摘要：在素質(zhì)教育中，語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習成為了語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，語(yǔ)文課程的人文實(shí)踐性凸顯無(wú)論在教材編寫(xiě)還是在課堂教學(xué)還是在課程評價(jià)中都是一個(gè)不可或缺的重要方面，多樣的語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系被開(kāi)發(fā)開(kāi)始設下面是小編為大家整理的生活統計學(xué)論文【五篇】（全文）,供大家參考。
生活統計學(xué)論文范文第1篇
尤海軍 大安市樂(lè )勝鄉古城學(xué)校
摘要：在素質(zhì)教育中，語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習成為了語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，語(yǔ)文課程的人文實(shí)踐性凸顯無(wú)論在教材編寫(xiě)還是在課堂
教學(xué)還是在課程評價(jià)中都是一個(gè)不可或缺的重要方面，多樣的語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系被開(kāi)發(fā)開(kāi)始設計并呈現在各版本的教材中。但
卻沒(méi)有明確提出構建小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系設計體系。我們認為，語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)是直接為語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習服務(wù)的課程內
容，那么其體系設計建設也必須遵循其內涵與必要性出發(fā)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；
人文性實(shí)踐；
設計；
構建
一、小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系設計的內涵
小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系設計有其特定的階段性要求，
小學(xué)，特定對象，人文性實(shí)踐活動(dòng)體系，單一的語(yǔ)文人文性實(shí)踐
活動(dòng)是構成人文性實(shí)踐活動(dòng)體系的基礎，也是人文性實(shí)踐活動(dòng)體
系設計的重要元素，人文性實(shí)踐活動(dòng)體系不僅重視對于單—語(yǔ)文
人文性實(shí)踐活動(dòng)的設計，但它更重視的是各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之間的整
體聯(lián)系，它們共同服務(wù)于一個(gè)目標，于多樣中體現統一。另外，
小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系作為一種應用性的實(shí)踐，它能夠具
體體現語(yǔ)文活動(dòng)課程理論和語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習方式理論的實(shí)際運
用，應該為當代語(yǔ)文教育新理論與師生教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋
梁，那么其結果應該是可操作性的行動(dòng)方案。
二、小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系設計的必要性
（一）語(yǔ)文新課程改革的需要
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的全面來(lái)臨，社會(huì )各界對于教育的重視程
度正在日益加深，同時(shí)，崇尚國學(xué)的風(fēng)潮在國內再度掀起，也帶
動(dòng)了教育界對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)
是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、培養學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，在我國教
育部頒發(fā)的“語(yǔ)文課程標準”中，要求語(yǔ)文課程的設計應當結合
學(xué)生的身心發(fā)展狀況和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，保護學(xué)生的求知欲和好
奇心，充分挖掘學(xué)生的潛力，從而激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習意識，
并通過(guò)人文性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對語(yǔ)文學(xué)科
的理解。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠通過(guò)人文性實(shí)踐活動(dòng)的設計來(lái)
更加全面、充分的展示語(yǔ)文學(xué)科的內涵，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)
解，幫助學(xué)生全面提高個(gè)人素質(zhì)，以達到語(yǔ)文教育促進(jìn)學(xué)生價(jià)值
整體發(fā)展的最終目的。
（二）培養學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的重要途徑
語(yǔ)文實(shí)踐式學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提
高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)當前不少學(xué)生
不明確學(xué)習語(yǔ)文的重要性，認為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思，比如一提作文就
頭疼，還有學(xué)生認為已學(xué)過(guò)語(yǔ)文，早會(huì )了，為此聽(tīng)語(yǔ)文課當然提
不起精神。伴隨著(zhù)這種認識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而
形成對語(yǔ)文學(xué)科的排斥的心理狀態(tài)。而小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)
體系設計將能夠幫助學(xué)生培養主動(dòng)實(shí)踐興趣與方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)
生學(xué)習方式的轉變。
三、當前小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題
在教育思想上輕視實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行
和有效落實(shí)的最大障礙。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是一
項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，對于各大教育機構和廣大教育工作者來(lái)
說(shuō)，需要面臨的首要挑戰就是克服傳統教育觀(guān)念的束縛，從教育
思想上重視實(shí)踐教學(xué)。
在傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念里，小學(xué)學(xué)生是被動(dòng)接受知識
的，沒(méi)有自己的主觀(guān)能動(dòng)性，這造成太多的教師多用填鴨式的教
學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人創(chuàng )造性難以發(fā)揮，造成了孩子對所學(xué)知
識的興趣極大的缺失，自主學(xué)習能力持續下降，變成了死記硬背
的機器。雖然在新課改的要求中明確要求教師應該采取活潑生動(dòng)
的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，但在現實(shí)教學(xué)中，仍然
有很大部分的教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊，思想固化，沒(méi)有擺正自身的
位置，教師，應當是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的導航者和輔助者，而不
是主宰者。由于長(cháng)期受到傳統固化教育思想的影響，不少小學(xué)學(xué)
校存在著(zhù)只注重課本知識的傳授，對實(shí)踐能力培養輕描淡寫(xiě)或重
視不夠，對學(xué)生也只是重視學(xué)習的結果，輕視學(xué)習的過(guò)程。從而
在教育教學(xué)的思想意識上，把理論教學(xué)和理論教學(xué)管理放在首
位，而輕視實(shí)踐教學(xué)和時(shí)間教學(xué)的管理。
四、小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系的建立
（一）理論與時(shí)間相結合的原則：我們知道，任何涉及活動(dòng)
都是從理論認識上的一種新的實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐系統
的設計也有其堅實(shí)的理論基礎。首先是上文所述的語(yǔ)文活動(dòng)課程
理論和語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習理論。我們開(kāi)始在中小學(xué)語(yǔ)文的人類(lèi)實(shí)踐
活動(dòng)安排的考慮，并認為中國人文實(shí)踐系統設計教學(xué)的需要，他
們是小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐系統的設計出發(fā)點(diǎn)。其次是小學(xué)生身心發(fā)
展的理論和語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的理論。小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐系統
的設計必須考慮的計劃安排和實(shí)施過(guò)程符合小學(xué)生的學(xué)習心理
特點(diǎn)，與法律的認知發(fā)展和技能形成一致的。教學(xué)系統設計理論
和教材編寫(xiě)的理論。作為一種實(shí)踐活動(dòng)，它還具有科學(xué)的范疇及
其理論基礎，掌握設計理論是小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐的系統設計的重
要前提。
（二）學(xué)科性原則：語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)內容上具有
實(shí)踐性，在學(xué)習方法上具有多樣性，在學(xué)習功能上具有整合性。
特別是活動(dòng)內容應能正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中各種矛盾關(guān)系，對語(yǔ)
文教學(xué)起著(zhù)重要的指導作用。同時(shí)新世紀是素質(zhì)教育的時(shí)代，是
創(chuàng )新教育的時(shí)代，對于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應該進(jìn)行深入的改革與學(xué)
科性方向的再度明確。在這個(gè)背景下，繼續貫徹過(guò)去流行的語(yǔ)文
教學(xué)原則，已不能適應新世紀語(yǔ)文教學(xué)的需要，我們有必要對現
有的語(yǔ)文教學(xué)原則進(jìn)行適時(shí)的審思。如現行各版本的語(yǔ)文教材中
的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)盡管主題各異，形式有別，但都把培養學(xué)生表達
能力作為重要的活動(dòng)目標。這就從根本上抓住人文性實(shí)踐活動(dòng)的
語(yǔ)文實(shí)踐屬性，體現了現代人文價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)分析我們不難發(fā)現，在小學(xué)語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)體系設
計的構建方面，客觀(guān)上還存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，不得不引起我
們的重視。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計的過(guò)程中，教師應做到堅持原則，
具體實(shí)施，良好反饋等細節方面的問(wèn)題，并持之以恒?？傊?，在
素質(zhì)教育體系下，我們要充分認識到語(yǔ)文人文性實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)
教學(xué)中的地位和作用，在此基礎上，實(shí)現語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的
協(xié)調發(fā)展，是開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可行
思路。
參考文獻：
[1]張中原，徐林樣.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新篇[M].江蘇教育出版
社，2007.
[2]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論，2005，1.
生活統計學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:概率統計數學(xué)教學(xué)文化性
數學(xué)的文化性特征應該具有多元性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。概率論是研究大量隨機現象規律性的一門(mén)數學(xué)分支。而隨機現象的兩個(gè)重要特征即不確定性和規律性,卻經(jīng)常使得學(xué)生在直覺(jué)與科學(xué)之間無(wú)所適從,給學(xué)習與教學(xué)帶來(lái)一定的困難。正是因為如此,從文化的角度重新審視概率統計的教學(xué),既能促進(jìn)教學(xué),又符合新課程的理念。
1.概率統計理論的發(fā)展史略
縱觀(guān)歷史,自文藝復興時(shí)期的數學(xué)家,醫學(xué)教授Cardan在其熱衷的游戲中開(kāi)始思考獲得7點(diǎn)和在一副牌中獲得“A”的概率開(kāi)始,數學(xué)的一個(gè)新的分支——概率論,便在對游戲的思考中展開(kāi)了它的宏偉畫(huà)卷。我們知道,在自然界和現實(shí)生活中,隨機現象十分普遍,它表面上雜亂無(wú)章,但在多次實(shí)驗后卻隱藏著(zhù)規律性。續Cardan之后大約100年,另一位賭徒Mere繼續研究了上述問(wèn)題,但是由于他數學(xué)知識的局限性,不得不求助當時(shí)數學(xué)奇才Pascal,而Pascal在與Fermat的通訊討論中逐步明確了概率值的確定方法等理論問(wèn)題,從而將游戲問(wèn)題上升到了數學(xué)問(wèn)題。而十七、十八世紀之后,由于商業(yè)保險、產(chǎn)品檢驗,以及軍事、選舉、審判調查和天氣預報等大量隨機問(wèn)題的涌現,概率論逐步從最初為給賭徒提供咨詢(xún),轉變成為急需解決的數學(xué)理論問(wèn)題。自1713年Bernouli到1917年Kolmogorov,以及十九世紀二三十年代的凱特勒更是將概率統計理論不斷系統化、公理化,從而確立了概率統計成為數學(xué)的一個(gè)邏輯嚴謹的分支。
在教學(xué)中,特別是講授概率統計概念的教學(xué)中,還原它的文化性,將歷史再現出來(lái),既能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中了解概率統計的源頭,也可以讓學(xué)生體驗到概率統計源于生活,服務(wù)于生活的科學(xué)本質(zhì),并了解人類(lèi)在認識這一問(wèn)題的過(guò)程中所付出的巨大努力,從而在學(xué)習知識的同時(shí)潛移默化地感受到數學(xué)文化的存在性。
2.概率統計教學(xué)文化性的外部表現
2.1豐富有趣的生活問(wèn)題,為概率統計教學(xué)的文化性增加了多元性元素。
概率統計的生活背景可謂豐富多彩,這為課堂教學(xué)提供了十分豐富的情景基礎。
在概率定義理解教學(xué)中,游戲的下注問(wèn)題、贖金分配問(wèn)題、比賽優(yōu)先權問(wèn)題、無(wú)法投遞信件比例問(wèn)題、商場(chǎng)結賬快慢問(wèn)題等。
古典概型教學(xué)中,拋硬幣問(wèn)題、生日問(wèn)題、天氣預報問(wèn)題、男女出生比例問(wèn)題等。
幾何概型教學(xué)中,有轉盤(pán)中獎問(wèn)題、蒲風(fēng)投針實(shí)驗問(wèn)題、會(huì )面問(wèn)題等。
隨機變量及分布教學(xué)中,有中獎問(wèn)題、銀行卡密碼問(wèn)題、感冒指數問(wèn)題等。
正態(tài)分布教學(xué)中,智力分布問(wèn)題、線(xiàn)段測量誤差問(wèn)題、一天的氣溫平均值問(wèn)題等。
這些問(wèn)題來(lái)自我們生活的方方面面,而且許多問(wèn)題都是歷史經(jīng)典問(wèn)題,因此問(wèn)題本身的數學(xué)思維性加上歷史背景性,其文化的氣息更加濃厚,甚至童年故事“狼來(lái)了”問(wèn)題,成語(yǔ)故事“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”問(wèn)題,評分術(shù)語(yǔ)“去掉一個(gè)最高分,去掉一個(gè)最低分”問(wèn)題,等等,都滲透著(zhù)概率統計的思想,這無(wú)不體現著(zhù)數學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的文化思想。
2.2大量動(dòng)手操作性的實(shí)驗學(xué)習活動(dòng),是概率統計教學(xué)文化性的又一體現。
在拋硬幣實(shí)驗中,學(xué)生在拋擲中收集數據,通過(guò)操作方式學(xué)習數學(xué)的結論。
在義務(wù)教育階段,通過(guò)收集同學(xué)的體質(zhì)健康情況,年齡,身高數據進(jìn)行數據學(xué)習。
在變量的相關(guān)關(guān)系教學(xué)中,收集同學(xué)使用計算機時(shí)間,物理成績(jì)與數學(xué)成績(jì)等,學(xué)習變量的相關(guān)性。
在隨機抽樣教學(xué)中,設計調查問(wèn)卷等。
可以看到,以上這些實(shí)驗性學(xué)習方式,是其他數學(xué)學(xué)習中較少出現的,然而正是這些帶有操作性的學(xué)習方式,豐富著(zhù)學(xué)生的思維,增加著(zhù)他們的心理感受,認識到所學(xué)的東西有用,能解決現實(shí)問(wèn)題,學(xué)習熱情高漲,從情感上豐富著(zhù)他們對數學(xué)的感受。超級秘書(shū)網(wǎng)
3.概率統計教學(xué)文化性的內部表現
3.1科學(xué)思維的深刻提升。
概率統計的核心是認識隱藏在隨機現象背后的統計規律性,強調隨機現象的個(gè)別觀(guān)察的偶然性與大量觀(guān)察中的統計規律性之間的聯(lián)系。必然性通過(guò)偶然性表現出來(lái),偶然性背后總是隱藏著(zhù)必然性。通過(guò)這種必然性去認識和把握隨機現象,而不確定與確定,可能與不可能的集中體現,更是辯證思想的體現,是人類(lèi)思維成熟的體現。因此概率統計的學(xué)習實(shí)際上是對學(xué)生過(guò)去習慣的確定性思維的一次挑戰,是一次思維文化的碰創(chuàng )。例如拋一次硬幣的結果是無(wú)法確定的,學(xué)生可以理解,但是大量拋擲的結果卻是一個(gè)概率確定值,這里具有辯證統一的思想,為了讓學(xué)生能夠理解這樣的事實(shí),實(shí)驗是必不可少的,這又使得學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象及歸納的邏輯思維形式。在學(xué)生使用概率模型解決問(wèn)題的同時(shí),歸納思維、合情推理等思想方法與隨機思想方法的交融,都是數學(xué)化意識的體現,它深入到內部,不斷完善他們的思維,使其日趨成熟,這正是數學(xué)的學(xué)科特征。
3.2人文精神的不斷升華。
概率統計的產(chǎn)生就像它的理論那樣帶著(zhù)大量的偶然因素,但是因為有眾多優(yōu)秀數學(xué)家的鉆研,其產(chǎn)生與發(fā)展又是一個(gè)必然的結果,并不斷系統化、條理化。如今,概率統計已經(jīng)滲透到了自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的方方面面,而對于大量來(lái)源于生活的概率統計問(wèn)題,必將教會(huì )學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)的知識去認識世界、改造世界,有助于培養學(xué)生將數學(xué)理論應用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識。
參考文獻:
[1]人民教育出版,課程教材研究所,中學(xué)數學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.高中數學(xué)必修3[M].人民教育出版社,2004.
[2]人民教育出版,課程教材研究所,中學(xué)數學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.高中數學(xué)選修系列(2-3)[M].人民教育出版社,2004.
[3]大連理工大學(xué)應用數學(xué)系.大學(xué)數學(xué)文化[M].大連理工大學(xué)出版社,2008,(182-212).
[4]施業(yè)瓊.在概率統計教學(xué)中滲透人文精神培養[J].教育研究,2009.7.
生活統計學(xué)論文范文第3篇
國內外學(xué)術(shù)界對社會(huì )統計學(xué)的理解有廣義和狹義之分，廣義的社會(huì )統計學(xué)是包含經(jīng)濟統計在內的統計科學(xué)，狹義的社會(huì )統計與經(jīng)濟統計相對應，是與經(jīng)濟統計并存的概念。我國關(guān)于社會(huì )統計方面的研究已有二十幾年的歷史，從一開(kāi)始就把它界定在狹義的社會(huì )統計學(xué)范圍之內。國內統計學(xué)界對社會(huì )統計學(xué)的研究范圍看法并不一致，主要有三種觀(guān)點(diǎn)：一是社會(huì )統計學(xué)包括經(jīng)濟統計學(xué)內容以外的所有內容；
二是包括經(jīng)濟統計學(xué)、科技統計學(xué)以外的其他內容；
三是包括經(jīng)濟統計學(xué)、科技統計學(xué)、環(huán)境統計學(xué)以外的其他內容。上述三種觀(guān)點(diǎn)也有一致性，就是把社會(huì )統計學(xué)從社會(huì )經(jīng)濟統計學(xué)中脫離出來(lái)。當然這并不意味著(zhù)在具體研究中社會(huì )統計學(xué)要完全脫離經(jīng)濟統計學(xué)、科技統計學(xué)、環(huán)境統計學(xué)等其他學(xué)科，而是應結合這些學(xué)科的內容進(jìn)行研究。中國的社會(huì )統計研究始于20世紀80年代，大致可分為三個(gè)階段：第一階段是20世紀80年代初期到1983年，以介紹國外社會(huì )指標的研究成果為主，并嘗試開(kāi)展我國的社會(huì )統計指標及其指標體系的研究；
第二階段自1983年至90年代初，這一階段我國社會(huì )統計學(xué)研究發(fā)展迅速，出版了一批較為齊全的社會(huì )統計資料和統計學(xué)教材，并建立和完善了我國的社會(huì )統計指標體系；
第三階段自20世紀90年代初起，這個(gè)階段中國社會(huì )統計的研究開(kāi)始向綜合評價(jià)的方向發(fā)展。國內對社會(huì )統計學(xué)的學(xué)科體系構建有兩種觀(guān)點(diǎn)。第一種觀(guān)點(diǎn)是在教育統計、人口統計、衛生統計等專(zhuān)業(yè)統計的基礎上發(fā)展起來(lái)的，是與經(jīng)濟統計學(xué)相對應的宏觀(guān)性、綜合性的統計學(xué)科。該學(xué)科內容主要是運用統計指標和統計方法研究社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，屬于特有的統計方法。以該觀(guān)點(diǎn)為依據出版了一批教材，最具有代表性的是袁方教授主編的《社會(huì )統計學(xué)》（中國統計出版社，1988），教材共16章，內容主要包括導論、環(huán)境統計、人口統計、婚姻、家庭與計劃生育統計、社會(huì )勞動(dòng)資源統計、社會(huì )福利和社會(huì )保障統計、居民收入與消費統計等，由蔣萍主編的《社會(huì )統計學(xué)》（中國統計出版社，2001）基本上也體現了這種結構安排。這類(lèi)教材內容特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是在每一章具體內容上均從宏觀(guān)口徑出發(fā)研究社會(huì )發(fā)展的某一具體方面對社會(huì )發(fā)展的影響；
二是專(zhuān)辟章節研究社會(huì )生活與社會(huì )發(fā)展的綜合評價(jià)方法。通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生掌握社會(huì )統計方法，并以此為工具熟練描述與分析社會(huì )狀況、社會(huì )發(fā)展和社會(huì )問(wèn)題。第二種觀(guān)點(diǎn)是社會(huì )統計學(xué)為人口統計學(xué)、教育統計學(xué)、衛生統計學(xué)、人民生活統計學(xué)等提供了一般的統計理論和方法，屬于一般統計方法。代表這一觀(guān)點(diǎn)的教材有張彥主編的《社會(huì )統計學(xué)》（高等教育出版社，2005），主要內容包括導論、社會(huì )統計資料的收集、社會(huì )統計資料的整理、集中趨勢測量法、離中趨勢測量法、概率與概率分布等；
盧淑華《社會(huì )統計學(xué)》（北京大學(xué)出版社，1997）體現了這種結構安排。上述社會(huì )統計學(xué)的內容實(shí)際上是財經(jīng)類(lèi)高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課《統計學(xué)》中描述統計和推斷統計的主要內容。蔣萍等學(xué)者認為，持第二種觀(guān)點(diǎn)的社會(huì )統計學(xué)學(xué)科內容與《統計學(xué)》內容相似，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此基礎上再學(xué)習一門(mén)同類(lèi)的社會(huì )統計學(xué)勢必會(huì )造成重復，也沒(méi)有必要，社會(huì )統計學(xué)應從宏觀(guān)角度、更高層次上研究社會(huì )發(fā)展狀況，它是一門(mén)特有的統計方法論，而不是通用統計方法論。筆者贊同這一說(shuō)法。因此本文討論的社會(huì )統計學(xué)是第一種觀(guān)點(diǎn)。
二、社會(huì )統計學(xué)教學(xué)思考
（一）正確理解和把握社會(huì )統計學(xué)教材的結構安排
基于特有的統計方法論的社會(huì )統計學(xué)教材的結構安排基本上是在教材前面的章節中每章介紹一個(gè)社會(huì )領(lǐng)域，主要從不同角度利用專(zhuān)門(mén)的指標描述該社會(huì )領(lǐng)域的發(fā)展狀況，在教材后面的章節主要是從社會(huì )發(fā)展的不同領(lǐng)域出發(fā)構建社會(huì )發(fā)展綜合指標體系及介紹綜合評價(jià)方法，也就是對前面章節各個(gè)領(lǐng)域知識的綜合。因此授課時(shí)每章內容可以按照“指標指標體系指標體系綜合評價(jià)”這樣的思路講解，既先弄清某一社會(huì )領(lǐng)域（如人口、社會(huì )生活、教育、衛生等）應從哪些方面（如發(fā)展水平、規模、結構等）評價(jià)，哪些方面使用哪些指標合適，然后再綜合各個(gè)方面的指標建立該社會(huì )領(lǐng)域構建指標體系，學(xué)會(huì )建立各領(lǐng)域指標體系后，再把社會(huì )發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域綜合起來(lái)建立全社會(huì )綜合評價(jià)指標體系，并利用一定的綜合評價(jià)方法對指標體系進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣從指標介紹到指標體系的建立，內容循序漸進(jìn)，既可以引導學(xué)生加深對社會(huì )統計學(xué)課程框架體系的理解，更易于理解和把握教學(xué)內容。
（二）開(kāi)展多種形式的案例教學(xué)
社會(huì )統計學(xué)課程與現實(shí)生活結合非常緊密，研究和運用案例教學(xué)方法是社會(huì )統計學(xué)課程的主要特色，案例教學(xué)法也應該成為本課程的常規教學(xué)方法，并形成一套較為成熟的體系。教師在教學(xué)實(shí)踐中也應不斷探索多種案例教學(xué)法。
1.認知性案例教學(xué)法
初次接觸社會(huì )統計學(xué)課程的學(xué)生，往往會(huì )被社會(huì )統計學(xué)中描述各領(lǐng)域發(fā)展狀況的大量的指標信息量沖擊得不知所措，如果照本宣科地講述課本的內容，大量的指標羅列會(huì )使學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課枯燥無(wú)味，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，有必要為學(xué)生增添認知性案例教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)內容講述中國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展某一方面的實(shí)例，以說(shuō)明在哪些領(lǐng)域應使用哪些指標和評價(jià)方法。實(shí)例可以使用中國知網(wǎng)提供的優(yōu)秀的相關(guān)期刊論文。講述內容主要形式有兩種：一種是演繹法，即首先講清分析某一領(lǐng)域應從哪些方面著(zhù)手分析，應使用哪些指標分析，然后再用分析該領(lǐng)域發(fā)展狀況的期刊論文加以說(shuō)明解釋?zhuān)?br>另一種是歸納法，即先選擇若干篇反映某一社會(huì )領(lǐng)域發(fā)展狀況的期刊論文，在課堂上通過(guò)對論文的分析總結出基本原理和指標運用，這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內容，增強感性認識，提高學(xué)習興趣，也可以通過(guò)對優(yōu)秀的期刊論文的分析和學(xué)習，教會(huì )學(xué)生如何查閱相關(guān)文獻及寫(xiě)作科研小論文。
2.實(shí)際調研案例教學(xué)法
為配合某部分理論知識的運用，可以帶領(lǐng)學(xué)生對某一社會(huì )領(lǐng)域的發(fā)展狀況進(jìn)行有目的的實(shí)地調查，如可以對當地農村或城鎮居民的生活水平進(jìn)行調研，從設計調查方案到調查報告的撰寫(xiě)，把課堂教學(xué)教授的內容靈活運用進(jìn)去，取得所需要的資料，并整理成案例；
通過(guò)對案例的分析，找出發(fā)展中存在的問(wèn)題及原因，提出對策；
最后，根據討論所得出的結論，寫(xiě)出調查報告。這樣可以使學(xué)生掌握對社會(huì )發(fā)展狀況進(jìn)行調查研究的一系列程序，培養和提高學(xué)生觀(guān)察、綜合分析、處理問(wèn)題的能力，促使學(xué)生走理論聯(lián)系實(shí)際的道路。
（三）提倡網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
社會(huì )統計學(xué)課程非常適合采用多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。高校校園網(wǎng)發(fā)達，多數教室為多媒體教室，學(xué)校圖書(shū)館館藏電子資源、數字資源，以及國家統計局網(wǎng)站、中國統計教育培訓網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )資源為本課程的教學(xué)提供了必要的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。這些電子信息資源和信息技術(shù)的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)利用拓展了教學(xué)信息量、豐富了教學(xué)內容，也提高了教學(xué)運行的效率、增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，如利用國家統計局的網(wǎng)站中的國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展統計數據和資料，結合教材中的相關(guān)章節進(jìn)行講解。這樣教師在授課過(guò)程中，可以不拘泥于教材，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )資源中提供的我國最新社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況的分析，使學(xué)生不斷接觸描述各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域發(fā)展狀況的主要指標，既提高了學(xué)生學(xué)習該課程的興趣，掌握了社會(huì )統計學(xué)的主要內容，也了解了當前我國社會(huì )經(jīng)濟運行發(fā)展的實(shí)際狀況。
(四)改革考核方法
生活統計學(xué)論文范文第4篇
一、會(huì )計系統結構模型理論基礎
( 一) 方法論基礎——系統論20 世紀60 年代以來(lái), 系統論、信息論和控制論被引入到會(huì )計學(xué)科研究中, 中外學(xué)術(shù)界及準則制定機構以此為方法學(xué)基礎, 深入研究探討了關(guān)于會(huì )計定義、會(huì )計本質(zhì)和會(huì )計目標與職能等會(huì )計基本理論問(wèn)題。系統論的方會(huì )計畢業(yè)論文法學(xué)意義體現在用于區分現象描述的各個(gè)層次。第一個(gè)層次表現為類(lèi)比, 不同事物現象表面存在一定相似性; 第二個(gè)層次表現為邏輯的相應, 雖然事物現象所包含的因果關(guān)系的因素不同, 但可能受結構上相同的定律支配; 第三個(gè)層次是嚴格意義上的解釋, 即對存在于個(gè)別事例中的條件合理的陳述, 以及由此推出的定律的陳述。系統論可以作為一種分析相似事物或理論的工具, 以建立合理的概念模型, 使一個(gè)領(lǐng)域的定律轉換為另一個(gè)領(lǐng)域的定律, 選擇適當的概念模型就能闡述出精確的定律。本文在分析會(huì )計問(wèn)題時(shí)采用系統分析的方法, 將會(huì )計作為一個(gè)系統、以整體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題, 并采用模型分析法構建相關(guān)的會(huì )計系統結構模型。
( 二) 會(huì )計理論基礎———管理活動(dòng)論20 世紀80 年代初, 我國會(huì )計學(xué)界在關(guān)于會(huì )計本質(zhì)、目標和職能的討論中形成了兩種具有代表性的觀(guān)點(diǎn)“管理活動(dòng)論”和“信息系統論”。管理活動(dòng)論是對會(huì )計本質(zhì)的一種認識?；趯?huì )計雙重屬性的認識,“會(huì )計管理活動(dòng)論”得以提出, 該理論認為, 會(huì )計是人們管理生產(chǎn)過(guò)程的一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng), 會(huì )計的基本職能是反映和監督。管理活動(dòng)論從管理職能主體本身來(lái)對待會(huì )計工作和會(huì )計理論研究, 為會(huì )計理論方法體系的構建奠定了堅實(shí)的理論基礎, 并成為我國會(huì )計界一種有代表性的觀(guān)點(diǎn)?！肮芾砘顒?dòng)論”提供了指導會(huì )計活動(dòng)的目標, 也提供了會(huì )計系統目標的理論基礎。本文堅持會(huì )計“管理活動(dòng)論”的觀(guān)點(diǎn), 在會(huì )計的反映和監督職能中, 強調并著(zhù)重分析會(huì )計管理活動(dòng)對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、投融資活動(dòng)的監督管理作用, 同時(shí), 受財務(wù)會(huì )計和管理會(huì )計融合理論的啟發(fā), 本文所設計的結構模型也力圖實(shí)現財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計理論的有機融合, 需要強調的是,本文所構建的會(huì )計系統結構模型重點(diǎn)討論微觀(guān)的企業(yè)會(huì )計系統。
二、會(huì )計系統結構模型概述
( 一) 會(huì )計系統及會(huì )計系統結構模型的概念會(huì )計系統是為了實(shí)現一定的會(huì )計目標, 由所有相互作用、相互依賴(lài)的會(huì )計要素, 按照一定的規則和結構結合在一起形成的、具有特定功能的有機整體。會(huì )計系統的輸出, 一是向企業(yè)內外部會(huì )計信息需求者提供本企業(yè)財務(wù)信息, 二是通過(guò)會(huì )計系統的運行對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、投融資活動(dòng)按企業(yè)既定的要求進(jìn)行控制。在本文構建的會(huì )計系統模型中, 更著(zhù)重強調為實(shí)現一定的目標, 通過(guò)可行的操作策略和風(fēng)險控制措施, 對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和投融資活動(dòng)進(jìn)行會(huì )計控制。會(huì )計系統結構是會(huì )計系統的構成部分及其相互關(guān)系, 是為了實(shí)現對會(huì )計系統的認識和利用, 通過(guò)會(huì )計系統內部結構推測會(huì )計系統的功能, 采用文字、圖表和圖像的方法對會(huì )計系統的要素定義、過(guò)程描述和框架結構進(jìn)行系統某些屬性的描述。會(huì )計系統結構模型是建立在會(huì )計系統網(wǎng)絡(luò )模型多維會(huì )計概念之上的, 強調系統的控制結構的模型。其中, 網(wǎng)絡(luò )模型是將初始的非結構化的數據庫問(wèn)題和數據要求的集合作為一種輸入并使用, 從而擴展出有層次的數據結構, 而這個(gè)數據結構將以最小化記錄的數量來(lái)回答一組期望的問(wèn)題。會(huì )計系統結構模型是研究會(huì )計系統各構成部分及其相互關(guān)系的模型。
( 二) 會(huì )計系統結構模型目標及設計原則模型目標是通過(guò)設計一套有用的會(huì )計系統理論框架, 使系統能夠正常運行, 一方面體現會(huì )計的監督管理職能, 另一方面能為利益相關(guān)者提供決策有用的信息, 從而實(shí)現會(huì )計的最終目標——優(yōu)化資源配置、提高企業(yè)經(jīng)濟效益。會(huì )計系統結構模型設計原則如下: 一是整體性原則。系統論強調用系統整體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題, 針對會(huì )計系統的模型設計首先要做到整體的最優(yōu)化。會(huì )計系統模型首先著(zhù)眼于系統所強調的主要屬性要全面完整地描述系統的某一個(gè)主要屬性, 必須用系統的整體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)仔細分析與屬性相關(guān)的各要素以及要素之間的相互關(guān)系。二是層次性原則。會(huì )計系統由若干層次組成的多層次的組織體系。在會(huì )計管理上第一層次體現為會(huì )計技術(shù), 第二層次指會(huì )計準則要解決的問(wèn)題, 第三層次屬于會(huì )計對“過(guò)程控制”的內容。從動(dòng)態(tài)上看, 影響會(huì )計某一要素的變化將可能引起其他要素相應的變化, 各要素共同作用形成互相關(guān)聯(lián)的結構層次。三是可操作性原則。操作概念是研究某一具體問(wèn)題時(shí)對理論定義進(jìn)行嚴格的限定和具體說(shuō)明, 使之程式化, 以運用于實(shí)際研究。雖然會(huì )計系統中的確認、計量技術(shù)越來(lái)越復雜, 可采用的會(huì )計方法也有多種, 但其一系列的核算、計量和記錄都需要有嚴格的限定, 以利于會(huì )計人員實(shí)際應用, 會(huì )計系統設計也要求科學(xué)合理。
三、會(huì )計系統結構模型要素分析系統的復雜性要求研究和分析系統時(shí), 更注重對整個(gè)系統抓住其本質(zhì)特性來(lái)構造一個(gè)相對簡(jiǎn)單的宏觀(guān)模型, 并將此模型與微觀(guān)分析方法結合起來(lái)以解決問(wèn)題。會(huì )計系統結構模型是由一系列的構件和要素組成的模型。
( 一) 目標層目標層是會(huì )計系統所要實(shí)現的目標, 也是財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計系統共享的要素層。按照現有會(huì )計目標研究的思路, 會(huì )計系統的目標分為總目標和具體目標。會(huì )計系統的總目標是通過(guò)系統的正常運行, 實(shí)現會(huì )計的最終目標———優(yōu)化資源配置、提高企業(yè)經(jīng)濟效益。具體目標可以概括為以下三個(gè)方面: 通過(guò)建立結圖1 會(huì )計系統結構圖———金字塔模型目標會(huì )計概念框架層會(huì )計控制層基本理論層環(huán)境層財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計共享要素層財務(wù)會(huì )計要素層管理會(huì )計要素層財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計共享要素層17• 綜合2008 年第4 期研究與創(chuàng )新study and innovation財會(huì )通訊構模型, 構建會(huì )計管理理論體系; 實(shí)現系統目標和要素之間關(guān)聯(lián),強調對會(huì )計系統的控制和反饋; 通過(guò)會(huì )計系統運行和輸出, 向利益相關(guān)者提供決策有用的信息。
( 二) 會(huì )計概念框架層會(huì )計概念框架層是系統結構模型構成的必要因素, 本層主要基于財務(wù)會(huì )計相關(guān)內容。會(huì )計系統所涉及的財務(wù)會(huì )計概念框架包括會(huì )計客體, 會(huì )計目標, 會(huì )計要素, 會(huì )計的確認、計量與報告, 會(huì )計信息質(zhì)量特征。
( 1) 會(huì )計客體可以理解為會(huì )計工作所作用的對象。會(huì )計所要反映和監督的是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資金籌集和管理的全過(guò)程, 會(huì )計客體是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程。
( 2) 會(huì )計目標是會(huì )計系統運行所期望達到的目的, 是一種主觀(guān)要求。由于會(huì )計信息使用者的多樣性, 會(huì )計理論研究的學(xué)派不同, 會(huì )計目標在會(huì )計實(shí)踐和理論研究中有不同的理解, 對于“決策有用學(xué)派”而言, 會(huì )計目標是向信息使用者提供有助于進(jìn)行經(jīng)濟決策的數量化信息, 對于“受托責任學(xué)派”來(lái)說(shuō), 會(huì )計目標則是以盡可能準確的方式反映和報告經(jīng)濟資源受托者的受托經(jīng)濟責任及其履行情況。根據我國會(huì )計準則對會(huì )計目標的解釋, 綜合以上兩個(gè)學(xué)派的觀(guān)點(diǎn), 筆者認為, 會(huì )計的總目標是通過(guò)會(huì )計系統的運行, 為利益相關(guān)者提供決策有用的信息, 并最終實(shí)現優(yōu)化資源配置、提高企業(yè)經(jīng)濟效益。
( 3) 會(huì )計要素是按照一定標志對經(jīng)濟
--> 業(yè)務(wù)的分類(lèi), 會(huì )計要素的基本特征包括同質(zhì)性、獨立性和系統性。根據我國2006 年頒布的《企業(yè)會(huì )計準則——基本準則》規定, 會(huì )計要素包括資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六項。
( 4) 會(huì )計的計量與報告。會(huì )計的計量要求企業(yè)將符合確認條件的會(huì )計要素登記入賬并列報于會(huì )計報表及其附注。目前, 對會(huì )計要素中資產(chǎn)的計量屬性已由歷史成本轉為以公允價(jià)值計量。會(huì )計的報告需要遵循充分披露原則, 定期提供反映某一特定日期的企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果等會(huì )計信息的文件, 并在會(huì )計報表附注中披露相應的會(huì )計政策等。
( 5) 會(huì )計信息質(zhì)量特征。會(huì )計目標的實(shí)現, 有賴(lài)于用于決策的會(huì )計信息, 會(huì )計真實(shí)、準確計量、記錄直接影響到企業(yè)會(huì )計信息的質(zhì)量。會(huì )計信息質(zhì)量特征最主要的兩個(gè)特征是相關(guān)性和可靠性。
( 三) 會(huì )計控制層會(huì )計控制層也可理解為操作層, 任何一個(gè)系統的運行都強調有反饋的控制機制, 會(huì )計控制是一種管理活動(dòng),控制是會(huì )計管理過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節, 整個(gè)會(huì )計控制過(guò)程包括預測( 也稱(chēng)為預算或計劃) 、決策、控制、檢查、考核、分析、提出新預算這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。會(huì )計的控制系統需要根據控制系統的要求和控制的標準, 結合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn), 建立相應的會(huì )計控制模式, 其主要步驟有: 確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其核算過(guò)程為被控對象;對被控對象進(jìn)行定性分析; 對被控對象進(jìn)行定量分析; 形成對企業(yè)會(huì )計活動(dòng)進(jìn)行控制的模式。在會(huì )計控制過(guò)程中, 風(fēng)險控制措施的制定及執行、及時(shí)監督反饋是相當重要的環(huán)節。
( 四) 基本理論層會(huì )計理論所提供的是一套以邏輯為導向的前后一貫的原則, 提供了一個(gè)用以評價(jià)和開(kāi)發(fā)會(huì )計實(shí)務(wù)的參考框架。研究會(huì )計的理論基礎涉及到范圍更廣的哲學(xué)基礎、方法學(xué)基礎、經(jīng)濟學(xué)基礎等?？茖W(xué)的認識論和歷史辨證唯物論是研究會(huì )計系統結構模型的哲學(xué)基礎; 涉及系統論方面的理論包括系統工程理論、控制論; 與會(huì )計制度相關(guān)的理論包括制度經(jīng)濟學(xué)中的交易成本理論和組織契約理論等; 與會(huì )計相關(guān)的理論包括管理活動(dòng)論、會(huì )計控制論等。
( 五) 環(huán)境層環(huán)境層包括宏觀(guān)環(huán)境和微觀(guān)環(huán)境。會(huì )計的宏觀(guān)環(huán)境包括法律環(huán)境、經(jīng)濟基礎環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等。法律環(huán)境涵蓋了會(huì )計法律、會(huì )計準則體系、會(huì )計制度; 經(jīng)濟基礎環(huán)境包括與制度體制、企業(yè)組織形式和所有制形式; 技術(shù)環(huán)境則是支持會(huì )計信息系統建設的基本要素。微觀(guān)環(huán)境主要是指企業(yè)及其內部對會(huì )計系統有影響作用的系統, 包括企業(yè)的內部管理和會(huì )計控制系統。
四、會(huì )計系統結構各要素層之間的關(guān)系
( 一) 目標層與其他各層的關(guān)系目標層是結構模型的最高層?！皶?huì )計目標起點(diǎn)論”是20 世紀60 年代后期以來(lái), 會(huì )計理論界較普遍接受的觀(guān)點(diǎn), 會(huì )計目標成為會(huì )計理論研究的邏輯起點(diǎn)。根據系統論的觀(guān)點(diǎn), 研究系統的目的在于調整系統結構和各要素關(guān)系, 使系統達到優(yōu)化目標。對于任何一個(gè)系統, 首先要考慮系統目標的問(wèn)題, 不明確會(huì )計系統的目標, 這種人造系統將失去存在的意義, 系統運行也將失去方向。目標可以說(shuō)是一門(mén)理論學(xué)科需要研究解決的根本問(wèn)題。
( 二) 會(huì )計概念框架層與其他各層的關(guān)系會(huì )計概念框架層是結構模型的第二層, 其內容主要涵蓋財務(wù)會(huì )計相關(guān)基本理論。會(huì )計對象、會(huì )計假設及會(huì )計信息質(zhì)量特征等基本財務(wù)會(huì )計理論問(wèn)題研究需要在明確的會(huì )計目標指導下展開(kāi), 會(huì )計信息系統輸出的會(huì )計信息是提供會(huì )計管理活動(dòng)的重要依據。
( 三) 會(huì )計控制層與其他各層的關(guān)系會(huì )計控制層是會(huì )計系統結構模型的核心層, 主要強調管理會(huì )計相關(guān)基本理論。會(huì )計系統不僅是一個(gè)對會(huì )計信息收集、存儲、處理和傳輸的信息處理系統, 而且還是一個(gè)控制系統。該系統要求把財務(wù)會(huì )計信息提供的數據進(jìn)行處理, 遵循一定的控制規則進(jìn)行會(huì )計管理活動(dòng), 并按照設定的標準對收集或處理的信息做出反饋, 達到控制的目的。
( 四) 基本理論層與其他各層的關(guān)系缺乏理論支持的結構模型是無(wú)法接受實(shí)踐檢驗的, 基本理論層屬于會(huì )計系統結構模型的第四層, 是財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計系統共享的要素層?；纠碚搶釉诃h(huán)境層的基礎上, 涵蓋了結構模型設計的方法學(xué)、應用經(jīng)濟學(xué)和會(huì )計學(xué)理論。它既受到環(huán)境層的影響, 又對會(huì )計基本理論研究起支持作用。
( 五) 環(huán)境層與其他各層的關(guān)系環(huán)境層是結構模型的最基層,是財務(wù)會(huì )計與管理會(huì )計系統共享的要素層。任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境的影響, 環(huán)境決定著(zhù)制度的執行力、體系的運行效率和風(fēng)險控制措施的有效性。會(huì )計理論和實(shí)踐是隨著(zhù)會(huì )計環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展的, 會(huì )計發(fā)展對會(huì )計環(huán)境又具有一定的反作用。如會(huì )計概念框架層中財務(wù)會(huì )計的信息質(zhì)量特征對資源配置起著(zhù)越來(lái)越重要的作用, 會(huì )計控制層中強調的會(huì )計監督則有利于維護經(jīng)濟秩序等。企業(yè)制度的不斷演進(jìn)、相關(guān)基礎理論研究的不斷深入都促進(jìn)了會(huì )計環(huán)境的發(fā)展變化, 也使得會(huì )計工作得到相應發(fā)展和改善。會(huì )計環(huán)境層在整個(gè)系統結構模型中起著(zhù)基礎性作用, 系統運行的成敗與否受系統結構最基礎的宏觀(guān)、微觀(guān)環(huán)境的影響。
五、會(huì )計系統結構模型評價(jià)會(huì )計系統結構模型具有一定的優(yōu)點(diǎn), 但也有一定的局限性。其最主要的優(yōu)點(diǎn)是嘗試建立一個(gè)涉及財務(wù)會(huì )計信息管理和控制的全面的理論框架, 為利益相關(guān)者提供更加全面的信息。
( 一) 模型設計的合理性合理性包含合乎理性和內在邏輯的一致性?xún)蓚€(gè)方面的含義。關(guān)于系統結構模型設計的合理性則可以從形式、程序和內容等方面來(lái)評價(jià)。一是形式的合理性。是指一種關(guān)于不同事實(shí)之間的因果關(guān)系判斷, 是純形式的、客觀(guān)的、不包含價(jià)值判斷的合理性, 主要表現為手段和程序的可計算性、形式的合邏輯性。本文所構建的會(huì )計系統結構模型以一定的方法學(xué)為基礎,18• 綜合2008 年第4 期研究與創(chuàng )新study and innovation財會(huì )通訊堅持會(huì )計管理活動(dòng)論的觀(guān)點(diǎn), 強調會(huì )計控制的作用, 設計形式是合理的。二是內容的合理性。內容的合理性表現為模型設計的合目性。本文的會(huì )計系統結構模型自始至終以會(huì )計目標為分析問(wèn)題的邏輯起點(diǎn), 構建的五層三維模型均圍繞該核心問(wèn)題進(jìn)行分析, 并以系統工程方法, 對模型應用進(jìn)行分解, 會(huì )計系統管理內容詳實(shí)完整。
( 二) 模型設計的現實(shí)性模型設計的現實(shí)性主要是指模型的可實(shí)現性和可操作性。模型設計得再完美, 如果缺乏應用的基礎,無(wú)法在實(shí)踐中運用, 就不具備基本的現實(shí)性。任何一個(gè)模型都是具有歷史階段性的。在現階段, 本文所設計的會(huì )計系統結構模型所涵蓋的各項內容是適用的, 但隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的變化, 企業(yè)所處的宏微觀(guān)環(huán)境的變化都會(huì )使模型中的某些要素發(fā)生變化, 模型中的原則和計量屬性等可能存在不適應性, 則需要對模型進(jìn)行相應調整。任何一項模型應用都涉及到一定的成本, 即模型所指向的制度運行實(shí)施過(guò)程中所支付的各種人力、物力、財力和時(shí)間等資源。本文會(huì )計系統結構模型厘清了會(huì )計的目標、財務(wù)會(huì )計概念框架和會(huì )計管理活動(dòng)的層次, 便于會(huì )計工作者理解會(huì )計相關(guān)制度, 有利于節約制度執行成本, 提高制度效率。
( 三) 會(huì )計系統結構模型的價(jià)值模型設計提供了一個(gè)理論分析框架。按照規范會(huì )計學(xué)派的觀(guān)點(diǎn), 會(huì )計理論為會(huì )計研究人員尋求擴大會(huì )計應用范圍以及由于社會(huì )發(fā)展的需要擴展會(huì )計學(xué)科的范圍時(shí), 提供一個(gè)有用的框架。本文會(huì )計系統結構模型根據會(huì )計的內容、特點(diǎn), 對會(huì )計目標、
--> 會(huì )計計量與記錄、會(huì )計報告等要素進(jìn)行解釋, 并強調會(huì )計管理控制的作用, 為企業(yè)會(huì )計制度的制定執行提供了一個(gè)有用的理論分析框架, 該理論框架也體現了財務(wù)會(huì )計和管理會(huì )計相融合的特點(diǎn)。此外, 模型設計是一種方法學(xué)應用創(chuàng )新。綜觀(guān)現有會(huì )計理論研究方法, 以規范研究法和實(shí)證研究法為主導, 更多的是圍繞會(huì )計概念、會(huì )計概念框架、會(huì )計要素、會(huì )計準則制定等。本文會(huì )計系統概念模型則是應用系統工程方法, 將會(huì )計視為一個(gè)會(huì )計子系統, 圍繞系統運行進(jìn)行理論構建, 在方法學(xué)上有一定的應用創(chuàng )新意義。
參考文獻:
[ 1] 薛惠峰、張駿主編:《現代系統工程導論》, 國防工業(yè)出版社2006 年版。
[ 2] 王世定、徐玉德:《it 環(huán)境下會(huì )計系統重構: 一種融合理論及模型構建》,《會(huì )計研究》2004 年第9 期。
生活統計學(xué)論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】統計學(xué)；
實(shí)踐教學(xué)；
案例；
體系
統計學(xué)與其他課程教學(xué)相比更強調“用什么”“怎么用”，統計學(xué)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實(shí)踐問(wèn)題，把統計知識運用到廣泛的市場(chǎng)經(jīng)濟活動(dòng)中去。對于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)的教學(xué)，統計完全是作為方法論的身份出現，更應該強調如何運用其方法來(lái)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標及重要性
統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習期間不間斷地進(jìn)行的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，體現在案例教學(xué)、課程實(shí)驗、模擬實(shí)驗、社會(huì )調查、校外實(shí)習、畢業(yè)論文等環(huán)節中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )信息搜集、整理及加工分析統計數據，培養以定量分析和定性分析相結合的統計思維，提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的綜合能力。因此，對于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統計學(xué)教學(xué)應該更多地考慮如何與經(jīng)濟、管理類(lèi)知識緊密結合，重視統計方法在經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的實(shí)踐與應用。
二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
多年來(lái)，從學(xué)生的課程論文、分析一些統計問(wèn)題以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現，統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
（一）部分教師教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐
部分教師傳統教育和封閉型的教育理念比較重，在教學(xué)中忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，重視統計分析方法的介紹，輕視統計分析方法的應用。一般體現在以下現象中：學(xué)生在實(shí)踐時(shí)經(jīng)常把統計指標弄混淆。學(xué)生在課程學(xué)習的時(shí)候清楚知道各個(gè)統計指標的含義及用途，但是在實(shí)驗或實(shí)踐時(shí)，系統性較差，胡亂運用統計指標。比如，一條手工生產(chǎn)線(xiàn)5個(gè)工人的產(chǎn)量和一條半自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)5個(gè)工人的產(chǎn)量（水平差異很大），要比較這兩條生產(chǎn)線(xiàn)上平均工人日產(chǎn)量的代表性?？紤]到代表性的大小，那么就選擇變異指標（極差、平均差、方差和變異系數），有些同學(xué)往往隨機選取一種指標進(jìn)行比較，但他們往往忽略了只能運用變異系數進(jìn)行分析判斷。
（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一
部分教師在教學(xué)時(shí)，幻燈片運用的頻率較高，但是網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)手段很少運用。這導致學(xué)生的電算化能力有限、分析方法和表達形式單一。在學(xué)生撰寫(xiě)的研究報告中從始至終都是文字表達，其實(shí)有時(shí)候圖或表更能說(shuō)明問(wèn)題；
也有的學(xué)生進(jìn)行圖或表的繪制后，不做任何的文字說(shuō)明。讀者要一一對比圖或表中數據，這樣讀者就會(huì )受限。
（三）部分教師在教學(xué)中對實(shí)踐教學(xué)的理解狹隘及片面化
很多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往在實(shí)驗室里面進(jìn)行，主要是給定的案例進(jìn)行按部就班式的分析操作，這樣會(huì )導致學(xué)生沒(méi)有興趣，從而事倍功半，同時(shí)也是曲解了“實(shí)踐”內容的含義。最突出的表現就是學(xué)生做畢業(yè)論文或分析社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)，統計分析方法亂用或運用不完整，導致錯誤的結論。
比如，分析某一地區旅游收入受哪些主要因素影響時(shí)，首先把能考慮到的因素旅游人數、城鎮居民人均旅游費用、農村居民人均旅游費用、公路里程以及鐵路里程等羅列出來(lái)后；
其次設定并估計多元線(xiàn)性回歸模型；
第三，識別多重共線(xiàn)性模型；
第四，修正多重共線(xiàn)性模型并進(jìn)行結果分析。但是有的同學(xué)單單運用相關(guān)系數來(lái)分析判斷各因素與該地區旅游收入的關(guān)系。我個(gè)人認為這部分內容應該當作理論內容在課堂上演示操作，而不是當作全部實(shí)踐內容完成。如果這樣做，學(xué)生無(wú)法體會(huì )“將統計分析方法運用于實(shí)際生活或工作中”的統計學(xué)精髓。
（四）集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，效果不明顯
很多高校統計學(xué)的總學(xué)時(shí)60個(gè)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)10個(gè)，甚至有的為了方便考核，還把10個(gè)學(xué)時(shí)全部放在實(shí)驗室一次性進(jìn)行。這樣沒(méi)法形成系統性的實(shí)踐，效果也是大打折扣的。
三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完整化體系的選擇
基于以上問(wèn)題，所以文章研究的最大目的就是讓學(xué)生將統計理論與實(shí)際社會(huì )經(jīng)濟現象和生活結合在一起，即在各個(gè)環(huán)節增加實(shí)踐部分或采用不同的手段和方法，多元化的實(shí)踐教學(xué)體系讓學(xué)生掌握統計分析方法的同時(shí)，運用現代統計分析軟件系統分析社會(huì )經(jīng)濟現象，并能進(jìn)行適當的總結歸納，甚至撰寫(xiě)系統性的研究報告。該部分主要從教材選擇、教學(xué)過(guò)程和考核三方面加以論述。
（一）教材選擇
作為本科生或專(zhuān)科生的教學(xué)，教材的選擇尤為重要，主要考慮以下兩個(gè)方面。
1.案例
授課教師選擇教材時(shí)，要看其案例是否結合社會(huì )經(jīng)濟現象尤其是經(jīng)濟熱點(diǎn)或與學(xué)生生活密切相關(guān)。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，中位數的概念是指將統計總體當中的各個(gè)變量值按大小順序排列起來(lái)，形成一個(gè)數列，處于變量數列中間位置的變量值就稱(chēng)為中位數。學(xué)生看著(zhù)這一串文字就理不清頭緒了，如果附上與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。如，隨機抽取9個(gè)學(xué)生，那么這9個(gè)學(xué)生的身高的中位數是多少呢？授課老師可以故意不將9個(gè)同學(xué)按照身高順序排列后得出一個(gè)中位數值，接下來(lái)授課老師又將9個(gè)同學(xué)按照身高順序進(jìn)行排列后得出另一個(gè)中位數值，最后讓學(xué)生自己來(lái)判斷哪個(gè)數值對。至于統計總體為偶數時(shí)要判斷中位數大小，授課老師可以再抽取1位同學(xué)加入9位同學(xué)的行列，問(wèn)題迎刃而解。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生更容易理解其含義，二來(lái)加深學(xué)生對授課內容和難點(diǎn)內容的印象。
2.實(shí)用性更強
傳統教材重理論輕實(shí)踐，在選擇教材時(shí)最好是各部分內容對應相關(guān)軟件的操作方法。這可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
現今很多本科生適用的教材，只有各種統計指標的介紹和案例，沒(méi)有介紹使用各種軟件如何計算和操作?，F今是科技時(shí)代，計算器或筆算已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步驟和效率，再說(shuō)也不能綜合解釋問(wèn)題的關(guān)聯(lián)或依存。很多適用技校生的教材，只重視操作而忽視理論，學(xué)生知道軟件如何操作，但是不知道指標的含義和用途，甚至不知道為什么要這樣做。那么，學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，沒(méi)有自己的思想，只是單一的服從。所以，對于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程的教材應該選擇既重視理論又重視實(shí)踐的教材。
3.教材中數據要緊跟時(shí)代以及結合地域特色
選擇教材時(shí)要注意教材中的數據不陳舊，而且數據應該具有當地地域性，這樣學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時(shí)，可以積累其社會(huì )知識。比如，數據盡可能從當地統計年鑒中獲得。當然，這就對教材有更高的要求，有實(shí)力的學(xué)校盡可能讓自己的老師編寫(xiě)教材供學(xué)生使用。
（二）教學(xué)全過(guò)程
1.理論教學(xué)中強化實(shí)踐內容
在理論教學(xué)時(shí)，從教學(xué)內容、教學(xué)方式、方法及手段上強化實(shí)踐內容，讓學(xué)生真正理解并做到學(xué)并運用于實(shí)踐。
（1）教學(xué)內容
教師教學(xué)過(guò)程尤其是理論推導的同時(shí)結合案例，案例要富有區域特色或與學(xué)生密切相關(guān)。即要注重理論的實(shí)際運用。案例可以來(lái)源于周邊的典型經(jīng)濟案例，也可以來(lái)源于教師課題和教師或學(xué)生已經(jīng)完成的論文。這種通過(guò)學(xué)生自我分析與老師講解相結合的方法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)，利于培養學(xué)生自我學(xué)習、判斷、分析和總結的能力。
（2）教學(xué)方式及手段
1）課堂體驗方式。即在課堂進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)驗演示教學(xué)。這種方式， 使同學(xué)身臨其境， 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣， 又讓他們直接感受到了抽樣調查和估計的整個(gè)過(guò)程， 從而很快就能理解和掌握這種信息搜集和處理方法。
2）直接參與方式。即讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項工作。比如，設計統計調查方案的內容時(shí)，可以讓學(xué)生自己確定一個(gè)調查目的而展開(kāi)方案的撰寫(xiě)，而后還可以利用業(yè)余時(shí)間去實(shí)地進(jìn)行調查，讓學(xué)生從實(shí)際操作中發(fā)現方案的不足之處，進(jìn)而加以修改和完善。
3）運用多媒體教學(xué)手段。運用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)更方便，而且運用多媒體教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識，而且更形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，可以當場(chǎng)演示軟件的操作步驟和過(guò)程。
統計調查中，很多要依靠小組作業(yè)才能完成，所以小組作業(yè)法（討論法）與其他教學(xué)方法結合運用的效果會(huì )更佳。
2、社會(huì )實(shí)踐教學(xué)
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要遵循社會(huì )實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗室教學(xué)相結合的原則。
（1）選題
在進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須先確定一個(gè)明確地目的，那么在選擇實(shí)踐目的時(shí)可以遵循的原則是與專(zhuān)業(yè)相符或與學(xué)生生活密切相關(guān)和學(xué)生自我確定。這樣可以使學(xué)生學(xué)有所用，而且激發(fā)他們的動(dòng)手能力。
（2）系統性操作
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)要講究系統性，讓學(xué)生了解在面對以后的學(xué)習和工作時(shí)，應該如何著(zhù)手。那么統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)的系統性主要包括調查方案設計、資料搜集、資料的加工整理和運用軟件分析資料這幾個(gè)方面。也就是說(shuō)，學(xué)生在統計學(xué)實(shí)踐時(shí)，這幾個(gè)方面必須一一涉足。在設計調查方案時(shí)，特別注意調查項目，考慮問(wèn)題的連貫性及必要性；
在資料的加工整理往往是最容易忽略的環(huán)節，很多人認為這個(gè)環(huán)節就是機械式的錄入。所以，很多在這環(huán)節只挑選自己認為重要的加以錄入，而其他的問(wèn)題就忽略了，這樣往往片面。
（3）撰寫(xiě)研究報告
這部分內容主要培養學(xué)生的系統性、總結歸納能力和統計分析的能力（描述統計能力和抽樣推斷統計能力）。授課老師可以規定研究報告的提綱，一般而言研究報告包括三部分內容：一是調查總體的情況說(shuō)明；
二是樣本的描述和分析；
三是結論的說(shuō)明。如果學(xué)生對該問(wèn)題有自己的想法還可以增加一部分內容即，問(wèn)題的解決方案。
（三）考核
這部分主要從考核形式及考核標準兩方面加強提升實(shí)踐教學(xué)內容的重要性，從而使學(xué)生自主的重視實(shí)踐教學(xué)。
1.考核形式
傳統與現代考核形式相結合。傳統考核形式大多以閉卷、開(kāi)卷的書(shū)面形式和課程論文的形式出現，而現代考核形式大多以網(wǎng)絡(luò )和上機考試的形式出現。所以，針對統計學(xué)課程的特點(diǎn)，可以將傳統考核形式與現代考核形式有機結合。
2.考核標準
加大小組作業(yè)法和實(shí)踐部分內容的考核分數，增強學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力。傳統考核中理論內容占大部分比重，這不利于全面考核學(xué)生，也不能調動(dòng)學(xué)生平時(shí)上課的積極性。相反，加大小組作業(yè)和實(shí)踐部分內容的考核標準，可以增強學(xué)生的團隊意識，增強他們的責任感，也能把理論更熟練運用于實(shí)踐中。
參考文獻：
[1]蔣桂英.高職統計學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].成才之路，2009（32）.
[2]韓桂蘭.統計學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（4）.
[3]孫占學(xué)，周林圖.高校特色實(shí)踐教學(xué)體系之構建[J].教育評論，2007（1）.
[4]徐秋艷，萬(wàn)秋成.高校統計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].統計與決策，2006（6）.
