實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的內在要求和重要環(huán)節，是創(chuàng )新人才培養的重要組成部分。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生思想素質(zhì)和觀(guān)察下面是小編為大家整理的校外實(shí)踐教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
校外實(shí)踐教學(xué)論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】民辦高校 思想政治理論課 路徑 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0054-03
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的內在要求和重要環(huán)節，是創(chuàng )新人才培養的重要組成部分。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生思想素質(zhì)和觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力，深化教育教學(xué)效果?！币虼?，加強實(shí)踐教學(xué)，探索和創(chuàng )新符合民辦高校自身教學(xué)需要的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑，提高民辦高校思想政治理論課教學(xué)效果，是當前民辦高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。
一、整合實(shí)踐教學(xué)資源，打造民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特色
實(shí)踐教學(xué)資源是指為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和目標，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以利用的顯性資源（如人力、物力、財力等）和隱性資源（如信息、技術(shù)、管理制度、運行機制等）的總稱(chēng)。實(shí)踐教學(xué)資源是開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎和保障，其數量、質(zhì)量以及開(kāi)發(fā)和應用程度，直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。我國民辦高校起步較晚，辦學(xué)時(shí)間較短，人力、物力、財力、技術(shù)等資源十分有限，但是民辦高校具有注重實(shí)踐性和辦學(xué)靈活性的特點(diǎn)，可以大力提高現有資源的利用效率，挖掘開(kāi)發(fā)潛在的實(shí)踐教學(xué)資源，并對這些資源進(jìn)行多元化整合和一體化運用，打造民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特色。
（一）以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地為平臺，充分利用校內資源。校內實(shí)踐教學(xué)資源是指在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，校內所能夠利用的一切要素和條件的總和，它是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最直接、最便利、最常用的資源。依據不同的標準，校內實(shí)踐教學(xué)資源可以劃分為不同類(lèi)型，如按照資源所屬的種類(lèi)，可分為物力、人力和財力資源；
按照資源發(fā)揮作用的方式，可分為顯性資源和隱性資源；
按照資源存在的空間，可分為校內課堂資源和校內課外資源。
當前我國民辦高校大多屬于高等職業(yè)院校，培養職業(yè)型、技能型和應用型人才是現代民辦高校的辦學(xué)定位。為了適應人才培養目標和提高自身競爭力，民辦高校在初創(chuàng )時(shí)就十分重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，建立了很多實(shí)踐教學(xué)基地，這為開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了條件。如廣西外國語(yǔ)學(xué)院建有60多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，80多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地；
黃河科技學(xué)院建有各科類(lèi)實(shí)驗室110個(gè)，實(shí)驗分室288個(gè)，校內實(shí)訓基地15個(gè)，校外實(shí)訓基地316個(gè)；
長(cháng)春建筑學(xué)院建有大學(xué)生創(chuàng )業(yè)中心、學(xué)生工作室、學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓動(dòng)手車(chē)間等一流的特色實(shí)踐基地等。民辦高校要以此為平臺，充分利用校內的教學(xué)資源，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習期間也完成思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這樣使民辦高校的教學(xué)資源得到了充分利用，民辦高校的優(yōu)勢得到了發(fā)揮，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)空間得到了拓展，教學(xué)形式也得到了豐富，并且每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，克服了其他實(shí)踐教學(xué)方式的一些弊端。同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的有機結合與互動(dòng)融合，突破了思想政治理論課局限于自身的限制，實(shí)現了教育教學(xué)理念的更新，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習過(guò)程中感悟思想政治理論，做到了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)的相互結合、相互補充與相互促進(jìn)，提高了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。
（二）以地方資源為抓手，挖掘開(kāi)發(fā)校外資源。地方資源是指不同地區人民在長(cháng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng )造的具有地方特色的物質(zhì)財富和精神財富的總和。一方水土養一方人，一方人筑一方城。在中華大地上，不同地區的人民形成了不同特質(zhì)、各具特色的地方資源。其中，與學(xué)生和教學(xué)內容相結合的可利用的地方資源總體上有歷史資源、人文資源、紅色資源和時(shí)代資源。
任何一所高校都是處在一定的區域之中，民辦高校也不例外。我國的民辦高校大部分是上世紀90年代以后發(fā)展起來(lái)的，它們一般都坐落在歷史悠久、文化底蘊深厚、發(fā)展相對比較好的一些大中城市，如浙江樹(shù)人大學(xué)位于杭州、廣西外國語(yǔ)學(xué)院位于南寧、黃河科技學(xué)院位于鄭州等省會(huì )城市。因此，民辦高校應結合本校實(shí)際情況，開(kāi)拓思路，發(fā)揚創(chuàng )新精神，充分尋找和開(kāi)發(fā)學(xué)校駐地的實(shí)踐教學(xué)資源，對當地的人物、事件、遺跡、思想、精神等創(chuàng )造性地進(jìn)行歸納、提煉和提升，進(jìn)行有地方特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以地方資源為抓手，尋找、挖掘和開(kāi)發(fā)校外資源，既彌補了校內資源的不足，又節約了辦學(xué)成本。另外，地方性資源來(lái)自地方，與學(xué)生聯(lián)系緊密，有較強的真實(shí)性和感知性，將之運用到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，不但方便充實(shí)，而且容易拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，增強教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現教育目標。
二、構建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，增強民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)改革的薄弱環(huán)節，民辦高校應在結合自身實(shí)際的基礎上，借鑒公辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有益經(jīng)驗，構建符合民辦高校自身教學(xué)需要的課堂、校園、社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）把課堂實(shí)踐作為基礎，加深學(xué)生的認知。課堂實(shí)踐教學(xué)是指為了鞏固和加深學(xué)生的認知，在課堂講授的基礎上而開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。民辦高校的學(xué)生對科學(xué)文化知識的鉆研精神相對不足，但是他們富有情感、善于言辭、樂(lè )于交際、個(gè)性張揚等，因此要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，因勢利導，在思想政治理論課堂上進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，根據課程的性質(zhì)和內容，適時(shí)地進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使理論教學(xué)內容得以深化，加深學(xué)生對思想政治理論知識的理解、把握和應用。課堂實(shí)踐教學(xué)有課堂討論、知識競賽、案例分析、時(shí)事評論、經(jīng)典閱讀、影片觀(guān)看、主題演講、話(huà)題辯論、情景表演等多種形式。在課堂實(shí)踐教學(xué)設計上要緊密聯(lián)系理論講授內容，結合社會(huì )的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生的思想實(shí)際，選擇好實(shí)踐的形式，把握好實(shí)踐的主題，盡可能把教學(xué)要求內化為學(xué)生的人生體驗。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)課的方式，學(xué)生學(xué)習思想政治理論課的主動(dòng)性和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到提高。課堂實(shí)踐教學(xué)需要的經(jīng)費不多，組織起來(lái)容易，安全性又強，學(xué)生參與廣泛，是民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)首選的基本方式。
（二）把校園實(shí)踐作為延伸，激發(fā)學(xué)生的熱情。校園實(shí)踐教學(xué)是指由學(xué)校各部門(mén)統籌規劃、教師組織、學(xué)生參與的校園內的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是思想政治理論課課堂教學(xué)的延伸和補充。大學(xué)的校園實(shí)踐活動(dòng)內容豐富多彩，形式多種多樣，又符合青年人的身心特點(diǎn)，因此受到青年學(xué)生的喜愛(ài)和追捧，民辦高校的學(xué)生更是樂(lè )此不疲，如不同形式的學(xué)生社團活動(dòng)、重大節日的紀念和慶?；顒?dòng)、主題教育活動(dòng)和宣傳活動(dòng)等。在開(kāi)展校園實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)；
要選好活動(dòng)的主題和形式，把集體主義、愛(ài)國主義、社會(huì )主義和科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)教育融入其中；
要充分利用校園網(wǎng)等現代科學(xué)技術(shù)，宣傳社會(huì )好風(fēng)氣，傳播社會(huì )正能量，唱響社會(huì )主旋律；
要協(xié)調好學(xué)校院辦、黨辦、團委、學(xué)工、教務(wù)、宣傳等部門(mén)的關(guān)系，統籌好黨建、團建、社團、學(xué)生會(huì )等方面的工作，形成教育的合力。校園實(shí)踐教學(xué)是一種隱性教育，具有潤物無(wú)聲的效果，能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。同時(shí)，校園實(shí)踐教學(xué)不帶有強制性，大部分學(xué)生是本人自愿并帶著(zhù)興趣參與的，這樣師生在活動(dòng)中更容易達成一致，形成默契，教學(xué)效果事半功倍。
（三）把社會(huì )實(shí)踐作為重點(diǎn)，增長(cháng)學(xué)生的才干。社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是指教師根據一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現實(shí)社會(huì )，開(kāi)展社會(huì )調查、參觀(guān)學(xué)習和志愿者活動(dòng)的教學(xué)形式。由于社會(huì )實(shí)踐教學(xué)需要耗費大量的人力、物力、財力以及面臨安全等方面的原因，因此社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是當前民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的薄弱環(huán)節。開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐教學(xué)，能夠使大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )，認識社會(huì )，增強社會(huì )使命感和責任感；
能夠彌補課堂教學(xué)的弊端，延伸教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內容，增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力；
能夠提高大學(xué)生的能力，增長(cháng)才干，并及時(shí)用自己所學(xué)的知識回報社會(huì )、奉獻社會(huì )；
能夠鍛煉大學(xué)生的毅力和培養優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現綜合素質(zhì)提升，擔負起中國特色社會(huì )主義合格建設者的偉大重任?？梢?jiàn)，社會(huì )實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生的成長(cháng)成才有著(zhù)重要的意義，具有不可替代性，因此民辦高校要突破瓶頸，可采取集中實(shí)踐與分散實(shí)踐、個(gè)體實(shí)踐和團隊實(shí)踐、基地實(shí)踐與生活實(shí)踐相結合的形式，組織學(xué)生到工廠(chǎng)、企業(yè)、農村和家鄉進(jìn)行調查，感受改革開(kāi)放帶來(lái)的偉大成就，堅定走中國特色社會(huì )主義道路的信心和決心；
帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)博物館等，進(jìn)行愛(ài)國主義教育，珍愛(ài)和平；
鼓勵學(xué)生到街道社區、火車(chē)站、社會(huì )福利院、山區學(xué)校等參加志愿服務(wù)，增強大學(xué)生適應社會(huì )與服務(wù)社會(huì )的能力。
（四）把網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐作為拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)是指借助現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，通過(guò)創(chuàng )造虛擬環(huán)境而開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。與傳統的實(shí)踐教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)具有便利性、創(chuàng )新性、虛擬性等特點(diǎn)，它有利于解決學(xué)校人力、物力、財力、時(shí)間空間的不足問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的主體性、積極性和主動(dòng)性，有利于提升教師的綜合素質(zhì)，在一定程度上解決了民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)，要建設思想政治理論課程學(xué)習網(wǎng)站，設立在線(xiàn)學(xué)習和師生互動(dòng)等欄目，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)；
要設計各種網(wǎng)絡(luò )模擬場(chǎng)景，組織學(xué)生按照教學(xué)要求在模擬場(chǎng)景中完成預定的虛擬實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，如網(wǎng)上體驗“二萬(wàn)五千里長(cháng)征”等；
要根據教學(xué)需要，布置具體的實(shí)踐教學(xué)主題，組織學(xué)生自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )調研、案例分析和主題討論等。
三、建立實(shí)踐教學(xué)保障機制，確保民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(cháng)效性
為了促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展，民辦高校必須建立和完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)保障機制。
（一）建立外部保障機制，確保領(lǐng)導重視。由于民辦高校發(fā)展的歷史較短，開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對于多數民辦高校而言，無(wú)疑是一項“新生事物”。同時(shí)，受到辦學(xué)定位和培養目標的引導，民辦高校都自覺(jué)地把培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能放在重要的位置。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在學(xué)校領(lǐng)導。只有建立強有力的外部保障機制，從外部對民辦高校進(jìn)行約束，才能得到民辦高校領(lǐng)導的高度重視和支持，才能確保民辦高校把推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一項重要工作來(lái)開(kāi)展。為此，教育主管部門(mén)不僅要出臺有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的指導性文件，更要制定具體的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)督查指標體系，每年定期對民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查，對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得力的學(xué)校進(jìn)行表彰，對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不力的學(xué)校給予相應的懲罰和問(wèn)責。有了外部保障機制，學(xué)校就會(huì )主動(dòng)地克服實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的各項困難，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)也會(huì )因此而獲得充足的發(fā)展動(dòng)力。
（二）建立制度保障機制，確保有章可循。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是很多高校的軟肋，也是民辦高校思想政治理論課教學(xué)改革的難點(diǎn)，要確保這項工作規范運行、長(cháng)期堅持，必須建立相應的實(shí)踐教學(xué)工作制度。民辦高校要制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的總體規劃，對實(shí)踐教學(xué)的指導思想、基本原則、實(shí)施辦法、經(jīng)費投入等做出原則性的規定；
要建立健全具體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確教師和學(xué)生在實(shí)踐中的要求，明確宣傳部、團委、教務(wù)處、學(xué)工處、思政部等相關(guān)部門(mén)的管理職責、檢查措施等；
要制定實(shí)踐教學(xué)大綱和具體實(shí)施方案，明確各門(mén)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)時(shí)等，確保實(shí)踐教學(xué)在制度和時(shí)間上都能夠得到保證。
（三）建立經(jīng)費保障機制，確保工作持續推動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)涉及參觀(guān)考察、社會(huì )調研、開(kāi)辟和建設實(shí)踐基地、購買(mǎi)硬件配套設施等，這些都需要有充足的經(jīng)費作保障。沒(méi)有經(jīng)費投入，實(shí)踐教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上有實(shí)效了。民辦高校資源來(lái)源單一，經(jīng)費投入不足一直困擾著(zhù)民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。雖然中央文件明確要求高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費達到生均15-20元，但是在調查中發(fā)現，有的民辦高校依然還沒(méi)有設立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項基金；
有的雖然已經(jīng)設立了專(zhuān)項基金，但數額明顯不足；
甚至有的設立了專(zhuān)項基金，但在運行過(guò)程中竟然被挪作它用，這導致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難順利開(kāi)展。民辦高校要提高認識，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)同等看待，按照《高校思想政治理論課建設新標準》的要求，設立實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項經(jīng)費，并把專(zhuān)項經(jīng)費納入學(xué)校經(jīng)費預算，專(zhuān)項列支，以保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費的落實(shí)和工作的推動(dòng)。
（四）建立師資保障機制，確保教學(xué)質(zhì)量提高。搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，教師是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，民辦高校教師隊伍得到了改善，教師整體水平有所提高，但是教師隊伍不穩定、數量不足、結構不合理、繼續教育不完善等方面的問(wèn)題依然存在，嚴重影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，努力造就一支信念堅定、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理的師資隊伍是當前推動(dòng)民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最迫切的任務(wù)。學(xué)校要根據學(xué)生人數以及教學(xué)任務(wù)，配齊師資力量；
按照合理流動(dòng)、動(dòng)態(tài)穩定的原則，建立可持續發(fā)展的教師隊伍；
采取定期組織教師外出培訓、進(jìn)修學(xué)習、實(shí)踐考察等繼續教育手段，提升思想政治理論課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力；
經(jīng)常聘請相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校舉辦各種主題講座，彌補思想政治理論課教師社會(huì )經(jīng)驗不足的缺陷；
加強理想信念教育，努力提高思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養等。
【參考文獻】
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[2]李倩.地方與行業(yè)資源在高職院校思政課教學(xué)中的應用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）
【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng )新研究”（2013SZ018）；
2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新研究”（2016JGA394）的階段性成果
校外實(shí)踐教學(xué)論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]本校特色 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]李立菊（1967- ），女，黑龍江龍江人，黑河學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，副教授，研究方向為馬克思主義中國化；
何冰（1981- ），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，助理研究員，研究方向為思想政治教育；
馬麗丹（1983- ），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，講師，研究方向為馬克思主義基本原理。（黑龍江 黑河 164300）
[基金項目]本文系2013年黑龍江省教育廳人文社會(huì )科學(xué)研究項目專(zhuān)項任務(wù)項目（高校思想政治理論課）“依托地方人文資源構建實(shí)施高校思政實(shí)踐課程的教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：1253Z004）
[中圖分類(lèi)號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0166-02
一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本內涵
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導下，依據課程教學(xué)內容的需要，組織、引導大學(xué)生參加社會(huì )生活與實(shí)踐，獲得思想品德方面的直接體驗，加深對所學(xué)理論的理解和把握，以提高大學(xué)生思想道德修養和政治素質(zhì)為目標的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節。在2010年第8期《思想理論教育導刊》上，教育部全國高校馬克思理論課教學(xué)指導委員會(huì )委員陳占安教授就大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“小實(shí)踐”與“大實(shí)踐”談了自己的看法?！拔覀円话阒v的‘社會(huì )實(shí)踐’相對著(zhù)思想政治理論課教學(xué)中的‘實(shí)踐教學(xué)’那是‘大實(shí)踐’。這種實(shí)踐包括組織大學(xué)生參加軍政訓練、社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等很廣泛的內容，這種實(shí)踐引導學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農群眾中去，其目的是促使大學(xué)生了解社會(huì )、了解國情，增長(cháng)才干、奉獻社會(huì )，鍛煉毅力、培養品格，在社會(huì )實(shí)踐中受教育、長(cháng)才干、作貢獻，增強社會(huì )責任感?！薄斑@個(gè)‘大實(shí)踐’是不能全部由思想政治理論課教學(xué)承擔，思想政治理論課教學(xué)中的‘實(shí)踐教學(xué)’是‘小實(shí)踐’，它是同課堂講授這種理論教學(xué)既聯(lián)系又區別的教學(xué)環(huán)節，偏重于直觀(guān)性、形象性、感性、便于學(xué)生參與的環(huán)節，它一般表現為觀(guān)看教學(xué)錄像（或電影）、組織課堂討論、舉辦征文寫(xiě)作，以及在條件允許的情況下安排某些調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，等等?！蓖瑫r(shí)他批評了“那種要思想政治理論課把主要的時(shí)間和精力用于組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐的想法和做法”。這就要求我們在教學(xué)中充分發(fā)揮“小實(shí)踐”的作用，同時(shí)處理好“大實(shí)踐”和“小實(shí)踐”的關(guān)系。
二、當前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.即使制定了計劃，但形同虛設，得不到切實(shí)落實(shí)。傳統思維定式認為，思想政治理論課以教材為核心，以課堂教學(xué)為重心，以教師為中心，實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補充環(huán)節，處于從屬的輔助地位。實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程與理論教學(xué)相比要復雜得多，涉及的不僅有教師、學(xué)生，還有場(chǎng)所、經(jīng)費、教學(xué)各個(gè)環(huán)節的詳細布置。很多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)還只是一般性的要求，實(shí)踐教學(xué)多無(wú)計劃、無(wú)大綱、無(wú)方案，即使有，在教學(xué)形式、教學(xué)目標、教學(xué)安排、資源配置等方面也沒(méi)有統一標準，更談不上將這些標準落到實(shí)處。
2.缺乏科學(xué)規范的管理組織。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重形式輕實(shí)效，主要是因為對于實(shí)踐教學(xué)的組織管理缺乏相應的科學(xué)規范。實(shí)踐教學(xué)目標能否實(shí)現與科學(xué)規范的管理是分不開(kāi)的。高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，特別是“大實(shí)踐”的實(shí)施，不僅涉及教學(xué)部門(mén)，也涉及學(xué)生工作部門(mén)，更需要一些社會(huì )團體、機構和相關(guān)部門(mén)的支持與配合，這就要求建立相應的科學(xué)規范的組織管理機制。
3.經(jīng)費缺乏和基地建設是制約思想政治理論課有效實(shí)施的重要因素。經(jīng)費的缺乏是制約高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)所有學(xué)生都要參與，深入社會(huì )參加實(shí)踐就要走出學(xué)校，實(shí)地參觀(guān)、調研，廣泛接觸并了解社會(huì )，這就要求有專(zhuān)項資金提供保障。社會(huì )實(shí)踐也需要有一定數量的教學(xué)基地，很多高校沒(méi)有建立實(shí)踐教學(xué)基地或基地數量不足，并且沒(méi)有專(zhuān)項資金支持，有的學(xué)校即使有實(shí)踐基地，數量也很難滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的基本需要?！坝捎谒枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)內容涉及經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程和重大事件，或是社會(huì )生活的基本規范，因此其實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗室和實(shí)習工廠(chǎng)里進(jìn)行，而只能在社會(huì )這個(gè)廣闊的大課堂里進(jìn)行。目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基地建設十分有限，特別是對于龐大的學(xué)生隊伍而言，短缺將是長(cháng)久的話(huà)題?！雹?/p>
4.缺乏科學(xué)合理的評價(jià)體系。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)上，目前也缺乏科學(xué)合理的評價(jià)體系。在對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核與評價(jià)的問(wèn)題上，有些學(xué)校隨意性很大，沒(méi)有形成相應的考核與評價(jià)機制。而且受人力、物力、財力等制約，一些高校對學(xué)生的實(shí)踐效果評價(jià)不能體現激勵性。每次社會(huì )實(shí)踐結束后，不能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體驗的交流、實(shí)踐教學(xué)成果的深化，對實(shí)踐教學(xué)的成果也缺乏必要的管理與考評，有的學(xué)生或魚(yú)目混珠、或剽竊他人實(shí)踐成果也獲得合格成績(jì)，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jì)評定分辨不出真正的好壞，客觀(guān)上挫傷了參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、構建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式
1.構建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式首先要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是各高校必須在思想上高度重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要地位。2008年9月，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號）明確指出：“要從本科思想政治理論課現有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專(zhuān)科思想政治理論課現有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開(kāi)展本專(zhuān)科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長(cháng)效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。各類(lèi)博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場(chǎng)所，要對開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免票?！蹦壳瓣P(guān)鍵是各高校如何從實(shí)際出發(fā)真正重視起來(lái)，進(jìn)一步制訂具體實(shí)施方案、組織落實(shí)。二是充分調動(dòng)兩個(gè)方面的積極性。充分調動(dòng)思想政治理論課教師的積極性。思想政治理論課教師在實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起主導作用，在課程資源的開(kāi)發(fā)、利用、積累等方面是決定性載體。實(shí)踐教學(xué)的組織、指導、設計，包括教師的道德水平、人格魅力，以及教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)，直接關(guān)系思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。教學(xué)管理和行政管理部門(mén)加大力度調動(dòng)思想政治課教師實(shí)踐教學(xué)的積極性對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施具有重要作用。充分調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)必須改變把學(xué)生當作被動(dòng)的受教育者的傳統教育理念，突出學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位，使學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主角?！按髮W(xué)生的知識積累、技能、生活經(jīng)驗和他們對社會(huì )的基本看法，是首要的、基本的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源?！雹诖髮W(xué)生已有的生活閱歷，基本形成了帶有個(gè)性的價(jià)值取向和情感態(tài)度。這就需要實(shí)踐教學(xué)緊密結合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活實(shí)際，有針對性地引導他們運用所學(xué)理論分析、處理實(shí)際問(wèn)題，養成良好的情感意識、價(jià)值觀(guān)。精心設計各種生動(dòng)形象、靈活多樣的教學(xué)形式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，使枯燥的理論說(shuō)教變成生動(dòng)活潑的情感體驗，讓科學(xué)理論入腦、入心，在參與社會(huì )生活、參與社會(huì )改造的實(shí)踐中，了解社會(huì )，加深對所學(xué)政治理論的理解和深化，進(jìn)而提高思想認識水平。
2.構建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式必須有相應的制度作為保障。一要建立社會(huì )各部門(mén)聯(lián)動(dòng)機制。實(shí)踐教學(xué)需要較多的社會(huì )資源，除了需要校內黨委、行政、后勤、團委、學(xué)工部門(mén)的支持外，也需要實(shí)踐基地黨政及實(shí)踐協(xié)作單位的配合。單靠教學(xué)單位和教師本人往往力所不能及，教育部、宣傳部及地方黨政部門(mén)有必要聯(lián)合發(fā)文，要求各省市縣的教育部門(mén)、宣傳部門(mén)及相關(guān)部門(mén)予以配合。二要建立專(zhuān)項資金，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資金保障機制。2008年9月，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號）指出：“各高等學(xué)校要建立思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)項經(jīng)費，列入預算，并隨著(zhù)學(xué)校經(jīng)費的增長(cháng)逐年增加?！比仨殹爸贫ㄒ幏痘慕虒W(xué)管理文件，將實(shí)踐教學(xué)制度化、常規化”。③思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫(xiě)、內容的編排與整合、時(shí)間的安排、實(shí)踐形式的設計與選擇、教師的指導考評和學(xué)生參與的方式方法等都還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗。首先，制訂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計劃，編制教學(xué)大綱、教材和指導書(shū)，制訂實(shí)踐教學(xué)的計劃實(shí)施方案和調研課題指南等。將實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)計劃，根據教學(xué)內容和實(shí)現的目標，結合實(shí)踐教學(xué)對象的實(shí)際情況編制教學(xué)大綱及實(shí)施方案，這是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的第一步。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，應該將實(shí)踐教學(xué)課程化、制度化，以避免將實(shí)踐教學(xué)隨意化、無(wú)序化，導致實(shí)踐教學(xué)有其名無(wú)其實(shí)。其次，優(yōu)化課時(shí)分配、精選優(yōu)選教學(xué)內容。在編制教學(xué)大綱時(shí)，把實(shí)踐課課時(shí)分配作為突破口，適當增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生去理解課堂教學(xué)中的理論，真正做到理論與實(shí)際相結合，達到教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)的內容廣泛而豐富，包括革命、建設、改革、發(fā)展、穩定，政治、經(jīng)濟、文化、內政、外交、國防和黨建各個(gè)方面，這就需要對實(shí)踐教學(xué)內容精選優(yōu)選。選擇實(shí)踐教學(xué)內容，第一，體現目的性，結合教材，選取教材上的教學(xué)重點(diǎn)內容。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)立足于為理論教學(xué)服務(wù)、圍繞教學(xué)目的為教學(xué)目標的實(shí)現服務(wù)。第二，體現漸進(jìn)性，分階段、分層次地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對于一、二年級的學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)主要以體驗式為主，與大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)相結合、參加志愿活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、走訪(fǎng)校內或系內專(zhuān)家或優(yōu)秀教師、到法院旁聽(tīng)等；
對于三、四年級學(xué)生，主要應以探討研究式為主，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，著(zhù)重讓他們利用專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，在實(shí)踐活動(dòng)中為社會(huì )發(fā)展作出貢獻。第三，遵循知、情、意、行統一的原則。把思想道德觀(guān)念內化為思想品質(zhì)，把思想認識內化為行為，這才是思想政治理論課教學(xué)的真正目的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內容要緊密結合學(xué)生的日常生活習慣，實(shí)踐教學(xué)內容在選擇上要結合時(shí)代和學(xué)生思想的變化，選擇與學(xué)生日常生活、學(xué)習生活、交往生活、集體生活等密切相關(guān)的內容，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，做到教育人與關(guān)心人、塑造人、服務(wù)人的統一。避免脫離實(shí)際大而不當流于空泛。④再次，教學(xué)設計必須優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)是個(gè)復雜的活動(dòng)，需要精心的設計。這就要求思想政治理論課教學(xué)管理部門(mén)，特別是教師，必須精心策劃。在實(shí)踐教學(xué)之前、過(guò)程中、結束后都要精心組織并有效指導。部門(mén)制訂教學(xué)計劃，把實(shí)踐教學(xué)列入課表并計算學(xué)時(shí)，納入學(xué)生成績(jì)考核；
思想政治理論課教學(xué)部門(mén)制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案；
思想政治理論課教師根據實(shí)施方案，具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。
3.統一規劃，選擇切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)形式，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。每一個(gè)事物都是內容與形式的統一，形式由內容決定，最佳的形式能夠更好地體現內容。相同內容可以通過(guò)不同的形式表現，同一形式可以表現不同的內容。因時(shí)、因地、因勢地選擇最恰當的實(shí)踐形式，對于增強思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和吸引力十分重要。由于實(shí)踐教學(xué)內容十分豐富，外延十分廣泛，劃分標準各不相同，實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)型更是多種多樣，因此教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要根據課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)目的選擇適當的實(shí)踐教學(xué)方式，做到有的放矢。要統一規劃，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計，選擇切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)形式，發(fā)揮兩個(gè)資源的優(yōu)勢，做到三個(gè)結合。要具體劃分出實(shí)踐教學(xué)內容哪些在課堂、哪些在課外；
哪些在校內、哪些在校外；
集中與分散形式做到科學(xué)化，資源配置做到最佳化。
打破傳統的單一的“課外實(shí)踐”教學(xué)模式，即課內實(shí)踐與課外實(shí)踐相結合、校內與校外相結合、“大實(shí)踐”與“小實(shí)踐”相結合，形成多部門(mén)相互配合的實(shí)踐教學(xué)模式。課內實(shí)踐主要通過(guò)“紅色經(jīng)典影片點(diǎn)評”、主題演講、辯論、原著(zhù)選讀等形式；
課外實(shí)踐可以通過(guò)社區志愿服務(wù)、參觀(guān)考察等，既節約時(shí)間、節省經(jīng)費，又最大限度地擴大了學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐的規模。課外可以是校內也可以是校外，校內實(shí)踐教學(xué)根據理論教學(xué)實(shí)際需要，可充分利用校本資源，結合校園文化建設內容進(jìn)行，讓學(xué)生親身參加實(shí)際生活體現自身價(jià)值。校外實(shí)踐教學(xué)（大實(shí)踐）鑒于目前經(jīng)費等實(shí)際情況，可以搭大學(xué)生寒暑假社會(huì )調查和“三下鄉”的順風(fēng)車(chē)。結合思想政治理論課教學(xué)內容的需要，安排實(shí)踐教學(xué)，將會(huì )取得事半功倍的效果。另外，思想政治課實(shí)踐教學(xué)也應該體現一定的靈活性，遇到重大的、突發(fā)的事件，思想政治理論課教師要有敏銳的洞察力并迅速作出反應，抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)是一項復雜的系統工程，只有在正確理解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內涵的基礎上，構建以制度保障為基礎，以選擇切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)形式為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵的課內與課外相結合、校內與校外相結合、“大實(shí)踐”與“小實(shí)踐”相結合的各部門(mén)相互配合協(xié)調的教學(xué)模式，逐漸建構起科學(xué)規范的教學(xué)體系、保障體系、評價(jià)體系，才能解決高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
[注釋]
①余京華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義、困境及對策思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009（5）：98.
②李尚敏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：61.
校外實(shí)踐教學(xué)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】民辦高校國際經(jīng)濟與貿易實(shí)踐教學(xué)改革
現代社會(huì )使得大學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )聯(lián)系日益緊密，培養的學(xué)生是否能適應社會(huì )，是否具有實(shí)踐能力已成為衡量人才的重要標準，實(shí)際上也成為衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標準。知識需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升，離開(kāi)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話(huà)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的關(guān)鍵環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。但我國高校特別是民辦高校的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，應該加以全面審視和改革。
一 實(shí)踐教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養中的重要性
1．社會(huì )的需求決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì )產(chǎn)生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領(lǐng)導才能的精英群體，也需要具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的一線(xiàn)高素質(zhì)員工。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和中國加入世貿組織，國貿專(zhuān)業(yè)各類(lèi)層次的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)和國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)應運而生。但是，畢業(yè)生中真正從事國際貿易工作的卻寥寥無(wú)幾，出現了外貿行業(yè)急需要大批國貿人才，而國貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻無(wú)法就業(yè)或不在外貿崗位就業(yè)的現象。外貿企業(yè)需要的外貿人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是要具有外貿業(yè)務(wù)能力。據2005年麥肯錫咨詢(xún)公司對83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調查，進(jìn)入企業(yè)后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的應用型國際貿易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。
2．培養目標決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
民辦高校是以培養實(shí)踐型、應用型人才為主要目標的，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)又是操作技能很強的應用型學(xué)科，可以說(shuō)民辦高校的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)與生俱來(lái)地具備應用型的特點(diǎn)。對于科研能力上不具備優(yōu)勢的民辦高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，除了要掌握國際經(jīng)濟和國際貿易方面的基本理論以外，更要具備很強的實(shí)踐操作能力。本專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生應在系統掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理和國際貿易的基本理論，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規的基礎上，掌握國際貿易實(shí)務(wù)的基本知識和基本技能，具備熟練進(jìn)行國際貿易和國際投融資業(yè)務(wù)的能力。成為基礎扎實(shí)，知識面廣，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力強，能在涉外經(jīng)濟貿易部門(mén)、企業(yè)及政府機構從事實(shí)際業(yè)務(wù)及管理工作的應用型國際經(jīng)貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學(xué)是不夠的，因為培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力最有效的途徑是教學(xué)、研究與關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的結合。也就是說(shuō)，關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的實(shí)踐性教學(xué)在培養應用型人才過(guò)程中不僅是必要的，而且是極其重要、不可或缺的。
3．國貿專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
目前多數高等院校已經(jīng)意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，從專(zhuān)業(yè)培養方案到教學(xué)計劃的制定，都紛紛向實(shí)踐教學(xué)傾斜。但是許多高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程設置仍然過(guò)多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實(shí)務(wù)，課程設置的調整還很不到位，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的地位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節課時(shí)在整個(gè)教學(xué)課時(shí)中所占比例過(guò)低。即使在教學(xué)計劃中明確規定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，但在具體的執行過(guò)程中也沒(méi)有嚴格的質(zhì)量監控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿專(zhuān)業(yè)的發(fā)展較滯后，競爭的激烈性和發(fā)展現狀決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。
二 民辦高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．重視程度不夠
傳統的高校教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)則只作為理論教學(xué)的一個(gè)論證環(huán)節和補充而被擺在了次要地位。在這種教育觀(guān)念下，學(xué)生的實(shí)驗和實(shí)習被看成是課堂教學(xué)之外的輔活動(dòng)，缺乏嚴格的要求和科學(xué)的指導；
學(xué)校重視理論教師隊伍建設輕視實(shí)踐教師隊伍建設。實(shí)踐教學(xué)教師，特別是實(shí)驗教師往往被當作教輔人員看待，從而難以吸引高水平的人員參與教學(xué)；
學(xué)校缺少對實(shí)踐教學(xué)的研究，以致實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，不能適應現代人才培養的要求；
從學(xué)校到政府缺少對實(shí)踐教學(xué)投入的熱情，以致實(shí)踐教學(xué)設施、設備落后；
對學(xué)生的評價(jià)以理論知識為主，不重視實(shí)踐能力的評價(jià)，因而學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏參與的動(dòng)力。大多民辦高校的辦學(xué)模式和指導思想沿襲了公辦高校的做法，由于人才的限制缺乏對實(shí)踐教學(xué)的系統研究。
2．課程體系設置不當
從大多數普通高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程設置中我們可以發(fā)現，仍然存在重理論、輕實(shí)務(wù)的傾向。課程設置的重點(diǎn)依然集中在西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿易理論、國際經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)等理論方面，實(shí)務(wù)方面也往往體現為兩門(mén)課程，即國際貿易實(shí)務(wù)和國際結算。而對于在實(shí)務(wù)中需要的海關(guān)實(shí)務(wù)、報關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)函電等課程一般都為選修課，有些甚至根本就沒(méi)有設置。這樣的課程設置體現出普通高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標是定位于研究型和管理型的人才。但是民辦高校的國貿專(zhuān)業(yè)應根據“三本”的實(shí)際，堅持“培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手能力強，主要從事對外貿易基層工作的應用型人才”辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，加大實(shí)踐教學(xué)的設置和改革，以體現與“一本”、“二本”學(xué)校培養研究型的和高級管理、經(jīng)理人才目標的區別。
3．實(shí)踐教學(xué)缺乏系統性
系統性是指實(shí)踐教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中，必須堅持課內與課外相結合、校內與校外相結合、四年不斷線(xiàn)的原則。而在各高校的實(shí)際操作中，實(shí)踐教學(xué)基本上是理論教學(xué)的延伸，各高校根據自己現有的條件有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，其隨意性大，缺乏系統性和規范性。
針對高校實(shí)踐教學(xué)不規范的狀況，應加強實(shí)踐教學(xué)規范化建設。要建立高校實(shí)踐教學(xué)指導大綱，根據不同類(lèi)別的高校，提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)標準、評價(jià)標準等。在國家規范的基礎上，高校應結合本校實(shí)際，制定各環(huán)節的教學(xué)目標、操作規范、評價(jià)方法、管理制度等，學(xué)院則根據這些制度和規范實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。
4．師資力量不足
實(shí)驗教師數量不足、質(zhì)量不高，“雙師型”教師嚴重缺乏。受傳統教育模式的影響，我國高校實(shí)驗教師原本就數量不足，擴招以后，隨著(zhù)學(xué)生和課程的增多，實(shí)驗教師更是難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。有些民辦高校根本就沒(méi)有實(shí)驗教師，實(shí)驗課大多是由理論教師指導，加上結構不合理，老年教師和青年教師居多，師資水平總體不高。而具有講授好國際貿易實(shí)踐類(lèi)課程條件的潛在教師主要分布在對外經(jīng)濟貿易工作的第一線(xiàn)，普遍不具有各學(xué)校要求的高學(xué)歷，即便愿意也無(wú)法調入相關(guān)高校。實(shí)踐經(jīng)驗缺乏已成為我國高校教師的“硬傷”。民辦高校教師或是從外校返聘，或是新引進(jìn)的畢業(yè)生，教師年齡出現斷層，教師來(lái)源從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習的東西從理論到理論，實(shí)踐經(jīng)驗普遍不足。
5．校外實(shí)訓基地缺乏
我國高校實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，能真正起到培養學(xué)生實(shí)踐能力的基地不多。長(cháng)期以來(lái)，人們總是強調高校要適應社會(huì )需求，卻很少反思社會(huì )對高校的責任和義務(wù)。事實(shí)上，我國社會(huì )對高等教育的支持缺乏積極主動(dòng)的精神，這在對高校實(shí)踐教學(xué)的支持方面表現得尤為明顯。對學(xué)生實(shí)習，不少用人單位認為是高?！扒蟆弊约?，是否接受往往看“關(guān)系”。即便是接收學(xué)生實(shí)習，真正能做到安排學(xué)生上崗并進(jìn)行認真指導的單位也不多。在實(shí)踐教學(xué)基地建設上，不少單位視其為過(guò)場(chǎng)和形式，沒(méi)有進(jìn)行認真的投入和建設。實(shí)踐教學(xué)基地缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。
以上這些問(wèn)題在民辦高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的建設中普遍存在而且表現得尤為突出，需要加以重視。
三 民辦高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
目前，在認識上各個(gè)高?；窘y一，都認識到實(shí)踐教學(xué)在培養應用型人才方面的重要性，都在充分利用條件加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。比如浙江大學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗室模擬操作來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)；
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)是利用每年兩屆的廣交會(huì )（中國進(jìn)出口商品交易會(huì )）來(lái)充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，還利用往屆畢業(yè)生的關(guān)系到相關(guān)單位進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)習；
寧波大學(xué)采用了“平臺＋模塊”的培養方式進(jìn)行定單式培養，與企業(yè)合作開(kāi)設特色班，包括物流班、期貨班和銀行班，把技能類(lèi)培訓納入學(xué)科系統，加強專(zhuān)業(yè)內容的學(xué)習，另外，還要求學(xué)生必須參加暑假的社會(huì )實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參加各種競賽，以賽帶練來(lái)增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種情況下可以說(shuō)，對于問(wèn)題較多的民辦高校而言實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。
發(fā)達國家高等教育中的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)比較顯著(zhù)。北美地區的cbe模式——以能力培養為核心的教育教學(xué)體系，其特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為教育的基礎、培訓目標和評價(jià)標準，通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習的科目，根據職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習的教育體系和學(xué)習計劃。該模式表現出極強的課程調整靈活性。還有德國著(zhù)名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結合，理論知識在學(xué)校學(xué)習，而實(shí)踐性教學(xué)在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。就目前我國高等教育發(fā)展狀況，借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問(wèn)題是，企業(yè)界意愿與校方合作辦學(xué)存在較大難度，有條件進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)的高校為數不多。
結合民辦高校的實(shí)際情況和培養目標，借鑒其他高校的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為在實(shí)踐教學(xué)中借鑒cbe模式較為可行，即在課程設置中加大實(shí)踐性教學(xué)比例，同時(shí)效仿cbe模式，增強課程設置彈性，利用民辦高校辦學(xué)靈活的特點(diǎn)適當加大對校外實(shí)踐的力度，以此突出實(shí)踐性教學(xué)特色?？梢越ⅰ罢n堂教學(xué)實(shí)驗室操作培訓考證實(shí)習基地實(shí)踐畢業(yè)論文”的實(shí)踐教學(xué)培養模式，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行不間斷的鞏固。
1．課堂教學(xué)的組織和實(shí)驗室操作同步進(jìn)行
本科教育是專(zhuān)業(yè)教育，能力與知識是密不可分的，沒(méi)有知識的積累就談不上能力的增長(cháng)，因此首先應保證課堂教學(xué)的數量和質(zhì)量。應根據培養應用型人才的目標，結合專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改和完善培養方案，做到課程設置準確。其次準確設計實(shí)踐教學(xué)和考核體系，培養“雙師型”教師。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應占教學(xué)計劃總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)體系包含了大學(xué)4年所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，需要不間斷地進(jìn)行各種實(shí)踐，從質(zhì)量和數量上保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。
實(shí)驗室操作是校內實(shí)踐，是借助現代化的技術(shù)手段，通過(guò)較真實(shí)的場(chǎng)景模擬，使學(xué)生能夠在該模擬場(chǎng)景中完成相關(guān)的國際貿易業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真切地感受?chē)H貿易的現實(shí)過(guò)程，它可以提高學(xué)生在實(shí)踐中的操作能力，但前提是應保證教學(xué)軟件的真實(shí)性和先進(jìn)性。因此，我們在校內可以進(jìn)行課堂實(shí)踐環(huán)節練習和實(shí)驗模擬，例如：通過(guò)案例、習題、討論、小組作業(yè)等方式，使學(xué)生掌握理論應用的初步技能；
信用證、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保單等國際貿易業(yè)務(wù)單據在實(shí)驗室模擬軟件中均應結合真實(shí)案例編制，交易磋商、合同簽訂、進(jìn)出口貨物報關(guān)程序、貨款支付方式的選擇和階段、外匯交易等這樣的實(shí)驗課程訓練，使學(xué)生基本具備了在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力。相對于校外實(shí)習來(lái)說(shuō)，實(shí)驗室操作可以克服地區經(jīng)濟發(fā)展情況的約束、可以由校方單方?jīng)Q定，而不用受制于企業(yè)，所以大多數學(xué)校將實(shí)驗室作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要方式，是在當前情況下增加學(xué)生實(shí)踐能力的較好選擇。在這里，教學(xué)軟件的選擇至關(guān)重要，當然這需要學(xué)校投入較大的財力進(jìn)行支持。
2．課程教學(xué)與培訓考證相結合
學(xué)生實(shí)踐能力的培養目標是否科學(xué)正確，實(shí)踐能力強的標準如何確定，需要通過(guò)社會(huì )用人單位反饋，要經(jīng)過(guò)社會(huì )的檢驗。有資料顯示，目前在外貿人才需求榜上分別名列1～6位的跟單員、外銷(xiāo)員、單證員、報關(guān)員、國際貨代業(yè)務(wù)員和報檢員等，都要求持有國家通用的資格證書(shū)才能上崗工作。因此，我們可以從社會(huì )用人單位對國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍要求獲取的證書(shū)中，選取幾個(gè)證書(shū)作為國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)標準，如“報關(guān)員”、“國際商務(wù)單證員”、“國際貨運”和“報檢員”，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)應取得1個(gè)（含1個(gè)）以上的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。這樣，通過(guò)考證一方面增加學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，另一方面又可以幫助學(xué)生了解社會(huì )的需求，降低工作時(shí)的入門(mén)門(mén)檻。
3．加強實(shí)習基地建設
實(shí)習基地建設是集中安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習的保障。學(xué)生在完成課堂學(xué)習和實(shí)驗室模擬操作后，可以安排到實(shí)習單位進(jìn)行實(shí)地學(xué)習。通過(guò)到相關(guān)單位的實(shí)習，學(xué)生一方面可以檢驗自己所學(xué)的知識，了解本專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展狀況，發(fā)現不足，及時(shí)更改；
另一方面可使學(xué)生接觸社會(huì )，鍛煉能力，認識工作的性質(zhì)，更加珍惜在校的學(xué)習時(shí)光。實(shí)習單位可以是相關(guān)的進(jìn)出口公司、報關(guān)行，也可以是每年的投資貿易洽談會(huì )。這需要學(xué)校和學(xué)院下大力氣來(lái)聯(lián)系實(shí)習基地，建設過(guò)程雖然較難，但效果也是長(cháng)久和有效的，值得去做。若效果好，這樣就可以一下打造實(shí)習—就業(yè)兩個(gè)平臺。
4．畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)極其重要的理論與實(shí)踐相結合的環(huán)節，是畢業(yè)生總結性的獨立作業(yè)，是學(xué)生運用在校學(xué)習的國際經(jīng)濟與貿易基本知識和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)重要手段。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現畢業(yè)論文所起的作用大打折扣。這主要是由于畢業(yè)論文通常放在第四學(xué)年，與找工作、考研在時(shí)間上存在沖突，學(xué)校為了追求就業(yè)率也放松對畢業(yè)論文的考核，使得學(xué)生不下功夫去找實(shí)踐中的問(wèn)題而流于形式，對內容的把握不如形式上的把握，畢業(yè)論文只成為形式上的作業(yè)。因此，各高校應加強對畢業(yè)論文內容的重視，嚴把開(kāi)題關(guān)、寫(xiě)作關(guān)、答辯關(guān)，真正使大學(xué)本科4年不縮水。
以上就是筆者對實(shí)踐教學(xué)改革方面的一些思考。增強學(xué)生的實(shí)踐能力是一項系統而緊迫的工程，意義重大，關(guān)系到學(xué)校、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，需要全社會(huì )、全校上下共同努力、不斷探索。
參考文獻
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校外實(shí)踐教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；
高職；
思政課；
校內實(shí)踐教學(xué)；
實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0241-02
2004年，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，文件要求：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實(shí)踐環(huán)節。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機制，探索實(shí)踐教育的長(cháng)效機制?！睘樨瀼芈鋵?shí)中央的這一精神，適應新時(shí)期的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)的需要，各級教育部門(mén)和各高校出臺了多個(gè)文件，實(shí)行了多項措施，使思政課實(shí)踐教學(xué)逐步走上軌道。中國民辦高職院校起步晚、底子薄，思政課教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)，除面臨一般高校所面臨的問(wèn)題外，還有其自身特有的困難。本文中，筆者結合自身思政課教學(xué)的體會(huì )和經(jīng)驗，對民辦高職院校思政課校內實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。
一、民辦高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
傳統思想政治課的教學(xué)以理論教學(xué)為主，課程內容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習自主性和主動(dòng)性不足，實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中有著(zhù)越來(lái)越重要的地位。但是目前，在民辦高職院校中，思政課的實(shí)踐教學(xué)還存在較多問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面。
（一）學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費不足，校外實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現
一般來(lái)講，我們將思政課的實(shí)踐教學(xué)分為校外實(shí)踐教學(xué)和校內實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì )調查、參觀(guān)考察、社會(huì )服務(wù)、企業(yè)見(jiàn)習等內容。校內實(shí)踐教學(xué)只能在學(xué)校內進(jìn)行，局限性較大，一般有課堂討論、演講比賽等。校外實(shí)踐教學(xué)對于開(kāi)闊學(xué)生眼界、讓學(xué)生深入了解社會(huì )具有十分重要的意義。
但是，由于經(jīng)費不足和學(xué)校地理位置普遍偏遠，目前很多民辦高職院校的思政課還無(wú)法真正開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)。作為思政教師而言，很難改變這樣的客觀(guān)條件，因而，如何有效開(kāi)展校內實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，成了一個(gè)必須認真研究和探索的問(wèn)題。
（二）學(xué)生重視程度不足，學(xué)習主動(dòng)性不夠
當前，大學(xué)生就業(yè)難，高職學(xué)生要找到好工作就更難，特別是在民辦高職院校，學(xué)費比較高，基于“投資回報比”的考慮，很多學(xué)生更是把主要心思放在如何找到一份好工作上。多數學(xué)生認為思想政治課與就業(yè)不掛鉤，對找工作沒(méi)有實(shí)際作用，因而不重視，不愿意學(xué)，被動(dòng)學(xué)習，僅僅為應付考試而學(xué)習。
（三）普遍實(shí)行大班教學(xué)，教學(xué)效果難以保證
隨著(zhù)中國實(shí)行大學(xué)擴招措施，很多高校出現師資相對短缺的問(wèn)題，尤其是民辦高職院校，由于體制原因，很多教師更愿意選擇公辦的學(xué)校，使得民辦高職的師資問(wèn)題更為突出。為提高教師資源的使用效率，思政課采用合班上課、大班上課是很多民辦高職院校的通常做法，合班人數普遍在80～130人之間，有時(shí)甚至超過(guò)150人。
二、民辦高職思政課創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)的重要意義
傳統思想政治課以理論教學(xué)為主，在當代社會(huì )發(fā)展日新月異的情況下，有些理論與現實(shí)社會(huì )存在一定程度的脫節，這使得學(xué)生難以提起對思政課的足夠興趣。另一方面，“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，理論只有在實(shí)踐中才能得到驗證，真理只是在親身體驗中才能得到最真實(shí)的認識。思政課要達到樹(shù)立學(xué)生對馬克思主義的信念、增強其對我黨社會(huì )主義路線(xiàn)的信心的教學(xué)目的，必須將科學(xué)理論轉化為學(xué)生自身的感悟和體驗，只有在這種情況下，理論教學(xué)才能脫離單向灌輸的狀態(tài)，變成教師和學(xué)生之間的理念互動(dòng)與對話(huà)。因而，要提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性，必須加強、改善和創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
創(chuàng )新民辦高職思政課校內實(shí)踐教學(xué)的意義，具體來(lái)講，有以下三個(gè)方面。
（一）創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣
高職學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是具有明顯的操作偏好，對理論學(xué)習興趣不足，但是喜歡實(shí)踐，動(dòng)手能力強。因而，創(chuàng )造思政課實(shí)踐教學(xué)模式，使其適合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，對于保證教學(xué)效果和教學(xué)目標具有非常重要的意義。
（二）創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)有利于豐富學(xué)生的學(xué)習生活
綜合性本科大學(xué)校園有非常豐富可供選擇的學(xué)習和生活方式，學(xué)校有充足的經(jīng)費支持大量的學(xué)生社團，還有各種各樣的學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)業(yè)論壇。但是，對于民辦高職學(xué)生而言，學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)費不足，加上大多地處偏遠的郊區，學(xué)生可選擇的學(xué)習和生活形式相對有限。
在這種情況下，思政課的校內實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是很多學(xué)生參與活動(dòng)的有效途徑，這對于提高學(xué)生對思政課的學(xué)習興趣，使其增加學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有十分正面的意義。
（三）創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)有利于彌補實(shí)踐經(jīng)費不足
創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要作用是能夠在經(jīng)費不足的情況下開(kāi)展有效的活動(dòng)。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，校外實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì )調查、參觀(guān)考察、義工服務(wù)等形式，這對提高學(xué)生觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力，進(jìn)而培養思想政治覺(jué)悟有很好的幫助。但是，校外實(shí)踐教學(xué)需要考慮具體的客觀(guān)條件。對于任何一個(gè)學(xué)校來(lái)講，全校學(xué)生的外出活動(dòng)需要大量的準備時(shí)間和大量的資金支持，這并不是每一個(gè)學(xué)校都能辦到的。
因而，創(chuàng )新校內實(shí)踐教學(xué)形式，有效地開(kāi)展思政課的校內實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠在節省經(jīng)費的情況下完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。
三、民辦高職思政課校內實(shí)踐教學(xué)探索
校外實(shí)踐教學(xué)論文范文第5篇
（德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校思想政治理論教學(xué)科研部，云南芒市678400）
摘要：實(shí)踐教學(xué)是邊疆民族地區高校進(jìn)行思想政治教育的重要環(huán)節，但在邊疆民族地區高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在著(zhù)對實(shí)踐主體的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)資源相對不足，教學(xué)組織體系不夠完善等問(wèn)題。針對存在的問(wèn)題，本文從觀(guān)念轉化、師資隊伍建設、教學(xué)資源的發(fā)掘利用、實(shí)踐教學(xué)體系的構建和校際交流機制的建立等方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 ：邊疆民族；
思想政治理論課；
實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G641
文獻標志碼：A
文章編號：1004－390X （2015）04－0090－04
、教育部和團中央等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中明確指出“高校要堅持把社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過(guò)程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統設計實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規定相應學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開(kāi)展?！保?］這突出強調了國家對高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”） 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重視。列寧也說(shuō)過(guò)， “教育共產(chǎn)主義青年，絕不是向他們灌輸關(guān)于道德的各種美麗動(dòng)聽(tīng)的言辭和準則，教育并不是要這樣。學(xué)習、教育和訓練如果只限于學(xué)校以?xún)?，而與沸騰的實(shí)際生活相脫離，那我們是不會(huì )信賴(lài)的?！保?］作為地處邊疆民族地區的高校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)則尤為必要，一方面可幫助學(xué)生樹(shù)立思想政治理論課學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知體驗，可以培養學(xué)生學(xué)習理論的興趣，提高大學(xué)生運用思想政治課各項理論觀(guān)點(diǎn)分析解決社會(huì )現實(shí)問(wèn)題的能力，另一方面可有效鞏固邊疆民族地區大學(xué)生思想政治教育的主陣地。邊疆民族地區高校作為“意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負著(zhù)學(xué)習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，為實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?！保?］高校通過(guò)挖掘本地區“鄉土化”［4］的人文資源、自然資源，并融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生主人翁責任感和熱愛(ài)家鄉的使命感，形成堅定不移的報效祖國、振興中華的強烈愛(ài)國主義精神，對實(shí)現國家邊疆穩定、民族團結目標具有積極意義。因此，探究邊疆民族地區高校思想政治教育課存在的問(wèn)題，研究有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的對策具有現實(shí)意義。
一、邊疆民族地區高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題
邊疆民族地區高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中結合地方資源，逐步探索出了自己各具特色的實(shí)踐模式，豐富了思政課的教學(xué)內容，但在凸顯特色的另一面，同樣也存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體重視不夠、實(shí)踐教學(xué)資源相對不足等方面的問(wèn)題，表現在：（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體重視不夠
所謂實(shí)踐教學(xué)的主體是指學(xué)校、思政課教師及學(xué)生，因三者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中未充分形成合力，導致思政課的課外實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，未能達到實(shí)踐教學(xué)設定的情感目標和能力目標。
1?學(xué)校重視不夠，保障機制不完善
在提倡教育教學(xué)改革的新時(shí)期，各高校都在加大教育教學(xué)改革的力度，完善經(jīng)費、師資、教學(xué)設備的投入等保障機制，但因地處邊疆地區的高校因學(xué)校經(jīng)費條件有限、學(xué)校管理者管理導向的不同，使學(xué)校思政課的實(shí)踐教學(xué)難以規模性的開(kāi)展。例如，地處云南滇西的德宏師專(zhuān)作為一所高職院校，為了凸顯高職特色專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)力量，在師資配備、實(shí)踐課時(shí)設置、實(shí)訓基地建設方面對特色專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行傾斜，而對公共課思想政治教育課則只是按照國家剛性的政策執行（保證理論課時(shí)、保證必要的經(jīng)費），對實(shí)踐基地建設、師資力量的提升和實(shí)踐課時(shí)的開(kāi)展等內涵建設方面則不夠重視。
2?教師隊伍參差不齊，教學(xué)重理論、輕實(shí)踐結構合理、人員配備充足的思政課師資隊伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)的效果，但在現實(shí)的教學(xué)條件下，邊疆民族地區高校思政課教師普遍存在年齡結構、職稱(chēng)結構不合理的問(wèn)題，還有思政課教師普遍存在專(zhuān)業(yè)背景多元，科研能力不同的問(wèn)題，導致實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。以德宏師專(zhuān)思政部為例，青年教師與老年教師的比例占到了64?2％，而作為中堅力量的中年教師只占35?8％；
職稱(chēng)結構上，副高以上職稱(chēng)的教師僅占30?4％；
專(zhuān)業(yè)結構上，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為思想政治教育專(zhuān)業(yè)的教師僅占26％。此外，因實(shí)踐課時(shí)設置少，實(shí)踐投入經(jīng)費少，組織實(shí)踐活動(dòng)瑣屑繁雜，使思政課教師普遍存在重課堂理論教學(xué)、輕課外實(shí)踐的觀(guān)念。
3?學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，為就業(yè)追求實(shí)踐的實(shí)用性
邊疆民族地區的高校學(xué)生生源質(zhì)量普遍偏低，在文化理論知識方面基礎薄弱，而且一大部分是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數民族學(xué)生，導致開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)難以體現理論與具體實(shí)踐的結合。據調查，德宏師范專(zhuān)科學(xué)校87?9％的學(xué)生參與實(shí)踐以對自身就業(yè)有無(wú)幫助來(lái)衡量，97?3％的學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習實(shí)訓，而只有34?3％的學(xué)生對無(wú)技能含量的思政課課外實(shí)踐活動(dòng)感興趣。
（二）實(shí)踐教學(xué)資源相對不足
1?實(shí)踐教學(xué)資源挖掘利用程度不高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)資源的豐富程度及開(kāi)發(fā)水平和利用率。地處邊疆民族地區的高校具有其獨特性，本地區民族眾多，邊境線(xiàn)長(cháng)，有些土著(zhù)民族是跨境而居，民族之間國家之間有較長(cháng)的經(jīng)濟文化交流史。獨特的資源是民族地區高校教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)待開(kāi)發(fā)的寶庫。但是邊疆民族地區高校思政課由于實(shí)踐基地建設投入不足，導致實(shí)踐教學(xué)的資源利用單一，對學(xué)生的吸引力不夠。另外各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源對學(xué)生所起的作用更多是簡(jiǎn)單的、直接的、機械的呈現。究其原因，一是對實(shí)踐教學(xué)的資源利用不充分，出于安全或經(jīng)費保障的原因，只是組織學(xué)生針對學(xué)校周邊一些歷史文化遺跡或市政項目、環(huán)保單位進(jìn)行參觀(guān)了解，而內容豐富的民族文化資源和邊境特色資源則沒(méi)有得到充分利用。二是未對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘。由于學(xué)校層面、教師層面對思政課實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，導致高校中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團隊研究所在地區與思政課教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)資源，只是組織學(xué)生對現有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單重復的了解，達不到實(shí)踐教學(xué)的效果。
2．實(shí)踐內容的多樣性和先進(jìn)性欠缺
目前，與德宏師專(zhuān)簽訂協(xié)議的思政課實(shí)踐教學(xué)基地僅有5家，且均為德宏本地的企事業(yè)單位。因交通條件限制，學(xué)校及學(xué)生自身也不可能有足夠的經(jīng)濟條件長(cháng)途到其它地方參觀(guān)考察部級或地方級的歷史遺跡、文化館等歷史文化場(chǎng)所，這導致學(xué)生實(shí)踐資源相對單一。在對外交流方面，邊疆地區高校由于對外影響力有限，再加上思政課本身在邊疆高校中只是輔助性的政治課程，思政課教師很難與省內甚至于國內一流專(zhuān)家交流學(xué)習，更難以邀請到有影響力的專(zhuān)家學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，師生接觸不到大容量的、內容較新的觀(guān)點(diǎn)和思想。
（三）實(shí)踐教學(xué)組織體系不完善
規范的思政課實(shí)踐教學(xué)應在教學(xué)計劃制定、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)考核方面有較完整的實(shí)施要求，但由于觀(guān)念轉變的滯后和各地區各種客觀(guān)因素的制約，導致邊疆民族地區思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施隨意性比較大。
1?教學(xué)計劃制定操作性不強，對教師工作量認定不科學(xué)
由于高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)成文且可操作性的實(shí)踐教學(xué)計劃，在學(xué)分制衡量教師工作量的制度下，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)并不等值等量，再加上實(shí)踐活動(dòng)是需要多人共同組織完成的，在有限的實(shí)踐學(xué)分下思政課教師很難有足夠的積極性花費時(shí)間精力去周密組織實(shí)踐活動(dòng)，這導致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在隨意性，參與教師的工作量也難以核定。
2?組織實(shí)踐教學(xué)的主體不統一，協(xié)調配合不充分
如果在“大思政課”的視野下來(lái)考察高校思政課實(shí)踐教學(xué)，思政課的實(shí)踐教學(xué)既有思想政治理論課教研部門(mén)針對某門(mén)思政課程組織的實(shí)踐活動(dòng)，也有學(xué)校團委或學(xué)生社團組織針對某個(gè)主題組織的實(shí)踐活動(dòng)，這導致活動(dòng)主體多元，活動(dòng)組織內容重復，難以形成思想政治教育的強大合力，也浪費了學(xué)校的人力物力資源。
3?對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核不全面，方式單一對學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考察應當貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，既考察學(xué)生活動(dòng)中的組織協(xié)調能力，還要考察學(xué)生對社會(huì )現實(shí)問(wèn)題的分析能力，同時(shí)也不能忽視對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結果的考察。例如，德宏職業(yè)學(xué)院的思政課實(shí)踐教學(xué)的考核是要求學(xué)生撰寫(xiě)調查報告或心得體會(huì )，考核方式過(guò)于單一。
二、邊疆民族地區思政課實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的對策
“實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的獨特優(yōu)勢”［5］。作為邊疆民族地區高校應在觀(guān)念轉化、實(shí)踐教學(xué)管理方式創(chuàng )新等方面應多做努力，才能有效地增強思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。
（一）學(xué)校、教師、學(xué)生應轉變觀(guān)念，重視思政課的實(shí)踐教學(xué)
首先，學(xué)校領(lǐng)導在觀(guān)念上應重視思政課實(shí)踐教學(xué)，將其與思政課理論教學(xué)放在同一位置來(lái)看待，二者不可偏廢。只有通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力，進(jìn)而深化理論教學(xué)的效果。
其次，學(xué)校要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項經(jīng)費制度，為實(shí)踐教學(xué)提供師資培訓、基地建設、活動(dòng)開(kāi)展方面的保障。學(xué)校紀檢、財務(wù)部門(mén)應定期對開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的部門(mén)進(jìn)行監督檢查，以確保思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項經(jīng)費發(fā)揮最大的效用。再次，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者思政課教師應改變教師“單打獨斗式” 的教學(xué)模式，成立實(shí)踐教學(xué)教研室，形成以實(shí)踐教學(xué)教研室和任課教師共同主導的“雙主導”型實(shí)踐教學(xué)模式?！八^‘雙主導’型教學(xué)模式就是以班級作為基本教學(xué)單位和以項目開(kāi)展教學(xué)，要求實(shí)踐教學(xué)教研室和任課教師共同主導實(shí)踐教學(xué)工作，形成分工合作的關(guān)系?！保?］實(shí)踐教學(xué)教研室負責實(shí)踐教學(xué)的組織管理工作，制定實(shí)踐教學(xué)計劃，規范實(shí)踐教學(xué)的項目、內容、實(shí)施時(shí)間以及實(shí)踐的方式，而任課教師在實(shí)踐教學(xué)教研室的指導下，根據實(shí)踐項目的內容和要求，具體負責落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
最后，建立可量化的實(shí)踐教學(xué)考評機制，讓學(xué)生主動(dòng)自愿的參與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是言與行的發(fā)聲體、踐行體，即聽(tīng)學(xué)生講，看學(xué)生做，可以讓學(xué)生成為思想政治理論學(xué)習的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知體驗，把枯燥的理論傳授轉化為形象直接的學(xué)習體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，解決學(xué)生觀(guān)念上不重視思政課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題［7］。
（二）加強思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊伍建設邊疆民族地區高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與否，主要取決于教師隊伍的建設。首先要建設一支素質(zhì)過(guò)硬、人員充足的教師隊伍，才能保證有足夠的師資力量指導學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)；
其次，加強思政課實(shí)踐教學(xué)指導教師的專(zhuān)業(yè)化管理與培訓，形成合理的專(zhuān)業(yè)指導團隊，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，才能實(shí)現實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生情感與能力的目標。第三，要不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊伍結構，只有知識結構完善、專(zhuān)業(yè)結構合理的教師隊伍才能保證思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。（三） 積極整理與挖掘實(shí)踐教學(xué)資源，推行平臺化教學(xué)邊疆民族地區高校思政課實(shí)踐教學(xué)應整理挖掘具有地方特色的資源，例如可以借助民族團結、民族對外反侵略的資源題材進(jìn)行大學(xué)生民族觀(guān)教育；
通過(guò)組織考察少數民族傳統文化及民風(fēng)民俗，進(jìn)行民族團結教育；
利用邊境民族地區經(jīng)濟貿易的發(fā)展問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，培養大學(xué)生的思考分析能力，實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際及學(xué)以致用的目標。所謂“平臺化教學(xué)”，就是對學(xué)?，F有或潛在可使用的教學(xué)資源按照培養功能類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，打造見(jiàn)識實(shí)訓平臺和校外基地實(shí)訓平臺。見(jiàn)識實(shí)訓平臺就是在校內借助實(shí)物、聲光、影像展覽與現代實(shí)驗實(shí)訓操作原理，給學(xué)生營(yíng)造多種立體的可參與的德育活動(dòng)，同時(shí)又給學(xué)生留有思考空間的新型德育“實(shí)訓室”，而校外基地實(shí)訓平臺是以學(xué)校校外建立的實(shí)踐基地為載體，組織學(xué)生參加各種精心設計的實(shí)踐項目，讓學(xué)生在開(kāi)放式的實(shí)訓中得到道德情感體驗和經(jīng)驗，從而達到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的［8］。（四）探索科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系一是學(xué)校應將實(shí)踐教學(xué)納入思政課的教學(xué)計劃中，把課堂延展到校園及社會(huì )，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂，實(shí)現書(shū)本理論與現實(shí)的貫通；
二是學(xué)校各部門(mén)建立協(xié)調配合機制，形成相互配合的實(shí)踐教學(xué)結構，由此各部門(mén)在“大思政”的理念下做好思政課實(shí)踐教學(xué)的管理工作，實(shí)現“思想政治教育價(jià)值取向的人本化、教育主體的全員化、目標定位的層次化以及教學(xué)方法的系統化”［9］；
三是制定科學(xué)合理的考核評價(jià)機制。在評價(jià)方式上“堅持過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生自評相結合的原則”［10］，對學(xué)生進(jìn)行多樣性實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。首先教師要根據學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現，包括實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、實(shí)踐成果等進(jìn)行形成性評價(jià)與結果性評價(jià)。其次是學(xué)生自評，評價(jià)的內容可涵蓋學(xué)生對已開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)項目的參與程度、對參與實(shí)踐教學(xué)的感受以及學(xué)生自我評定等。通過(guò)教師評價(jià)和學(xué)生自評，力求體現評價(jià)的全面性、科學(xué)性和公正性。（五） 建立校際合作交流機制，相互學(xué)習、資源共享邊疆民族地區高校由于地處偏遠地區，優(yōu)秀人才匯聚能力弱，對信息資源的獲取渠道有限。因此，高校之間特別是邊疆民族地區高校有必要與內地高校建立長(cháng)期的合作機制，就思政課教學(xué)各方面加深合作，可以邀請內地在實(shí)踐教學(xué)有突出特色高校教師到校作交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，也可借助現代網(wǎng)絡(luò )建立思政課課程論壇或課程聊天室，實(shí)現合作學(xué)校教師間教學(xué)方法、教學(xué)成果的交流與共享。同時(shí)學(xué)校思政課的教學(xué)研究部門(mén)也應當主動(dòng)走出去，與其它學(xué)校思政課教學(xué)研究部門(mén)“手拉手”，建立定期的聯(lián)誼機制，讓思政課教師有機會(huì )聚在一起溝通交流，共同探索研究做好實(shí)踐教學(xué)的新方法、新手段。
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