我國斑斕多彩的地域文化現象就是其中一個(gè)需要重視的教學(xué)難點(diǎn)。地域文化是中華文化的重要組成部分，雖非全貌，卻是縮影。受地域文化的啟發(fā)，本文主要以浙江文化為例探究地域文化在漢語(yǔ)國際推廣中的地位和價(jià)值，提出個(gè)下面是小編為大家整理的國際漢語(yǔ)教育論文【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
國際漢語(yǔ)教育論文范文第1篇
我國斑斕多彩的地域文化現象就是其中一個(gè)需要重視的教學(xué)難點(diǎn)。地域文化是中華文化的重要組成部分，雖非全貌，卻是縮影。受地域文化的啟發(fā)，本文主要以浙江文化為例探究地域文化在漢語(yǔ)國際推廣中的地位和價(jià)值，提出個(gè)人的教學(xué)思考。
一、地域文化對漢語(yǔ)國際教育的作用
（一）語(yǔ)言教學(xué)中的輔助因素
留學(xué)生所在地區的很多生活現象都和當地的方言、民風(fēng)民俗息息相關(guān)，要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達，有時(shí)單靠普通話(huà)還遠遠不夠。以方言為例，現代漢語(yǔ)中的詞匯和語(yǔ)音受到方言影響。而我國方言眾多，教學(xué)中難以操作，目前漢語(yǔ)國際教育中很少涉及方言的內容。浙江大部分地區屬吳方言區，方言區內部差異明顯，和北方方言不同。吳語(yǔ)區雖是全國第二大方言區，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語(yǔ)法差異會(huì )不同程度地影響本地居民和教師的語(yǔ)言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學(xué)生一頭霧水。因此在方言詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，需要教師多留心。
（二）文化教學(xué)的重要組成部分
浙江地處長(cháng)江中下游地區，素有“七山二水一分田”之稱(chēng)，也是魚(yú)米之鄉、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨特的水鄉文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開(kāi)放性和包容性極強。浙江的文化源頭可追溯至新石器時(shí)代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類(lèi)器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來(lái)，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話(huà)本、詩(shī)詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國傳統文化的重要內容。如今外國友人來(lái)中國，對語(yǔ)言和文化學(xué)習的需求各不相同。除了經(jīng)濟情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對某一地域文化的喜愛(ài)而學(xué)習漢語(yǔ)。因此在漢語(yǔ)文化教學(xué)中，地域文化也同樣具有重要的地位。
（三）中外人際交流和社會(huì )交流的解碼器
漢語(yǔ)國際教育的最終目的是讓留學(xué)生實(shí)現用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從個(gè)人而言，是實(shí)現人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實(shí)現社會(huì )團體乃至國際之間的交流合作。
我們不妨以民俗和方言文化為例來(lái)說(shuō)明。鄉音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區方言復雜，反映了本地區地域認同感。方言易形成共同的文化習性和觀(guān)念，在語(yǔ)言表達上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風(fēng)俗禁忌也需要通過(guò)諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因為經(jīng)商歷史悠久，素來(lái)有在農歷二十八日迎財神的習俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區春節常用瓶、碗來(lái)代指“平安”也是諧音。留學(xué)生若有方言需求，方言學(xué)習將是融入當地生活的好方法，只是其教學(xué)標準及設計還不成熟。不過(guò)在通識性方言概覽中，讓水平較高的留學(xué)生接觸方言的基本情況是有益處的。
從國際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類(lèi)經(jīng)貿文化的合作活動(dòng)都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統風(fēng)俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內容。
二、地域文化對漢語(yǔ)國際教育的教學(xué)啟示
（一）教學(xué)內容的啟示
1.多樣化
浙江文化包含農耕文化、水鄉文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風(fēng)俗、語(yǔ)言、思想上都有古越族的遺存。明清以來(lái)經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點(diǎn)總結需要通過(guò)具象內容說(shuō)解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學(xué)生對稻米、桑蠶、漁業(yè)等農業(yè)生產(chǎn)有了具體認識，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟、市民文化就不會(huì )太困難。在提倡多樣化的同時(shí)，我們需要重視章法和邏輯。
2.實(shí)用性
學(xué)以致用給學(xué)習者帶來(lái)的滿(mǎn)足感和成就感是激發(fā)其持久學(xué)習的動(dòng)力之一。目前漢語(yǔ)國際教育很難達到我國傳統母語(yǔ)教學(xué)的規模，每個(gè)班級學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊。因此我們需要了解班級學(xué)生的大體需求，注重生活中常用的文化內容教學(xué)，如浙江的飲食習慣、風(fēng)味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內容，則根據學(xué)習者的水平和需要再做取舍。
3.專(zhuān)業(yè)性
目前來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)的學(xué)習者除了語(yǔ)言進(jìn)修生，還有眾多研修不同專(zhuān)業(yè)的人士，他們克服語(yǔ)言障礙的目標是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能。這類(lèi)情況則需要專(zhuān)業(yè)性較強的文化內容，如經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)可能想了解浙江的區域經(jīng)濟發(fā)展史和貿易模式；
人文專(zhuān)業(yè)對浙江的藝術(shù)、文學(xué)和社會(huì )風(fēng)貌感興趣；
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)希望了解浙江醫學(xué)技術(shù)和發(fā)展等內容。
4.選擇性
文化是一個(gè)中性詞，教學(xué)中的文化大多是傳統或優(yōu)秀的文化。作為漢語(yǔ)國際推廣所宣揚的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時(shí)間考驗的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時(shí)本國國民觀(guān)念上認同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學(xué)習者看來(lái)未必盡然。若是過(guò)于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會(huì )引發(fā)學(xué)習者的反感，所以在教學(xué)中選擇合適的文化材料并非易事。在堅持“優(yōu)多劣少”的基礎上，我們只有具備自我批評的態(tài)度才能贏(yíng)得認同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展和市民文化推進(jìn)提供了便利，但在重商意識下的迷信風(fēng)俗、利益至上的偏狹觀(guān)念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學(xué)生參與話(huà)題討論，學(xué)習者則會(huì )對商業(yè)文化的理解更加到位。
（二）教學(xué)原則
1.總原則――雙“因”原則
漢語(yǔ)國際教育應當遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)文化背景各異，需要注重層級性。在初級階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；
在中高級階段可嘗試系統的文化教學(xué)。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農耕習俗，寧波流行“驅蝗蟲(chóng)”、“稻花會(huì )”，金華崇尚“拜犁”，很多地區稻米有“嘗新”活動(dòng)。
2.實(shí)用交際為主，人文情懷為輔
在有限的課堂時(shí)間和短期的語(yǔ)言教學(xué)中，我們還應把握為交際服務(wù)的實(shí)用性教學(xué)原則。根據留學(xué)生實(shí)際情況，很多專(zhuān)業(yè)性和思維性較強的地域文化無(wú)需過(guò)分強調，教師可一筆帶過(guò)或直接省略。同時(shí)我們也不能一味追求實(shí)用和效率而忽視文化的力量。比如多數留學(xué)生對飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點(diǎn)，還需說(shuō)明飲食寓意、人們情感的表達方式、造景的匠心和審美意趣。教師應當建立這樣的人文關(guān)照情懷。
（三）教學(xué)實(shí)施方法
1.課程設置
和北上廣三地的漢語(yǔ)國際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨立教學(xué)能力相對單薄。在短時(shí)期內提高師資以及科研建設很難實(shí)現，但區域內各個(gè)院?；驒C構的合作卻是可操作的。教學(xué)資源的共享會(huì )帶來(lái)相互之間的合作，實(shí)現共同發(fā)展。比如，對浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學(xué)生通過(guò)組織到本地區的藝術(shù)中心或是美術(shù)學(xué)院學(xué)習，一定程度上可以彌補漢語(yǔ)教師的文化素養缺失，克服學(xué)校課程設置的局限。但從長(cháng)遠角度來(lái)看，提高院校的漢語(yǔ)國際教育的硬件和軟件設施建設，強化教育科研團隊才是良策。
2.教材建設
由于北京是對外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內容所占比例較大，但地域文化差異有時(shí)會(huì )給授課老師帶來(lái)困擾，也影響留學(xué)生對語(yǔ)言材料的理解。這類(lèi)問(wèn)題也引起了教材編寫(xiě)者的重視，在內容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫(xiě)者自身的文化觀(guān)念局限，在內容的選擇上未必精準，有些內容略顯陳舊。
在教材的內容設計上，應重點(diǎn)關(guān)注地域典型性，而不是地域專(zhuān)門(mén)性。優(yōu)秀的教材創(chuàng )建需要不同地域的研究者和學(xué)習者的通力合作，編寫(xiě)能反映時(shí)代特色又不失文化底色的地域性課文內容。這樣就不會(huì )讓地域文化喧賓奪主。當然這一構想要付諸實(shí)踐還需考慮眾多現實(shí)因素，雖然亟待解決，卻不能操之過(guò)急，否則會(huì )引發(fā)教材編寫(xiě)的亂象。不過(guò)在可預見(jiàn)的未來(lái)還是具備可行性的。
3.教師的主觀(guān)能動(dòng)性作用
教材編寫(xiě)、培養方案和課程改革都是長(cháng)期性的工作，在靈活度和執行度上還需要時(shí)間磨合，因而教師的主觀(guān)能動(dòng)性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調者、合作者、傾聽(tīng)者，甚至研究者。教師在結合實(shí)際地域文化的基礎上，可以選擇性地講授與學(xué)習者日常生活相關(guān)的文化現象，設計不同的文化主題，利用或創(chuàng )造教學(xué)資源。用真實(shí)鮮活的教學(xué)材料，由點(diǎn)及面、以小見(jiàn)大。
要實(shí)現留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，融入中國各地區當地的日常生活，除了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達和交流，更需要文化的理解和融入能力。開(kāi)展各類(lèi)文化實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的一環(huán)，這樣體驗式的學(xué)習可以創(chuàng )造文化體驗的環(huán)境，形成有效的沉浸式教學(xué)，讓學(xué)習者快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。當然這些活動(dòng)不僅僅局限于校內，教師還可以積極地鼓勵留學(xué)生融入本地的居民生活。
國際漢語(yǔ)教育論文范文第2篇
北京語(yǔ)言大學(xué)學(xué)科建設的總體布局
50年來(lái)，學(xué)校在保持漢語(yǔ)國際教育領(lǐng)域優(yōu)勢的同時(shí)，著(zhù)力提升協(xié)同創(chuàng )新能力，積極發(fā)展相關(guān)學(xué)科，已經(jīng)由一個(gè)以教授留學(xué)生漢語(yǔ)為主的單科性學(xué)校，發(fā)展成為以語(yǔ)言教學(xué)與研究為鮮明特色，兼備外語(yǔ)類(lèi)院校與人文社科類(lèi)院校雙重特征的多科性國際型大學(xué)。學(xué)科是教學(xué)、科研的平臺。學(xué)科建設是體現辦學(xué)特色和辦學(xué)水平的重要標志，是聚集和培養高層次創(chuàng )新人才的有效途徑。作為一所特色鮮明的大學(xué)，在學(xué)科建設中，學(xué)校不求盲目的做大、做全，而是突出重點(diǎn)，發(fā)展內涵，初步形成了富有特色的學(xué)科結構，為學(xué)校的可持續發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)校在充分發(fā)揮漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科群、“語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)”國家重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢的基礎上，先后獲得了中國語(yǔ)言文學(xué)、外國語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科博士學(xué)位授權，形成了語(yǔ)言為體(即語(yǔ)言教學(xué)與研究為特色和優(yōu)勢)，中外（中國語(yǔ)言文學(xué)、外國語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科）比翼齊飛、相互支撐，相關(guān)學(xué)科協(xié)調發(fā)展的學(xué)科格局。學(xué)校目前擁有本科專(zhuān)業(yè)25個(gè)，碩士專(zhuān)業(yè)30個(gè)，博士專(zhuān)業(yè)15個(gè)，博士后流動(dòng)站1個(gè)；
學(xué)科門(mén)類(lèi)涵蓋文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域;國家重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)，北京市重點(diǎn)學(xué)科10個(gè)。
圍繞國家示范基地的建設目標 構筑漢語(yǔ)國際教育學(xué)科群
近年來(lái)，學(xué)校提出以特色創(chuàng )一流的理念，旨在以學(xué)校的個(gè)性特征為基礎，結合社會(huì )需求，以特色學(xué)科、高素質(zhì)師資隊伍為支撐，不斷升華辦學(xué)理念，凝練辦學(xué)特色，堅持可持續發(fā)展。學(xué)校的辦學(xué)特色就是要立足在漢語(yǔ)國際教育和弘揚中華文化上，在國家漢語(yǔ)國際教育戰略的指導下，積極探索，勇于創(chuàng )新，為漢語(yǔ)國際教育的實(shí)踐推進(jìn)和學(xué)科建設提供更為全面而有力的支撐。為此，學(xué)校在提升各重點(diǎn)學(xué)科建設力度的同時(shí)，整合相關(guān)力量，著(zhù)力建設跨學(xué)科、應用型的漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科群，著(zhù)力開(kāi)展了三大課題：一是“漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科群建設”，以特色學(xué)科建設為重點(diǎn)，著(zhù)力建設跨學(xué)科、跨文化、應用型的漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科群；
二是“以培養高精尖漢語(yǔ)人才為目標的留學(xué)生漢語(yǔ)教育研究”，以留學(xué)生漢語(yǔ)本科教育與教學(xué)為基點(diǎn)，連通留學(xué)生短期教育、進(jìn)修教育特別是研究生教育，以國際漢語(yǔ)教學(xué)基地為依托，整合留學(xué)生漢語(yǔ)教育各個(gè)層次的教學(xué)模式和理論研究的優(yōu)勢，進(jìn)一步加深對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎研究和應用研究；
三是“海外孔子學(xué)院教學(xué)模式研究”，是為了提供可供推廣的教學(xué)范式，在規范性漢語(yǔ)教學(xué)中起到規范教學(xué)和保證質(zhì)量的作用，目的在于為海外孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)與文化傳播提供一套適應海外實(shí)際、具有較強可操作性的教學(xué)模式。
語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科群建設
北京語(yǔ)言大學(xué)是全國第一批設立對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的院校之一，也是全國最早設有對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的博士點(diǎn)院校之一。學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科正是以對外漢語(yǔ)教學(xué)研究為中心而凝練學(xué)術(shù)方向的，在我國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有著(zhù)顯著(zhù)的優(yōu)勢和特色，于2001年被確立為國家重點(diǎn)學(xué)科，2007年在全國重點(diǎn)學(xué)科“十五”建設成就考核評估中取得學(xué)科第一的優(yōu)異成績(jì)。圍繞該學(xué)科構建的學(xué)科群，現有5個(gè)研究方向：面向對外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)研究、對外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)習得與認知、語(yǔ)言測試、語(yǔ)言信息處理。
學(xué)校不僅特別重視語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在學(xué)?？傮w發(fā)展和學(xué)科體系建設中的重要地位，而且還高度重視它在我國同類(lèi)學(xué)科發(fā)展中所肩負的引領(lǐng)作用，下大力氣整合多種資源，為本學(xué)科的發(fā)展搭建了寬廣而堅實(shí)的學(xué)術(shù)平臺。該學(xué)科學(xué)術(shù)平臺有以下幾個(gè)重要組成部分：1個(gè)教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地——對外漢語(yǔ)研究中心；
4個(gè)校級實(shí)體研究所——中國漢語(yǔ)水平考試中心、應用語(yǔ)言學(xué)研究所、語(yǔ)言信息處理研究所、漢語(yǔ)國際教育研究所；
2個(gè)北京市實(shí)驗教學(xué)示范中心——信息技術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心、對外漢語(yǔ)實(shí)驗教學(xué)中心；
兩種語(yǔ)言學(xué)核心期刊——《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》。該學(xué)科現已形成一支專(zhuān)業(yè)結構完善、年齡分布合理、人員精整、協(xié)作精神強的學(xué)術(shù)團隊。
對外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)獨立的學(xué)科具有綜合性和跨學(xué)科性，它是整個(gè)學(xué)科群的核心，涉及到漢語(yǔ)言文字學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。對外漢語(yǔ)教學(xué)在研究方向上可分為“道”和“術(shù)”兩個(gè)層次。前者是這個(gè)學(xué)科的基礎研究，后者是這個(gè)學(xué)科的應用研究。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎理論研究包括以下4個(gè)方面，而每個(gè)方面又包含不同的學(xué)科方向，圍繞對外漢語(yǔ)教學(xué)這樣一個(gè)研究核心，構建出放射狀學(xué)科群落：一是本體論——面向對外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體研究。包括面向對外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究、漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、面向對外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)詞匯研究、漢字研究、語(yǔ)義研究、篇章研究等。二是認識論——漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程研究。不僅要了解所教的語(yǔ)言，而且還應該了解教學(xué)對象。具體包括第二語(yǔ)言學(xué)習理論的研究、漢語(yǔ)二語(yǔ)習得過(guò)程的研究、具體個(gè)案的專(zhuān)題研究、學(xué)習策略的研究、學(xué)習動(dòng)機的研究等。三是教學(xué)論——對外漢語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)法研究。目的就是用最短的時(shí)間、最有效的手段來(lái)提高學(xué)習者的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運用能力。四是工具論——對外漢語(yǔ)教學(xué)手段與教學(xué)工具研究。對外漢語(yǔ)教學(xué)除了研究教什么、怎么教、怎么學(xué)之外，還應該研究各種不同的教學(xué)手段和教學(xué)工具，學(xué)校把這個(gè)層次稱(chēng)作“器”的層次。
國際漢語(yǔ)教育論文范文第3篇
中國自進(jìn)入21世紀以來(lái)，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會(huì )、文化不斷進(jìn)步，在世界各類(lèi)事務(wù)中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。隨之而來(lái)的是世界范圍內的“漢語(yǔ)熱”，世界各國都對學(xué)習、使用漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“學(xué)習漢語(yǔ)、學(xué)習中國文化”成為一種潮流。而學(xué)習漢語(yǔ)、學(xué)習中國文化最好的選擇就是中國的高等院校，將國際間的交流與文化傳播作為其社會(huì )功能之一，這些院校承擔著(zhù)國家漢語(yǔ)國際教育和文化推廣事業(yè)賦予的重要責任。吉林省作為我國東北重要的跨文化傳播與交流基地，處于日本、俄羅斯、朝鮮、韓國、蒙古與中國東北部組成的東北亞的腹心地帶，其漢語(yǔ)國際教育在全國占有重要位置。
一、吉林省高校漢語(yǔ)國際教育的歷史沿革
自20世紀50年代，吉林省各高校開(kāi)始開(kāi)展對外漢語(yǔ)教學(xué)。最初的形式是派教師到國外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，這其中包括吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)等派遣的教師。到了上世紀60年代，這兩所當時(shí)的部屬院校開(kāi)始招收外國留學(xué)生來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)，它們同時(shí)也是國內最早接收外國留學(xué)生的高校。到了上世紀80年代，招收外國留學(xué)生并進(jìn)行對外漢語(yǔ)教學(xué)工作在吉林省的地方高校中陸續開(kāi)展起來(lái)。這其中最早開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)的是1986年開(kāi)始招收漢語(yǔ)留學(xué)生的延邊大學(xué)。自此，該項事業(yè)在吉林省其他高校迅速發(fā)展，上世紀90年代到本世紀2005年15年期間，吉林省省屬高校的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)招生規模不斷擴大、教學(xué)場(chǎng)所、設施、師資、學(xué)科等方面都有了長(cháng)足的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，這一時(shí)期吉林省的漢語(yǔ)國際教育生源質(zhì)量穩定提高、國際聲譽(yù)日益提升，奠定了其在全國漢語(yǔ)教育和文化事業(yè)推廣的基礎。據統計，2009年至2011年三年間，每年來(lái)我省省屬高校接受漢語(yǔ)教育的國際留學(xué)生大概占25%左右，這一數字既說(shuō)明了我省漢語(yǔ)教育的高速發(fā)展現狀，又可見(jiàn)這一事業(yè)在我省的發(fā)展空間和巨大潛力，它必將成為吉林省來(lái)華留學(xué)生教育工作的重要組成部分。
二、吉林省高校漢語(yǔ)國際教育的現狀
目前，吉林省的55所公立普通本科院校是開(kāi)展漢語(yǔ)國際教育工作的主體，其中11所公立普通本科院校和1所民辦普通高校是具有招收外國留學(xué)生，并開(kāi)展漢語(yǔ)國際教育工作的院校的資質(zhì)。這12所普通高校自2009年開(kāi)始招收留學(xué)生，并在數量達到峰值后相對趨于穩定。吉林省的留學(xué)生由于其地緣因素的影響，主要來(lái)自東北亞地區及其鄰國，如韓國、俄羅斯、日本、蒙古、朝鮮等。因此，吉林省高校開(kāi)展漢語(yǔ)國際教育的生源結構基本可以總結為，以“面向東北亞鄰國為主，輻射東南亞地區，吸引部分非、歐、美國家留學(xué)生”的基本架構。
三、吉林省高校漢語(yǔ)國際教育的機遇與挑戰
在針對還未開(kāi)展留學(xué)生教育工作的省屬高校的調查顯示，其中多數高校計劃在未來(lái)的5至8年內招收外國留學(xué)生和開(kāi)展漢語(yǔ)國際教育和文化推廣工作。根據這一形勢，吉林省將在未來(lái)的10年迎來(lái)漢語(yǔ)國際教育和文化推廣事業(yè)的黃金時(shí)期。當然，在抓住機遇不斷發(fā)展的過(guò)程中，必將面臨諸多挑戰。
（一）招生與宣傳
2009年至2011年三年間，吉林省省屬高校平均每年約招收外國留學(xué)生6400人，這一招生規模放在全國范圍內看基本處于全國高校的中下游位置。同時(shí)，這些高校招收的留學(xué)生主要以語(yǔ)言進(jìn)修生、本科生和研究生為主。其中，漢語(yǔ)研修生平均每年為755人，本科生和研修生占絕對比重，而高層次的漢語(yǔ)研究生比例很小。招生的途徑也主要以依靠留學(xué)生自主報名、學(xué)校招生網(wǎng)站宣傳、參加海外教育展等傳統模式為主，有少部分已開(kāi)展留學(xué)生教育的院校曾利用Study in China（留學(xué)中國）等商業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行招生宣傳。招生與宣傳的力度不夠、形式單一是出現生源不足的主要原因之一，在受采訪(fǎng)的高校中，有約占三分之二的高校提出了經(jīng)費投入不足、招生宣傳單一依靠學(xué)校招生網(wǎng)站和不定期參加部分國內外教育展等方式單一的問(wèn)題。
（二）教學(xué)與科研
吉林省目前開(kāi)展漢語(yǔ)國際教育的12所院校中，有9所院校成立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)單位負責承擔本校對外漢語(yǔ)教學(xué)工作。其中，有2所院校未單獨設立獨立的教學(xué)單位，而是將留學(xué)生的漢語(yǔ)教育工作歸屬在其設置的“漢學(xué)院”和“漢語(yǔ)言文化學(xué)院”承擔。相關(guān)的漢語(yǔ)國際教育和文化推廣工作則由本校的外事行政部門(mén)負責協(xié)調。大約三分之一的院校認為開(kāi)展教學(xué)工作的主要困難之一是師資力量。在吉林省充實(shí)漢語(yǔ)國際教育的教師有60%具有漢語(yǔ)國際教育碩士及以上學(xué)位，但專(zhuān)職教師少、兼職教師多，其中有少數院校兼職教師比例超過(guò)了60%；
困難之二是教學(xué)方法的欠缺。在接受調查的院校中，許多教師對漢語(yǔ)教學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法缺乏理論指導和實(shí)踐，教學(xué)效果不突出。同時(shí)，接受漢語(yǔ)國際教育的留學(xué)生來(lái)自不同的國家，在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中受不同母語(yǔ)的干擾或正遷移不同，也是對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有待解決的問(wèn)題；
困難之三是國際漢語(yǔ)教育教學(xué)研究不夠深入，無(wú)法直接指導課堂教學(xué)。以“漢語(yǔ)國際教育”“對外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國際推廣”“留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)”“文化推廣”等相關(guān)主題詞檢索“中國知網(wǎng)”“萬(wàn)方數據”國內兩大學(xué)術(shù)檢索平臺，及對中國高等教育學(xué)會(huì )外國留學(xué)生留教育管理分會(huì )會(huì )刊《外國留學(xué)生工作研究》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統計，吉林省高校發(fā)表的相關(guān)論文數量極少。教研、科研論文少，說(shuō)明吉林省的國際漢語(yǔ)教育還不成體系，理論研究欠乏，無(wú)法指導課堂實(shí)踐。
（三）文化推廣
吉林省國際漢語(yǔ)教育及文化的推廣過(guò)程中，中國傳統文化和關(guān)東地方文化的展示、課程或講座是必不可少的。在對開(kāi)設國際漢語(yǔ)課程的高校的調查結果也顯示，大約80%以上的院校能夠在教學(xué)過(guò)程中針對能夠針對語(yǔ)言文化現象、非語(yǔ)言文化現象開(kāi)展有關(guān)文化內容的教學(xué)，但問(wèn)題在于文化的推廣并未納入教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。一些文化類(lèi)的相關(guān)課程，如中國書(shū)法、太極拳、繪畫(huà)、剪紙、茶道、樂(lè )器演奏、民族舞蹈等，只在部分學(xué)校被列入教學(xué)計劃，漢文化背景知識、基本國情知識、專(zhuān)門(mén)文化知識等雖有涉獵，但不成系統。
（四）孔子學(xué)院（課堂）
2006年，延邊大學(xué)與韓國忠北大學(xué)合作設立了吉林省在海外設立的第一個(gè)孔子學(xué)院。這所孔子學(xué)院設立之初就旨在發(fā)揮兩所院校的優(yōu)勢，積極開(kāi)設各類(lèi)不同形式的漢語(yǔ)教學(xué)課程，努力推廣中韓文化交流，同時(shí)大力開(kāi)展留學(xué)咨詢(xún)服務(wù)。同時(shí)，韓國方面還向本國的工商界認識提供有關(guān)中國的實(shí)地調查咨詢(xún)服務(wù)項目。繼延邊大學(xué)之后，吉林省其他省屬高校也積極開(kāi)展對外聯(lián)系和合作，先后又有四所大學(xué)與韓國、俄羅斯、西班牙等高校合作建立孔子學(xué)院或孔子課堂。從全國范圍內高校建立孔院的情況看，吉林省的規模和數量還偏低，某種程度上限制了吉林省海外漢語(yǔ)國際推廣事業(yè)的發(fā)展。
國際漢語(yǔ)教育論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：應用型；
國際漢語(yǔ)教育；
課程體系；
實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號：J603 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我國已在96個(gè)國家和地區建設了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過(guò)2500所大學(xué)開(kāi)設漢語(yǔ)課程。與之相適應的，國內從最初的4所高校到目前300多所院校開(kāi)設了對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養專(zhuān)門(mén)的對外漢語(yǔ)教學(xué)人才。2005年以前，開(kāi)設對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校主要集中在國內重點(diǎn)的綜合性、師范類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎雄厚。2005年以后，新開(kāi)設的對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養目標和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正式更名為漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)國際教育/對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)旨在培養教外國人第二語(yǔ)言的師資，教學(xué)對象主要是本國學(xué)生。
目前，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉變的工作。據相關(guān)統計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對接。作為地方應用型本科院校，如何培養技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)，成為首要目標；
而如何處理好基礎理論與應用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節
一、整合資源，優(yōu)化課程結構
“漢語(yǔ)國際教育”作為哈爾濱地區的地方性高校新辦專(zhuān)業(yè)在本科建設之時(shí)，要結合黑龍江省社會(huì )發(fā)展需求，設計打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)課程設置為例，通過(guò)課程體系設置來(lái)實(shí)現培養語(yǔ)言能力較高，知識素養過(guò)硬，應用能力強，適應社會(huì )崗位需求的人才，達到適應快，專(zhuān)業(yè)技能強，就業(yè)彈性大的目標。能夠最大限度地滿(mǎn)足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和文化建設需求。
哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)課程體系的結構為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程平臺、教師教育課程平臺以及實(shí)踐課程平臺構成。通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構成。包括人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程和藝術(shù)類(lèi)課程；
學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程平臺由學(xué)科平臺課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊和專(zhuān)業(yè)方向課程模塊構成。包括漢英雙語(yǔ)與技能方向、文化與中華才藝方向；
教師教育課程平臺由基礎理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構成；
實(shí)踐課程平臺由基礎性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構成。結合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續發(fā)揮老牌師資專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)，在課程設置中加大了專(zhuān)業(yè)應用型課程比重，重技能實(shí)訓，強化實(shí)習基地建設，追求實(shí)習實(shí)訓方式的多樣化。
二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現最大限度的優(yōu)化
從目前對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結構體系研究來(lái)看，漢語(yǔ)理論知識、語(yǔ)言學(xué)知識、教育學(xué)知識、文化學(xué)知識是必備的，張德鑫（2006）認為，精通漢語(yǔ)是對外漢語(yǔ)教師的“內功”；
了解乃至熟悉第二語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有文化修養并至少熟悉那門(mén)外語(yǔ)的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對外漢語(yǔ)教師的“外功”。也有四、五大模塊說(shuō)：四大模塊即：語(yǔ)言模塊（漢語(yǔ)、外語(yǔ)）、文化模塊（知識性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)、教法及教研類(lèi)、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養既具有漢語(yǔ)言文學(xué)的文化專(zhuān)業(yè)功底，又要具有專(zhuān)業(yè)水準的外語(yǔ)水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設置中有效處理好漢語(yǔ)與外語(yǔ)、語(yǔ)言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。
哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)課程體系將五大模塊通過(guò)課程平臺構建起來(lái)。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現共性與個(gè)性的結合，學(xué)生根據個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達到優(yōu)化。其中語(yǔ)言模塊專(zhuān)業(yè)平臺課程和專(zhuān)業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎理論知識；
專(zhuān)業(yè)方向課程方面最大限度地體現應用特色和技能特色，并結合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當融入中文、文秘、英語(yǔ)和旅游專(zhuān)業(yè)的成熟精品專(zhuān)業(yè)特色課程。處理好語(yǔ)言技能類(lèi)課程和文化知識類(lèi)課程的比重，使專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中文基礎不如中文系學(xué)生專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)基礎不如外語(yǔ)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的局面。
（一）根據國家規定及參考行業(yè)研討成果來(lái)設置主干課程
按照教育部對對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)建設研討會(huì )（2003）上，35所院校認為該專(zhuān)業(yè)主干課程主要應有12門(mén)。2013年在北京召開(kāi)全國對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)建設研討會(huì )， “新形勢下漢語(yǔ)國際教育/對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系與教材建設”成為重要議題。根據國家規定及參考行業(yè)內研討成果，設立專(zhuān)業(yè)核心課程。
（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分
在進(jìn)行課時(shí)設置時(shí)，充分論證協(xié)調分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語(yǔ)言技能類(lèi)課程與文化知識類(lèi)課程的課時(shí)/學(xué)分分配；
協(xié)調處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；
漢語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的課時(shí)比例；
傳統課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。
（三）根據學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設置靈活特色課程
地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設施上是弱項，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運用到新辦專(zhuān)業(yè)中，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)、中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對深厚，課程建設成熟。在課程體系構建過(guò)程中打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現師資共享，開(kāi)設特色課程，增強專(zhuān)業(yè)師資活力。在跨文化交流、語(yǔ)言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專(zhuān)業(yè)技能。
三、構建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節主要指教育實(shí)習和畢業(yè)論文。漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應用型人才培養目標決定了，單一的教育實(shí)習和論文寫(xiě)作遠不能達到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間進(jìn)行技能的轉換和訓練，同時(shí)也要實(shí)現對未來(lái)教學(xué)對象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與中文師范類(lèi)學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿(mǎn)足需要。著(zhù)力構建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊?；A性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、教育見(jiàn)習、學(xué)年論文；
提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調查、教育實(shí)習、畢業(yè)論文；
素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì )調查與公益勞動(dòng)、讀書(shū)、職業(yè)資格與技能培訓、社團活動(dòng)與社會(huì )工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專(zhuān)項訓練中、活動(dòng)競賽中確保實(shí)踐效果的可持續性，使各個(gè)課程模塊有機的銜接，使知識、技能互促互進(jìn)，融會(huì )貫通。
（一）將對外漢語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓內容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中
通過(guò)對近幾年漢語(yǔ)教師培訓課程的研究與分析，發(fā)現漢語(yǔ)教師及志愿者在從事對外漢語(yǔ)教學(xué)之前經(jīng)過(guò)的培訓課程主要包括：對外漢語(yǔ)教學(xué)理論，漢語(yǔ)本體知識，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語(yǔ)測試，對外漢語(yǔ)教材的使用與編寫(xiě)幾大方面。漢語(yǔ)教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培訓的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，分層次、分步驟地將漢語(yǔ)教師職業(yè)培訓內容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來(lái)解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗，教學(xué)環(huán)節生疏等問(wèn)題。使學(xué)生適應快，技巧多，能力強，經(jīng)驗足。
（二）通過(guò)相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓練效果
外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，尤其是母語(yǔ)為屈折語(yǔ)國家地區的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問(wèn)題尤為突出。在初學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力不協(xié)調，有時(shí)甚至成為學(xué)習障礙。這可能是漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將會(huì )遇到的普遍困難，針對這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)方向課程模塊中將說(shuō)文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當實(shí)現參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊，增加漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)而通過(guò)漢字教學(xué)實(shí)現文化教學(xué)。
（三）通過(guò)課余活動(dòng)比賽，實(shí)現實(shí)踐訓練的拓展
以外語(yǔ)沙龍、教學(xué)設計比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀(guān)摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現實(shí)踐訓練的拓展。
參考文獻：
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作者簡(jiǎn)介：
國際漢語(yǔ)教育論文范文第5篇
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)文學(xué)教育；
問(wèn)題；
對策
中圖分類(lèi)號 G642
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0077-01
從實(shí)際情況看，我國在漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)中出現的問(wèn)題不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有在真正意義上做到理論與實(shí)際相結合，漢語(yǔ)文學(xué)的課程結構體系也沒(méi)有追隨時(shí)代的步伐做出相應的調整，要想符合時(shí)代的要求，就要對原有的課堂結構進(jìn)行調整。只有這樣才能讓學(xué)生們感受到漢語(yǔ)文學(xué)獨有的魅力。
一、當前我國漢語(yǔ)文學(xué)教育中存在的問(wèn)題
（一）漢語(yǔ)文學(xué)結構體系有待完善
從現如今的情況來(lái)看，我國漢語(yǔ)文學(xué)教育的前進(jìn)方向應該是創(chuàng )建一個(gè)經(jīng)濟型體系。從現實(shí)情況來(lái)看，我國高校漢語(yǔ)文學(xué)教育相關(guān)結構體系還不夠完善。如果不講原有的課堂體系進(jìn)行調整，該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢不能得到充分的發(fā)揮，提升該專(zhuān)業(yè)人才也成了一句套話(huà)。因此，就當前情況來(lái)講，最重要的是將原有的漢語(yǔ)文學(xué)結構體系進(jìn)行完善，漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應該把握好大方向，最終令課程的優(yōu)化與相關(guān)效益有理論依據支撐[1]。
（二）漢語(yǔ)文學(xué)教育理念不明確
漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要想令自己教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就必須對該專(zhuān)業(yè)的教育理念進(jìn)行深入性研究。但從實(shí)際情況來(lái)看，當前我國不少高校教師對漢語(yǔ)文學(xué)教育理念理解的不夠透徹，沒(méi)有對該專(zhuān)業(yè)的教育核心進(jìn)行充分的認識。所以說(shuō)很難將高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養加以充分提高。雖說(shuō)我國在此方面已經(jīng)加大了改革力度，一些漢語(yǔ)文學(xué)教師也嘗試著(zhù)進(jìn)行了對課程理念的理解，但這些教學(xué)方式的可行性還有待研究。要想實(shí)現對課程的調整，教師們首先要對課程的教育理念進(jìn)行充分的認識， 只有這樣才能在根本上將學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)素養提高。
（三）該專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際脫軌
在素質(zhì)教育環(huán)境下，高校中的漢語(yǔ)文學(xué)教師們在課程理論研究上，教學(xué)方法改革上，教學(xué)體系調整上都做出了一定的研究。這些理論性研究成果非常有深度，但從實(shí)際情況來(lái)看，這些理論并沒(méi)有與實(shí)際相結合。教師們雖說(shuō)研究出了相關(guān)教育成果，但是并沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐的方式對理論進(jìn)行檢驗，很明顯，這種缺乏實(shí)踐支持的理論是非?？斩吹?，在實(shí)際教學(xué)中作用甚微。漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)要想求得長(cháng)足發(fā)展，大學(xué)教師就要將研究出來(lái)的理論成果進(jìn)行實(shí)際檢驗，在實(shí)際教學(xué)中多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，只有這樣，才能在真正意義上推進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。
（四）高校教師教學(xué)水平有待提高
學(xué)生是通過(guò)教師講授來(lái)接受漢語(yǔ)文學(xué)知識的，由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)文學(xué)教師對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)非常重要的影響。受傳統教學(xué)模式和應試教育的影響，在高校中很多教師對教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行深入性研究，有的甚至還在沿用上世紀80，，90年代的授課方式對學(xué)生上課。這些教師在實(shí)際教學(xué)中，往往以自我為中心。忽視了學(xué)生在整個(gè)課堂中的重要地位。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，這種沉悶的教學(xué)環(huán)境在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣。
二、針對當前在漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中出現問(wèn)題的相關(guān)解決措施
（一）對漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行深入性研究
大學(xué)語(yǔ)文教師要認清漢語(yǔ)文學(xué)課程的基本理念，即認識與觀(guān)點(diǎn)。并將理念的基本方向加以把握。明確課程教學(xué)核心，在教學(xué)過(guò)程中積極尋找合適的教學(xué)方法，構建出適合當代學(xué)生的課堂教學(xué)體系。教師們在平常工作中要對之前研究的教學(xué)理念成果進(jìn)行實(shí)踐，這需要教師不斷學(xué)習來(lái)支撐。價(jià)格漢語(yǔ)文學(xué)的方向性加以把握，在真正意義上做到用理念來(lái)指引實(shí)際教學(xué)。
另外，漢語(yǔ)文學(xué)教師還應該對課程的本質(zhì)進(jìn)行掌握，只有在根本上將本質(zhì)理解透徹，才能開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，漢語(yǔ)文學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，并不是僅僅為了讓學(xué)生應付考試，而是讓學(xué)生學(xué)習會(huì )利用自己掌握的知識應用到實(shí)際生活中去[2]。
（二）將原有漢語(yǔ)文學(xué)課程體系進(jìn)行完善
漢語(yǔ)文學(xué)的課程結構體系必須依照時(shí)代的要求進(jìn)行不斷的調整。這樣才能在真正意義上做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在建立好相關(guān)理論基礎與體系的前提下，要將學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，將漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行全面體現。漢語(yǔ)文學(xué)的實(shí)用價(jià)值除了有經(jīng)濟效用之外，還有社會(huì )效益。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應該將漢語(yǔ)文學(xué)教育的各項要素進(jìn)行有機結合，最終建立起適合當代大學(xué)生特點(diǎn)的課程體系。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，這樣做的目的也是為了下一步的工作提供堅實(shí)基礎。在進(jìn)行課堂體系構建時(shí)，我們要本著(zhù)學(xué)生為中心的原則進(jìn)行系統性的構建，在課堂上盡可能的給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，在根本上將學(xué)生學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的積極性進(jìn)行激發(fā)。
（三）在真正意義上做到理論與實(shí)際相結合
如果一個(gè)教育理論缺乏實(shí)踐的支撐，那么這個(gè)教育理論本身就存在局限性。大學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要將先前研究出的結果進(jìn)行實(shí)踐。要學(xué)會(huì )在實(shí)際課堂中將理論加以落實(shí)。這個(gè)過(guò)程課形象的總結為：實(shí)踐理論實(shí)踐。這種循環(huán)方式就當前來(lái)講，是將理論進(jìn)行實(shí)踐的最佳方式。另外，教師課后要向學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)課堂效果，積極聆聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，這個(gè)環(huán)節非常重要。這是檢驗理論是否進(jìn)行實(shí)踐的重要評判標準之一。教師們只有不斷的調節自己的教學(xué)方法，才能在根本上實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）努力提高漢語(yǔ)文學(xué)教師的綜合素質(zhì)
第一，漢語(yǔ)文學(xué)教師要轉變原有教學(xué)理念，在真正意義上做到符合時(shí)代的要求，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )漢語(yǔ)文學(xué)知識，更要教會(huì )他們在生活中如何將這部分知識進(jìn)行綜合利用。教師在實(shí)際教學(xué)中要在本著(zhù)學(xué)生為中心的原則對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在漢語(yǔ)文學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠讓學(xué)生充分展現自我的空間，從根本上將學(xué)生學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的積極性加以激發(fā)。
第二，教師要不斷的對教學(xué)工作進(jìn)行研究，利用各種各樣的教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性加以激發(fā)。另外教師還要對學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養，在課堂上實(shí)現角色轉換，從獨裁者，轉變成引導者。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)教師在工作過(guò)程中，只有對教學(xué)體系，教學(xué)結構進(jìn)行不斷調整，才能在根本上將該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量加以提高。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要注意理論與實(shí)際相結合，只有這樣才能將中國語(yǔ)言獨有的魅力展現出來(lái)。
參考文獻：
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