會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第1篇【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程考核體系構建【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02建筑CAD是建筑工程施工和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)下面是小編為大家整理的2023年度會(huì )計實(shí)習考核自我總結【五篇】,供大家參考。
會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建
【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎技能課，課程考核作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、調控教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養的學(xué)生離企業(yè)人才標準存在一定的距離，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已不能滿(mǎn)足現有的課程教學(xué)，對此，應結合新的課程特點(diǎn)與培養目標，建立多元化的考核評價(jià)方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過(guò)程考核，保證考核評價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習的積極性。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力、團結協(xié)作能力與創(chuàng )新能力的培養。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價(jià)內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學(xué)生讀圖能力差。也沒(méi)有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生繪制出的圖形不規范。如果學(xué)生貫徹制圖標準，每個(gè)學(xué)生繪制出的成果圖應該會(huì )很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識圖能力和專(zhuān)業(yè)知識水平，形成優(yōu)質(zhì)規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績(jì)所占比例過(guò)大，出現高分低能現象。原課程成績(jì)評定標準是：平時(shí)成績(jì)30%，期中考試成績(jì)30%，期末考試成績(jì)40%，這樣一來(lái)，兩次考試的成績(jì)占了總成績(jì)的70%。這極易導致學(xué)生平時(shí)不用功，不重視學(xué)習過(guò)程，學(xué)習馬虎應付，積極性不高。有些學(xué)生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績(jì)與所掌握知識、實(shí)際運用能力不相符的高分低能現象。
第三，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應對考試上，學(xué)到的知識不能綜合運用，忽視了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐精神的培養，各種能力無(wú)法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異無(wú)法體現，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價(jià)方法沒(méi)有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評價(jià)標準。沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)法，項目的設計既緊密結合企業(yè)的工作實(shí)際，又符合教學(xué)改革的實(shí)際需要，將課程以項目的形式編寫(xiě)，各個(gè)項目分為若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)項目后編制了一個(gè)實(shí)訓項目，用來(lái)作為過(guò)程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，激勵學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識；
診斷學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整和改善教學(xué)方法；
全面了解學(xué)生學(xué)習的歷程，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習方法、思維習慣上的長(cháng)處和不足；
關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的認知水平和所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。
新課程體系下成績(jì)評定標準是：平時(shí)成績(jì)占20%，階段性、過(guò)程性的項目實(shí)訓成績(jì)占50%，期末考試成績(jì)占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實(shí)訓成績(jì)代替。通過(guò)階段性實(shí)訓測試檢測學(xué)生各階段的學(xué)習效果，有針對性地對學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專(zhuān)項考核，同時(shí)，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；
促使學(xué)生重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內容；
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力、自主學(xué)習能力和終身學(xué)習能力的形成。
三、階段性、過(guò)程性技能實(shí)訓考核評價(jià)的構建
階段性、過(guò)程性的項目實(shí)訓成績(jì)占了總成績(jì)的50%，如此大的一個(gè)比例，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習建筑CAD的積極性。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，能直觀(guān)地體現學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)的方法，對學(xué)生在知識掌握、技能操作、團結協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng )新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評價(jià)。
（一）設計多元化評價(jià)內容。該課程設計十個(gè)項目，在每個(gè)項目后設置一個(gè)實(shí)訓技能項目，每個(gè)項目均以百分制來(lái)計量，各個(gè)項目從簡(jiǎn)單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個(gè)實(shí)訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的流程，每個(gè)項目均來(lái)自實(shí)際的工程項目，用一套完整的施工圖來(lái)進(jìn)行實(shí)訓項目的技能訓練，實(shí)現了真項目真做。針對每個(gè)項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專(zhuān)業(yè)技能訓練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓練。在評價(jià)內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過(guò)程化的考核。
1.專(zhuān)業(yè)技能占60%。在專(zhuān)業(yè)技能的內容設計上主要是看學(xué)生將項目完成的同時(shí)，對各個(gè)項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時(shí)每個(gè)項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力與自我提高的能力。對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的評價(jià)，主要是看遇到問(wèn)題時(shí)能否主動(dòng)去思考，能否選擇適當的方法解決問(wèn)題，是否愿意與小組成員合作解決問(wèn)題，能否表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，能否養成反思自己解決問(wèn)題的習慣。
（二）組織多元化評價(jià)主體。在實(shí)施的過(guò)程中采用了評價(jià)主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價(jià)的方法，充分發(fā)揮自我評價(jià)和他人評價(jià)的作用，更好地實(shí)現了技能目標與思想道德教育的目標。在實(shí)施后發(fā)現自評可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習的積極性和對自己負責任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，隨時(shí)調整教學(xué)目標，讓學(xué)生明白學(xué)習過(guò)程的重要性，學(xué)習是為了學(xué)到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價(jià)方式加強了評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在團體實(shí)訓項目上的互評是小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，各組的組長(cháng)以組內成員對小組的貢獻進(jìn)行評分。這樣，每個(gè)小組成員為了不給小組拖后腿，會(huì )積極主動(dòng)的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會(huì )主動(dòng)地去教沒(méi)有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步的學(xué)習氣氛。而個(gè)人實(shí)訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價(jià)，采用自評互評的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。
教師評價(jià)除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業(yè)有經(jīng)驗的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評價(jià)在這種新課程標準下培養出來(lái)的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標準。
（三）建立實(shí)訓評價(jià)表。每個(gè)實(shí)訓后都可以建立一個(gè)實(shí)訓項目評價(jià)表，讓學(xué)生完成實(shí)訓后在電腦上填寫(xiě)評價(jià)成績(jì)。自評成績(jì)由本人根據實(shí)訓的內容對自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫(xiě)完自評后，寫(xiě)出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現了什么操作技巧，有什么問(wèn)題待解決。實(shí)訓成果展示，則將本次課的實(shí)訓成果圖形展現出來(lái)。在一張評價(jià)表上，可以看出學(xué)生本人對這次實(shí)訓的掌握程度，同時(shí)還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內互相評價(jià)，因為在操作過(guò)程中，小組內的成員對本組成員的學(xué)習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學(xué)習狀況不甚了解，就會(huì )造成評價(jià)的不公平性。
教師評價(jià)是在學(xué)生提交完實(shí)訓成果后，由指導教師進(jìn)行填寫(xiě)。三項完成后，事先設計好的電子表格會(huì )自動(dòng)進(jìn)行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進(jìn)行自動(dòng)計算，在10個(gè)實(shí)訓項目全部完成后，將10個(gè)實(shí)訓評價(jià)表匯總到一個(gè)文件，進(jìn)行統計，并計算出實(shí)訓總成績(jì)，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績(jì)中。下面用表1來(lái)展示學(xué)生的評價(jià)。
表1 實(shí)訓項目八評價(jià)表
項目名稱(chēng) 辦公樓立面圖的繪制 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 建筑工程施工
實(shí)訓時(shí)間 實(shí)訓地點(diǎn) 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實(shí)訓班級 評價(jià)得分
評價(jià)項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專(zhuān)業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創(chuàng )建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門(mén)窗陽(yáng)臺（10分）
立面圖上多余的線(xiàn)條刪除、少的線(xiàn)條添補上（10分）
熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）
職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問(wèn)題的能力 （10分）
革新、創(chuàng )新與自我提高的能力（10分）
小計：
0 0 0
總結：
綜合評價(jià) 0
學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價(jià)手段與方式。在考核評價(jià)過(guò)程中除采用平時(shí)評價(jià)、實(shí)訓過(guò)程評價(jià)、期末考試評價(jià)外，在期末總評價(jià)中，對于成績(jì)不理想的學(xué)生應給予二次評價(jià)的機會(huì )，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權利。而學(xué)生往往會(huì )珍惜這個(gè)機會(huì )，認真對待二次測試的過(guò)程。二次測試就是在原有的學(xué)習基礎上復習鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過(guò)二次測試，學(xué)生都在原有的基礎上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>
課程結束后，指導教師綜合學(xué)生各個(gè)方面的表現進(jìn)行綜合性的評價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評語(yǔ)描述學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和發(fā)展狀況，提出激勵性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，為學(xué)生繼續學(xué)習、終身學(xué)習指明方向。
【參考文獻】
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會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂 教學(xué)模式 應用分析
依據翻轉課堂及構建主義教學(xué)模式的理念，以學(xué)生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學(xué)模式，并將其應用于我院會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)，旨在改善會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)面臨的困境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習、自我管理的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習效率，培養出會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。
一、基于翻轉課堂的會(huì )計電算化核心課程教學(xué)模式應用效果
基于翻轉課堂會(huì )計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學(xué)模式主要是：“兩階段”是指將學(xué)生學(xué)習分為課前自主學(xué)習和課堂翻轉教學(xué)階段?！拔宀襟E”是指將課堂翻轉教學(xué)階段分為組內討論、個(gè)性指導、交流總結、拓展提升和反饋評價(jià)等五個(gè)步驟。
本次研究主要選取2016級會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)春季班和普通班進(jìn)行《會(huì )計電算化實(shí)務(wù)》課程總賬和報表系統的翻轉課堂教學(xué)模式應用實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中對于春季班學(xué)生采用翻轉課堂教學(xué)模式，普通班采用傳統教學(xué)模式。通過(guò)比較和問(wèn)卷調查的數據整理，對基于翻轉課堂的教學(xué)模式應用效果進(jìn)行分析。
（一）比較結果
本次研究主要針對總賬系統和報表系統兩個(gè)模塊進(jìn)行對比試驗，經(jīng)過(guò)學(xué)習，采用完成賬套的方式進(jìn)行檢驗。春季班平均成績(jì)?yōu)?1.93；
普通班平均成績(jì)?yōu)?6.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；
普通班100-90分比重為38.1%；
90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。
（二）問(wèn)卷調查的結果
本次共向1班學(xué)生發(fā)放73份問(wèn)卷，共收回68份有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對基于翻轉課堂的《會(huì )計電算化實(shí)務(wù)》教學(xué)模式的態(tài)度和意見(jiàn)。調查結果表明：62%的學(xué)生翻轉課堂學(xué)習效果較好。31%學(xué)生認為課前自主觀(guān)看視頻和查閱資料效果較好；
3%的學(xué)生對課堂時(shí)間分配非常滿(mǎn)意，39%的學(xué)生對課堂時(shí)間分配滿(mǎn)意；
45%的學(xué)生更喜歡小組討論的方式；
12%的學(xué)生喜歡互動(dòng)教學(xué)的方式。通過(guò)調研，還發(fā)現學(xué)生在課下遇到問(wèn)題時(shí)，更愿意和同學(xué)進(jìn)行交流、其次是咨詢(xún)教師；
學(xué)生認為翻轉課堂教學(xué)模式可以提高自學(xué)能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；
課下學(xué)習難點(diǎn)主要集中于自控能力較差、時(shí)間安排不合理等方面；
課堂學(xué)習的問(wèn)題主要是不善于與教師、同學(xué)進(jìn)行交流；
進(jìn)行小組交流時(shí)不善于表達自己的想法；
組間評價(jià)不合理等方面。
通過(guò)分析表明：翻轉課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習成績(jì)得到了較好的提高。學(xué)生整體對于翻轉課堂教學(xué)模式還是較為認可，同時(shí)認為翻轉課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生自學(xué)能力、溝通交流能力和獨立思考能力；
學(xué)生可以接受課下學(xué)習、課上交流討論的方式。但也存在學(xué)生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問(wèn)題。
二、基于翻轉課堂的會(huì )計電算化核心課程教學(xué)模式取得成果
（一）重構了課堂教學(xué)環(huán)節
新的教學(xué)模式改變了傳統會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式。將學(xué)生知識傳授過(guò)程放在課下，由學(xué)生自主完成視頻及相關(guān)資料的學(xué)習，通過(guò)線(xiàn)上答疑及交流，解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課上，則轉變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)，通過(guò)組內討論、個(gè)性指導、總結交流、拓展提升和反饋評價(jià)完成知識內化和拓展的過(guò)程。改變了傳統課堂較為沉悶的局面，提高了學(xué)生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習，體會(huì )到學(xué)習重要性，自主、自愿完成學(xué)習內容。
（二）構建了雙重交流平臺
及時(shí)有效的師生、生生之間互動(dòng)交流是基于翻轉課堂新的教學(xué)模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)、收集和整理學(xué)生存在的問(wèn)題；
學(xué)生之間亦可以同樣方式進(jìn)行交流溝通，不斷提高學(xué)習效率。課上，教師將原來(lái)課上教授時(shí)間用來(lái)引導和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現知識內化和拓展。學(xué)生通過(guò)小組討論、總結交流和評價(jià)等方式進(jìn)行學(xué)習過(guò)程及成果的交流，教師通過(guò)參與到小組討論的一對多、個(gè)性指導的一對一、小組總結的評價(jià)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生不再是帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，而是形成一種學(xué)習文化，將學(xué)習看做是自我價(jià)值實(shí)現的一種方式。
（三）形成了多元評價(jià)方式
基于翻轉課堂理念，會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)核心課程改變了傳統的以平日成績(jì)加期末成績(jì)的考核方式，形成了以過(guò)程性考核和結果考核并存的多元考核方式。翻轉課堂模式下，增加了以學(xué)生參與度為主的過(guò)程性考核。這種考核方式包括教師對于學(xué)生課下課上相關(guān)情況的考核對于學(xué)生學(xué)習能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面考核，還包括組長(cháng)評價(jià)、組間評價(jià)等敦促學(xué)生之間互相激勵學(xué)習的考核方面。
三、基于翻轉課堂的會(huì )計電算化核心課程教學(xué)模式面臨的挑戰
（一）教師專(zhuān)業(yè)能力的挑戰
1.信息化技術(shù)應用能力。翻轉課堂的起點(diǎn)就是需要教師去分析課程教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設計視頻內容。在制作視頻時(shí)，如何選取視頻內容，如何設計視頻中相關(guān)元素，怎么讓視頻所呈現出的效果達到最佳，如何通過(guò)視頻調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這些都對教師信息技術(shù)應用方面具有一定的要求。
2.掌控課堂能力。課堂組織環(huán)節如何安排學(xué)生互動(dòng)、如何開(kāi)展小組交流合作，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開(kāi)展豐富的教學(xué)環(huán)節、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。
3.溝通交流能力。教師應該多與學(xué)生進(jìn)行課上課下的交流互動(dòng)。課下利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行答疑、了解學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學(xué)生中間，在小組討論、指導、提升和評價(jià)環(huán)節與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，參與到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能對于學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學(xué)生不同特點(diǎn)，采用不懂的語(yǔ)言、動(dòng)作和交流方式與學(xué)生交流，建立和諧的師生關(guān)系。
（二）學(xué)生管控能力的挑戰
高職學(xué)生普遍存在學(xué)習積極性、主動(dòng)性不高、缺乏自主解決問(wèn)題的能力。翻轉課堂的重點(diǎn)就是如何調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣并能夠將其付諸于行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生自主完成課下視頻觀(guān)看、資料查閱、總結問(wèn)題、課堂上交流互動(dòng)、組間討論、總結交流。這就需要學(xué)生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時(shí)間，能夠自主學(xué)習，可以和教師溝通交流。
參考文獻
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會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第3篇
摘要：高職心理健康活動(dòng)課采用多樣化的考核方式，將考核貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，重在考核學(xué)生對知識、理論與方法的實(shí)際應用情況。與傳統考核相比，這樣的考核更有利于幫助學(xué)生獲得心理的成長(cháng)，有效地提升學(xué)生的心理健康水平。
關(guān)鍵詞 ：高職 心理健康 考核設計
高職心理健康課是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得自我成長(cháng)，提高心理健康水平，培養健康人格。高職心理健康活動(dòng)課作為借鑒團體咨詢(xún)形式的團體活動(dòng)課程，其一般目標是使學(xué)生通過(guò)自我探索過(guò)程，借助團隊的力量，在與其他成員的溝通交流中，增強解決問(wèn)題和抉擇的能力，探索和發(fā)現一些可行而有效的途徑來(lái)處理生活中的一般發(fā)展性問(wèn)題，解決沖突矛盾，評估、澄清個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，并對此做出相應修正與改善，從而獲得自我成長(cháng)。心理健康活動(dòng)課的考核應該如何設計，怎樣通過(guò)考核了解和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，怎樣對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，這些問(wèn)題值得探討。下面從四個(gè)方面談?wù)劯呗毿睦斫】祷顒?dòng)課考核的設計。
一、考核方式多樣化
考核的形式與課程教學(xué)的方式密切相關(guān)。傳統的心理健康課以知識結構內容，以教師講學(xué)生聽(tīng)為主要形式，考核形式是試卷考核，要求學(xué)生回答定義或原理，也涉及一些實(shí)際應用的問(wèn)題，考核形式比較單一，效果也不盡如人意。而活動(dòng)課教學(xué)形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，考核方式也多種多樣?？己思饶軌驒z查學(xué)生的學(xué)習情況和教師的教學(xué)效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習內容的深入思考。
例如，心理健康活動(dòng)課采用心理劇的形式進(jìn)行考核，學(xué)生從大學(xué)生活中取材，將遇到的困惑和問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程用心理劇的形式呈現出來(lái)。準備心理劇的過(guò)程，就是學(xué)生總結并強化解決問(wèn)題的好方法的過(guò)程。表演心理劇的過(guò)程就是對觀(guān)看心理劇的同學(xué)啟發(fā)、影響的過(guò)程。心理健康活動(dòng)課還可以采用學(xué)生寫(xiě)自我分析的形式進(jìn)行考核。學(xué)生是否有明確的自我意識，學(xué)生是否會(huì )運用所學(xué)的關(guān)于適應、人際交往、情緒等知識，都能得到考核。
二、考核貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程
考核不僅是學(xué)期末的工作，更應該是全學(xué)期貫穿始終的教學(xué)的一部分?？己藨撃軌螂S時(shí)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的情況，反映學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)生參加課程、參與活動(dòng)的積極程度，學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)言情況，學(xué)生的學(xué)習心得、課堂筆記、心理情景劇表演、學(xué)習總結報告等所體現的對相關(guān)困惑、問(wèn)題的思考、心理成長(cháng)等，都能反映學(xué)生的課程學(xué)習情況，都要計入課程考核成績(jì)。
心理健康活動(dòng)課的考核是從學(xué)生第一次走入心理健康課的課堂開(kāi)始的，一直延續到課程結束。學(xué)生參與活動(dòng)的成績(jì)依據學(xué)生參與課程的積極程度、投入程度進(jìn)行評定；
學(xué)生課堂分享成績(jì)依據學(xué)生課堂分享的態(tài)度與質(zhì)量評定；
學(xué)生記活動(dòng)記錄的成績(jì)依據學(xué)生活動(dòng)記錄的完成情況評定；
學(xué)生完成量表的成績(jì)依據學(xué)生完整、認真完成心理測試量表的情況評定；
學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)心得的成績(jì)依據學(xué)生完成的活動(dòng)心得所體現的對相關(guān)困惑、問(wèn)題的思考、心理成長(cháng)情況評定；
學(xué)生表演心理情景劇的成績(jì)依據學(xué)生完成的情景劇表演情況按小組評定；
學(xué)習總結報告的成績(jì)依據學(xué)生完成的課程總結所體現的對相關(guān)困惑、問(wèn)題的思考、心理成長(cháng)情況評定。其中，心理劇表演和寫(xiě)總結報告是綜合性考核，其他都是過(guò)程性考核。從各部分考核所占的比例看，過(guò)程性考核占的比例更大。
三、重在考核學(xué)生對知識理論的實(shí)際應用情況
心理健康活動(dòng)課不是純理論課，課程對學(xué)生的影響主要在感受、體驗、分享、相互啟發(fā)等方面，考核的重點(diǎn)不是學(xué)生知道什么，而是學(xué)生是否能夠運用知道的知識理論，為自己的心理成長(cháng)服務(wù)。
高職心理健康活動(dòng)課的教學(xué)目標主要包括使學(xué)生融入高職生活，樹(shù)立現代學(xué)習觀(guān)，覺(jué)察自我，意識到人的潛能，提高人際交往能力，學(xué)會(huì )感恩與寬容，培養愛(ài)的能力，培養健康情緒，學(xué)會(huì )應對壓力等。其中，知識目標主要包括心理健康的基本知識、適應、自我意識、人際交往、學(xué)習、情緒控制等方面的心理學(xué)概念、理論與方法等。學(xué)生掌握概念、理論、方法的情況，主要可以通過(guò)參與活動(dòng)和活動(dòng)分享來(lái)體現。比如，學(xué)生在學(xué)習適應單元時(shí)，教師首先讓學(xué)生參與到人際適應的活動(dòng)中，再引導學(xué)生從自己的經(jīng)歷中探討適應的內涵，分享適應的方法，接著(zhù)，學(xué)生發(fā)現自己適應中的問(wèn)題，并互相提出解決問(wèn)題的建議。在期末總結報告中學(xué)生總結自己對適應與發(fā)展的體會(huì )。學(xué)習知識的目標是會(huì )應用，心理健康活動(dòng)課的考核設計幫助學(xué)生將死知識變?yōu)榛钪笇?，使知識、理論和方法真正為學(xué)生提升心理水平所用。
四、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合
會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第4篇
財務(wù)工作一年，也寫(xiě)過(guò)對自己的總結，按說(shuō)，定期對自己進(jìn)行一番盤(pán)點(diǎn)，也是對自己的一種鞭策吧。
作為xx煤礦財務(wù)部應算是關(guān)鍵部門(mén)之一，對內不僅要求迅速熟悉集團財務(wù)制度，熟悉財務(wù)軟件的操作，而且還應適應不斷的財務(wù)更新的要求，審計及局機關(guān)的各項檢查、掌握稅收政策的合理正確應用。在領(lǐng)導及同事們的幫助指導下，并通過(guò)自身的努力，由一名初涉會(huì )計行業(yè)，沒(méi)有任何經(jīng)驗的新人，成為一名煤炭行業(yè)財務(wù)會(huì )計。感覺(jué)自身綜合工作能力相比以前又邁進(jìn)了一步。
回顧即將過(guò)去的一年，為了總結經(jīng)驗，提高自我，克服不足，以及適應局機關(guān)的要求，現將一年的工作做如下簡(jiǎn)要回顧和總結:
一、 會(huì )計基礎工作學(xué)習及理解
（1） 認真學(xué)習執行《會(huì )計法》，進(jìn)一步加強財務(wù)基礎工作的學(xué)習，規范和學(xué)習記賬憑證的編制，特別是對財務(wù)軟件的學(xué)習和利用，掌握了帳套的設置和基礎數據的轉化，以及系統管理員的基本操作，固定資產(chǎn)模塊的設置及基礎的錄入。全面掌握了該財務(wù)軟件的基本操作。
（2）學(xué)習了局里及礦上的財務(wù)發(fā)展和核算的內部制度，重點(diǎn)了解我局的內部銀行的設置，和局往來(lái)賬戶(hù)的管理，對局和我礦的承包財務(wù)結算有了很好的認識和理解，為自己在以后的發(fā)展有了很好的基礎。
（3） 學(xué)習了編制礦上需要的各種類(lèi)型的財務(wù)報表及申報各項稅金。由于我單位是以采礦為主，材料品種多，成本項目多，并且涉及到很多，所以需要編制很多的財務(wù)報表，這點(diǎn)也是我們財務(wù)工作的難點(diǎn)。重點(diǎn)是報表的準確性和及時(shí)性，隨時(shí)為上級單位提供準確的財務(wù)資料。
二、費用成本、在建工程方面的學(xué)習。
（1）學(xué)習了的材料核算的管理，明確了成本費用的分類(lèi)，項目管理，分部門(mén)項目管理，真實(shí)反映當期的成本，為績(jì)效管理提供參考依據。我礦也算是一個(gè)比較大的煤礦，每月的材料不但數量多，而且品種多，這也給財務(wù)成本和材料的管理帶來(lái)了很大的不便，雖然我們試用過(guò)存貨材料的軟件管理，但是就因為材料品種多，出入平凡，所以存貨管理軟件不適合我們的礦的材料的管理。因此我礦就用人工分工的管理方法，取得了很好的效果。但材料管理好了，到結轉成本的時(shí)候又遇到了很大的問(wèn)題，我們成本項目共十三類(lèi)，還要按各個(gè)部門(mén)分類(lèi)，而且又要符合我們礦上的內部考核，這樣我們的工作量很大。通過(guò)認真的學(xué)習和探討，我們把部門(mén)核算和內部考試實(shí)質(zhì)性的結合在一起，再結合我們的財務(wù)總賬，很明顯的減少了我們的工作量，使得工作更簡(jiǎn)化和明了。通過(guò)這件事我明白了，干財務(wù)工作只有你自己經(jīng)歷過(guò)，你才能明白它說(shuō)明了什么問(wèn)題，更能好好的改進(jìn)和完善財務(wù)核算辦法。
（2）學(xué)習了成本核算管理，全面地掌握了材料成本差異管理。
從材料采購到材料入庫再到材料分配的管理都得到了很好的學(xué)習。但是材料會(huì )計學(xué)習中最重要的要說(shuō)材料成本差異，這是干好這項工作的關(guān)鍵。我們單位是采用計劃成本核算，也就是每月的入庫就是按照我礦預訂好的材料單價(jià)入庫，但我們實(shí)際的單價(jià)還是和我的計劃有一定的差異，這就是材料成本差異，但在實(shí)際做中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，比如說(shuō)正負差異的處理，差異率的計算等。從這點(diǎn)我學(xué)習到理論和實(shí)際結合得運用，使我更好地掌握了差異的核算。
（3）學(xué)習在建工程的管理，及資金來(lái)源的核算管理。
由于我礦剛剛起步，需要的設備在不斷的增加，以供生產(chǎn)的需要。所以每年的在建工程也在不斷的上升。學(xué)好工程的管理其實(shí)是資金來(lái)源的管理。你把資金來(lái)源弄清楚，工程也就弄清楚，這是我們在課本沒(méi)有學(xué)到的，只有在實(shí)際中才能學(xué)習。通過(guò)這點(diǎn)我認
三、我對財務(wù)管理的總體影響及理解認識。
會(huì )計實(shí)習考核自我總結范文第5篇
一、傳統考核方式應用于會(huì )計電算化課程的弊端
(一)考核形式過(guò)于單一
多數學(xué)校把各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習的課程分為考試和考查兩大類(lèi)型,成績(jì)由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩部分構成,普遍采用“總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)+期末成績(jì)”的模式?！捌綍r(shí)成績(jì)”指學(xué)生出勤情況和作業(yè)成績(jì),“期末成績(jì)”指期末試卷成績(jì)。成績(jì)的登記情況由平時(shí)成績(jì)、總評成績(jì)、試卷分析三部分組成,在“總評成績(jì)”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績(jì)在圖表中呈現正態(tài)分布狀況。
這種考核方式簡(jiǎn)單易操作,但期末考試成績(jì)僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習效果,缺乏對學(xué)生的全面評價(jià),助長(cháng)了學(xué)生“考前背一背,考后基本忘”的應試觀(guān)念和行為,不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習積極性,特別是對實(shí)踐技能學(xué)習的積極性,無(wú)法適應現行高職人才培養目標的需要。
(二)考核時(shí)間過(guò)于統一
在目前的考試體系中,期末考試成績(jì)占的比重最大,學(xué)生考完試課程學(xué)習也結束了?？己私Y果沒(méi)有能在教學(xué)過(guò)程中反映而在教學(xué)結束后反映,無(wú)法起到及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程存在的問(wèn)題,引導教學(xué)方案調整的作用。也使得學(xué)生容易忽視學(xué)習過(guò)程,只注重卷面分數,使“學(xué)生”成為“考生”。
(三)考核主體主要為校內教師
目前,大多數高職院?？己藢W(xué)生的主體主要是以校內任課教師為主,考試題庫也主要依賴(lài)校內任課教師建立,這未免造成考核結果的片面,特別是對于實(shí)踐課程,只由任課教師來(lái)評定,不能真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)學(xué)生成績(jì)評定以知識考核為主, 即使學(xué)校鼓勵教師轉變教學(xué)觀(guān)念, 增強技能訓練, 加大實(shí)踐教學(xué)的力度, 但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價(jià)標準仍以知識目標為主, 客觀(guān)上導致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實(shí)踐能力的提高。
(四)考核內容脫離實(shí)際
學(xué)校所學(xué)的知識和考核的內容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀(guān)思想,考核的內容不一定能與經(jīng)濟環(huán)境的變化步調一致,如果僅僅是校內任課教師組織考試內容,難免會(huì )使培養出來(lái)的學(xué)生與社會(huì )脫節。
二、會(huì )計電算化課程考核模式的探索
會(huì )計電算化課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,如何考核、考核什么內容會(huì )極大地影響學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。為體現高職學(xué)生的特點(diǎn), 準確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習表現與綜合水平, 在我院的會(huì )計電算化課程教學(xué)改革中,通過(guò)多年的會(huì )計電算化實(shí)踐教學(xué)研究,我們調整了期末考核的比例, 加強過(guò)程監控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學(xué)?？己伺c行業(yè)職業(yè)技能鑒定結合的考核體系,重點(diǎn)評價(jià)高職學(xué)生的電算化操作能力,引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。具體如下:
(一)考核模式
我們將會(huì )計電算化的考核分成針對學(xué)習過(guò)程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
學(xué)習過(guò)程考核的目的是引導學(xué)生積極參與平時(shí)的學(xué)習過(guò)程。該項考核中, 實(shí)訓參與及任務(wù)完成情況占20%,實(shí)訓報告占20%,課堂討論占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消傳統的筆試形式,采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求,有些課程結束時(shí)學(xué)生必須擁有某種資格證書(shū),以證代考,可以使課程的考核與資格證書(shū)的認證聯(lián)系起來(lái),以學(xué)生是否取得資格證書(shū)為標準來(lái)確定成績(jì)是否合格。
(二)考核內容
1.形成性考核內容
我們將會(huì )計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實(shí)訓任務(wù)和一項綜合實(shí)訓任務(wù),具體如見(jiàn)表1所示。
形成性考核貫穿會(huì )計電算化課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,單項實(shí)訓有利于學(xué)生初步掌握在會(huì )計電算化基本技能, 為進(jìn)一步完成后續綜合實(shí)訓打下基礎。綜合實(shí)訓是培養學(xué)生學(xué)會(huì )應用知識、訓練綜合技能的有效途徑, 是學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化的成果檢驗。通過(guò)每次考核結果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息并依據考核分析教學(xué)效果調整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
2.期末考核內容
會(huì )計電算化課程利用國內較大的會(huì )計軟件運營(yíng)商用友軟件的認證考試平臺進(jìn)行期末考核,這種方式在學(xué)生考試的同時(shí)也提供給他們取得資格證書(shū)的機會(huì )。同時(shí),企業(yè)的認證考試題庫更加接近企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生盡早與實(shí)踐接軌。
(三)考核過(guò)程控制
為保證每一實(shí)訓的實(shí)施效果,在學(xué)習過(guò)程中,鼓勵學(xué)生互相學(xué)習,互相討論,相互幫助。在單項實(shí)訓中做到逐人考核,綜合實(shí)訓分組進(jìn)行。教師做到每次實(shí)訓考核后,及時(shí)進(jìn)行標準示范,讓全體學(xué)生參與評價(jià)。教師在評價(jià)過(guò)程中要起主導作用,有意識地引導學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn) ,及時(shí)反饋、補償,不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。這種形成性考核貫穿會(huì )計電算化課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的學(xué)習效果給予評價(jià),通過(guò)每次考核結果診斷課程教學(xué)實(shí)施方案在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息并依據考核分析教學(xué)效果調整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
(四)考核標準
依據考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統的任務(wù)五憑證審核為例予以說(shuō)明,如表2所示:
每一實(shí)訓任務(wù)的分數評定為百分制,將各項考核成績(jì)按比例折合計算,其中知識考核成績(jì)占30%,技能考核成績(jì)占50%,素質(zhì)考核成績(jì)占20%。
知識點(diǎn)考核成績(jì)用來(lái)測評學(xué)生對會(huì )計電算化的結構及有關(guān)概念、發(fā)展趨勢、工作規范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識的掌握程度。
技能點(diǎn)主要用來(lái)測評學(xué)生是否具有應用會(huì )計核算軟件完成會(huì )計電算工作、維護系統安全、執行基層單位實(shí)現會(huì )計電算化的主要工作,組織實(shí)施各項會(huì )計電算化工作等崗位技能。
職業(yè)素質(zhì)要求用來(lái)評價(jià)學(xué)生是否具有會(huì )計電算化方面的法制觀(guān)念和規范意識;是否具有不斷獲取知識、開(kāi)發(fā)自身潛能的能力、適應會(huì )計電算化崗位的應變能力;具有良好的學(xué)習習慣;具備自主學(xué)習的能力;是否具有團結協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。
知識考核、技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,學(xué)生的形成性考核成績(jì)由各教學(xué)環(huán)節的成績(jì)計算而成?？己藘热菖c教學(xué)內容(知識學(xué)習、技能訓練、素質(zhì)培養)緊密結合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學(xué)生要得到較高的綜合考核成績(jì)就必須重視每一次課堂學(xué)習與實(shí)訓。
三、實(shí)施效果分析
經(jīng)過(guò)在近四屆學(xué)生中的的教學(xué)實(shí)踐, 實(shí)行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統的考核相比, 盡管一開(kāi)始有些學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓練習和實(shí)訓報告的提交訓練仍然是被動(dòng)的, 但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間, 大多數學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高,多數學(xué)生愿意接受這種方式, 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學(xué)習有促進(jìn)作用,期末認證考試是他們的知識與實(shí)踐進(jìn)一步融合,提高了就業(yè)能力,這種考核方式的價(jià)值體現在:
(一)考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致
以職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習與建立為主要目的的形成性考核, 注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與階段性成果記錄, 對學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現場(chǎng)培養高技能型人才。通過(guò)多階段、多側面評價(jià)學(xué)生的綜合表現,能更準確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識水平。
(二)提高了學(xué)生的自我管理能力
在考核方式引導下,大部分學(xué)生認識到了每一次學(xué)習的重要性,學(xué)會(huì )了控制每一次實(shí)訓的過(guò)程及結果,并及時(shí)改進(jìn)不足,這些都在一定程度上提高了學(xué)生自我管理的能力。
