學(xué)生對英語(yǔ)的喜愛(ài)程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會(huì )將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習上來(lái)，而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸。相反，下面是小編為大家整理的2023年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文第1篇
（一）樹(shù)立良好的教師形象
學(xué)生對英語(yǔ)的喜愛(ài)程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會(huì )將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習上來(lái)，而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏(yíng)得了學(xué)生的尊重與認可，那么學(xué)生自然會(huì )將這種積極的情感轉移到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，自然會(huì )對口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來(lái)獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著(zhù)儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏(yíng)得學(xué)生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質(zhì)與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語(yǔ)素養的提升，要說(shuō)得一口標準流利的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的文化背景。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師要是一個(gè)學(xué)者、智者，要以獨特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習濃厚的興趣。
（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因就是整個(gè)教學(xué)過(guò)于嚴謹，教師處于權威地位，學(xué)生怕說(shuō)錯而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現出自身對口語(yǔ)教學(xué)的認可與積極的態(tài)度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生表現出積極的態(tài)度與認可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。其次，肯定學(xué)生，增強學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨立的個(gè)體，增強學(xué)生的個(gè)體意識與獨立意識。同時(shí)對待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開(kāi)口。出錯時(shí)教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學(xué)生在錯誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
二、培養英語(yǔ)思維習慣是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
對于我國學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習最大的問(wèn)題來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著(zhù)諸多的差異，而許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下的一個(gè)重要原因。要推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維習慣。
（一）用英語(yǔ)教學(xué)
以往的教學(xué)中采用的是以漢語(yǔ)為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強了學(xué)生對漢語(yǔ)的依賴(lài)性，學(xué)生的學(xué)習也是以漢語(yǔ)為媒體的翻譯式學(xué)習法，這不符合語(yǔ)言學(xué)習規律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語(yǔ)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，這樣學(xué)生自然也會(huì )積極地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語(yǔ)教學(xué)，遇到疑難問(wèn)題，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)@樣學(xué)生也可以用英語(yǔ)來(lái)理解。此外，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)。對于教師提出的各種問(wèn)題，我們也要鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，鼓勵全體學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答，從而形成一種全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養成用英語(yǔ)思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過(guò)程，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力、增強學(xué)生語(yǔ)感，養成英語(yǔ)思維的重要途徑?，F在，我們已經(jīng)很少聽(tīng)到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線(xiàn)來(lái)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。我充分利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個(gè)人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機會(huì )進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學(xué)生的說(shuō)才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語(yǔ)調，增強語(yǔ)言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學(xué)生對語(yǔ)言的整體感知能力，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，建立用英語(yǔ)思維的良好習慣。
三、加強口語(yǔ)訓練是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的核心
正所謂“紙上得終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學(xué)活動(dòng)，安排更多用英語(yǔ)交流的機會(huì )，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)說(shuō)中提高口語(yǔ)交際能力。
（一）創(chuàng )設生活情境
語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)生活的沃土，只有植根于生活，口語(yǔ)教學(xué)才能充滿(mǎn)生機與活力，學(xué)生的學(xué)習才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將口語(yǔ)學(xué)習與現實(shí)生活結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生調用知識儲備與生活閱歷來(lái)展開(kāi)主動(dòng)交流。不僅利于學(xué)生口語(yǔ)交流積極性的調動(dòng)，而且利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過(guò)模擬真實(shí)情景，更利于學(xué)生展開(kāi)積極的交流。
（二）舞臺劇的表演
讓學(xué)生結合短文來(lái)進(jìn)行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學(xué)生展開(kāi)充分想象的空間，由學(xué)生自行設計劇本的內容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語(yǔ)言與語(yǔ)境結合起來(lái)，更利于學(xué)生在交流中提高聽(tīng)說(shuō)能力。
（三）開(kāi)展課外活動(dòng)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文第2篇
學(xué)生是教學(xué)中的主體。在教師的引導下，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題是教學(xué)目的之所在。任務(wù)型教學(xué)，指的是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)使用所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)能力來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，從而將學(xué)生的注意力轉移到語(yǔ)言的意義而非形式上，在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。任務(wù)型教學(xué)能夠最大程度地使每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中來(lái)，大大調動(dòng)了學(xué)生的參與性，對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉具有重要意義。例如，在學(xué)習介紹自己的家庭成員這一單元時(shí)，課前可以要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一幅全家福。課堂期間，通過(guò)小組討論的形式演練如何運用學(xué)到的表達方法來(lái)向其他人介紹自己的家庭成員。小組完成任務(wù)后，教師可以將全家福收集起來(lái)，放進(jìn)盒中，由某個(gè)學(xué)生上臺抽出一張全家福用課本中的句式來(lái)詢(xún)問(wèn)該全家福的一些基本問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)能力便在任務(wù)訓練中得到鍛煉。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)習渠道
傳統中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的方式是跟著(zhù)老師朗讀后再一遍遍自己練習，雖然這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，但卻收效甚微，其原因在于重復練習的枯燥性和個(gè)人練習缺少正確口語(yǔ)的對照。因此，對教學(xué)方式做出適當創(chuàng )新是必要和必然的。全面綜合運用各種教學(xué)手段可以使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習變得生動(dòng)形象，開(kāi)拓新的學(xué)習渠道又能使學(xué)生保持新鮮的學(xué)習勁頭，這對提升口語(yǔ)水平有很大助力。例如，在傳統模仿原文磁帶的基礎上，可以根據學(xué)生的口語(yǔ)水平高低來(lái)選擇模仿新的內容，如脫口秀、演講、新聞等。除此以外，教師可以在空余時(shí)間推薦并播放經(jīng)典電影，讓學(xué)生切身體會(huì )英語(yǔ)國家的人是如何用英語(yǔ)表達思想和感情的，并注意他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調等，以便學(xué)生對地道的英語(yǔ)有一個(gè)大致印象。另外，學(xué)習模仿電影中的臺詞并嘗試扮演其中的角色也是一項重要手段，使學(xué)生在表演中練習口語(yǔ)。
三、重視口語(yǔ)基礎，強調語(yǔ)音語(yǔ)調
當前中學(xué)英語(yǔ)對語(yǔ)音、語(yǔ)調這類(lèi)口語(yǔ)基礎并不是特別關(guān)注。而學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，就必須擁有正確、標準的發(fā)音能力。學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音離不開(kāi)對音標的研究，只有熟悉了解音標的各項規則后，才算邁出口語(yǔ)學(xué)習的第一步。如果發(fā)音脫離音標的指導，那么再流利的口語(yǔ)也達不到自由交流的目的。學(xué)會(huì )正確發(fā)音后，如何把握語(yǔ)句情感變化、熟練使用語(yǔ)調又是一項難題，自然的語(yǔ)調能為口語(yǔ)增色不少，相反毫無(wú)語(yǔ)調變化、平平淡淡的口語(yǔ)會(huì )令聽(tīng)者感到別扭。故中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中要強調語(yǔ)音語(yǔ)調，打下扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎。例如，在每學(xué)期開(kāi)始，對學(xué)生國際音標掌握情況做出調查或測試，了解學(xué)生的口語(yǔ)基礎，并利用一節課來(lái)復習強化音標，對發(fā)音難度較大、易混淆的音詳細講解，為本學(xué)期的口語(yǔ)練習做準備。課后，可以通過(guò)組建互助小組的方式互相矯正口語(yǔ)發(fā)音中的誤區，互相監督發(fā)音練習。另外，在平時(shí)課堂發(fā)言、朗讀中，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)調，要求學(xué)生根據語(yǔ)義情感變化有節奏地進(jìn)行口語(yǔ)交流。
四、鼓勵積極發(fā)言，話(huà)題“有話(huà)可說(shuō)”
在課堂上鼓勵發(fā)言，用英語(yǔ)主動(dòng)表達自己的想法，一直是英語(yǔ)課注重的部分。這個(gè)過(guò)程一方面可以增強學(xué)生的表達能力和溝通能力，提高學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練度，另一方面能增強學(xué)生的自信心，并讓教師及時(shí)發(fā)現、指出其口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫助促進(jìn)其改正。而鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言的一個(gè)前提，就是讓他們“有話(huà)可說(shuō)”，這關(guān)鍵在于選擇的話(huà)題是否貼近中學(xué)生的生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題才會(huì )使他們有發(fā)言的沖動(dòng)和交流思想的興趣。例如，興趣愛(ài)好、明星、電視劇、流行歌曲等一般是中學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，用話(huà)題引起學(xué)生興趣后，可采取小組比賽、個(gè)人加分等形式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使他們在表達中建立說(shuō)口語(yǔ)的自信，逐漸提高口語(yǔ)能力。
五、結束語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文第3篇
在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵，然而在傳統教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現問(wèn)題，完全找不到學(xué)習英語(yǔ)的感覺(jué)。即使部分學(xué)生非?？炭?，死記硬背的記住了老師講述的內容，最后也只能是在考場(chǎng)上一展拳腳，無(wú)法將所學(xué)的知識更好的應用于日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流中。因此有必要對傳統中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而探討出情景教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。
二、對傳統教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式
1.情景教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程
情景交融，融入課文。在授課過(guò)程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語(yǔ)的理論知識，教師可以根據學(xué)生自身特點(diǎn)或者文章特點(diǎn)讓學(xué)生自導自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認知事物，然后根據自己的理解用對應的口語(yǔ)進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書(shū)本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實(shí)際內容。例如：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，當學(xué)習“Mynewfriend”這一章節時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語(yǔ)知識通過(guò)口語(yǔ)的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團結互助。不必拘泥于傳統的一個(gè)老師一群學(xué)生，可以分英語(yǔ)小組，并設定英語(yǔ)課堂小老師，根據學(xué)生的意愿將班級學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責任制。小組成員由學(xué)生根據男女比例、成績(jì)好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績(jì)較好的同學(xué)為小組長(cháng)。在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個(gè)小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著(zhù)自己，也代表著(zhù)小組，使同學(xué)們在中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長(cháng)并相互幫助相互提高。課堂上，小組內、小組間可以相互交流相互學(xué)習，課下可以建立小組幫扶制，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎比較薄弱的同學(xué)可以向英語(yǔ)小老師請教。這樣一來(lái)，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語(yǔ)，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實(shí)施中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
寬容并區別對待學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)氣以及發(fā)音等方面的錯誤。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)際生活中，每個(gè)人都有可能犯一點(diǎn)錯誤。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)中，老師應該摒棄傳統教學(xué)完善的思維，要承認自己會(huì )犯錯，也要允許學(xué)生犯錯。當學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)對話(huà)時(shí)出現口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統教學(xué)模式一樣當學(xué)生出現錯誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對學(xué)生培養的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過(guò)后進(jìn)行適當點(diǎn)撥，既使學(xué)生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎各有不同，對基礎較好的學(xué)生可以適當提高要求，對基礎稍差的學(xué)生進(jìn)行引導，對他們在學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤進(jìn)行區別對待。
2.中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法的作用
采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過(guò)于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂效率。提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)老師講口語(yǔ)的引用方法，并沒(méi)有機會(huì )也不愿意主動(dòng)與老師互動(dòng)，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動(dòng)，使學(xué)生們在老師的帶動(dòng)和引導下更好的融入學(xué)習和英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐演練。如此一來(lái)，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習效率大大提升。
三、總結
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文第4篇
回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，又認真觀(guān)摩了多節新教材的研討課，筆者發(fā)現當前口語(yǔ)課教學(xué)中存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：
問(wèn)題一：雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學(xué)方法。教師在口語(yǔ)課上還是以自己表述為主導，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的跟著(zhù)教師走，按照任務(wù)完成學(xué)習。
問(wèn)題二：學(xué)生在課堂中只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的“任務(wù)話(huà)題”，但在其談?wù)摰倪^(guò)程中漫無(wú)邊際，無(wú)法和教材內容相融合，達到真正運用語(yǔ)言的能力。
在新課程標準所提倡的教學(xué)理念中，教師如何有效的設計“口語(yǔ)課”并加強學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養？如何在課堂中既點(diǎn)燃學(xué)生的“興奮點(diǎn)”又能兼顧教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)策略呢？
創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造良好的交際氛圍。新的課程理念提倡從用的角度出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習。要使學(xué)生能根據交際的話(huà)題、場(chǎng)合、人際關(guān)系等相關(guān)因素得體地運用語(yǔ)言。教材中，每節課都有生活背景，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)、演講、課本劇表演、辯論等，通過(guò)pairwork和roleplay展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據課文的特點(diǎn)來(lái)設計一些不同的口語(yǔ)課活動(dòng)形式。如Dialogue、Competition、Talking、Debate、Discussion等環(huán)節，提高學(xué)生英語(yǔ)運用能力，充分調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。
善于采用教學(xué)策略，激活學(xué)生學(xué)習潛能。SEFC教材不同的項目設置和不同的項目要求教師采用不同的教學(xué)策略，對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，多元的教學(xué)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。
第一，教師可設計具體的日?？谡Z(yǔ)會(huì )話(huà)情景，訓練學(xué)生日?？谡Z(yǔ)會(huì )話(huà)能力。
學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z(yǔ)會(huì )話(huà)，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語(yǔ)，以服務(wù)于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；
怎樣表示喜愛(ài)與厭惡，贊同與異議；
怎樣問(wèn)路與指路；
怎樣發(fā)出與接受邀請；
怎樣處理電話(huà)；
怎樣抱怨與安慰別人；
如何購物、求醫、求學(xué)，節假日或旅游時(shí)的交際范圍有哪些等等。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但由于中西文化及語(yǔ)言的差異，好多學(xué)生不知如何應付這些問(wèn)題。在基礎會(huì )話(huà)單元教學(xué)過(guò)程，筆者針對這一情況首先通過(guò)中西方語(yǔ)言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，自己設計情景，組織會(huì )話(huà)，并進(jìn)行反復實(shí)踐，使學(xué)生對自己使用不當的和欠得體的語(yǔ)言進(jìn)行加工并逐步加深印象。
第二，通過(guò)對日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。
SEFC教材提供了涉及鄰里關(guān)系、購物、運動(dòng)與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發(fā)展等等日常生活話(huà)題。題材的討論是訓練學(xué)生口語(yǔ)能力一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段中，通過(guò)組織多種形式課堂和課外的討論活動(dòng)，適時(shí)引導學(xué)生廣泛地對日常生活中的各類(lèi)題材相互間進(jìn)行會(huì )話(huà)，既增強了學(xué)生學(xué)習興趣、逐步提高了學(xué)生對語(yǔ)言的駕馭能力，又活躍學(xué)生的思維、擴大了知識面。同時(shí)，教師還可以自己創(chuàng )設情境話(huà)題，讓學(xué)生組織討論。例如：“Talkabouttheholiday”
(1)Telltheclassaboutyourholiday.Didyougohomeortravel?Whatdidyoudowithyourfamilyeachdayorwheredidyoudo/whodidyousee/visit?
(2)DiscussthecustomsoftheSpringFestival.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?
(3)Whatisthebestplaceyouhaveevertraveledto?Whydidyoulikethatplaceandwhatmadeitspecial?
在討論這樣的題材時(shí)，可以每組負責討論一個(gè)問(wèn)題，然后面向全班闡述自己的觀(guān)點(diǎn)；
有時(shí)是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結。在討論某一問(wèn)題時(shí)，要求每個(gè)發(fā)言者不能只顧自說(shuō)自己的，而要針對前一個(gè)人的發(fā)言做出評論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，闡述自己的看法。
第三，通過(guò)對熱點(diǎn)話(huà)題辯論，提高學(xué)生口語(yǔ)的思辨能力。
提高學(xué)生口語(yǔ)的思辨能力是口語(yǔ)教學(xué)的最高階段，這一階段的主要目的是培養學(xué)生作長(cháng)篇論述的能力。目前，大多數中國學(xué)生需要口語(yǔ)輸出時(shí)，講的多是零星片語(yǔ)，而形不成有序的邏輯主體，其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進(jìn)行剖析。針對這一現象，筆者在教學(xué)中通過(guò)循序漸進(jìn)的形式積極引導學(xué)生對每一個(gè)會(huì )話(huà)題材進(jìn)行橫向和縱向的分析。如在“Thesilverscreen”一課時(shí)，組織學(xué)生討論：“copyright”
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 局限性 跨文化意識
1 跨文化意識培養的重要性
什么是語(yǔ)言？從語(yǔ)言的功能角度看，語(yǔ)言是思想和文化的載體，是人類(lèi)最為重要的交際工具。語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì )勞動(dòng)，實(shí)現社交交流，語(yǔ)言的這些特點(diǎn)就使得語(yǔ)言承載不僅僅是交際的工具，而更多的，是其本族民族文化的重要體現方面。很多語(yǔ)言學(xué)家紛紛指出，如果要了解一個(gè)民族的文化，語(yǔ)言是一個(gè)最佳的切入點(diǎn)。這是因為，語(yǔ)言隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，社會(huì )的發(fā)展變化中的各種文化因素也會(huì )透過(guò)語(yǔ)言的歷史性變化體現出來(lái)，比如英語(yǔ)中的“taboo”現象以及宗教的產(chǎn)生對語(yǔ)言詞匯系統帶來(lái)的巨大影響。所有這些都說(shuō)明，要達到英語(yǔ)口譯交流的最佳境界，必須加強對跨文化意識的培養，在文化知識的背景下實(shí)現更好的交流效果。
國際上著(zhù)名的口譯專(zhuān)家Danie Gile曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“譯員就是演員，藝術(shù)性地將從原語(yǔ)中接收到的相關(guān)信息，在舞臺上傳遞給聽(tīng)眾?！边@里所說(shuō)的藝術(shù)性，便是強調口譯人員不僅僅是死板的翻譯機器，而是對錄入的信息進(jìn)行有效性的加工處理者，而這加工處理的工具便是口譯人員自身對語(yǔ)言背后相關(guān)文化的熟練掌握程度。
王佐良也說(shuō)過(guò)：“翻譯里最大的困難是什么呢？就是兩種文化的不同，在一種文化里頭不言而喻的東西，在另一種文化里頭卻要花費很大的力氣去解釋?！睆囊陨现T多內容中，我們不難看出，只有切實(shí)地加強英語(yǔ)口譯教學(xué)中對跨文化意識的培養，我們才能克服交流中的障礙，更好地掌握口譯技術(shù)，打造口譯藝術(shù)，促進(jìn)中外交流。
2 當前跨文化意識在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的局限性
2.1 目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對知識的應用趨于被動(dòng)，使現有的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以滿(mǎn)足口譯交流的目標對口譯人員提出的高要求。實(shí)際的口譯知識習得應該是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即教師不但要從知識層面對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的教授，還要幫助學(xué)生獲得固有的口譯技能及操作原則。然而，面對著(zhù)世界全球化的不斷深入，現代世界的一切事物都在不斷地發(fā)展著(zhù)，現有的知識體系如果不能隨著(zhù)時(shí)代的變化、文化的發(fā)展而不斷與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì )使得學(xué)生掌握的文化背景知識與時(shí)代脫節，再加上本身實(shí)際口譯訓練的不足，就更加難以達到高水平口譯的要求。
2.2 口譯及相關(guān)文化知識的實(shí)踐性應用得不到有效的重視?？谧g不僅僅是一個(gè)翻譯的過(guò)程，也是一個(gè)在相關(guān)文化知識指導下的非自發(fā)性、能動(dòng)性的交流過(guò)程。但是，英語(yǔ)口譯教學(xué)中常常忽略了實(shí)踐性教學(xué)的重要性。很多學(xué)生的文化知識儲備十分豐富，但是一旦進(jìn)行口譯演練，往往無(wú)從下手。因此，在英語(yǔ)口譯教學(xué)中我們不但要注意知識的傳授，在文化與口譯技能的結合應用的前提下，也不能忽視增加實(shí)際經(jīng)驗的積累。
2.3 知識系統離散化，方向性不明確。當前英語(yǔ)口譯教學(xué)中的知識系統往往是廣泛而方向性缺失，就文化現象而解釋?zhuān)瑳](méi)有突出來(lái)教學(xué)中最有意義的文化核心。雖然，由于多種因素的限制，我們不可能全面地而又深入的把握一種語(yǔ)言背后其文化的各個(gè)方面，但是，我們必須把握住其文化的價(jià)值內核。比如英語(yǔ)，從語(yǔ)言學(xué)角度，它便從屬于印歐語(yǔ)系，而在印歐文化中的大多數民族都會(huì )側重于抽象思維，理性思考，邏輯性強。所以類(lèi)推而來(lái)，便可知道英美文化的特點(diǎn)了。相比之下，中國文化則更注重形象思維，側重直觀(guān)感受，講究意境。這無(wú)疑對我們的口譯交流提供了重要的借鑒意義。另外，在把握文化的核心中，還包括對文化的價(jià)值觀(guān)的學(xué)習，比如“fame”一詞，在培根的隨筆集殘篇《of fame》中應在該譯為《論謠言》，而不是《論名聲》。因為在詞源中，“fame”一詞產(chǎn)生于羅馬神話(huà)中一個(gè)制造謠言的女神的名字，所以就具有的貶義的色彩。這些都是透過(guò)語(yǔ)言現象去挖掘其語(yǔ)言背后文化內涵的核心所得到的。這也就要求，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文化內容不能過(guò)于泛化，而應該有目標、有條理、有重心，真正地起到對學(xué)生口譯知識習得的指導性作用。
