護理臨床實(shí)習工作總結范文第1篇［目的］探討便攜式臨床路徑教學(xué)手冊在肝膽外科臨床護理帶教中的應用，并評價(jià)其效果。［方法］將2014年4月2015年3月在肝膽外科實(shí)習的37名護生作為觀(guān)察組，運用便攜式臨床下面是小編為大家整理的2023年度護理臨床實(shí)習工作總結【五篇】（2023年）,供大家參考。
護理臨床實(shí)習工作總結范文第1篇
［目的］探討便攜式臨床路徑教學(xué)手冊在肝膽外科臨床護理帶教中的應用，并評價(jià)其效果。
［方法］將2014年4月—2015年3月在肝膽外科實(shí)習的37名護生作為觀(guān)察組，運用便攜式臨床路徑教學(xué)手冊進(jìn)行帶教，將2013年4月—2014年3月在肝膽外科的39名實(shí)習護生作為對照組，采用傳統教學(xué)法，比較兩組護生出科前的考核結果和教學(xué)滿(mǎn)意度。
［結果］觀(guān)察組護生出科知識技能、操作技能、健康教育能力、病情匯報能力考核結果優(yōu)于對照組（P＜0．05）；
觀(guān)察組護生對臨床教學(xué)滿(mǎn)意度高于對照組（P＜0．05）。
［結論］便攜式臨床路徑教學(xué)手冊實(shí)現了對臨床護理教學(xué)全程持續的控制和管理，可提高護生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：
臨床路徑教學(xué)；
便攜式手冊；
肝膽外科；
臨床教學(xué)
臨床實(shí)習是護生將理論知識與臨床實(shí)踐相結合的關(guān)鍵學(xué)習時(shí)期，臨床教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響臨床實(shí)習效果。臨床路徑（clinicalpathway，CP）是一種科學(xué)的管理方法，其本質(zhì)是書(shū)寫(xiě)好的標準化工作流程［1］，將臨床路徑理念引入到臨床教學(xué)中即臨床路徑教學(xué)法［2］，為了提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量，我科將臨床路徑教學(xué)法引入到臨床護理教學(xué)中，并制定能置于工作服口袋內的便攜式臨床路徑教學(xué)手冊，取得滿(mǎn)意效果?，F報告如下。
1對象與方法
1．1對象
選取2014年4月—2015年3月在肝膽外科實(shí)習的37名大專(zhuān)護生作為觀(guān)察組，將2013年4月—2014年3月傳統教學(xué)法下實(shí)習的大專(zhuān)護生39名作為對照組。兩組護生實(shí)習周期均為6周，兩組護生年齡、在校成績(jì)等比較，差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
對照組采用傳統“一對一”跟班式教學(xué)法，入科當天總帶教老師進(jìn)行入科教育后，分配給具有帶教資格的護士進(jìn)行跟班式的教學(xué)，每周由總帶教老師進(jìn)行專(zhuān)科集中培訓半個(gè)工作日，出科前1天進(jìn)行各項技能的考核及滿(mǎn)意度測評。觀(guān)察組采用便攜式臨床路徑手冊教學(xué)。入科當天，由總帶教老師進(jìn)行入科教育后，發(fā)放路徑教學(xué)手冊，一人一本，詳細講解路徑手冊的內容及使用方法，要求護生在實(shí)習的整個(gè)過(guò)程中，隨身攜帶。對所有帶教老師進(jìn)行培訓考核通過(guò)后，由帶教老師按照臨床路徑教學(xué)手冊進(jìn)行“一對一”帶教，指導護生按時(shí)完成實(shí)習內容及要求，以1周為1個(gè)控制階段，對學(xué)習內容進(jìn)行考核并在手冊上記錄，對薄弱環(huán)節及時(shí)指出。每周由總帶教老師進(jìn)行專(zhuān)科集中培訓半個(gè)工作日，并查看每位護生的路徑手冊，對存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給各帶教老師。出科前1d進(jìn)行各項技能的考核，并進(jìn)行操作和理論知識的補漏，回收路徑帶教手冊，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析及改進(jìn)。
1．2．2便攜式臨床路徑教學(xué)手冊的設計及應用
根據臨床路徑理念，結合護生教學(xué)計劃和專(zhuān)科特點(diǎn)，由護士長(cháng)、總帶教老師及有5年以上帶教經(jīng)驗的老師共同設計出《肝膽外科實(shí)習護生臨床路徑帶教手冊》，大小為長(cháng)15cm，寬10cm，能放置于工作服口袋內隨身攜帶。教學(xué)手冊?xún)仍敿毜亓谐隽巳肟飘斎蘸兔恐軐W(xué)習的內容，內容包括專(zhuān)科理論知識、專(zhuān)科操作技能、各班職責、健康教育能力、護理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)、應急預案和單病種護理要點(diǎn)，以1周為1個(gè)控制階段?？紤]到護生個(gè)體差異問(wèn)題，入科第1周每名護生需自我制定在本科室實(shí)習的學(xué)習目標，書(shū)寫(xiě)在路徑手冊上，于第2周交帶教老師審閱，以便帶教老師對護生有一個(gè)全面評估和了解。手冊的附錄附有外科圍術(shù)期護理常規，肝膽疾病的護理常規，單病種病情觀(guān)察要點(diǎn)，肝膽科常用的藥物及學(xué)習筆記，以便護生隨時(shí)學(xué)習及記錄學(xué)習收獲及發(fā)現的問(wèn)題。
1．2．3評價(jià)指標
兩組出科前1d均由總帶教老師進(jìn)行理論技能、操作技能、病情匯報能力、健康教育能力考核，并由護生填寫(xiě)教學(xué)滿(mǎn)意度測評表評價(jià)教師的帶教能力。比較兩組護生出科知識技能和操作技能成績(jì)，考核成績(jì)采用百分制；
比較掌握健康宣教和匯報病情的能力，以口試的方式采用百分制評分。教學(xué)滿(mǎn)意度測評表為自行設計，2013年和2014年度均采用同一份調查表，調查表包括教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)科技能、教學(xué)技能3個(gè)條目，每個(gè)條目評價(jià)分為不滿(mǎn)意、一般、滿(mǎn)意、非常滿(mǎn)意，分別計0分、1分、2分、3分，最高分為9分，得分越高說(shuō)明護生對帶教老師滿(mǎn)意度越高。
1．2．4統計學(xué)方法
采用SPSS17．0統計軟件進(jìn)行統計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
3討論
3．1臨床路徑教學(xué)法能提高實(shí)習護生的綜合能力
傳統的護理臨床實(shí)習教學(xué)多采用帶教老師結合本班工作情況進(jìn)行“一對一”教學(xué)，由于教學(xué)目標籠統缺乏具體化，教學(xué)過(guò)程存在盲目性和隨意性，教學(xué)評價(jià)指標不明確［3］，導致實(shí)習護生不能全面系統化地學(xué)習專(zhuān)科技能，所以標準化、規范化的教學(xué)方法是臨床教學(xué)迫切需要的。臨床路徑教學(xué)法是一種目的明確、流程規范的教學(xué)方法，其本質(zhì)為護生提供一個(gè)高效詳細的實(shí)習計劃，使護生能夠有組織、有計劃、有目的地學(xué)習［4］，從而強化護生的學(xué)習意識，調動(dòng)其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。本研究中我們以一周為一個(gè)控制階段對護生進(jìn)行階段性的考核，以便對路徑實(shí)施過(guò)程中變異的情況進(jìn)行及時(shí)補救。研究結果顯示，臨床路徑手冊組護生的知識技能、操作技能、健康教育、病情匯報考核得分均高于對照組（P＜0．05），可見(jiàn)采用臨床路徑教學(xué)法能夠提高護生的臨床綜合能力，這與王晶晶等［5－6］研究的結果一致，值得在臨床護理教學(xué)中推廣。
3．2便攜式臨床路徑教學(xué)手冊是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的良好工具之一
考慮到外科護士工作量大，存在工作時(shí)間分配問(wèn)題［7］，帶教老師難以保證臨床路徑教學(xué)的有效實(shí)施，我們制定了可以隨身攜帶的便攜式臨床路徑教學(xué)手冊，要求帶教老師和護生隨身攜帶，從而做到對整個(gè)實(shí)習教學(xué)過(guò)程持續性的控制和自我監督。手冊的附錄設立反思和周記板塊，注重培養護生養成自我總結、自我反思的習慣。在翻閱回收的手冊時(shí)發(fā)現，護生給予手冊一致的高度認可，研究結果也顯示，觀(guān)察組教學(xué)滿(mǎn)意度高于對照組（P＜0．05）。同時(shí)帶教老師根據路徑手冊規范教學(xué)流程，每天有針對性地對護生實(shí)施教學(xué)，避免了自身教學(xué)的盲目性和隨意性，最終提高自身的教學(xué)能力。采用便攜式臨床路徑教學(xué)手冊實(shí)現了臨床護理教學(xué)的程序化與標準化，提高了護生的綜合能力，同時(shí)攜帶方便，便于帶教老師全程持續的規范化帶教，但由于護生的學(xué)歷、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習思維、學(xué)習能力方面存在層次差異，而我們本次的研究只針對大專(zhuān)生，有一定的局限性，在今后臨床教學(xué)中還需改進(jìn)完善。
作者：楊彥芳 滕艷娟 鐘麗 周丹 楊顯紅 單位：廣西醫科大學(xué)第一附屬醫院
參考文獻：
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護理臨床實(shí)習工作總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】ICU；
護生；
臨床教學(xué)
重癥監護室（ICU）是危重病醫學(xué)的臨床基地[1]，是危重病人集中管理的地方。作為臨床實(shí)習的一個(gè)重點(diǎn)科室，ICU復雜的儀器設備和多變的病情往往使實(shí)習生茫然不知所措，不能很好進(jìn)入角色。為提高臨床實(shí)習教學(xué)質(zhì)量，達到預期教學(xué)效果，筆者對本院ICU臨床帶教中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)方法，現報告如下。
1資料與方法
1.1 臨床資料
2010年6月~2011年5月我院外科ICU共接收36名實(shí)習護生。其中男生4人，女生32人。本院校學(xué)生20人，在ICU實(shí)習時(shí)間為3周；
外校學(xué)生16人，ICU實(shí)習時(shí)間為4周。本科學(xué)歷32人，大專(zhuān)學(xué)歷4人。ICU實(shí)習內容包括：基礎護理、專(zhuān)科技術(shù)操作及專(zhuān)科理論知識。
1.2 教學(xué)方法
采取一對一方法實(shí)施臨床帶教。入科前3天由總帶教老師負責培訓，包括介紹ICU的組成、職能、環(huán)境、進(jìn)入ICU的注意事項、ICU的工作特點(diǎn)及服務(wù)理念等，讓學(xué)生對ICU及危重病醫學(xué)有初步的認識。根據實(shí)綱的要求制定帶教計劃，要求細化到每周的教學(xué)安排。
實(shí)習最后一周進(jìn)行出科成績(jì)評定。評定指標及考核內容包括：評價(jià)表（包括思想品德、工作紀律、工作整體性、計劃性、獨立性、合作能力、應急能力等的總評）占20%、過(guò)關(guān)項目占20%、護理程序運用占10%、基礎操作占20%、專(zhuān)科操作占20%、理論成績(jì)占10%。
2結果
36名學(xué)生全部按照計劃完成ICU實(shí)習，掌握ICU基本工作流程和基礎的監護搶救技術(shù)。護生出科平均成績(jì)?yōu)?7.2分，理論成績(jì)平均84分，技術(shù)操作成績(jì)平均89分。
3討論
ICU收治的是各種急、危重病人，涉及多個(gè)臨床專(zhuān)科，集各種先進(jìn)監測、儀器設備于一體，實(shí)習環(huán)境有一定的特殊性。而教學(xué)大綱針對ICU的實(shí)習要求存在內容廣泛、操作復雜與實(shí)習時(shí)間較短的矛盾，因此認真分析臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索合理的ICU護理教學(xué)方法是臨床教學(xué)的重點(diǎn)之一[2,3]。我院作為醫學(xué)院校的附屬醫院，教學(xué)任務(wù)繁重，而且ICU接收的實(shí)習護生來(lái)自不同的院校、實(shí)習時(shí)間有所不同，給臨床教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。
3.1護生進(jìn)入角色困難
重癥醫學(xué)雖然已經(jīng)成為二級學(xué)科，但在部分醫學(xué)院校沒(méi)有開(kāi)設相關(guān)課程，學(xué)生在基礎學(xué)習的過(guò)程中幾乎沒(méi)有涉及危重病醫學(xué)的專(zhuān)科知識，僅是在各門(mén)臨床課中學(xué)到一些疾病危重階段的內容，這可能導致學(xué)生到ICU后不知從何學(xué)起。而且ICU環(huán)境特殊，工作壓力大，具有儀器設備多、報警聲音不斷、患者病情危重、突發(fā)事件多等特點(diǎn)。部分護生可能因環(huán)境陌生或壓力過(guò)大產(chǎn)生恐懼心理，很難適應實(shí)習角色，面對病人感到束手無(wú)策。
3.2不重視基礎護理
ICU基礎和專(zhuān)科護理操作較多，護生往往在實(shí)習初期對技術(shù)性較高的專(zhuān)科操作，如動(dòng)脈采血、氣管插管、床邊血液凈化治療等學(xué)習興趣濃厚，積極參與，但對床上浴、口腔護理、更換床單等基礎護理重視不夠，在完成實(shí)綱的要求后不主動(dòng)參與生活護理。
3.3缺乏整體醫學(xué)觀(guān)念
ICU 集中了各專(zhuān)科危重病人，而且同一患者的疾病往往涉及多個(gè)臟器、多個(gè)學(xué)科。與傳統學(xué)科不同，危重病醫學(xué)更強調以整體的思維來(lái)診治患者[4]。護生從其他專(zhuān)科輪到ICU 實(shí)習，往往只能觀(guān)察到患者片面的生命體征的改變，缺乏從患者整體進(jìn)行綜合判斷的思維方式，需要在實(shí)習過(guò)程中逐漸加強。
3.4帶教老師壓力大
帶教老師是臨床教學(xué)的主體之一，其綜合素質(zhì)在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的好壞[5]。ICU工作高度緊張，護士隊伍較年輕，帶教老師要承受來(lái)自學(xué)生和危重患者的雙重壓力，需要付出雙倍精力，在某種程度上臨床教學(xué)可能成為工作的負擔，致使學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中未得到老師足夠的專(zhuān)業(yè)指導和實(shí)踐機會(huì )，ICU實(shí)習有可能變成單純的觀(guān)摩學(xué)習。
4管理對策
4.1臨床教學(xué)循序漸進(jìn)
為減輕護生壓力，教學(xué)應按照計劃循序漸進(jìn)展開(kāi)，學(xué)習內容由易到難。制定每周的教學(xué)計劃，第1周以熟悉環(huán)境、了解ICU理念和工作模式為主，消除學(xué)生對ICU恐懼、排斥等心理。第2～3周實(shí)習內容逐漸接觸ICU常見(jiàn)的危重病人護理及基本搶救監護技能，理論講課和臨床實(shí)踐同步進(jìn)行。第4周進(jìn)行考核，檢查教學(xué)目標的完成情況。學(xué)生對此教學(xué)計劃接受度比較高，能較快轉變角色，順利完成ICU實(shí)習。
4.2重視帶教老師的選拔和培訓
帶教老師的言行對護生的臨床實(shí)習和今后的工作起著(zhù)非常重要的影響。首先帶教老師必須具備較為廣博的專(zhuān)業(yè)知識、高超的臨床技能和豐富的臨床經(jīng)驗?？剖以O立總帶教老師，負責整體把握教學(xué)計劃和日常教學(xué)工作的安排和調整。所有帶教老師必須參加醫院的教學(xué)培訓后方能擔任教學(xué)工作。每年度教學(xué)結束后實(shí)習護生評出優(yōu)秀帶教老師，給予相應的獎勵。
4.3培養臨床整體思維能力
在ICU臨床教學(xué)中要堅持整體思維，無(wú)論病人還是疾病都要從整體角度進(jìn)行分析判斷。教會(huì )學(xué)生不僅要觀(guān)察監護病人的生命體征和病情，還要考慮病人的心理狀態(tài)和情緒反應。帶教老師和學(xué)生共同完成病人的基礎生活護理，提高學(xué)生對基礎護理的重視度。
4.4教學(xué)方法靈活多樣
改變傳統的以教為主的教學(xué)理念，采取教、學(xué)互動(dòng)，靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)查房時(shí)選擇有代表性的病例，或將臨床常見(jiàn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題制作成討論題，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)法，培養學(xué)生綜合思維能力。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，還能促進(jìn)學(xué)生練習從整體的觀(guān)念思考臨床的問(wèn)題。
由于ICU病人周轉快，一些很有教學(xué)意義的病人往往很難在有限的實(shí)習時(shí)間內碰到，因此，總帶教老師將平時(shí)遇到的典型病例收集整理，做成多媒體教學(xué)材料，可以讓學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識。
總之，ICU臨床實(shí)習是護理教學(xué)的重要階段，認真分析在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改變傳統的教學(xué)理念，因人施教，教學(xué)計劃與時(shí)俱進(jìn)，有利于提升護生的臨床護理水平和思維能力，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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護理臨床實(shí)習工作總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】規范化 護理帶教 實(shí)習生
臨床護理帶教是幫助學(xué)生實(shí)現角色轉化的重要環(huán)節。為了提高臨床帶教質(zhì)量，確保護理實(shí)習生能夠圓滿(mǎn)地完成實(shí)習任務(wù)。我院于2009年以來(lái)，對護理實(shí)習生進(jìn)行了規范化的帶教，取得了較好的效果，現將臨床科室帶教方法及體會(huì )報告如下。
1 資料
選取2009年7月至2010年3月，入我科實(shí)習的護生，共62人，均為全國高考統一招生的大專(zhuān)生，學(xué)制3年，男生1名，女生61名，年齡19～22歲。
2 方法
2.1 成立臨床帶教小組
各科成立由護士長(cháng)-帶教組長(cháng)-帶教老師組成的臨床帶教小組。其中護士長(cháng)為總負責人。下設1名帶教組長(cháng)。
2.2 制定臨床師資準入標準
2.2.1 帶教老師的選拔 2005年5月，衛生部和教育部頒布的《護理、藥學(xué)和醫學(xué)相關(guān)類(lèi)高等教育改革和發(fā)展規劃》中提出建立雙師型教師隊伍，臨床帶教老師具有雙重身份，肩負護理理論與臨床實(shí)踐相融合的使命[1]，因而我們制定了嚴格的帶教老師任職條件：大專(zhuān)以上學(xué)歷，臨床工作5年以上，專(zhuān)科工作2年以上，本科生臨床工作2年以上，理論扎實(shí)，操作規范，溝通能力強，健康教育水平高，熱愛(ài)護理工作和教學(xué)工作，有愛(ài)心、耐心和責任心。競選方式：按自愿報名-科室審核-護理部審核-集中培訓-綜合考核的流程進(jìn)行，合格者由護理部統一發(fā)放臨床帶教老師聘書(shū)。
2.2.2 帶教組長(cháng)的任命 在臨床帶教老師的基礎上，要求本科以上學(xué)歷，授課能力、組織能力、溝通能力強，臨床工作3年以上，經(jīng)考核合格后予以任命。
2.3 帶教流程及方法
2.3.1 制定科室實(shí)習帶教計劃 各科根據護理實(shí)習生的實(shí)習大綱的要求，結合科室實(shí)際制定切實(shí)可行的實(shí)習生帶教計劃，包括帶教的目標、周安排、理論大課堂、護理教學(xué)查房、操作培訓與訓練等內容，并責任到人。
2.3.2 對護生進(jìn)行入科評估 ①入科考試：由護士長(cháng)對剛轉入科室的護理實(shí)習生進(jìn)行入科考試，考試的內容主要包括上一科室學(xué)習的內容及本科常見(jiàn)病、多發(fā)病的基本知識，以了解實(shí)習生在上一科室的實(shí)習效果及在校理論知識的掌握情況。②基本情況的評估：由護士長(cháng)通過(guò)與護理實(shí)習生個(gè)別交談了解其個(gè)性、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、喜歡的帶教老師類(lèi)型及帶教方式。
2.3.3 實(shí)施責任制帶教 根據評估結果安排相對適宜的帶教老師進(jìn)行帶教，將評估結果與帶教老師進(jìn)行溝通，以便實(shí)施因學(xué)、因材、因人施教的個(gè)性化帶教。廢除過(guò)去一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生和所有學(xué)生跟白班老師的帶教方式，實(shí)行責任制帶教，即一對一的帶教[2]。帶教過(guò)程中注禁止有些老師把學(xué)生當幫手使用，讓其跑腿做些事務(wù)性工作，不傳授技巧，不講授護理過(guò)程，致使護理實(shí)習生臨床實(shí)習收效甚微[3]的現象發(fā)生。
2.3.4 開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng) ①帶教老師小講課 由帶教老師根據每日接診和在院病人的病種對單個(gè)學(xué)生進(jìn)行小講課，強調靈活性。②理論大課堂 由科室理論帶教組長(cháng)選擇2～3個(gè)常見(jiàn)病制作課件，以隔周一次的頻率進(jìn)行集中的、系統的理論培訓，包括病因、病理、臨床表現、診斷、治療、護理等。強調系統性、規范性。③護理教學(xué)查房的開(kāi)展 由年資高的帶教老師選擇2個(gè)病種，以隔周一次的頻率進(jìn)行一次護理教學(xué)查房，采用以“問(wèn)題為基礎”的教學(xué)方法，可事先布置內容，學(xué)生準備，逐一發(fā)言、討論，主持者進(jìn)行歸納、總結。強調啟發(fā)性與實(shí)踐性。④ 操作授課及訓練 由操作總帶教老師對在各科重點(diǎn)完成的操作逐一示范、講解，然后由實(shí)習生訓練，采取示范一項、訓練一項、考核一項、合格一項的方式人人過(guò)關(guān)。培養護理實(shí)習生的動(dòng)手能力。強調人性化與規范性。
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2.3.5 帶教考核?、賹?shí)習生進(jìn)行出科考核：由帶教組長(cháng)根據帶教計劃擬定考試試卷，學(xué)生集中進(jìn)行理論考試。操作考試由操作總帶教老師負責，本科需重點(diǎn)掌握的三項操作切須人人過(guò)關(guān)。護士長(cháng)在出科前進(jìn)行抽考，不合格者，補考，考試成績(jì)不真實(shí)者，重考。②師生雙向評價(jià)：出科前，帶教老師通過(guò)臨床護理實(shí)習生考核表及實(shí)習鑒定對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；
護士長(cháng)召開(kāi)出科學(xué)生小型座談會(huì )，了解她們對帶教老師的專(zhuān)業(yè)知識、帶教能力、帶教方法等方面的評價(jià)，征求她們對帶教的意見(jiàn)和建議。
2.4 效果評價(jià)
2.4.1 采用自行設計帶教問(wèn)卷調查表對學(xué)生出科前進(jìn)行調查。與2008年7月至2009年3月在我科實(shí)習的學(xué)生相比較。
2.4.2 與實(shí)施規范化帶教前在我科實(shí)習的2008年7月至2009年3月學(xué)生的出科考核成績(jì)進(jìn)行比較，以百分制評分。兩組護生均為全國統招大專(zhuān)生，學(xué)制、年齡、入科考試成績(jì)比較均無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
2.5 統計學(xué)方法
所得數據應用SPSS13.0統計軟件包，采用t檢驗進(jìn)行統計學(xué)分析。
3 結果
3.1護生對帶教老師的滿(mǎn)意度由去年86%提高到今年95%。
3.2提高了實(shí)習生理論操作考核成績(jì)（見(jiàn)表1）
表1 實(shí)施實(shí)習生臨床規范化帶教前后護生考核成績(jì)比較
項目
例數（n） 理論成績(jì)
操作成績(jì)
實(shí)施前
49
87.49±5.06
80.61±4.21
實(shí)施后
62 93.45±2.94 91.97±3.53
t值
－7.329
－15.450
p值
4 體會(huì )
4.1 實(shí)施規范化帶教提高了護士的實(shí)習成績(jì)
形式多樣的教學(xué)活動(dòng)及靈活多樣的教學(xué)方法，增加了護生的學(xué)習興趣，提高了她們的學(xué)習積極性，利于她們更好地將理論知識與臨床實(shí)踐相結合，判斷、思維能力明顯增強，實(shí)施規范化臨床帶教后，護生理論和操作考試成績(jì)明顯提高（p
4.2 實(shí)施規范化帶教提高了護生對總體帶教的滿(mǎn)意度
嚴格的帶教老師選拔，一對一的責任制帶教，因學(xué)、因材、因人施教的個(gè)性化帶教方式，雙向評價(jià)的約束，促進(jìn)帶教老師明白肩負的責任，不把學(xué)生當幫手、當勞力，以身作則、言傳身教，更多的傳授學(xué)生知識，學(xué)生有被重視感、尊重感、認同感，有學(xué)有所成的滿(mǎn)足感。實(shí)施規范化帶教后，學(xué)生對帶教我科帶教的總體滿(mǎn)意度由86%提高到95%。
4.3 實(shí)施規范化帶教有助于教學(xué)相長(cháng)
嚴格的帶教老師選拔，促進(jìn)帶教老師在專(zhuān)業(yè)知識、授課能力、溝通技巧等方面不斷的學(xué)習，努力提高自身綜合素質(zhì)；
通過(guò)征求護生對帶教老師的意見(jiàn)和建議，并將結果反饋給帶教老師，促進(jìn)帶教老師不斷地修訂教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法，為幫助護生圓滿(mǎn)地完成實(shí)習任務(wù)，成長(cháng)為為一名合格的護士打下了堅實(shí)的基礎。
參 考 文 獻
[1] 任國興.對實(shí)習護生臨床帶教的經(jīng)驗體會(huì )[J].亞太傳統醫藥，2010，6（3）：159.
護理臨床實(shí)習工作總結范文第4篇
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；
腎內科；
臨床護理教學(xué)
腎內科的臨床護理工作是一項操作性、專(zhuān)業(yè)性及應急性均較強的工作，需要護理人員有豐富的臨床護理經(jīng)驗及較高的護理操作水平[1]。進(jìn)行臨床護理教學(xué)是幫助實(shí)習護士適應臨床醫療工作的關(guān)鍵環(huán)節，是其將醫學(xué)理論基礎知識運用到臨床實(shí)踐工作中的重要過(guò)程。進(jìn)行臨床護理教學(xué)的質(zhì)量與護理人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及整體綜合素質(zhì)密切相關(guān)[2]。近年來(lái)，隨著(zhù)我國科技水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛地應用于臨床教學(xué)工作中。本次研究主要是探討多媒體技術(shù)在對腎內科實(shí)習護士進(jìn)行臨床護理教學(xué)中的應用價(jià)值。
1資料和方法
1.1一般資料
本次研究的對象為2017年4月至2018年4月期間在重慶市梁平區人民醫院腎內科實(shí)習的56名實(shí)習護士。這56名實(shí)習護士均為女性。將這56名實(shí)習護士分為對照組（n=28）和觀(guān)察組（n=28）。對照組實(shí)習護士的年齡為19～25歲，平均年齡為(21.5±1.9)歲；
其中學(xué)歷為本科及本科以上的實(shí)習護士有4名，學(xué)歷為大專(zhuān)的實(shí)習護士有13名，學(xué)歷為中專(zhuān)的實(shí)習護士有11名。觀(guān)察組實(shí)習護士的年齡為20～26歲，平均年齡為(21.3士1.8)歲；
其中學(xué)歷為本科及本科以上的實(shí)習護士有4名，學(xué)歷為大專(zhuān)的實(shí)習護士有14名，學(xué)歷為中專(zhuān)的實(shí)習護士有10名。兩組實(shí)習護士的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
為對照組實(shí)習護士采用常規方法進(jìn)行臨床護理教學(xué)，方法是：由帶教老師采用口頭講解與板書(shū)相結合的方式向實(shí)習護士講授腎內科臨床護理操作的內容。為觀(guān)察組實(shí)習護士采用多媒體技術(shù)進(jìn)行臨床護理教學(xué)，方法是：1）由帶教老師提前將教學(xué)內容制成各種ppt課件。ppt課件的內容包括各種治療儀器設備的使用方法、操作流程和注意事項及對患者進(jìn)行護理操作的流程、腎內科疾病的病理知識、臨床護理管理的規范等。2）在授課時(shí)，帶教老師使用多媒體放映設備播放ppt課件，同時(shí)按照ppt上的圖片與文字向實(shí)習護士講授腎內科臨床護理操作的內容。
1.3觀(guān)察指標
教學(xué)結束后，觀(guān)察兩組實(shí)習護士臨床護理操作綜合考核的成績(jì)及其對教學(xué)方法的滿(mǎn)意率。1）教學(xué)結束后，對實(shí)習護士進(jìn)行臨床護理操作綜合考核，進(jìn)而將其考核成績(jì)分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格。⑴優(yōu)秀：實(shí)習護士綜合考核的成績(jì)＞90分。⑵良好：實(shí)習護士綜合考核的成績(jì)?yōu)?1～90分。⑶及格：實(shí)習護士綜合考核的成績(jì)?yōu)?0～70分。⑷不及格：實(shí)習護士綜合考核的成績(jì)＜60分。2）教學(xué)結束后，使用教學(xué)方法滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷了解實(shí)習護士對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。將實(shí)習護士對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度分為非常滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三個(gè)等級?？倽M(mǎn)意率＝（非常滿(mǎn)意例數＋基本滿(mǎn)意例數）/總例數×100%。
1.4統計學(xué)處理
對本次研究中的數據均采用SPSS20.0統計軟件進(jìn)行處理，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ檢驗。以P＜0.05表示差異具有統計學(xué)意義。
2結果
2.1教學(xué)結束后兩組實(shí)習護士臨床護理操作綜合考核成績(jì)的比較
教學(xué)結束后，與對照組實(shí)習護士相比，觀(guān)察組實(shí)習護士臨床護理操作綜合考核成績(jì)的優(yōu)良率更高，P＜0.05。詳見(jiàn)表1。
2.2教學(xué)結束后兩組實(shí)習護士對教學(xué)方法滿(mǎn)意率的比較
教學(xué)結束后，與對照組實(shí)習護士相比，觀(guān)察組實(shí)習護士對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率更高，P＜0.05。詳見(jiàn)表2。
護理臨床實(shí)習工作總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：帶教秘書(shū) 實(shí)習生 教學(xué)管理
Big branch guidance and teaching secretary post flatters in clinical nursing teaching management function
Liu Yu Deng Lili Wu Qiaomei et al.
Abstract:Objective:Explores big branch guidance and teaching secretary the post in sanchia hospital clinical nursing teaching management function,optimizes nurses the intern teaching management the pattern,causes the clinical guidance and teaching more standardized.Methods:Establishes big branch guidance and teaching secretary the post,the overall plan manages the big branch piece area the nursing guidance and teaching management.Results:The student trains the class attendance rate to achieve 100%,the student practises the duty (operation and copy clerk work) the finish rate reaches 98%;The ward teaching file is perfect,the plan of instruction completes above 92%.Conclusion:Big branch guidance and teaching secretary the post set up has consummated the clinical teaching management construction,was advantageous nurses the intern teaching management in the teaching hospital further to standardize.
Keywords:Guidance and teaching secretary Intern Teaching management
【中圖分類(lèi)號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0177-02
三甲醫院承擔著(zhù)重要的臨床護理教學(xué)任務(wù)，是臨床護理人才培養的重要基地。臨床實(shí)習則是護理學(xué)生實(shí)現基礎理論向臨床實(shí)踐過(guò)渡的重要中間環(huán)節。在三甲醫院中，護理部的教學(xué)管理與各個(gè)病區護生的臨床教學(xué)工作往往需要一定的承接轉換。我院為大型三級甲等醫院，平均每年接收各級實(shí)習護生約250人，為使教學(xué)工作開(kāi)展得更加流暢，自2002年起醫院開(kāi)始設置大科帶教秘書(shū)崗位，在護理部的領(lǐng)導下，協(xié)助大科護士長(cháng)全面管理片區內護生的教學(xué)工作。取得了較好的效果，現報告如下：
1 資料、目的和方法
1.1 一般資料。我院目前每年接收實(shí)習護理人員約250人，共有1間總院、4間分院共同開(kāi)展教學(xué)工作。醫院設有ICU、心臟、腎病、腦病、呼吸、骨科、外科、婦科、麻醉、急診、內分泌消化等多個(gè)大專(zhuān)科及其他小型專(zhuān)科的教學(xué)病區。根據我院實(shí)際情況，總院按照大科分片區設置帶教秘書(shū)，崗位數與分管病區比例約為1：4-6，分院則各設置1名帶教秘書(shū)。該崗位為病區護理人員兼任。每?jì)赡赀M(jìn)行一次崗位的競聘工作，上崗人員名單交學(xué)校教學(xué)辦審批。目前全院該崗位人員共10名。
1.2 目的。臨床教學(xué)管理工作，許多信息和資料需要在護理部與臨床科室中相互傳遞。設置大科帶教秘書(shū)，可以保證信息和資料傳遞和到達得準確和及時(shí)，保證教學(xué)工作的運作，完善教學(xué)管理的層級體系［1］。
1.3 方法。
1.3.1 崗位競聘條件及辦法。
競聘條件：① 護師以上職稱(chēng)，大專(zhuān)以上學(xué)歷，具有豐富的臨床經(jīng)驗、基礎理論和專(zhuān)科知識，規范熟練的護理操作技能；
② 為人師表，熱愛(ài)帶教工作，高度責任心，富有愛(ài)心，性格開(kāi)朗；
③有較強的教學(xué)、組織、計劃、管理和溝通能力以及良好的語(yǔ)言表達能力。
產(chǎn)生辦法：① 采取自主報名與大科、分院片區護長(cháng)推薦相結合的辦法，產(chǎn)生初期競選人；
② 組織競選人講小課，通過(guò)示范教學(xué)進(jìn)行選拔，由護理部教學(xué)組長(cháng)組織教學(xué)辦老師及大科片區總長(cháng)共同給予評分考核，產(chǎn)生初步人選；
③ 由護理部統一安排競聘面試，由護理部教學(xué)組長(cháng)與大科片區總長(cháng)組成面試評審組，公平公開(kāi)面試選拔，最后確定帶教秘書(shū)崗位人選。任期兩年。
1.3.2 工作職責。
大科帶教秘書(shū)職責要求與病區帶教組長(cháng)有明顯不同，主要體現在層級間的溝通協(xié)調與組織管理［2］。① 護理部方面：參加教學(xué)會(huì )議，參與教學(xué)質(zhì)量控制；
參加帶教人員培訓；
上報匯總資料，反映護生綜合素質(zhì)。② 大科片區方面：協(xié)助大科護士長(cháng)做好本片區教學(xué)計劃和工作安排，管理日常教學(xué)事務(wù)。③ 病區帶教方面：傳達護理部帶教會(huì )議和工作，檢查計劃落實(shí)情況。④ 護生方面：組織教學(xué)活動(dòng)，嚴格考勤，保證各項實(shí)習任務(wù)的完成；
協(xié)助解決護生困難問(wèn)題。
1.3.3 工作內容與要求。
以醫學(xué)院校每年度實(shí)習期為一工作周期。根據護理部的教學(xué)部署，參照各校實(shí)綱要求，結合大科實(shí)際情況，制訂大科年度教學(xué)計劃。教學(xué)年度中依照計劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)將教學(xué)檢查的情況反饋到護理部；
同時(shí)根據護理部指示不斷完善臨床教學(xué)。① 實(shí)習開(kāi)始前 病區方面：督促各科制定科室相應的年度帶教計劃，更新考核題庫；
大科方面：安排護生專(zhuān)科培訓課計劃；
護理部方面：參與實(shí)習生輪轉表的編制，上報各科室師資情況；
② 實(shí)習前期 護生方面：做好思想工作，關(guān)心護生生活。病區方面：落實(shí)基礎操作技能；
大科方面：介紹實(shí)體概況和醫技相關(guān)內容；
護理部方面：協(xié)助開(kāi)展護生崗前培訓；
③ 實(shí)習期間 護生方面：按照實(shí)習生手冊，督促學(xué)生認真完成規定的學(xué)習任務(wù)，通知查房與講座信息，每月評閱護生實(shí)習心得；
每輪轉批次向護生收集“臨床帶教質(zhì)量評價(jià)表”，定期組織護生大會(huì )，收集帶教意見(jiàn)與建議。病區方面：不定期到帶教科室檢查教學(xué)情況和教學(xué)檔案的管理情況，匯總各科“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表”；
大科方面：組織教學(xué)查房、帶教組長(cháng)會(huì )議，協(xié)調大科教學(xué)資源，集中組織本科以上護生講小課，定期上交專(zhuān)用記錄本備大科護長(cháng)查閱；
護理部方面：參加每年度2次的交叉教學(xué)質(zhì)控檢查，協(xié)助開(kāi)展全院范圍的護生技能操作競賽，匯總上交片區內所有護生的學(xué)習資料和檔案。④ 實(shí)習后期 護生方面：穩定情緒，提供就業(yè)信息幫助，完善實(shí)習鑒定。病區方面：保證護生合理使用見(jiàn)工、試工假；
大科方面：組織師資，進(jìn)行畢業(yè)綜合考核；
護理部方面：匯總上報護生綜合素質(zhì)情況，協(xié)助院內招聘；
⑤實(shí)習期結束 護生方面：協(xié)助學(xué)校評比優(yōu)秀實(shí)習生，將學(xué)生成績(jì)及鑒定送回學(xué)校；
病區方面：帶教總結，整理歸檔教學(xué)資料；
大科方面：分享帶教經(jīng)驗；
護理部方面：匯總上報教學(xué)總結及年度帶教資料。
1.3.4 質(zhì)量控制。
① 教學(xué)秘書(shū)因工作不主動(dòng)，被老師或同學(xué)投訴不稱(chēng)職者，經(jīng)調查屬實(shí)，一律不再聘為該崗位。② 每季度以科室為單位，由護士長(cháng)將從科內了解到的教學(xué)情況，反映到大科護長(cháng)處，并給予及時(shí)反饋與解決。③ 每季度由大科護士長(cháng)直接向護理部匯報大科教學(xué)管理情況。④ 以大科為單位，實(shí)習前期和后期分別由護理部組織兩次全院交叉檢查，護理部教學(xué)干事分別了解老師和學(xué)生的意見(jiàn)。
1.3.5 崗位待遇。
我院的教學(xué)轄區劃分與大科護士長(cháng)的行政轄區劃分一致，每個(gè)大科或片區由5-6個(gè)科室組成，以小組式的管理為主。為保證兼職的教學(xué)秘書(shū)，兼顧教學(xué)工作，而又不影響臨床工作，在待遇上有如下的措施：① 每次集中進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)都保證在排班內；
② 每月班表時(shí)數累計上增加1天；
③ 護理部每半年發(fā)放教學(xué)補貼一次。
2 效果
2.1 護生實(shí)習任務(wù)完成情況。
基礎操作項目、學(xué)生講小課及參加主任查房等完成率達到100%，較之前提高2.5%；
中醫整體動(dòng)態(tài)病歷達標率達到96.5%，較之前提高1.2%。
2.2 病區教學(xué)計劃落實(shí)情況。
按照教學(xué)計劃設定的項目，落實(shí)的占92%以上，另8%左右有變動(dòng)的，已經(jīng)及時(shí)更新補充，較之前提高4.3%。
2.3 各類(lèi)查房講座出勤率。
未出現不及時(shí)或漏講的情況，護生出勤達98.6%，較之前提高3.8%。
2.4 教學(xué)質(zhì)量檢查。
學(xué)生填寫(xiě)的“臨床帶教質(zhì)量評價(jià)表”平均得分為98分，較之前提高1.1分。院內帶教工作交叉檢查，未發(fā)生一例教學(xué)事故。
3 體會(huì )
3.1 大型三甲醫院臨床帶教的現狀對教學(xué)管理提出新的要求。
3.1.1 醫院的護理管理構架處于逐漸完善的過(guò)程中。
以往的護理部直接管理各病區的行政構架已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前大型三甲醫院的管理需要；
隨著(zhù)各專(zhuān)科的發(fā)展和細化，護理部在業(yè)務(wù)上對病區的管理力度也難以深入。護理管理的構架需要逐漸的完善，隨之配套的教學(xué)管理也需要逐漸完善［3］。
3.1.2 醫院的發(fā)展規模逐漸擴大。
以我院為例，有總院1間，分院4間，辦院規模逐年擴大；
各分院與總院之間，還以共同的專(zhuān)科成立了相應的專(zhuān)科中心。這就要求護理的管理，特別是教學(xué)事務(wù)的管理需要及時(shí)的跟進(jìn)。
3.1.3 護理人員緊缺，臨床教學(xué)工作量大。
護理人員人力資源緊張且流動(dòng)性大，一直是臨床護理工作的難題。臨床一線(xiàn)的護理人員除日常臨床護理工作外，還要肩負起帶教護生的工作，各病區教學(xué)事務(wù)工作量大，迫切需要分擔和管理。
3.1.4 護理院校教育體制改革，高學(xué)歷護生帶教要求高。
護理人員的教育從以往的中專(zhuān)、大專(zhuān)生教育，改為獨立學(xué)科的本科高校教育。教育體制改變了護理實(shí)習生帶教模式，以往主要以培訓技術(shù)技能等動(dòng)手能力為主，現在更加注重護理人員的綜合素質(zhì)，培養護理人員思考獨立，理論扎實(shí)，技能出眾。高校擴招后，臨床實(shí)習生人數增加了，高學(xué)歷人數也增加了，給臨床教學(xué)增加了難度。
3.1.5 護理實(shí)習生實(shí)習跨省市流動(dòng)越來(lái)越多，實(shí)習期壓力增加。
由于護理職業(yè)的要求，注重經(jīng)驗的積累，實(shí)習期的經(jīng)驗積累對就業(yè)的幫助也十分大。大型三甲醫院往往有較多的就業(yè)機會(huì )，所以有許多高校及護生選擇跨省市選擇實(shí)習點(diǎn)?？缡∈袑?shí)習，給學(xué)校帶來(lái)管理的難度，護生也面臨實(shí)習期的壓力增大，如語(yǔ)言不通、習慣差異、生活節奏差異、觀(guān)念差異等等。如此期缺乏指導和幫助，對學(xué)生選擇護理行業(yè)造成影響較大。
3.1.6 護生多為80年代末、90年代初的獨生子女，實(shí)習期特點(diǎn)鮮明。
這一時(shí)期的護理實(shí)習生都具有鮮明的時(shí)代特征，大多數都以自我為中心，不能吃苦耐勞，缺乏韌性。實(shí)習期存在身體、心理素質(zhì)差，無(wú)法堅持上夜班，無(wú)法接受批評指正，不積極不主動(dòng)，缺乏有效溝通等現象。由于各種原因，在這一時(shí)期，學(xué)校輔導員難以深入臨床，需要臨床在教學(xué)管理中能夠有相應職務(wù)的帶教老師起到輔導員一樣，對學(xué)生指導和幫助的作用［4］。
3.2 大科帶教秘書(shū)崗位在臨床護理教學(xué)管理中的作用。
3.2.1 有利于臨床教學(xué)體系完整。
使護理教學(xué)管理與護理行政同步，在全院形成了護理教研室主任/護理部教學(xué)干事―大科護士長(cháng)/大科帶教秘書(shū)―護士長(cháng)/帶教組長(cháng)―帶教老師―護理實(shí)習生的五級臨床教學(xué)管理體系，保證護士長(cháng)能夠有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行科室管理工作，使教學(xué)環(huán)節銜接緊湊，運轉流暢，保證教學(xué)計劃的順利實(shí)施。
3.2.2 有利于教學(xué)事務(wù)統籌管理。
護理部面對眾多臨床科室，管理帶教工作難度很大。設置大科帶教秘書(shū)崗位，使大科/片區的臨床科室的帶教管理工作化零為整，方便護理部直接找到主要負責人。接領(lǐng)帶教任務(wù)之后，大科帶教秘書(shū)也可將任務(wù)統籌安排到臨床各科，保證任務(wù)的準確執行。按片區劃分的管理小組能夠根據各自片區的情況靈活安排教學(xué)，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又提高了教學(xué)事務(wù)的管理效率。
3.2.3 有利于保證教學(xué)質(zhì)量，提高護理教學(xué)管理效率。
在臨床教學(xué)中，有不少的環(huán)節，需要護理部安排集中進(jìn)行，如安排學(xué)生集中上培訓課，參加小講課，組織操作技能競賽、交叉教學(xué)檢查等，這都需要有相應的教學(xué)人員來(lái)組織和安排。當集中教學(xué)或活動(dòng)時(shí)，學(xué)生人數超過(guò)50個(gè)，甚至達到一兩百人時(shí)，質(zhì)量是難以保證的。分片區進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以適當控制參加的人數，保證集中教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)會(huì )議分層級組織，保證會(huì )議精神層層落實(shí)。避免經(jīng)常開(kāi)大會(huì )，浪費人力物力資源。反饋到護理部的臨床科室教學(xué)信息，通過(guò)大科帶教秘書(shū)的深入收集，也相對比較客觀(guān)和深入。
3.2.4 有利于教學(xué)水平提高。
以大科/片區劃分的教學(xué)小組，在專(zhuān)業(yè)上有共通點(diǎn)，在護理專(zhuān)業(yè)化發(fā)展日新月異的今天，小組教學(xué)的模式能保證臨床教學(xué)中不斷積累的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思路，及時(shí)和充分的分享，使大科/片區的教學(xué)水平不斷的提升，從而帶動(dòng)全院教學(xué)水平的提高。
3.2.5 有利于給護生和帶教病區提供人性化的管理。
大科帶教秘書(shū)可以在臨床教學(xué)管理中起到輔導員一樣的指導和幫助作用。指導和幫助護理實(shí)習生，盡快的適應臨床，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的信心。以片區來(lái)進(jìn)行護生管理，保證了帶教老師有能力為護生提供較為個(gè)性化的指導。如大科帶教秘書(shū)有更多精力來(lái)管理和傳達護生需要的，各種考試、招聘信息。以片區管理教學(xué)，還可以采用設置大科/片區帶教老師公共電子郵箱和學(xué)生公共電子郵箱、飛信等現代信息技術(shù)，方便各種教學(xué)信息及時(shí)發(fā)放，查找便利，存儲量大，共享范圍廣，提高了教學(xué)工作的效率。為護生和病區教學(xué)提供人性化的管理。
總之，大科帶教秘書(shū)崗位的設置，使臨床教學(xué)的架構更為完整，其服務(wù)于多方的工作模式也使教學(xué)管理工作進(jìn)行得更順暢、高效，得到了臨床教學(xué)管理者、帶教老師和實(shí)習生的贊同，值得在臨床教學(xué)管理中推廣應用。
參考文獻
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