(yǔ)教科書(shū)在我國英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，如果教科書(shū)中存在著(zhù)性別歧視現象，那么將會(huì )對學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生不良影響。這里講的性別歧視是狹義的對女性的性別歧視。有研究發(fā)現，世界著(zhù)名的報刊有時(shí)也難免出現歧視性語(yǔ)言，本研究對于今后我國教科書(shū)編寫(xiě)及在教學(xué)過(guò)程中盡量避免性別歧視等方面有一定的意義。
二、文獻綜述
就語(yǔ)言中的女性歧視現象而言，潘建（2001）將英漢兩種語(yǔ)言中的性別歧視現象做了比較研究。通過(guò)列舉大量的實(shí)例來(lái)對比分析英漢語(yǔ)言中對女性的歧視。高月琴（2008）通過(guò)對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的內容及語(yǔ)言，來(lái)研究英漢語(yǔ)言性別歧視現象是否呈減弱趨勢。
曾天山（1995）研究人教版小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)英語(yǔ)教材中的性別歧視現象后發(fā)現男女在角色數量、職業(yè)特點(diǎn)等方面存在顯著(zhù)差別。李曉惠、周民（2004）對《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習題中體現出的語(yǔ)言性別歧視進(jìn)行了研究。
以上研究都通過(guò)列舉大量實(shí)例對性別歧視現象進(jìn)行了分析，卻沒(méi)有從語(yǔ)言與思維的關(guān)系層次探討這一現象產(chǎn)生的原因。本文通過(guò)對新版人教版的初中英語(yǔ)課本八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進(jìn)行研究，試從語(yǔ)言與思維的關(guān)系層面分析產(chǎn)生歧視的原因。（注：七年級及八年級上冊課本主要以對話(huà)為主，因此選擇八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進(jìn)行研究）
三、研究方法
采用定量與定性分析相結合的方法，對課本中的語(yǔ)言進(jìn)行了分析研究。在內容方面，統計了男女作為主角、杰出人物在課文標題、內容及插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2003對結果進(jìn)行了統計。在語(yǔ)言方面，對課文的語(yǔ)言使用是否有歧視進(jìn)行了統計。
四、結果分析
在內容方面，統計結果如下：
表1 初中英語(yǔ)教科書(shū)杰出人物性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖中性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在語(yǔ)言方面，從三個(gè)方面進(jìn)行了統計：表示女性職業(yè)的詞，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；
he或man來(lái)通稱(chēng)男女兩性。據統計，在教科書(shū)中，表示女性職業(yè)的詞出現了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九冊)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八冊)
用he或者man來(lái)通稱(chēng)男女兩性這一現象，在人教版教科書(shū)中有明顯體現，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九冊)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九冊)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九冊)
英語(yǔ)詞典編纂家Samuel Johnson曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言是思想的外衣”，語(yǔ)言的變化與發(fā)展和社會(huì )是緊密相連的，語(yǔ)言本身不會(huì )歧視，正是因為有歧視女性思想的存在，才會(huì )影響人們的思維，從而是語(yǔ)言也就加上了歧視的色彩。反過(guò)來(lái)，如果教科書(shū)中有大量歧視女性語(yǔ)言的存在勢必會(huì )強化人們女性歧視的觀(guān)念，也會(huì )影響學(xué)生們對性別認知的發(fā)展。
五、結論
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教科書(shū)擔負著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習與文化輸入的重要責任。這套教材中的性別歧視現象較前人的研究有明顯減弱，但仍存在某種程度上的歧視現象，但總的來(lái)說(shuō)，這套教材編寫(xiě)質(zhì)量高，內容豐富，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，但仍有改進(jìn)的余地。
參考文獻:
[1]高月琴. 英語(yǔ)語(yǔ)言性別歧視現象實(shí)例研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李曉惠.周民.《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習題中的語(yǔ)言性別歧視[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英漢語(yǔ)言性別歧視的比較研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001,3.
[4]于國華. 必須抓好教材建設[J].求是,1996(22).
[5]趙蓉暉. 語(yǔ)言與性別一口語(yǔ)的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003．
八年級上冊地理總結范文第4篇
一、蘇少版《美術(shù)》教材的基本情況
江蘇少年兒童出版社（現已更名為江蘇鳳凰少年兒童出版社，以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇少社）于20世紀80年代，開(kāi)始組織編寫(xiě)、出版大綱版《美術(shù)》教材。2001年，遵照國家新課改精神，組織編寫(xiě)、出版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)》（1-9年級）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇少版《美術(shù)》教材），2002年獲教育部立項。2003年第一批教材經(jīng)教育部審定通過(guò)，并于同年秋季投入使用。該套教材于2005年全部通過(guò)教育部審定，并在全國推廣使用。
2011年，按照教育部的要求，并根據教育部頒發(fā)的最新課程標準綱要的精神，蘇少版《美術(shù)》教材進(jìn)行了全面修訂（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇少新版《美術(shù)》教材）。該套教材按照教育部的要求送審，并于2013年4月全部通過(guò)審定。
在教材推廣實(shí)驗的過(guò)程中，蘇少版《美術(shù)》教材以其先進(jìn)的教學(xué)理念和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，贏(yíng)得了社會(huì )的一致認同。當然教材在實(shí)際使用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。從2003年第一批蘇少版《美術(shù)》教材投入使用開(kāi)始，蘇少社便著(zhù)手收集有關(guān)該套教材的各種反饋信息。針對教材的不同實(shí)驗區，通過(guò)座談會(huì )、問(wèn)卷調查、暑期培訓、公開(kāi)研討等形式，全方位、多層次地對教材進(jìn)行深度研究，收集一線(xiàn)教師和各界人士對教材的意見(jiàn)或建議。在2011年的修訂中，教材在實(shí)驗區使用了近10年，通過(guò)各種途徑收集的意見(jiàn)和建議已經(jīng)經(jīng)過(guò)縝密的甄別。結合教育部最新的課程標準，蘇少新版《美術(shù)》教材的修訂使得本套教材在原有基礎上有了一個(gè)明顯的提高。此外，為配合教學(xué)，蘇少社出版了與教材相配套的教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)光盤(pán)、教輔圖書(shū)等。
目前，蘇少新版《美術(shù)》教材除在江蘇省大部分地區使用外，在遼寧、山東、陜西、安徽、江西、廣東、福建、貴州等省均有較為廣泛的使用。
二、《美術(shù)》教材在江蘇省內的發(fā)展沿革
江蘇省的《美術(shù)》教材在省內已經(jīng)有60多年的歷史。1953年，江蘇人民出版社出版《小學(xué)圖畫(huà)科教學(xué)參考資料》；
1960年，江蘇人民出版社出版《江蘇初中圖畫(huà)教學(xué)參考資料》（兩冊）；
1961年，江蘇人民出版社出版《江蘇五年制中學(xué)圖畫(huà)教學(xué)參考資料》；
1977年，江蘇人民出版社出版《江蘇省中小學(xué)課本·美術(shù)》；
1990年，江蘇少年兒童出版社出版《江蘇省九年義務(wù)教育美術(shù)教材》（1-9年級）；
1999年，江蘇美術(shù)出版社出版《江蘇省高中美術(shù)教材》（全一冊）；
2003年，江蘇少年兒童出版社出版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·美術(shù)》(1—9年級)；
2013年，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》（1-9年級）。
60多年來(lái)，江蘇的《美術(shù)》教材，緊跟時(shí)代脈搏，20世紀五六十年代強調為政治服務(wù)，七十年代從為階級斗爭服務(wù)轉向為美育平反，八九十年代融入審美教育。21世紀初的課程改革強調人文、多元、建構、綜合。最新的課程標準對學(xué)科的建設又做了更符合中國教育實(shí)際的調整。從江蘇省的《美術(shù)》教材的變化，我們能感受到新中國美術(shù)教育的大致發(fā)展脈絡(luò )。
三、蘇少新版《美術(shù)》教材修訂的指導思想
1．準確把握修訂標準
蘇少新版《美術(shù)》教材以國家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）為理論基礎，認真貫徹“新課標”關(guān)于“以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現素質(zhì)教育的要求……增強對自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感，形成創(chuàng )造美好生活的愿望與能力”的精神，結合目前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，改變以往課程實(shí)施的模式，充分利用和調動(dòng)美術(shù)學(xué)科的教育特點(diǎn)和手段，致力于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2．加強教材的適宜性
在教材修訂過(guò)程中，編寫(xiě)組將一線(xiàn)美術(shù)教師吸收進(jìn)來(lái)，認真搜集、整理、分析教材實(shí)驗和使用中發(fā)現的問(wèn)題，吸取教材使用地區廣大教師、學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )各界關(guān)于教材修訂的意見(jiàn)和建議，不斷聽(tīng)取相關(guān)人員的意見(jiàn)，切實(shí)使教材適應學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的需要。
3．精心做好教材內容銜接，整體把握教材難度
編寫(xiě)組在教材修訂過(guò)程中，不僅認真做好本學(xué)科教學(xué)內容選材、編排與呈現的完善工作，同時(shí)還研究了相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科其他學(xué)段的課程內容，進(jìn)一步完善了教材的橫向與縱向銜接。此外，編寫(xiě)組還精選教材內容，整體把握教材的容量和難度，切實(shí)為減輕學(xué)生負擔做好基礎性工作。
蘇少新版《美術(shù)》教材的修訂，在大方向上沿襲了蘇少版《美術(shù)》教材，同時(shí)增加了民族文化的含量，在弘揚民族精神、讓學(xué)生更好地了解和熱愛(ài)中華文化藝術(shù)優(yōu)良傳統方面做了進(jìn)一步努力；
在讓學(xué)生積累豐富多樣的視覺(jué)經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維能力，使教師教學(xué)方式和方法有更多選擇等方面，也有明顯加強。
四、蘇少新版《美術(shù)》教材修訂的具體目標
1．重視學(xué)生素養的全面性
“新課標”中提到：“美術(shù)課程應該在我國基礎教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創(chuàng )新能力、審美品位和美術(shù)素養的現代公民?！泵佬g(shù)教育的目標，不能僅僅滿(mǎn)足于教會(huì )孩子們怎樣去欣賞美、表現美，同時(shí)還要通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)特殊途徑，來(lái)培養孩子們的人文精神、創(chuàng )新精神、審美品位和美術(shù)素養。蘇少新版《美術(shù)》教材在編寫(xiě)過(guò)程中，充分相信并尊重每位受教育者的潛能和個(gè)陛，多渠道地培養他們的審美觀(guān)、合作精神，從而啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng )造精神，提升人文素養，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力，陶冶情操，完善人格。
2．加強課程結構的整體性
課程結構是傳遞課程內容的重要一環(huán)，蘇少新版《美術(shù)》教材在課程結構上比修訂前更具有整體性。每一冊教材在橫向上涵蓋了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學(xué)習領(lǐng)域。在縱向上，隨著(zhù)學(xué)生年齡段的提升，又形成了由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的依次遞進(jìn)的格局。模塊建構合理、有序，有利于教學(xué)規劃設計，也有利于編寫(xiě)者隨著(zhù)時(shí)間推移對教材進(jìn)行局部的更新和完善。（圖1）
3．注重內容選材的民族性
中華文化在美術(shù)方面的呈現博大精深，精彩紛呈，蘇少新版《美術(shù)》教材在修訂中加重了中華優(yōu)秀傳統文化的課業(yè)比例，并對課程編排的順序做了調整，為的是更好地弘揚中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生對中華文明有更多的了解，有利于學(xué)生民族自尊心和自豪感的培養及文化的傳承，同時(shí)也體現了“新課標”中“選擇美術(shù)教科書(shū)內容時(shí)，要特別重視優(yōu)秀的中國傳統美術(shù)和民族、民間美術(shù)，弘揚優(yōu)秀民族文化，體現中國特色”的指導思想。
4．實(shí)現“雙基”總量的可控性
編寫(xiě)組在修訂過(guò)程中，根據基礎教育的性質(zhì)和時(shí)展的特點(diǎn)及要求，確定哪些基礎知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎知識與基本技能的概念，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內容，將“雙基”總量控制在合理范圍之內，切實(shí)減輕學(xué)生負擔，適應不同年齡段學(xué)生在美術(shù)方面的情感特征、認知水平和實(shí)踐能力，實(shí)現素質(zhì)教育的基本要求。
五、蘇少新版《美術(shù)》教材小學(xué)部分的基本架構
蘇少新版《美術(shù)》教材小學(xué)部分的修訂，涵蓋了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學(xué)習領(lǐng)域，有大的增刪，也有小的調整。知識結構的分布情況總體保持了初審稿的精神，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步梳理與完善，形成了較為科學(xué)、合理的知識坐標系。
1．欄目設置有所增加
蘇少版《美術(shù)》教材1-6年級部分有“學(xué)習建議”“老師的話(huà)”“小竅門(mén)”“心靈手巧”“猜猜看”“小實(shí)驗”“小信箱”“知識窗”“搶答題”“奇思妙想”等欄目，這次修訂，又增設了“大干世界”“生活中的設計”“訪(fǎng)問(wèn)藝術(shù)家”“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)民藝坊”“兒童美術(shù)館”“挑戰臺”等。這樣，使原先雜亂羅列、散落各處的單圖碎片都有所歸屬，版面更有條理和秩序感。教材的知識結構經(jīng)過(guò)一番欄目整合，開(kāi)始呈現出較為清晰的脈絡(luò )。
2．另編新課
蘇少新版《美術(shù)》教材另編了一系列新課，即：第一冊的《火與土的藝術(shù)》，第二冊的《圖畫(huà)和文字》，第四冊的《玉石文化》，第五冊的《剪紙、肖像印章》，第六冊的《動(dòng)起來(lái)》《換一種工具》《玉石文化（二）》，第八冊的《對比的藝術(shù)》《圖畫(huà)和文字（二）》，第八冊的《火與土的藝術(shù)（二）》，第十冊的《我拍的小電影》，第十二冊的《火與土的藝術(shù)（三）》。
3．增加祖國優(yōu)秀文化藝術(shù)傳統的內容
第六冊《怪獸奇想》一課，原課的中國元素較少，修訂時(shí)加了東周的青銅獸、西漢的玉佩、東漢的怪獸造型銅盒和唐代的鎮墓獸，使中西文化的比重在這一課里也取得了小小的平衡。
在第五冊《天外來(lái)客》一課中，神秘怪異的天外來(lái)客也許只讓我們聯(lián)想到關(guān)于外星人的影視作品。但這一課讓孩子們知道，早在中國古代的巖畫(huà)中就出現過(guò)類(lèi)似的神秘形象，商代的青銅羽人的形象，也晃動(dòng)著(zhù)他們的影子。而在現實(shí)生活中，外星人形象也被滲入服裝設計、家具設計之中，影響到現代雕塑的造型。一個(gè)小小想象的話(huà)題，一下子擴展成了由來(lái)已久并與生活緊密相關(guān)的內容。
4．突出重點(diǎn)欄目
新設欄目中最下工夫的要數“走進(jìn)博物館”和“生活中的設計”。幾乎每一個(gè)課題，都可以聯(lián)系到它的文化淵源和它在生活中的意義。有的課題，如第三冊《青花盤(pán)》、第四冊《玉石文化》、第六冊《漂亮的燈》、第七冊《老房子》、第八冊《罐和壺》、第十冊《青銅藝術(shù)》等，本身帶有濃郁的歷史文化色彩，自然在“走進(jìn)博物館”欄目里有豐富、厚重的呈現。而在諸如第四冊《動(dòng)物朋友》《花兒朵朵》《樹(shù)上樹(shù)下》《點(diǎn)線(xiàn)面》《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)》，第五冊《形形色色的人》《天外來(lái)客》《對稱(chēng)美、秩序美》《動(dòng)物明星》《動(dòng)物裝飾畫(huà)》，第六冊《怪獸奇想》，第七冊《冷色和暖色》《東》《門(mén)窗墻》，第八冊《穿穿編編》《鳥(niǎo)和家禽》《鳥(niǎo)的紋樣》等課中，幾乎所有關(guān)于大自然的題材和來(lái)自生活、藝術(shù)的話(huà)題，都在博物館里古代作品的輝映下，顯示出入類(lèi)審美歷程的源遠流長(cháng)，以及經(jīng)典文化與任何時(shí)代現實(shí)生活無(wú)法分割的聯(lián)系。這一欄目的普遍設置，使許多課擴展了空間，增加了文化含量和厚重感，也讓許多命題超越一時(shí)一地的具體內容，添上了悠久、永恒的色彩。
5．增加教材的可操作性，使之更適合各地教學(xué)的實(shí)際條件和教學(xué)現狀
教材編得再用心、再精彩，也得切合教學(xué)實(shí)際，讓上課的老師們既合用又感到親近。小學(xué)的美術(shù)教材編寫(xiě)，難在既要有其知識體系、教學(xué)要求和審美水準，又不能讓學(xué)生生畏怕難，而要把一切體系、要求和高度隱含在生動(dòng)活潑、趣味盎然的課型之內。在這一方面，本套教材也是從編寫(xiě)伊始就十分重視，并一直努力追求的，也是這次修訂的主要目標之一。
六、蘇少新版《美術(shù)》教材初中部分的基本架構
1．內容架構更完整，有利于提升課程的品質(zhì)
修訂前的蘇少版《美術(shù)》教材在課程結構上存在配置不合理、比重失衡的情況，新修訂的教材在課程結構上做了精心布局與調整，具體變化從表1、表2兩張表格中能呈現出差別。
蘇少版《美術(shù)》教材初中部分“欣賞·評述”單元的呈現形式顯得“老”，不太符合初中學(xué)生的閱讀習慣與認知要求。中國美術(shù)欣賞與外國美術(shù)欣賞在課題分配上均沒(méi)有形成一個(gè)完整的系統。尤其是中國美術(shù)欣賞部分，對欣賞知識的交待以及課業(yè)設計存在輕重失衡的現象。比如第14、第15冊的書(shū)畫(huà)欣賞課程，將書(shū)法欣賞呈現在課程里，因課時(shí)有限而顯得很不完整?！霸O計·應用”單元的知識呈現顯得“亂”，從上面表格的橫向與縱向比較里面，能清楚地看出問(wèn)題。部分課業(yè)設計難度較高，如CI設計；
“綜合·探索”單元部分課業(yè)設計則較“空”。（表1）
蘇少新版初中《美術(shù)》教材在課程內容架構上進(jìn)行了大幅度調整，無(wú)論是從整套教材的縱向結構，還是單冊教材的橫向結構來(lái)看，課程設計都較完善。（表2）比如八年級上冊教材，“欣賞·評述”單元的中國部分從山水畫(huà)講起，接下來(lái)的“造型·表現”單元依然是山水、風(fēng)景等課業(yè)設計，最后部分是外國風(fēng)景畫(huà)，這些內容形成了—個(gè)完整的知識系統，有利于學(xué)生掌握具體的知識與技能。再比如，修訂后的中國美術(shù)欣賞部分，按照藝術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派等，向學(xué)生介紹重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，并向學(xué)生介紹美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，讓學(xué)生形成初步的審美判斷能力。
在整套教材對課程內容的目錄設置上，縱向、橫向布局互相兼顧，保證了學(xué)科知識的系統性，強化了不同單元之間知識點(diǎn)的聯(lián)系。（表3）
2．選材注重優(yōu)秀民族文化，中國味更濃
蘇少新版初中《美術(shù)》教材在修訂中加大了中華優(yōu)秀傳統文化的課業(yè)比重，并對課程編排的順序做了調整，為的是更好地弘揚中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生對古老的中華文明有更多的了解，并有利于學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感的培養，也有利于學(xué)生對中國傳統文化的傳承，同時(shí)，也體現了“新課標”的精神內涵。
選材加強了民族性，集中體現在“綜合·探索”單元中。我們用“經(jīng)典魅力”來(lái)給這些課業(yè)進(jìn)行定位，“經(jīng)典”是它們共同的目標。比如八年級上冊《盛世·汴梁》，是美術(shù)學(xué)科與歷史等學(xué)科的綜合，以著(zhù)名的《清明上河圖》為題材，從《清明上河圖》的圖例開(kāi)始進(jìn)入，介紹各種與美術(shù)相關(guān)的文化，達到一個(gè)綜合的認知概念。八年級下冊《園林·探幽》是繪畫(huà)與園林建筑藝術(shù)的綜合課型。以蘇州園林為主線(xiàn)，課程設計從蘇州園林的春夏秋冬四季變化開(kāi)始，進(jìn)而介紹園林的元素，并讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的操作練習。九年級上冊《敦煌·千年》是美術(shù)和文物保護的綜合課。介紹敦煌壁畫(huà)，以及與之相關(guān)的美術(shù)文化，讓學(xué)生們了解中國燦爛的文化，增強文物保護意識。九年級下冊是語(yǔ)文和美術(shù)的綜合課，將魯迅先生的《故鄉》一文改成課本劇，利用學(xué)?，F有的條件來(lái)制作道具、服裝及其他舞臺美術(shù)用品等。以上這些課業(yè)設計，可以說(shuō)是對中國本土經(jīng)典藝術(shù)的一種別樣的欣賞、解讀方式。選用的作品都是中華民族優(yōu)秀的經(jīng)典美術(shù)作品，從而使教材具有濃厚的中國特色。
3．完善單課結構是修訂后教材的重要特色
單課結構的完善是修訂后的新教材的重要特色之一。修訂教材對相應的課題與內容安排進(jìn)行了——檢查與推敲，分別為每課確立了較為恰當的呈現方式和創(chuàng )意特色，按照認知目標、情感目標、操作目標、拓展目標組織單課的教學(xué)。以“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域為例，本次修訂在保持本套教材基本框架的基礎上進(jìn)行了必要的優(yōu)化。在教材的五大板塊中，“設計·應用”單元每?jì)园才艦槿n，共計18課，各冊均勻呈現。包括七年級上冊中的《花的變化》《圖案之美》《裝點(diǎn)生活》；
七年級下冊《多變的顏色》《重復的魔力》《奇妙的墻》；
八年級上冊《藍白之美》《體味泥土》《放飛希望》；
八年級下冊《美麗的書(shū)》《張貼的畫(huà)》《一目了然》；
九年級上冊《身邊的器具》《霓裳之舞》《最親近的家具》；
九年級下冊《可愛(ài)的家》《公共藝術(shù)》《城市客廳》。在各冊每課文學(xué)性標題的背后，體現了“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的課程目標、課程內容，并按照傳統工藝美術(shù)和現代藝術(shù)設計的學(xué)科要求，分層次展開(kāi)、有序遞進(jìn)。即在七年級的初中低年級階段為“藝術(shù)設計的基礎知識與技能”，八年級為“平面性應用設計”，九年級為“產(chǎn)品與空間環(huán)境設計”。這個(gè)基本框架滿(mǎn)足了“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域中對學(xué)科知識與技能的總體要求，這樣的課業(yè)設計使單課結構獲得了較大的完善。
4．降低難度，有利于學(xué)生學(xué)習
蘇少新版《美術(shù)》教材調整了課程的難易度，形成了較為科學(xué)、合理的難易度適中的知識坐標系，使之更適合學(xué)生學(xué)習，更有利于培養學(xué)生對美術(shù)的興趣及自主學(xué)習的意識。首先，修訂教材填補了原教材中顯得單薄的知識點(diǎn)，如“設計·應用”單元《花的變化》《圖案之美》《美麗的書(shū)》《張貼的畫(huà)》等課，都對原有知識點(diǎn)做了增補和豐富。其次，降低了一些課程的難度，刪除或修正了與學(xué)生知識層次不吻合的內容，如刪除了《奇妙的肌理》《打開(kāi)的喜悅》《角色游戲》《生活中的標志》等課，同時(shí)，將原教材中離學(xué)生日常生活較遠的《整體形象的設計——CI設計》改成學(xué)生每日都能接觸到的《一目了然》。
“欣賞·評述”單元以革新呈現方式來(lái)降低教材的難度。對美術(shù)知識點(diǎn)的介紹，采用了深入淺出的方法，讓學(xué)生能在學(xué)習中學(xué)會(huì )從多角度欣賞與認識美術(shù)作品，逐步提高感受、理解與評述能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本知識和基本方法，能夠在東方文化情境中認識東西方美術(shù)，培養學(xué)生的民族自豪感和自信心，并養成尊重世界多元文化的態(tài)度。
按照“新課標”的要求，“欣賞·評述”領(lǐng)域教學(xué)的目的是，讓學(xué)生通過(guò)對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現象等進(jìn)行觀(guān)察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力。本教材修訂過(guò)程中，緊緊圍繞“新課標”的要求，在課業(yè)設計上，注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識，以多樣的教學(xué)方式，引導學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法。
中外美術(shù)欣賞部分在課業(yè)設計上，強化了讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等多種渠道收集相關(guān)信息的要求，并做出具體規定，還提供了相關(guān)案例，在配套的教學(xué)參考書(shū)中，提供了多種去美術(shù)館、博物館的方案，并提供了諸多與欣賞教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生能從課后的拓展學(xué)習中，掌握更多的知識和信息，引導學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，在文化情境中理解美術(shù)作品，涵養人文精神，提高學(xué)生的欣賞和評述能力。
5．加大選擇性，給教學(xué)留下較大空間
修訂后的教材，在教學(xué)的選擇性方面做了更大的努力，讓老師和學(xué)生都有較大的選擇余地，從而給教學(xué)留下較大的空間。修訂后的教材在文字表述方面延續了舊教材的總體特征，分類(lèi)設計，分類(lèi)推敲。如每一課題下的總體介紹，注重創(chuàng )設文化情境；
由“■”小標題所引導的教學(xué)過(guò)程，注重遞進(jìn)轉折；
每件作品下的譯介或說(shuō)明，力求準確嚴謹；
作為學(xué)生代言的卡通人對話(huà)，既注重與學(xué)生有經(jīng)驗的共鳴，又能表達知識點(diǎn)；
為學(xué)習過(guò)程提供的知識參考的“小卡片”，提請關(guān)注的“發(fā)現眼”“工具箱”等，注重科學(xué)性和實(shí)用性；
為操作練習的“工作坊”，則兼顧了認知、情感與操作目標的三方面要求。此外，在版面色調與視覺(jué)節奏的美感前提下，整套教材的版式設計承擔著(zhù)教學(xué)遞進(jìn)的重要導視作用。
八年級上冊地理總結范文第5篇
第一條 為規范人民防空工程設計活動(dòng)的監督管理，提高人民防空工程設計質(zhì)量，根據《中華人民共和國人民防空法》、《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國建筑法》等法律、法規，制定本規定。
第二條 在中華人民共和國境內申請人民防空工程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)人防工程)設計資質(zhì)，實(shí)施對人防工程設計資質(zhì)的監督管理，適用本規定。
第三條 本規定所稱(chēng)人防工程，是指為保障戰時(shí)人員與物資掩蔽、人防指揮、醫療救護等而單獨修建的地下防護建筑，以及結合地面建筑修建的戰時(shí)可用于防空的地下室。人防工程由主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房組成。
第四條 從事人防工程設計活動(dòng)的設計單位，應當按照其擁有的注冊資本、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)裝備和設計業(yè)績(jì)等條件申請資質(zhì)，經(jīng)審查合格，取得人防工程設計資質(zhì)證書(shū)后，方可在資質(zhì)許可的范圍內從事人防工程設計活動(dòng)。
第五條 國家人防主管部門(mén)負責全國人防工程設計資質(zhì)的統一監督管理。省、自治區、直轄市人防主管部門(mén)依據授權負責本行政區域內人防工程設計資質(zhì)的統一監督管理。
人防工程設計資質(zhì)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
第二章資質(zhì)分類(lèi)和分級標準
第六條 人防工程設計資質(zhì)分甲級、乙級。
第七條 人防工程設計資質(zhì)標準
1、甲級
1一1資歷和信譽(yù)
( 1)具有獨立法人資格。
( 2)社會(huì )信譽(yù)良好，注冊資本不少于300萬(wàn)元人民幣。
( 3)從事人防工程設計業(yè)務(wù)6年以上，獨立承擔過(guò)不少于2項大型人防工程項目設計并已建成使用，無(wú)設計質(zhì)量事故。
1-2技術(shù)條件
(1)專(zhuān)業(yè)配備齊全、合理，單位主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中建筑、結構、防護和其他專(zhuān)業(yè)人員分別不少于6人、6人、3人、10人;其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于2人，注冊防護建筑師1人、注冊防護結構工程師1人、注冊防護公用設備(暖通空調并防化)工程師1人、注冊防護公用設備(給水排水)工程師1人、注冊防護電氣工程師1人、注冊防護通信工程師1人。在未實(shí)行防護注冊工程師管理前，暫按防護專(zhuān)業(yè)高級工程師不少于3人，通信專(zhuān)業(yè)高級工程師不少于1人，從事防化、隔震、電磁脈沖專(zhuān)業(yè)工程師(含)以上職稱(chēng)分別不少于1人執行。
(2)計單位主要技術(shù)負責人或總工程師應當具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、XX年以上設計經(jīng)歷，且主持過(guò)大型人防工程設計不少于2項，具備注冊執業(yè)資格或高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。
(3)在主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，建筑、結構、防護專(zhuān)業(yè)的非注冊人員應在不少于3項中型以上人防工程設計項目(其中大型工程不少于1項)中擔任過(guò)專(zhuān)業(yè)負責人。
(4)人防工程設計獲得過(guò)省級及以上國家人防主管部門(mén)頒發(fā)的優(yōu)秀設計二等獎(含)以上獎項不少于2項，參加過(guò)國家或地方建筑工程設計標準、規范及標準設計圖集的編制工作或行業(yè)的業(yè)務(wù)建設工作。
1-3技術(shù)裝備及管理水平
(1)有計算機、專(zhuān)業(yè)軟件等必要的技術(shù)裝備及固定的工作場(chǎng)所。
(2)設計單位管理組織結構、標準體系、質(zhì)量體系、檔案體系健全。
(3)設計單位應取得is09000族質(zhì)量管理體系標準認證。
2、乙級
2-1資歷和信譽(yù)
( 1)具有獨立法人資格。
( 2)社會(huì )信譽(yù)良好，注冊資本不少于100萬(wàn)元人民幣。
2-2技術(shù)條件
( 1)專(zhuān)業(yè)配備齊全、合理，單位主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中建筑、結構、防護和其他專(zhuān)業(yè)人員分別不少于3人、4人、2人、8人;其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于1人，注冊防護建筑師1人、注冊防護結構工程師1人、注冊防護通信工程師1人。在未實(shí)行防護注冊工程師管理前，暫按防護專(zhuān)業(yè)高級工程師不少于1人，防化、通信、隔震、電磁脈沖專(zhuān)業(yè)工程師(含)以上職稱(chēng)分別不少于1人。
( 2)設計單位主要技術(shù)負責人或總工程師應當具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、XX年以上設計經(jīng)歷，且主持過(guò)中型人防工程設計不少于3項，或大型人防工程設計不少于1項，具備注冊執業(yè)資格或高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。
( 3)在主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，建筑、結構、防護專(zhuān)業(yè)的非注冊人員應在不少于1項中型以上人防工程設計項目中擔任過(guò)專(zhuān)業(yè)負責人。
2-3技術(shù)裝備及管理水平
( 1)有計算機、專(zhuān)業(yè)軟件等必要的技術(shù)裝備及固定的工作場(chǎng)所。
( 2)有較完善的質(zhì)量體系和技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、人事、財務(wù)、檔案等管理制度。
(3)設計單位應按is09000族質(zhì)量管理體系標準要求貫標。
第八條人防工程設計資質(zhì)承擔業(yè)務(wù)范圍
1、甲級
承擔人防工程建設項目主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房的設計業(yè)務(wù)，其規模不受限制。承擔人防指揮所工程項目設計業(yè)務(wù)，還應具備相應的保密資質(zhì)。
2、乙級
承擔人防工程中、小型建設項目主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房的設計業(yè)務(wù)。
第三章資質(zhì)申請和審批
第九條 人防工程設計資質(zhì)由國家人防主管部門(mén)負責審批。
申請人防工程設計資質(zhì)，應當向設計單位工商注冊所在地的省、自治區、直轄市人防主管部門(mén)提出申請。
省、自治區、直轄市人防主管部門(mén)應當自收到申請之日起20日內初審完畢，并將初審意見(jiàn)和申請材料報國家人防主管部門(mén)。
國家人防主管部門(mén)應當自收到初審意見(jiàn)和申請材料之日起30日內完成審查，并予以公示，公示期為10日o審查合格且公示無(wú)異議的由國家人防主管部門(mén)頒發(fā)資質(zhì)證書(shū)o
對公示結果有異議時(shí)，由國家人防主管部門(mén)按有關(guān)規定進(jìn)行處理。匿名異議不予受理。
第十條 人防工程設計資質(zhì)證書(shū)分為正本和副本，正本一份，副本六份，由國家人防主管部門(mén)統一印制，正、副本具備同等法律效力。資質(zhì)證書(shū)有效期為5年。
第十一條 設計單位首次申請人防工程設計資質(zhì)，應當提供以下材料:
(一)工程設計資質(zhì)申請表;
(二)設計單位法人、合伙單位營(yíng)業(yè)執照副本復印件;
(三)設計單位章程或合伙人協(xié)議;
(四)設計單位法定代表人、合伙人的身份證明;
(五)設計單位負責人、技術(shù)負責人的身份證明、任職文件、畢業(yè)證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)及資質(zhì)標準要求提供的材料;
(六)工程設計資質(zhì)申請表中所列注冊執業(yè)人員的身份證明、注冊執業(yè)證書(shū);
(七)工程設計資質(zhì)標準要求的非注冊專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)、身份證明及個(gè)人業(yè)績(jì)材料;
(八)工程設計資質(zhì)標準要求的注冊執業(yè)人員、其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與原聘用單位解除聘用勞動(dòng)合同的證明及新單位的聘用勞動(dòng)合同;
(九)資質(zhì)標準要求的其他有關(guān)材料。
第十二條 設計單位申請資質(zhì)升級應當提交以下材料:
(一)本規定第十一條第(一)、(二)、(五)、(六)、(七)、(九)項所列資料;
(二)工程設計資質(zhì)標準要求的非注冊專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與本單位簽訂的勞動(dòng)合同及社保證明;
(三)原工程設計資質(zhì)證書(shū)副本復印件;
(四)滿(mǎn)足資質(zhì)標準要求的設計單位工程業(yè)績(jì)和個(gè)人工程業(yè)績(jì)。
第十三條 資質(zhì)有效期屆滿(mǎn)，設計單位需要延續資質(zhì)證書(shū)有效期時(shí)，應當在資質(zhì)證書(shū)有效期屆滿(mǎn)60日前，向國家人防主管部門(mén)提出資質(zhì)延續申請。對在資質(zhì)有效期內遵守有關(guān)法律、法規、規章、技術(shù)標準，信用檔案中無(wú)不良行為記錄，且專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員滿(mǎn)足資質(zhì)標準要求的設計單位，
經(jīng)審查合格后，有效期延續5年。
第十四條 設計單位在資質(zhì)證書(shū)有效期內名稱(chēng)、地址、注冊資本、法定代表人等發(fā)生變更時(shí)，應當在工商部門(mén)辦理變更手續后30日內辦理資質(zhì)證書(shū)變更手續。
第十五條 設計單位申請資質(zhì)證書(shū)變更，應當提交以下材料:
(一)資質(zhì)證書(shū)變更申請;
(二)設計單位法人、合伙單位營(yíng)業(yè)執照副本復印件;
(三)資質(zhì)證書(shū)正、副本原件;
(四)與資質(zhì)變更事項有關(guān)的證明材料。
設計單位改制的，除提供前款規定資料外，還應當提供改制重組方案、上級資產(chǎn)管理部門(mén)或者股東大會(huì )的批準決定、設計單位職工代表大會(huì )同意改制重組的決議。
第十六條 設計單位首次申請人防工程設計資質(zhì)，其申請資質(zhì)等級最高不超過(guò)乙級，且不考核設計單位工程設計業(yè)績(jì)。
已具備施工資質(zhì)的單位首次申請人防工程設計資質(zhì)的，可以將相應規模的工程總承包業(yè)績(jì)作為工程業(yè)績(jì)予以申報。其申請資質(zhì)等級最高不超過(guò)其現有施工資質(zhì)等級。
第十七條 設計單位合并，合并后存續或者新設立的設計單位可以承繼合并前各方中較高的資質(zhì)等級，但應當符合相應的資質(zhì)標準條件。
設計單位分立，分立后設計單位的資質(zhì)按照本規定的審批程序核定。
設計單位改制，改制后不再符合資質(zhì)標準的，應按其實(shí)際達到的資質(zhì)標準重新核定;資質(zhì)條件不發(fā)生變化的，按本規定第十五條辦理。
第十八條 從事人防工程設計活動(dòng)的設計單位，申請資質(zhì)升級，在申請之日起前一年內有下列情形之一的，國家人防主管部門(mén)不予批準設計單位的資質(zhì)升級申請:
(一)從事人防工程設計活動(dòng)的設計單位相互串通投標或
者與招標人串通技標承攬工程、工程設計業(yè)務(wù)的;
(二)將承攬的工程、工程設計業(yè)務(wù)轉包或違法分包的;
(三)注冊執業(yè)人員未按照規定在設計文件上簽字的;
(四)違反人防工程建設標準強制性條文的;
(五)因設計原因造成過(guò)重大生產(chǎn)安全事故的;
(六)設計單位未根據勘察成果文件進(jìn)行工程設計的;
(七)設計單位違反規定指定建筑材料、建筑構配件的生產(chǎn)廠(chǎng)、供應商的;
(八)無(wú)工程設計資質(zhì)或者超越資質(zhì)等級范圍承攬工程設計業(yè)務(wù)的;
(九)涂改、倒賣(mài)、出租、出借或者以其他形式非法轉讓資質(zhì)證書(shū)的;
(十)允許其他單位、個(gè)人以本單位名義承攬人防工程設計業(yè)務(wù)的;
(十一)其他違反法律、法規行為的。
第十九條 設計單位在領(lǐng)取新的工程設計資質(zhì)證書(shū)的同時(shí)，應當將原資質(zhì)證書(shū)交回原發(fā)證機關(guān)予以注銷(xiāo)。
設計單位需增補(含增加、更換、遺失補辦)人防工程設計資質(zhì)證書(shū)的，應當持資質(zhì)證書(shū)增補申請等材料向人防主管部門(mén)申請辦理。遺失資質(zhì)證書(shū)的，在申請補辦前應當在公眾媒體上刊登遺失聲明。
第四章監督與管理
第二十條 人防主管部門(mén)履行監督檢查職責時(shí)，有權采取下列措施:
(一) 要求被檢查單位提供人防工程設計資質(zhì)證書(shū)、注冊執業(yè)人員的注冊執業(yè)證書(shū)，有關(guān)工程設計業(yè)務(wù)的文檔，有關(guān)質(zhì)量管理、安全生產(chǎn)管理、檔案管理、財務(wù)管理等單位內部管理制度的文件;
(二) 進(jìn)入被檢查單位進(jìn)行檢查，查閱相關(guān)資料;
(三) 糾正違反有關(guān)法律、法規和本規定及有關(guān)規范、標準的行為。
人防主管部門(mén)依法對設計單位從事行政許可事項的活動(dòng)進(jìn)行監督檢查時(shí)，應當將監督檢查情況和處理結果予以記錄，由監督檢查人員簽字后歸檔。
第二十一條 人防主管部門(mén)在實(shí)施監督檢查時(shí)，應當有兩名(含)以上監督檢查人員參加，不得妨礙設計單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不得索取或者收受設計單位的財物，不得謀取其他利益。
有關(guān)單位和個(gè)人對依法進(jìn)行的監督檢查應當協(xié)助與配合，不得拒絕或者阻撓。
監督檢查機關(guān)應當將監督檢查的處理結果向社會(huì )公布。
第二十二條 設計單位違法從事人防工程設計活動(dòng)的，其違法行為發(fā)生地的人防主管部門(mén)應當依法并依據設計單位的違法事實(shí)進(jìn)行處理，處理結果及時(shí)報上級人防主管部門(mén)。
第二十三條 設計單位取得人防工程設計資質(zhì)后，不再符合相應資質(zhì)條件的，人防主管部門(mén)根據利害關(guān)系人的請求或者依據職權，可以責令其限期改正;逾期不改的，國家人防主管部門(mén)可以撤回其資質(zhì)。
第二十四條 有下列情形之一，人防設計單位應當及時(shí)向國家人防主管部門(mén)提出注銷(xiāo)資質(zhì)的申請，交回資質(zhì)證書(shū)。國家人防主管部門(mén)辦理注銷(xiāo)手續，公告其資質(zhì)證書(shū)作廢:
(一)資質(zhì)證書(shū)有效期屆滿(mǎn)未依法申請延續;
(二)設計單位依法終止;
(三)資質(zhì)證書(shū)依法被撤銷(xiāo)、撤回，或者吊銷(xiāo);
(四)法律、法規規定應當注銷(xiāo)資質(zhì)的其他情形。
第二十五條 人防主管部門(mén)應當將監督檢查情況和處理意見(jiàn)及時(shí)告知上級人防主管部門(mén)。
第二十六條 人防設計單位應當按照有關(guān)規定，向人防主管部門(mén)提供真實(shí)、準確、完整的單位信用檔案信息。
人防設計單位的信用檔案應當包括單位基本情況、業(yè)績(jì)、工程質(zhì)量和安全、合同違約等情況。被投訴舉報和處理、行政處罰等情況應當作為不良行為記入其信用檔案。
人防設計單位的信用檔案信息按照有關(guān)規定向社會(huì )公示。
第五章法律責任
第二十七條 設計單位隱瞞有關(guān)情況或者提供虛假材料申請人防工程設計資質(zhì)，人防主管部門(mén)不予受理或者不予行政許可，并給予警告。該設計單位在1年內不得再次申請該資質(zhì)。
第二十八條 設計單位以欺騙、賄賂等不正當手段取得人防工程設計資質(zhì)證書(shū)的，人防主管部門(mén)予以撤銷(xiāo)資質(zhì)。該設計單位在3年內不得再次申請該資質(zhì)。
第二十九條 人防設計單位不及時(shí)辦理資質(zhì)證書(shū)變更手續，由縣級以上人防主管部門(mén)責令限期辦理;逾期不辦理，可處以1000元以上1萬(wàn)元以下的罰款。
第三十條 人防設計單位未按照規定提供信用檔案信息的，由縣級以上人防主管部門(mén)給予警告，責令限期改正;逾期未改正，可處以1000元以上1萬(wàn)元以下的罰款。
第三十一條 涂改、倒賣(mài)、出租、出借或者以其他形式非法轉讓人防設計資質(zhì)證書(shū)，由縣級以上人防主管部門(mén)給予警告，責令改正，并處以1萬(wàn)元以上3萬(wàn)元以下的罰款;造成損失，依法承擔賠償責任;構成犯罪，依法追究刑事責任。
第三十二條 人防主管部門(mén)依法給予人防設計單位行政處罰時(shí)，應當將行政處罰決定以及給予行政處罰的事實(shí)、理由和依據，報國家人防主管部門(mén)備案。
第三十三條 人防主管部門(mén)及其工作人員，違反本規定，依法給予行政處分:
(一)對不符合條件的申請人準予人防工程設計資質(zhì)初審通過(guò);
(二)對符合條件的申請不予受理或者未在法定期限內初審完畢;
(三)利用職務(wù)上的便利，收受他人財物或者其他好處;
(四)不依法履行監督職責或者監督不力，造成嚴重后果。
第六章附則
第三十四條 取得人防工程設計資質(zhì)證書(shū)的設計單位，可以從事資質(zhì)證書(shū)許可范圍內相應的人防建設工程總承包業(yè)務(wù)，可以從事工程項目管理和相關(guān)的技術(shù)與管理服務(wù)。
第三十五條 軍隊設計單位申請人防工程設計資質(zhì)參照本規定執行。
第三十六條 注冊防護工程師是指取得國家執業(yè)注冊建筑師、結構工程師、公用設備工程師、電氣工程師資格后，依據國家人防主管部門(mén)制定的《注冊防護工程師管理規定》，通過(guò)考核認定、考試取得相應專(zhuān)業(yè)注冊防護工程師。
