長(cháng)期以來(lái)，我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)只設置了初級（助理會(huì )計師）、中級（會(huì )計師）、高級會(huì )計師（副高）三個(gè)級次，與其他系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)相比，會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專(zhuān)下面是小編為大家整理的高級審計師職稱(chēng)論文【五篇】,供大家參考。
高級審計師職稱(chēng)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：正高級會(huì )計師；
職稱(chēng)資格；
申報；
評審
長(cháng)期以來(lái)，我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)只設置了初級（助理會(huì )計師）、中級（會(huì )計師）、高級會(huì )計師（副高）三個(gè)級次，與其他系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)相比，會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)體系，在很大程度上影響了財會(huì )人員的工作積極性、薪酬待遇、職務(wù)級別、晉升空間等。隨著(zhù)國家經(jīng)濟快速發(fā)展對于高端會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，部分省份逐步探索開(kāi)展了正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格的申報和評審工作。在實(shí)際申報評審中，一些財會(huì )人員不熟悉申報條件和基本要求，沒(méi)有能夠及早準備相關(guān)申報材料，影響了正常的申報和評審。筆者在2015年通過(guò)申報評審取得云南省正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格，結合接受財會(huì )同行咨詢(xún)問(wèn)訊的經(jīng)驗，指出在申報評審中應注意的幾個(gè)問(wèn)題，以供擬申報參評人員借鑒參考。
一、開(kāi)展正高級會(huì )計師職稱(chēng)評審的意義
我國從2005年起全面開(kāi)展高級會(huì )計師（副高）全國統一考試和評審工作。隨著(zhù)取得副高級會(huì )計師職稱(chēng)資格的人數逐年增加，財會(huì )人員對于更高層次的會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格的向往和追求越來(lái)越強烈。正高級會(huì )計師是會(huì )計系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的最高級別，相當于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開(kāi)展正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格評審試點(diǎn)工作以來(lái)，全國至今已有遼寧、河北、江蘇、內蒙古、云南等15個(gè)省份開(kāi)展了正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格的申報和評審試點(diǎn)。據不完全統計，全國目前已有900多人通過(guò)申報和評審獲得了正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格。這是不斷完善會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級遞進(jìn)的初級、中級、副高級、正高級會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結束了會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)系列沒(méi)有正高職級的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會(huì )計人才看到了更大的希望，將為廣大財會(huì )人員提供更好的個(gè)人發(fā)展機會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，為加快我國高層次會(huì )計人才的培養步伐奠定了基礎，并將極大地激發(fā)廣大財會(huì )人員的工作積極性和創(chuàng )造熱情。
二、申報者必須具備的基本（硬性）條件
（一）可以申報參評的人員范圍
從多數省份試點(diǎn)情況來(lái)看，本省區內的企業(yè)、事業(yè)單位中直接從事會(huì )計工作的在職在崗專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可以申報參評，但不包含行政機關(guān)和參公事業(yè)單位財會(huì )人員，離退休人員和達到國家法定退休年齡的專(zhuān)技人員也不屬于參評對象。
（二）學(xué)歷和資歷要求具備的條件之一
一是獲得博士學(xué)位，并擔任高級會(huì )計師職務(wù)滿(mǎn)5年；
二是獲得碩士學(xué)位，并擔任高級會(huì )計師職務(wù)滿(mǎn)5年、從事會(huì )計工作滿(mǎn)8年；
三是獲得大學(xué)本科學(xué)歷，并擔任高級會(huì )計師職務(wù)滿(mǎn)5年、從事會(huì )計工作滿(mǎn)10年。需要注意的是，除達到破格條件外，專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷人員不能申報參評，擔任高級會(huì )計師職務(wù)年限及從事會(huì )計工作年限應由所在單位提供相應的證明。
（三）其他應當具備的基本要求
一是有的省份要求申報者參加當年《高級會(huì )計實(shí)務(wù)科目》考試并取得合格證書(shū)，如重慶市、河北省等，其他大多數省份不要求考試或考核；
二是履現職（聘任副高級會(huì )計師職務(wù)）期間的年度考核均為稱(chēng)職或合格以上；
三是除符合免試條件并提供相應證明外，要求取得職稱(chēng)外語(yǔ)考試A級合格證書(shū)和計算機考試（正高級）合格證書(shū)，有的省份已取消職稱(chēng)英語(yǔ)和計算機的考試要求；
四是持有有效的《會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)》。
三、專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)術(shù)水平要求
（一）總體要求
多數省份要求申報人員具有較高的會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論水平，精通本專(zhuān)業(yè)法律法規和國際慣例，熟悉國內外科學(xué)研究現狀和發(fā)展趨勢，并具有指導（副）高級會(huì )計師工作的能力與經(jīng)歷，是本部門(mén)、本地區、本單位會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。有人認為這一要求比較“虛”，難以具體體現和提供相應材料。實(shí)際上評委專(zhuān)家是很容易從申報者的工作業(yè)績(jì)和科研學(xué)術(shù)水平中找到相關(guān)證明依據的，因此科研能力和學(xué)術(shù)成果顯得非常重要，擬申報者應當提前3-5年潛心研究并積極發(fā)表成果，按照具體的要求來(lái)準備和組織科研學(xué)術(shù)材料。
（二）科研學(xué)術(shù)材料的具體要求
以云南省為例，一是要求獨立出版專(zhuān)著(zhù)1-2部；
二是在省部級以上會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)刊物上獨立發(fā)表會(huì )計專(zhuān)業(yè)論文5篇以上，其中全國核心期刊不少于2篇；
三是科研成果獲得部級獎項，或獲得省部級研究成果二等獎以上。需要注意的是，專(zhuān)著(zhù)和論文的內容必須是會(huì )計專(zhuān)業(yè)方向，的載體是財會(huì )類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，全國核心期刊以時(shí)的“北大目錄”為準，專(zhuān)著(zhù)應有ISBN統一書(shū)號，字數不少于10萬(wàn)字；
的刊物應當具有ISSN或CN刊號，在增刊和論文集發(fā)表的一般無(wú)效，每篇論文字數不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實(shí)踐證明，僅僅達到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競爭實(shí)力，完成的科研成果應當是質(zhì)高量多比較好。
（三）怎樣做好科研和學(xué)術(shù)研究工作
正高級職稱(chēng)對于參評者的理論研究和學(xué)術(shù)水平要求很高，可以說(shuō)大多數擬申報者就是在這方面難以達到相應的條件，以致不得不望而卻步。當然，撰寫(xiě)專(zhuān)著(zhù)和都不是一朝一夕的事情，它要求申報者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來(lái)認真學(xué)習和開(kāi)展研究；
所謂科研一定要有自己的思想，有自己對專(zhuān)業(yè)工作的認識，還要有一定的文字功底。如果你寫(xiě)出來(lái)的東西沒(méi)有什么價(jià)值，又找不到地方發(fā)表，那就是再想“正高”也只能是個(gè)夢(mèng)想。所以，擬報評人員應當提前3-5年積極撰寫(xiě)和發(fā)表財會(huì )專(zhuān)業(yè)論文或專(zhuān)著(zhù)，并積極申請主持或參與省、廳、市等各級財會(huì )課題研究。如果論文或專(zhuān)著(zhù)能夠獲得省部級獎項，也是最好的實(shí)力證明。
四、申報者應當具備的業(yè)務(wù)經(jīng)歷與工作業(yè)績(jì)
申報者應當具有豐富的會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，有較高的專(zhuān)業(yè)分析水平、職業(yè)判斷能力和解決會(huì )計實(shí)務(wù)工作中復雜、疑難問(wèn)題的經(jīng)歷。這項要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項要求又是必不可少的體現個(gè)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的重要內容。筆者認為，如果你在單位組織或參與過(guò)公司上市、企業(yè)改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導過(guò)一個(gè)地區、一個(gè)部門(mén)、一個(gè)大中型單位開(kāi)展財務(wù)會(huì )計業(yè)務(wù)工作，或主持完成省級以上重大會(huì )計科研課題，或被聘擔任過(guò)省級以上重大經(jīng)濟建設項目的經(jīng)濟論證、咨詢(xún)專(zhuān)家，或負責主持起草地方性會(huì )計法規、全省性財務(wù)會(huì )計管理辦法等，作出了一定的貢獻，成績(jì)突出、成效顯著(zhù)、獲得較高評價(jià)的，就可以總結出來(lái)經(jīng)所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。
五、申報參評材料應當全面完整
申報評審材料是評委會(huì )評定申報人是否具備相應資格條件的重要依據，擬參評人員應當慎重對待這一環(huán)節的工作。實(shí)踐證明，申報者用足夠的時(shí)間來(lái)認真梳理、組織、撰寫(xiě)、整理和報送一套全面完整的參評材料是非常有用和值得的。申報材料應當分為三個(gè)部分來(lái)組織整理和裝訂報送。
（一）正高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)申報評審主表
要求填寫(xiě)和報送一式二份，手寫(xiě)或打印均可，表格部分的內容根據自身情況據實(shí)填寫(xiě)。其中的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結”是難點(diǎn)，要求撰寫(xiě)聘任副高職以來(lái)從事會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的主要情況，因有字數（一般2000字以?xún)龋┫拗?，應當抓住重點(diǎn)，突出亮點(diǎn)，分層次列出小標題予以總結，主要反映申報者的工作業(yè)績(jì)、能力水平、突出貢獻以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評委會(huì )專(zhuān)家能夠客觀(guān)、公正、全面地對自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平做出評價(jià)。
（二）各種學(xué)歷證書(shū)、獎勵證明及反映個(gè)人業(yè)績(jì)能力的材料
提供復印件并加蓋所在單位人事（職稱(chēng)）部門(mén)審驗公章，按照目錄順序編制頁(yè)碼，制作封面單獨裝訂成冊。在向評審委員會(huì )報送該冊材料的同時(shí)，還需要提交原件以便現場(chǎng)對應核實(shí)。
（三）科研論文及學(xué)術(shù)成果證明材料
此項材料一般較多，宜單獨裝訂成冊。主要提供聘任副高職以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的科研論文和學(xué)術(shù)成果復印件，每篇文章均應復印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁(yè)均需加蓋單位職改部門(mén)審驗公章，并在報送該項材料時(shí)提交期刊雜志原件和成果結題證明以便現場(chǎng)對應核實(shí)。
六、申報評審的主要環(huán)節和程序
根據各省份當年的關(guān)于報送正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格評審材料的通知，符合條件的財會(huì )人員可直接組織材料申報參加評審。各省份評審委員會(huì )一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評審表決-授予資格”的程序來(lái)安排并通知申報人員參加各階段的評審。資格審查在報名參加評審時(shí)由評委會(huì )根據上述基本要求核實(shí)是否符合要求，其余環(huán)節和程序由評委會(huì )按期逐項開(kāi)展。
（一）參加面試答辯
面試答辯是多數省份開(kāi)展正高級會(huì )計師職稱(chēng)資格考評的重要環(huán)節，一般采取自我簡(jiǎn)介和專(zhuān)家提問(wèn)的方式進(jìn)行，最后由答辯小組根據申報者的綜合表現予以評分。自我簡(jiǎn)介應當簡(jiǎn)明扼要，主要介紹自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jì)和學(xué)術(shù)水平等，突出介紹自己的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，一般不超過(guò)10分鐘；
答辯組專(zhuān)家結合申報者的自我介紹和申報材料的有關(guān)內容，一般提出3-5個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是要求申報者就自身情況、申報材料、論文觀(guān)點(diǎn)和當前財會(huì )熱點(diǎn)等主題來(lái)談自己的認識和看法，一般不超過(guò)30分鐘。對于國際國內涉及財會(huì )領(lǐng)域的經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有事前的充分準備和廣泛的新聞閱讀是難以應對和回答的。需要提醒注意的是，申報者應著(zhù)正裝參加面試答辯，切不可隨意應付，這既是對評委會(huì )專(zhuān)家的尊重，也是舉止儀表的一個(gè)綜合反映。
（二）評委組織考察
面試答辯結束后，由評審委員會(huì )根據申報者得分確定進(jìn)入下一環(huán)節人員名單，同時(shí)評委會(huì )人員將分組到申報者所在單位對報評者進(jìn)行全面考察?？疾靸热葜饕巧陥笳叩恼嗡刭|(zhì)、廉潔自律、工作業(yè)績(jì)、工作能力和在單位及行業(yè)的影響力，以及申報者申報材料的真實(shí)性等?？疾旖M到達申報者所在單位后，主要走訪(fǎng)單位紀委監察審計部門(mén)、組織人事財務(wù)部門(mén)、分管財經(jīng)工作的領(lǐng)導等，最后形成考察報告提交評審委T會(huì )。
（三）評委會(huì )表決評審
根據資格審查、面試答辯、單位考察等環(huán)節的綜合評分和評價(jià)情況，由評審委員會(huì )組織開(kāi)展最后的評審工作。評審工作由該省份本屆正高級會(huì )計師評委會(huì )全體成員參加，通過(guò)對每位申報人員的測評和考量，最后由評委會(huì )對申報人員進(jìn)行投票表決，其中有超過(guò)三分之二評委投票同意的則通過(guò)評審，授予正高級會(huì )計師職稱(chēng)任職資格。任職資格從表決評審通過(guò)之日起算，擔任正高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及兌現相應待遇則應從所在單位聘任之日起算。
參考文獻：
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高級審計師職稱(chēng)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：科研成果；
量化；
職稱(chēng)評審
作者簡(jiǎn)介：郭號林（1981-），男，河北廊坊人，天津美術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員。（天津?300141）
基金項目：本文系天津市高等學(xué)校人文社會(huì )科學(xué)研究項目“藝術(shù)院校教師科研成果量化指標體系的構建”（項目編號：20112130）的研究成果。
中圖分類(lèi)號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0105-02
科研成果是當前我國高等院校教師職稱(chēng)評審中的重要衡量指標，但由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，導致美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中多注重實(shí)踐性，科學(xué)研究意識相對淡薄，很多教師只是迫于職稱(chēng)評審的硬性指標才去寫(xiě)文章、申報科研立項。天津市長(cháng)期以來(lái)針對美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審的規范比較粗陋，管理者更多的是參考綜合性院校的科研指標體系，許多條款不符合美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師科研成果的特點(diǎn)，衡量標準的模糊性造成了實(shí)踐中很多不公正現象。本文以天津市高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審為例，對科研成果的認定與量化問(wèn)題發(fā)表粗淺論述。
一、職稱(chēng)評審中科研成果量化與認定的現狀分析
目前，天津市高校教師職稱(chēng)評審直接適用的規范依據是天津市人事局（現為天津市人力資源和社會(huì )保障局）和天津市教委2001年下發(fā)的《天津市高等學(xué)校教師職務(wù)評審條件（試行）》，該文件明確規定理、工、農、醫、文史財經(jīng)、公共（基礎）課各類(lèi)教師申報相應職稱(chēng)所需具備的科研成果指標，但并未明確美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審應具備的科研成果條件。為了彌補這一不足，天津市人事局、天津市教委又于2002年5月頒布了《天津市高等學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)晉升教師職務(wù)的業(yè)務(wù)補充條件（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《補充條件》），該文件明確指出：“本條件為《天津市高等學(xué)校教師職務(wù)評審條件（試行）》美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師晉升的業(yè)務(wù)補充條件，適用于普通高等學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)中申報教授、副教授、講師職務(wù)的教師?！薄堆a充條件》對科研成果具體的量化要求見(jiàn)表1。
綜上所述并結合美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審中科研成果認定的實(shí)踐，我們可以發(fā)現如下問(wèn)題：
第一，《補充條件》對美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師出版論著(zhù)、教材的字數要求過(guò)于簡(jiǎn)單概括，雖然在申報教授職稱(chēng)的論著(zhù)條件中明確“以文字為主的本人編寫(xiě)部分在十萬(wàn)字左右”，但在實(shí)踐中申報人提交的著(zhù)作，往往含有大量的圖例范畫(huà)，實(shí)際字數與著(zhù)作版權頁(yè)中標明的字數相差甚遠，而申報人認為著(zhù)作字數應該以版權頁(yè)標明的為準，因為著(zhù)作中的圖例范畫(huà)也都凝結了作者的智慧，這樣很容易在職稱(chēng)評審機構與申報者之間發(fā)生分歧?！堆a充條件》對著(zhù)作字數界定不嚴謹，是因為《補充條件》直接以《天津市高等學(xué)校教師職務(wù)評審條件（試行）》為藍本，并未充分考慮到美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在發(fā)表論著(zhù)方面的特殊性，致使高等院校在審核著(zhù)作字數上出現困境。
第二，《補充條件》對業(yè)績(jì)成果中有關(guān)作品展覽級別的規定過(guò)于粗糙，不利于實(shí)踐中具體操作執行?！堆a充條件》中僅規定“教師在省級及以上美展展出”，“兩件作品入選省級及以上美展”，“三幅（件）作品入選部級美展”等簡(jiǎn)單描述性語(yǔ)句，這里對“美展”的具體范圍及層次界定不清，導致產(chǎn)生一些疑問(wèn)：《補充文件》中的“美展”是否僅指由文化部、中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )、中國美術(shù)家協(xié)會(huì )主辦的全國美展，或省級文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )和省級美術(shù)家協(xié)會(huì )主辦的省級美展？如果不僅僅局限于“全國美展”或“省級美展”，是否應該將其他展覽囊括在內？當今美術(shù)界百花齊放，各類(lèi)展覽名目繁多，水平也參差不齊，但除了全國美展和省級美展外，在國內國際上不乏一些具有較高水平的展覽，如中國油畫(huà)展、新人新作展、布拉格雙年展等。如果僅將《補充條件》中的“美展”界定為狹義，似乎顯得過(guò)于保守，違背規范制定者的原意。
第三，《補充條件》中關(guān)于“美術(shù)創(chuàng )作設計獎”的規定不夠明確，首先“美術(shù)創(chuàng )作設計獎”并非既定的獎項名稱(chēng)，從制定者本意看，應該是泛指作者基于美術(shù)創(chuàng )作與設計而獲得的相關(guān)獎項，但是現實(shí)中關(guān)于美術(shù)作品的獎項設置多于牛毛，有些獎項的評審組織或者賽事的主辦方根本沒(méi)有得到承認，職稱(chēng)申報者提交的獲獎證書(shū)很多無(wú)法得到職稱(chēng)評審機構的認可，這樣難免會(huì )在申報者和職稱(chēng)評審組織之間發(fā)生矛盾?！蔼勴棥钡乃胶偷燃壢鄙倜鞔_的認定辦法，使高校在職稱(chēng)評審的具體工作中難于操作。
上述問(wèn)題表明，當前天津市高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審的科研成果指標體系還不健全，有關(guān)規范過(guò)于簡(jiǎn)單，概念含糊不清，給高校在美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審中科研成果認定工作帶來(lái)極大困擾。
二、對策和建議
針對現行天津市高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評審中科研成果量化的具體規范和制度不健全的現狀，提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.重新考量論著(zhù)字數的計算方法
按照《補充條件》的規定，申報副教授、教授若提交論著(zhù)作為科研成果條件，則要求字數分別需達到5萬(wàn)字、10萬(wàn)字，而美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的論著(zhù)經(jīng)常帶有大量的圖畫(huà)，實(shí)際文字數量達不到《補充條件》的要求，針對這一問(wèn)題，筆者并不贊同將書(shū)中全部圖畫(huà)折合成字數的做法，因為圖畫(huà)雖然占據了著(zhù)作的很大篇幅，但很多是為了論證作者觀(guān)點(diǎn)的輔征引材料，因此將其全部折合成字數有失公允。同時(shí)，我們亦不贊同將著(zhù)作中的圖畫(huà)全然不顧的做法，因為作者在著(zhù)書(shū)立說(shuō)時(shí)所用的圖畫(huà)不少是作者親自繪制，凝聚了作者的思想和心血，是著(zhù)作內容的重要組成部分，將圖畫(huà)作品拋棄的做法也不合乎情理。筆者認為可以將著(zhù)作中的圖畫(huà)適當折合成字數，具體辦法是：將每一印張的圖畫(huà)折合成二分之一印張的字數。例如，每一印張所容納的字數為1000字，那么可以將這一印張的圖畫(huà)折合成500字。
高級審計師職稱(chēng)論文范文第3篇
1 職稱(chēng)政策的變化
1.1 取消轉正定級制度
轉正定級制度是一直沿用的初級及部分中級職稱(chēng)的晉升政策。碩士研究生畢業(yè)，工作滿(mǎn)三年，且經(jīng)考核合格，可直接轉正定級為中級（主治醫師、主管藥師、主管護師、主管技師）；
大學(xué)本科畢業(yè)見(jiàn)習期滿(mǎn)一年，或大專(zhuān)畢業(yè)工作滿(mǎn)三年，經(jīng)考核合格者，可直接轉正為助理級（醫師、藥師、護師、技師）職稱(chēng)；
中專(zhuān)畢業(yè)，見(jiàn)習期滿(mǎn)一年，可轉正定級為員級（護士、藥士、技士），任員級資格滿(mǎn)5年可轉正定級為助理級（醫師、藥師、護師、技師）。
自2001年開(kāi)始，所有衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須參加執業(yè)資格考試或全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取消了沿用多年的轉正定級制度。臨床專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員須參加醫師執業(yè)考試，護理人員須參加護士執業(yè)考試，這是醫療和護理人員從事臨床工作的必須具備的條件之一。根據學(xué)歷、任職年限和工作年限的不同報考相應級別的任職資格，博士畢業(yè)、碩士研究生任助理級滿(mǎn)兩年、大學(xué)本科畢業(yè)任助理級滿(mǎn)四年、大專(zhuān)畢業(yè)任助理級滿(mǎn)六年、中專(zhuān)畢業(yè)任助理級滿(mǎn)七年可報考報考中級資格考試；
碩士畢業(yè)、大學(xué)本科畢業(yè)工作滿(mǎn)一年、大專(zhuān)畢業(yè)工作滿(mǎn)三年或任員級滿(mǎn)兩年、中專(zhuān)畢業(yè)任員級滿(mǎn)五年可報考助理級資格考試；
大專(zhuān)、中專(zhuān)畢業(yè)科報考員級資格考試。
1.2 外語(yǔ)免試制度的變遷
外語(yǔ)合格證作為晉升的必要條件，衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員晉升中、高級職稱(chēng)必須首先過(guò)外語(yǔ)關(guān)。2001年以前，外語(yǔ)免試制度相對比較寬泛，具有大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)等條件的，晉升中級職稱(chēng)可免試外語(yǔ)；
具有大學(xué)英語(yǔ)六級證書(shū)等條件的，晉升副高級職稱(chēng)可免試外語(yǔ)。2001年開(kāi)始，取消外語(yǔ)免試制度，凡需要晉升的人員，全部需要參加職稱(chēng)外語(yǔ)考試，并且外語(yǔ)合格證必須在有效期內使用，高級的有效期為4年，中級的有效期為3年。自2005年開(kāi)始，增加外語(yǔ)免試，針對高學(xué)歷、高層次以及中醫藥等特色專(zhuān)業(yè)的人員免于外語(yǔ)考試，同時(shí)外語(yǔ)考試合格證取消有效期，直到晉升為止一直有效。
1.3 增加計算機能力測試
為適應現代社會(huì )各種信息技術(shù)的運用，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的計算機應用能力，將計算機能力測試列為職稱(chēng)晉升的一項必要條件。計算機能力測試分為全國考試和青島市兩種考試，分為初、中、高三個(gè)級別，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可按照職稱(chēng)晉升的級別參加相應的考試。
1.4 晉升中級職稱(chēng)實(shí)行以考代評制度
以往晉升中級職稱(chēng)也需要參加評審，申報材料中要有體現自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、工作業(yè)績(jì)的論文、科研等。在轉正定級制度取消的同時(shí)，人事部也出臺了中級職稱(chēng)的以考代評制度。自2001年開(kāi)始，晉升中級職稱(chēng)不再參加評審，只要通過(guò)全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員資格考試，即可取得中級資格。
1.5 晉升的條件有所放寬
晉升上一級職稱(chēng)主要由學(xué)歷和任職資格年限來(lái)確認，如果學(xué)歷不夠需要申報破格。對于學(xué)歷較低的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，破格也是比較困難的事。在出臺全國衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試政策后，對學(xué)歷受限的人員適當放寬了條件。新政策出臺后，晉升中級職稱(chēng)只要具備中專(zhuān)學(xué)歷任初級資格滿(mǎn)7年即可參加中級考試，考試通過(guò)即取得中級任職資格。
1.6 高級職稱(chēng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化評審
以往晉升高級職稱(chēng)，每個(gè)人申報的材料用2個(gè)材料袋才勉強裝得下，僅僅是各種各樣的表格就要裝滿(mǎn)一個(gè)評審袋。實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化評審后，諸多表格、復印件不用了，既方便快捷又節約很多資源。只要每個(gè)參加晉升的人員將自己的材料通過(guò)評審軟件一一錄入，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向上傳輸至評審部門(mén)即可參加評審，所有材料直觀(guān)清晰、一目了然，同時(shí)提高了工作效率。
2 存在的問(wèn)題及建議
2.1 量化賦分表
由于崗位的限制，不可能達到晉升條件的人員都可以參加高級職稱(chēng)的評審，必然要根據崗位等額推薦相應的人數，量化賦分表的使用，將每個(gè)人的業(yè)績(jì)以分值的形式表現出來(lái)，非常具有說(shuō)服力。但是，量化賦分表本身也存在一定的弊端。例如，專(zhuān)著(zhù)、論文一欄，限提交三篇論文或專(zhuān)著(zhù)，滿(mǎn)分為15分，這一點(diǎn)所有人都能達到滿(mǎn)分，無(wú)法真正體現專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，論文不分級別、不分類(lèi)別、不分性質(zhì)，“豆腐塊”跟大篇幅的論著(zhù)只要是發(fā)表在同一級別的刊物上一律一樣的得分，顯然欠缺公平性，容易挫傷專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性。建議保留專(zhuān)著(zhù)、論文數量的限制，取消上線(xiàn)封頂，專(zhuān)著(zhù)、論文的量化分值細化，以不同的級別、類(lèi)別、性質(zhì)區分開(kāi)計分。
2.2 刊物、論文級別的界定
在進(jìn)行量化賦分時(shí)，往往會(huì )遇到對各種刊物、論文性質(zhì)的界定，現在并沒(méi)有統一的規定哪種刊物屬于部級、省級、市級，哪種論文屬于論著(zhù)、綜述、短篇、個(gè)案等等，量化小組的專(zhuān)家也僅僅是憑經(jīng)驗來(lái)判斷，難免會(huì )出現主觀(guān)因素的干擾。建議制定規范統一的標準，充分體現公平的原則。
2.3 崗位有限額，限制資格晉升
高級審計師職稱(chēng)論文范文第4篇
一、高校職稱(chēng)評審制度的改革現狀
(一)職稱(chēng)評審權改革目前，對于省重點(diǎn)建設大學(xué)的教師初級、中級職稱(chēng)評審權及部分學(xué)科副高級職稱(chēng)評審權早在20世紀90年代就已下放到各高校，對于新成立的本科院校高級職稱(chēng)的評審工作仍完全由省職能部門(mén)組織實(shí)施。福建省于2005年開(kāi)始試點(diǎn)正高級職稱(chēng)評審權的學(xué)校自主評審工作，6所省重點(diǎn)建設大學(xué)的62個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)獲得了自主評審資格［1］。因此，目前除這6所省重點(diǎn)建設大學(xué)的部分學(xué)科由各自學(xué)校自主評審外，全省高校大部分的職稱(chēng)評審仍然是以省職能部門(mén)組織的職稱(chēng)評審機構評審為主。對于高校教師高級職稱(chēng)的評審，學(xué)校自主評審與省職能部門(mén)組織評審的主要區別在于:學(xué)校自主組建學(xué)科評議組與高級評委會(huì );評審專(zhuān)家庫由學(xué)校負責建立。
(二)職稱(chēng)評審工作程序改革近年來(lái)，雖然在學(xué)校推薦與組織代表論文送審這2個(gè)環(huán)節的先后順序上有所調整，但總體的工作程序并沒(méi)有太大的變化，其主要工作依然包括代表論文送審、職能部門(mén)組織預審、學(xué)科評議組評審、高級評委會(huì )評審等幾個(gè)部分(圖1)，在職能部門(mén)組織預審、學(xué)科評議組評審、高級評委會(huì )評審中的任意一個(gè)環(huán)節未能通過(guò)的均視為當年評審未獲得通過(guò)，而代表論文送審結果則是學(xué)科評議和高級評委會(huì )評審的重要參考依據。
(三)職稱(chēng)評審制度現狀及評審文件改革福建省現行的高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審的依據(即職稱(chēng)評審文件)主要指1997年制訂的《關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師職務(wù)評聘工作有關(guān)規定和安排》。文件在職稱(chēng)評審的對象、政策導向、任職條件、評審組織和程序等方面均作出了明確的規定，但是隨著(zhù)高校人事制度改革的深化以及本省高等教育的不斷發(fā)展，這一評審制度已經(jīng)不能完全適應當前高校人才評價(jià)的發(fā)展要求，如僅在論文的規定方面就存在:評價(jià)體系不完善，各系列職稱(chēng)學(xué)術(shù)論文規定單一化，時(shí)間要求的規定不夠合理等幾個(gè)問(wèn)題［2］。而且評審中還普遍存在對學(xué)科差異重視不到位、認識不深入的問(wèn)題［3］。因此，福建省于2010年9月組織修訂了《福建省普通本科高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件(試行)》(征求意見(jiàn)稿)，主要在論文級別認定、教師工作量、科研課題、學(xué)科評價(jià)分類(lèi)、破格要求、獎項界定等幾個(gè)方面作出了新規定，嘗試對福建省高校教師的職稱(chēng)評審制度做進(jìn)一步的改革和完善。
二、高校職稱(chēng)評審制度改革的制約因素
隨著(zhù)高校人事制度改革的深入，特別是高校崗位設置改革的進(jìn)行，對高校教師職稱(chēng)評審制度進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。但無(wú)論是職稱(chēng)評審文件改革還是高校聘任制的試點(diǎn)改革都或多或少受到各方面的制約，給改革工作帶來(lái)了很大的阻力。
(一)舊制度形成的固有認識自1986年實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制改革以來(lái)，高校教師職稱(chēng)由評審組織評審的觀(guān)念已深入人心。如“教授”這一專(zhuān)業(yè)技術(shù)頭銜必須由一個(gè)組織給予認定這一觀(guān)念也已在人們的潛意識中形成。因此，若突然取消高校教師的職稱(chēng)評審而采用學(xué)校自主聘任制，會(huì )對人們的傳統觀(guān)念造成很大的沖擊。在職稱(chēng)評審文件改革方面，現行的高校教師職稱(chēng)評審文件自1997年實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)在福建省實(shí)施了10余年。無(wú)論是職稱(chēng)的評審條件，還是職稱(chēng)的評審組織、評審程序，都已在高校教師中留下了固有的認識，如果突然間發(fā)生了改變，也會(huì )使相當一部分教師以及對高校職稱(chēng)評審制度有所了解的人在一定時(shí)期內產(chǎn)生心理不適應，從而容易產(chǎn)生排斥心理。
(二)來(lái)自教師的制約因素來(lái)自教師的制約因素主要存在于職稱(chēng)評審文件改革方面。職稱(chēng)評審文件改革所涉及最直接、最敏感的群體無(wú)疑就是要參加職稱(chēng)評審的高校教師。在現行的高校人事制度中，職稱(chēng)評審是關(guān)系教師切身利益的大事，教師的工資、待遇、福利都與職稱(chēng)相掛鉤。因此，若新的評審文件出現不利于某些教師職稱(chēng)晉升的情況，勢必使這一部分教師對新文件產(chǎn)生抵觸心理。心理學(xué)研究也表明，人作為認識事物、改造事物的主體，具有主觀(guān)能動(dòng)性，其認知、習慣、安全和經(jīng)濟等因素會(huì )對包括制度在內的組織變革形成阻力［4］。而教師的抵觸心理就有可能促成教師通過(guò)個(gè)人、單位或是社會(huì )的手段阻礙改革進(jìn)程的推進(jìn)。
(三)來(lái)自高校的制約因素對于評審文件的改革，由于各高校的綜合實(shí)力存在差別、教師職稱(chēng)結構也不盡相同，造成了不同高校對評審文件的條件規定看法不一:綜合實(shí)力較強的高校認為評審條件應該提高，而綜合實(shí)力較弱的高校則希望降低評審條件以利于學(xué)校教師職稱(chēng)的晉升。高校內部學(xué)科的差異也對職稱(chēng)評審文件改革持不同態(tài)度:強勢學(xué)科擔心職稱(chēng)評審文件改革缺乏高端引領(lǐng)容易導致晉升的高級職稱(chēng)人員水平的降低，從而影響本學(xué)科的發(fā)展;而弱勢學(xué)科則擔心提高職稱(chēng)評審條件會(huì )加大高級職稱(chēng)晉升的困難而影響學(xué)科的發(fā)展。各高校對改革中的職稱(chēng)評審文件從各自的視角加以衡量、解讀，對職稱(chēng)評審改革存在種種顧慮，主要表現為以下幾個(gè)方面。
1．對完全下放職稱(chēng)評審權的顧慮。全省各高校由于自身的發(fā)展狀況不同，學(xué)科發(fā)展也存在很大差異。對于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，組織本學(xué)科專(zhuān)家評審或者組織專(zhuān)家鑒定比較容易完成;而對于學(xué)校的弱勢學(xué)科．由于，學(xué)校本來(lái)就缺少相應學(xué)科的專(zhuān)家，因此組織學(xué)科專(zhuān)家評審就成為擺在學(xué)校職稱(chēng)評審工作中的一個(gè)現實(shí)難題。
2．對取消資格評審采用直接聘任制的顧慮。在全省高校崗位設置完成以后，高校必須以省職能部門(mén)核定的編制數設置各級別的崗位。在已有的高級職稱(chēng)崗位數的限制下，在高校崗位聘任制度、聘后考核管理制度還不完善的情況下，取消職稱(chēng)評審，高校勢必受困于高級職稱(chēng)崗位的分配問(wèn)題。另外，直接聘任取消了職稱(chēng)評審對聘任資格的一個(gè)基本認定功能，增加了高校對聘任資格的認定成本，這一方面給了高校更多的自，但另一方面也使部分可通過(guò)職稱(chēng)評審化解的聘任矛盾轉移到高校的崗位聘任工作中。
(四)來(lái)自社會(huì )的制約因素目前高校教師的職稱(chēng)評審改革要以評審的社會(huì )化為目標，必須充分考慮職稱(chēng)評審改革中來(lái)自社會(huì )各方面的制約因素，逐步轉變政府在職稱(chēng)評審中的組織角色。
1．逐步轉變政府在職稱(chēng)評審中的組織角色，制約政府職能部門(mén)角色轉變的一個(gè)重要因素就是中國社會(huì )傳統的權力觀(guān)念，如何使政府從一個(gè)參與者變?yōu)楸O督者，從一個(gè)組織者變?yōu)楣芾碚呤侵贫雀母镆粋€(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節。
2．高校的職稱(chēng)評審改革也不能脫離當前其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審制度的現實(shí)狀態(tài)，如何實(shí)現社會(huì )化評審，如何與其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審制度協(xié)調發(fā)展也是制約高校職稱(chēng)評審制度改革的一個(gè)重要因素。
3．實(shí)行直接聘任制、取消職稱(chēng)評審還受到現行與職稱(chēng)相掛鉤的人事政策的制約。如高校教師轉評其他系列職稱(chēng)以及工作調動(dòng)、退休時(shí)的身份認定、與職稱(chēng)有關(guān)的干部保健待遇和獎項申報、課題申請等有關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，這一系列問(wèn)題有關(guān)的政策、制度調整以及在聘任制改革后與原有職稱(chēng)評審制度的銜接工作也直接影響聘任制改革的順利進(jìn)行。
三、高校職稱(chēng)評審制度改革的出路
高校職稱(chēng)評審制度改革并不是徹底否定現有的職稱(chēng)評審體系，而應該在現有制度的基礎上有計劃、有步驟、有選擇、有目的地進(jìn)行調整，逐步改變當前“職稱(chēng)即職務(wù)，評職稱(chēng)就是評待遇，能上不能下”的狀況［5］，使職稱(chēng)評審逐步從一個(gè)政府行為過(guò)渡到一個(gè)社會(huì )行為，為最終實(shí)現高校的用人自主以及人才選拔奠定基礎?，F階段，在通過(guò)職稱(chēng)評審制度改革推動(dòng)高校人才隊伍建設的過(guò)程中，要努力克服職稱(chēng)評審改革的各種制約因素。在職稱(chēng)評審制度改革中既要充分考慮教職工的切身利益，又不能為個(gè)人利益而使整體利益受損，要在充分調研、廣泛征求各方面意見(jiàn)的前提下穩步推進(jìn)高校職稱(chēng)評審制度改革。筆者認為改革可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
(一)優(yōu)化職稱(chēng)評審的定量化指標
對于職稱(chēng)評審條件量化的優(yōu)缺點(diǎn)，有的學(xué)者認為量化少容易造成論資排輩的現象［6］;有的學(xué)者則認為數量化的學(xué)術(shù)評價(jià)體系導致高校教師崗位聘任的不公平［7］，對學(xué)術(shù)評價(jià)定量化的詬病也引起了廣泛共鳴［3］。但筆者認為，高校教師職稱(chēng)的社會(huì )化評審與高校崗位直接聘任必定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。除了不斷優(yōu)化定量化的指標以加強職稱(chēng)評審的導向性外，在設置定量化指標時(shí)還應注意在定量評價(jià)指標的基礎上增加對教師實(shí)際能力進(jìn)行定性評價(jià)的手段。因此，職稱(chēng)評審指標的量化工作必不可少，量化評審指標最主要的好處在于:指標量化后，提高了職稱(chēng)評審的可操作性;根據量化的指標評審，有助于體現職稱(chēng)評審的公平原則;量化的指標可作為高校自主評審時(shí)的基本依據。當然，定量化并不是簡(jiǎn)單的數學(xué)累加，定量化還要改變當前評審指標多重視量的積累，而對質(zhì)的把關(guān)不足的缺點(diǎn)，在大學(xué)教師技術(shù)職務(wù)等級評審中利用能力最大模式正確處理績(jì)效替代性問(wèn)題，形成技術(shù)職務(wù)等級“能者上、庸者下”的靈活激勵格局［8］。
(二)逐步下放評審權，引入社會(huì )化評審功能
評審權的下放工作是進(jìn)行社會(huì )化評審的基礎，而評審權的下放工作應有計劃、分步驟地進(jìn)行，只有在高校學(xué)科發(fā)展達到一定程度才能夠將相應學(xué)科的自主評審權下放給學(xué)校。通過(guò)評審權的下放逐步降低省職能部門(mén)職稱(chēng)評審的比重，最終去除職稱(chēng)評審的行政化體制。在現階段，應根據學(xué)校發(fā)展逐步下放省重點(diǎn)建設大學(xué)各個(gè)學(xué)科的高級評審權，對新建本科院校試點(diǎn)下放正高級職稱(chēng)評審權、逐步下放副高級職稱(chēng)評審權，最后將下放評審權的學(xué)科范圍不斷擴大，逐步將政府的評審行為過(guò)渡到學(xué)校自主或社會(huì )化的評審過(guò)程。組織高校弱勢學(xué)科的社會(huì )化評審，協(xié)調科研院(所)及其他社會(huì )機構對高校弱勢學(xué)科的評審，統籌不同高校強、弱學(xué)科之間的互評。
(三)做好與高校職稱(chēng)評審有關(guān)的制度建設
職稱(chēng)評審制度與高校的崗位設置及聘任制改革密切相關(guān)，在高級職稱(chēng)崗位職數核定后，如何設崗及對崗位聘任如何管理和考核，是高校建立人才能上能下的流動(dòng)機制最為關(guān)鍵的要素。而職稱(chēng)評審制度改革則與崗位設置與聘任制改革相輔相成。要打破現行的重評審輕聘任的職稱(chēng)評聘模式，高校應進(jìn)一步完善崗位設置及聘后管理的相關(guān)制度建設。各高校應根據自身學(xué)校在首次崗位設置聘任中出現的問(wèn)題，調整完善崗位設置聘任方案，及時(shí)出臺聘后的管理、考核方案，逐步將職稱(chēng)評審與崗位聘任結合起來(lái)。對于有自主評審權的高校應進(jìn)一步完善本校自主評審的職稱(chēng)評審相關(guān)制度建設，根據省職稱(chēng)評審的有關(guān)文件不斷修訂本校自評部分的職稱(chēng)評審條件，并在省有關(guān)文件改革的基礎上擬定符合自身學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的自主評審條件。
高級審計師職稱(chēng)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：職稱(chēng)；
量化評審；
指標體系
中圖分類(lèi)號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0180-02
教師職稱(chēng)評審是高校人力資源管理的重要組成部分，是建立有效的教師激勵機制的基礎，也是實(shí)現高校人力資源優(yōu)化配置的重要依據。職稱(chēng)評審涉及教師的切身利益，直接影響教師積極性的發(fā)揮和學(xué)校的可持續發(fā)展[1]。因此，如何建立健全一套行之有效的教師職稱(chēng)評價(jià)體系，對教師教學(xué)、科研等業(yè)績(jì)進(jìn)行公開(kāi)、公平、科學(xué)的評價(jià)，就成為了高等學(xué)校職稱(chēng)管理部門(mén)普遍關(guān)注的問(wèn)題。
一、現行職稱(chēng)評審制度的弊端
第一，重科研輕教學(xué)、重數量輕質(zhì)量、“精品”意識不強。目前，國內多數高校職稱(chēng)評審大多偏重學(xué)歷、資歷、論文、科研方面，而弱化了對實(shí)際工作能力、教學(xué)能力、教學(xué)效果、工作業(yè)績(jì)等方面的考核。對科研項目、科研論文方面都有細致的量化指標，但教學(xué)方面的量化卻不夠。誤把教學(xué)工作量代替整個(gè)教學(xué)工作，放棄對教學(xué)效果的考核，使得教學(xué)考核流于形式。過(guò)多地關(guān)注所提供材料的數量，而忽視了質(zhì)量，導致教師的科研“精品”意識不強。由于評審結果和經(jīng)濟利益掛鉤，導致極少數教師為了達到目的，采取極端手段，做出了一些有悖于學(xué)術(shù)道德的事情。
第二，評價(jià)方式傳統，科學(xué)性不強，激勵效果差。多數高校實(shí)行的職稱(chēng)評審制度，主要采用傳統的定性評價(jià)方式，依據各?。ㄊ校┑穆毞Q(chēng)評審條件，由評審委員會(huì )專(zhuān)家進(jìn)行評價(jià)，采用無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決。由于科學(xué)性和嚴密性都較差，評審過(guò)程可能受到許多人為因素的影響，有時(shí)候人脈關(guān)系、人情票等因素更起作用，部分學(xué)院還存在著(zhù)按資排輩的現象，評審結果的公正性時(shí)常受到懷疑，對教師起不到正面的激勵作用。
第三，工作量大，過(guò)程復雜，操作性不強。職稱(chēng)評審作為職稱(chēng)管理部門(mén)的每年定期的常項工作，時(shí)間緊，工作量大，過(guò)程較復雜。大多數學(xué)校一般情況下要組織兩級職稱(chēng)評審委員會(huì )，還要分學(xué)科組和終評委，涉及部門(mén)和人員眾多。過(guò)程中難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，還可能出現教師誤解而到有關(guān)部門(mén)上訪(fǎng)的現象，影響整體工作的開(kāi)展。并且在職稱(chēng)評價(jià)過(guò)程中，參評者要提供大量的著(zhù)作、科研材料，填寫(xiě)大量表格，消耗大量的精力，而評委則需要花大量時(shí)間來(lái)審閱申報者的材料，耗時(shí)費力，工作效率也不高。
二、教師職稱(chēng)量化評價(jià)體系的建立
探索高校教師職稱(chēng)評審的客觀(guān)規律和科學(xué)方法，建立起充滿(mǎn)活力的、具有競爭激勵機制的職稱(chēng)評審方法，對進(jìn)一步提高職稱(chēng)評審質(zhì)量、科學(xué)合理評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì)，具有非常積極的意義[2]。
第一，建立教師職稱(chēng)量化評審體系的原則。天津外國語(yǔ)大學(xué)（以下稱(chēng)我校）教師職稱(chēng)量化評審體系是以教師職稱(chēng)評審作為載體，以天津市高校教師職務(wù)評審條件作為評審研究為切入點(diǎn)，運用管理學(xué)、人才測評、計算機應用技術(shù)等理論，建立高校教師職務(wù)任職資格量化評價(jià)模式，將教師的教學(xué)、科研、獲獎榮譽(yù)等情況進(jìn)行分解、歸類(lèi)、量化。既注重申報人的基本情況，又注重業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jì)，既注重教學(xué)工作，又注重科研成果[3]。使每一位參評者能像參加體育競賽一樣，既能在公開(kāi)的比較中看到自己的成績(jì)與差距，又了解自己及其他人所處的位次，明確今后努力的方向，做到心中有數。同時(shí)，也達到肯定優(yōu)秀、激勵中間、鞭策后進(jìn)的作用，調動(dòng)每位教師工作的積極性，對于培養優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，提高教師素質(zhì)，具有積極的引導作用。
第二，教師職稱(chēng)量化評審體系的內容。根據我校實(shí)際情況將申報人情況劃分為三個(gè)模塊，即基本情況、教學(xué)情況、科研情況、榮譽(yù)情況（一級指標），每個(gè)模塊又分為若干條目細則（二級指標），然后對二級指標中的各條目進(jìn)行細化，科學(xué)估計每個(gè)條目在實(shí)際評審過(guò)程中可能出現的情況，分別賦以適當的分值，以達到量化的要求。如表1所示：
下面，以申報教師高級職稱(chēng)為例，介紹關(guān)于教學(xué)情況的賦分原則和方法。如表2所示：
三、教師職稱(chēng)量化體系的運用
首先，資格審核。申請人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統進(jìn)行預報名，各二級學(xué)院（單位）審核申請人的任職條件，合格人員通過(guò)審核。人事處專(zhuān)職人員登錄系統，對各學(xué)院報名的申請人進(jìn)行審核，在校園網(wǎng)上進(jìn)行公示。
其次，量化評分。公示無(wú)異議的申請者通過(guò)職評系統填寫(xiě)基本情況、教學(xué)工作、科研情況、榮譽(yù)情況等信息，進(jìn)行自評打分，人事處、教務(wù)處、科研處專(zhuān)職人員分別登陸系統對涉及的四個(gè)模塊進(jìn)行審核計分，最終確定各項得分。
最后，人事處匯總申請者得分，連同申報材料在網(wǎng)上進(jìn)行公示，無(wú)異議后，將申報材料提交評委會(huì )進(jìn)行評審，確定評審結果。
四、量化過(guò)程中應該注意的問(wèn)題
（一）不同崗位不同量化標準。因我校的專(zhuān)業(yè)特色，在教師崗位的安排上分為教學(xué)編、教學(xué)科研編和科研編，不同的崗位對教學(xué)、科研的考核標準也不一樣，故在職稱(chēng)量化評審中，分別采用了不同的量化標準，突出崗位特長(cháng)，充分發(fā)揮不同崗位教師的工作積極性。
（二）分學(xué)科進(jìn)行量化。因我校是以外國語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科為主，文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科協(xié)調發(fā)展高等院校，因此，對不同的學(xué)科，量化的要求也不一樣。
（三）克服低水平高數量勝出。量化評分體系盡量避免低水平重復，可以通過(guò)限制低水平成果納入考核的數量來(lái)體現，規定一個(gè)最高值，低水平成果不管多少，超出了規定值也不納入計分。
五、量化評價(jià)體系的意義及對師資隊伍建設的作用
我校自近幾年實(shí)行職稱(chēng)量化評價(jià)體系后，受到了良好的效果，量化評審標準、指標體系設置合理，賦分科學(xué)，客觀(guān)、公正地評價(jià)出教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，且易于操作，受到專(zhuān)家和教師們的一致好評，有力地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與科研質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]楊興林.高等學(xué)校職稱(chēng)評審的科學(xué)化研究[J].黑龍江高教研究，2006，（5）：77-79.
