“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法在職業(yè)院校教學(xué)領(lǐng)域中有著(zhù)充足的理論基礎和實(shí)踐背景。經(jīng)過(guò)查閱文獻,“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應用于我國職業(yè)院校課程教學(xué),筆者嘗試探討“教-學(xué)-做”合一教學(xué)在物理教學(xué)中下面是小編為大家整理的課程教法論文【五篇】,供大家參考。
課程教法論文范文第1篇
“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法在職業(yè)院校教學(xué)領(lǐng)域中有著(zhù)充足的理論基礎和實(shí)踐背景。經(jīng)過(guò)查閱文獻,“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應用于我國職業(yè)院校課程教學(xué),筆者嘗試探討“教-學(xué)-做”合一教學(xué)在物理教學(xué)中的應用。
(一)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習方案編寫(xiě)環(huán)節
1、學(xué)習目標首先,學(xué)習方案的學(xué)習目標設計要簡(jiǎn)明扼要。學(xué)習目標是否明確關(guān)系到課堂高效率的高低。在“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法學(xué)習方案的目標設計中,創(chuàng )設三維目標,目標一：知識與操作；
目標二：過(guò)程與方法；
目標三：態(tài)度與合作。在整個(gè)教學(xué)教程中，學(xué)習方案是提供給學(xué)生使用的,所以在設計學(xué)習方案的學(xué)習目標時(shí),要盡量使用學(xué)生易于理解的詞句和言語(yǔ),這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生拿到學(xué)習方案就能快速掌握本節課的要點(diǎn)、學(xué)習思路和操作方法。其次，學(xué)習方案應該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。并加以注明，方便學(xué)生迅速了解學(xué)習的關(guān)鍵所在，便于學(xué)生對物理課程核心知識和操作技巧的掌握。再次，學(xué)習方案的設計要注意適當的激勵語(yǔ)句。激勵教育往往能調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，提高學(xué)生的學(xué)習效果，引發(fā)學(xué)生積極向上的思考。激勵語(yǔ)句的設計應當結合本節課中物理方面的學(xué)習內容進(jìn)行合理選擇。2、學(xué)習過(guò)程學(xué)習方案的學(xué)習過(guò)程設計。（1）學(xué)習任務(wù)的安排教師下發(fā)學(xué)習方案，交待本次課的學(xué)習目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程中的注意事項，激勵學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、交流討論、操作體會(huì )完成本次學(xué)習任務(wù)。（2）自主學(xué)習、方案引導該版塊的要點(diǎn)是精心設計問(wèn)題,是通過(guò)任課教師在課前根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行的設計和學(xué)習安排，引導學(xué)生根據學(xué)習方案中提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主看書(shū)學(xué)習。通過(guò)激勵語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點(diǎn)評，及時(shí)討論在這一版塊中，教師要根據學(xué)生自主學(xué)習情況，進(jìn)行及時(shí)的指導和點(diǎn)評，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題必須要闡述清楚。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互討論?？梢园岩粋€(gè)班級分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組討論的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行小組間交流，給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展空間。（4）總結提升、知識拓展這個(gè)版塊可以設計成知識樹(shù)、框架圖等,幫助學(xué)生總結本節課的知識體系。教師要對本次課進(jìn)行精練的總結分析,并且要對本次課學(xué)習的知識進(jìn)行拓展，促使學(xué)生可以學(xué)以致用、拓展視野,激發(fā)學(xué)生對物理科學(xué)的學(xué)習興趣。3、訓練提升在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要按排一定的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的“做”,來(lái)完成“教中做，做中學(xué)”，對于包含操作技巧的課，更要保證學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于沒(méi)有動(dòng)手操作內容的課程，在課程結束前10分鐘左右，一定要安排學(xué)生進(jìn)行課堂測試。測試的題目應該突出本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),題目不能太多,以三題到五題比較合適,方便學(xué)生在短時(shí)間內測試自己的學(xué)習效率和學(xué)習成果。4、反思總結這個(gè)環(huán)節的設計是提醒學(xué)生,一節課結束之后,自己有哪搜收獲，或者本節課的表現如何，也可以寫(xiě)自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習障礙、增強反思總結的能力。鞏固和加深印象,有助于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
(二)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習方案的使用方法及注意事項
1、學(xué)習方案的發(fā)放和回收“教-學(xué)-做”合一學(xué)習方案應該在上課前2-3天發(fā)放,保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解學(xué)習方案中的要求及應該提前準備的知識，學(xué)生可以對照學(xué)習方案進(jìn)行自主預習。對于學(xué)生在預習過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題,可以用彩色的筆做標記,這樣在后續課堂教學(xué)中方便學(xué)生更有針對性的聽(tīng)講和解決疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)結束后，發(fā)放的學(xué)習方案要安排課代表收回,收上來(lái)的學(xué)習方案要及時(shí)批改,對學(xué)生完成的學(xué)習效果要進(jìn)行評定，多肯定學(xué)生的學(xué)習表現，鼓勵和引導學(xué)物理理課程的學(xué)習激情。在每次課程課堂教學(xué)結束后，教師要對學(xué)習方案的設計進(jìn)行反思，認真梳理問(wèn)題和不足，對后續的學(xué)習方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。2、課堂上使用學(xué)習方案的注意事項(1)對學(xué)生的要求1）嚴禁抄襲。自己的學(xué)習方案必須要堅持自己填寫(xiě),遇到問(wèn)題自己解決不了的，可能通過(guò)小組討論提出來(lái)研討，如果小組還不能解決的，可以在班級討論時(shí)提出，聽(tīng)取其他組的解決意見(jiàn)，最后由主講教師把匯總上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和講解。討論問(wèn)題時(shí)盡量發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；
教師講解時(shí)學(xué)生應該認真聽(tīng)講；
對自己不能接受或還不明白的觀(guān)點(diǎn)可以在課堂上提出質(zhì)疑。2）注意做標記。標注重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以用不同顏色的筆在學(xué)習方案上做好標記,這樣在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在比較醒目易找,方便學(xué)生自己查閱,也為學(xué)生掃清學(xué)習障礙提供了方便。3）參考課本。學(xué)習方案的作用是把傳統的以教師講為主轉變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習為主，老師教的過(guò)程，學(xué)生一邊按學(xué)習方案進(jìn)行學(xué)習，一邊按學(xué)習方案要求進(jìn)行操作練習。學(xué)生仍然需要認真閱讀課本,不能因為有學(xué)習方案就把課本丟在一旁,甚至不帶物理課本。學(xué)習方案只是起到引導學(xué)生學(xué)習和操練的作用，課本才是學(xué)生學(xué)習的源泉。(2)對教師的要求1）學(xué)習方案的設計，要遵循學(xué)生的學(xué)習規律，由簡(jiǎn)入繁，層次遞進(jìn),符合學(xué)生的認知規律。2）學(xué)習方案的設計要從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，根據學(xué)生前期的基礎，設計問(wèn)題要典型，涵蓋重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計的問(wèn)題和訓練題目不宜過(guò)多或過(guò)難。3）合理使用學(xué)習方案。使用學(xué)習方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對不同班級，應根據班級的特點(diǎn)有所側重?！敖?學(xué)-做”一體化教學(xué)，就是要給予學(xué)生自主學(xué)習的空間,盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問(wèn)題,要相信學(xué)生自身的能力,給學(xué)生機會(huì )和時(shí)間自己動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題并且無(wú)法通過(guò)討論和相互交流解決的時(shí)候,教師再進(jìn)行集中講解。
二“、教-學(xué)-做”一體化教學(xué)研究總結
課程教法論文范文第2篇
(一)高職法律課程教學(xué)存在的不足
高職院校法律課程是為了更好的培養學(xué)生的綜合法律素養，所以在教學(xué)過(guò)程中更注重于就事論事的特性，教師通過(guò)指導學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀，使其深入思考，從而提出解決問(wèn)題的方案，然后教師給出評價(jià)并進(jìn)行總體分析。還可以利用模擬法庭來(lái)培養學(xué)生對實(shí)際法律問(wèn)題的適用能力，但在整個(gè)過(guò)程中，更多注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而對學(xué)生價(jià)值、情感、信念和責任方面法律綜合素養的培養缺失，這無(wú)法實(shí)現高職院校法律專(zhuān)業(yè)人才培養目標。由于法律教學(xué)內容較為單一，無(wú)法更好的與社會(huì )生活的人文性要求相適應，在法律課程教學(xué)中只對學(xué)生進(jìn)行法律基礎上和專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而對其他各方面的知識的傳遞并沒(méi)有要求，所以在法律課堂上向學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人文精神知識的傳授更不可能。但在社會(huì )生活中，人性和理想也是我們工作生活中不可或缺的重要內容，所以在高職院校教育過(guò)程中更需要融入人文教育，這樣才能使學(xué)生樹(shù)立更高的境界和理想信念，使其能夠更好的適應當前復雜的社會(huì )生活。
(二)高職院校法律課程人文教育的不足
當前由于社會(huì )各界對高等教育中人文教育的缺失較為重視，而各高校和高職院校也專(zhuān)門(mén)設置了人文教育課程來(lái)進(jìn)行人文教育，但相對于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)講，人文教育課程并不被重視，而且這樣單獨設置，使人文教育與科學(xué)教育有效的分割開(kāi)來(lái)，這樣科學(xué)教育培養目標則會(huì )與預期存在較大的偏差。而且在高職院校中，專(zhuān)業(yè)課占主導地位，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程更為重視。這樣就會(huì )導致人文教育課程沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢可言。所以在法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容中可以融入人文教育的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習法律知識的同時(shí)，自然會(huì )形成追求公正、公平和法律責任感的理想和信念，從而實(shí)現更好的教學(xué)效果。同時(shí)人文教育內容相對都較為單一，具有各自的特點(diǎn)，無(wú)法把高職院校法律類(lèi)的職業(yè)特征更好的體現出來(lái)。而在高職法律課程的人文教育中則應更注重于對學(xué)生法律職業(yè)素養的培養，這就需要在具體教學(xué)中，針對法律職業(yè)的特性來(lái)進(jìn)行與法律類(lèi)人才培養目標相符合的人文教育，從而培養出對社會(huì )有用的法律職業(yè)性人才。
二、高職法律課程教學(xué)中融入人文教育的可行性分析
(一)法律課程教學(xué)對人文教育的影響和作用
高職法律課程教學(xué)可以有效的培養高職學(xué)生自主探究性學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的法律職業(yè)技能。特別是在法律課程中利用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其不僅具有豐富多樣性，而且還可以使學(xué)生更為直觀(guān)的對社會(huì )關(guān)系的復雜性和人性道路的多面性有所了解，從而為培養學(xué)生職業(yè)人文素養提供良好的切入點(diǎn)，為人文教學(xué)提供有用的素質(zhì)，通過(guò)對道德和價(jià)值的評判，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中利用育人圍繞育人這個(gè)主線(xiàn)，便于學(xué)生接受并逐步形成符合職業(yè)特性的人文素養。同時(shí)，職業(yè)人文教育也可以豐富法律教學(xué)的內容、形式，更為立體地呈現案例，并能充分活躍課堂教學(xué)的氛圍，這也可以為高職法律課程教學(xué)創(chuàng )造有效積極的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
(二)法律職業(yè)人文素養對法律課程教學(xué)的影響和作用
將法律職業(yè)人文素養的培養融入法律課教學(xué)當中，有意識地在教學(xué)當中穿插法律人文素養的培養內容，提升法律課程教學(xué)的教學(xué)效果。在法律課的教學(xué)中，突出了教書(shū)育人的“育人”主題，也就是更注重對學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人文教育，樹(shù)立正確的法律職業(yè)觀(guān)、道德觀(guān)、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，培養健康的法律職業(yè)心態(tài)。對傳統的法律課程教學(xué)注重培養學(xué)生的法律職業(yè)能力相比，更為全面，更符合和諧社會(huì )的現實(shí)需要。在法律課的教學(xué)中結合法律人文教育，使學(xué)生在掌握法律知識、分析案例、解決問(wèn)題的同時(shí)，也能得到更多的收獲，即通過(guò)直觀(guān)的案例、反面的教訓、兩難的處境，讓學(xué)生從中能感悟出法律職業(yè)者應該具備的基本素養，如何遵守基本的法律職業(yè)道德，讓學(xué)生在饒有興趣聆聽(tīng)案例、分析案例的同時(shí)，也能耳濡目染地養成良好的習慣，從學(xué)生的“心靈”出發(fā)去進(jìn)行自律和內修，為培養學(xué)生成為一名有道德、有責任的法律職業(yè)者創(chuàng )造條件，同時(shí)也能夠為社會(huì )輸送對社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步有積極推動(dòng)作用的法律職業(yè)人才。
三、結束語(yǔ)
課程教法論文范文第3篇
在開(kāi)放教育模式下如何案例教學(xué)?以下作為仲裁法的責任教師簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)人的案例教學(xué)模式。仲裁法課程總共18章，分為四編。第一編8章內容;第二編包括6章內容;第三編2章內容;第四編2章內容。第一、二、三章是關(guān)于仲裁法基本理論問(wèn)題，所以在授課時(shí)結合仲裁法的新動(dòng)態(tài)進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生們熟悉我國仲裁制度的產(chǎn)生、現狀及發(fā)展，了解外國仲裁制度，并帶動(dòng)學(xué)生思考討論我國仲裁制度的不完善之處。從第四章開(kāi)始可以進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)案例教學(xué)方法
1．評析案例法
評析案例法是教師通過(guò)面授或網(wǎng)絡(luò )平臺，采取列舉一個(gè)或一組簡(jiǎn)單案例進(jìn)行示例性講解。如:馬某與李某夫婦因是否離婚發(fā)生的爭議;吳某的生父母是否解除收養關(guān)系發(fā)生的爭議;程某向夏某借款人民幣10000元，雙方現因返還借款問(wèn)題發(fā)生的爭議;某貿易公司總裁陳解除了其部門(mén)經(jīng)理齊某的職務(wù)，齊某不服，因此與某貿易公司發(fā)生的爭議。問(wèn)以上爭議哪些可以仲裁。通過(guò)類(lèi)似這樣的列舉方式，舉出一些復雜案例或生活小事說(shuō)明問(wèn)題。當然列舉的案例可以將整個(gè)案件全部呈現，也可以只講與本次課內容相關(guān)的部分關(guān)鍵性?xún)热?。此外，還可以對某一案例進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生了解和掌握新的教學(xué)內容，鞏固學(xué)過(guò)的知識，并從中挖掘出比較深刻的知識內容，拓展學(xué)生的思維空間。本案例的知識點(diǎn)主要是仲裁協(xié)議(仲裁條款)的效力問(wèn)題。分析的過(guò)程中將相關(guān)的法條列出，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生們熟悉法律條文。同時(shí)我們也可以做個(gè)假設來(lái)回顧上節課所學(xué)的內容，如本案糾紛是否屬于仲裁范圍、我國仲裁機構是怎樣的等。通過(guò)評析案例法，我們不僅可以回顧學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)又學(xué)到了新知識，并掌握了案例分析方法，加強了對法律規范和法律條文的理解。
2．討論案例法
討論案例法是教師通過(guò)面授方式或網(wǎng)絡(luò )平臺將課程某部分內容傳輸給學(xué)生。為了加強學(xué)習印象，鞏固學(xué)習效果，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的小組討論案例。當然，所討論的案例必須是具有一定針對性和難度性、有不同意見(jiàn)和結論的爭議較大的案例。教學(xué)過(guò)程中首先介紹案情，之后提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規定解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行討論分析。討論可以是課堂討論，也可以是網(wǎng)絡(luò )平臺上的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論。通過(guò)討論要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。最后教師對學(xué)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評析，給出標準答案并說(shuō)明理由。通過(guò)討論案例分析法，學(xué)生掌握了新的內容，又加強了對法律規范和法律條文的理解和運用，且更加熟悉了案例分析方法。同時(shí)增強了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最終獲得答案。
3．模擬案例法
模擬案例法是借助模擬庭審實(shí)驗室，進(jìn)行模擬仲裁教學(xué)。教師可以在課堂中或網(wǎng)絡(luò )平臺上，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行模擬仲裁活動(dòng)。由學(xué)生親自當仲裁員審理案件或參加庭審，全面掌握和理解仲裁法實(shí)體和程序方面的法律規定，解決實(shí)踐問(wèn)題。這種案例教學(xué)方法需要學(xué)生具備實(shí)體法的知識、熟悉程序法的內容后才能順利進(jìn)行。通過(guò)模擬案例法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習自信心，還能增強學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達能力以及組織和創(chuàng )造能力，增強學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
4．旁聽(tīng)案例法
課程教法論文范文第4篇
摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運用效度,根據商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結合的必要性,并結合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
目前,我國英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從單科經(jīng)濟式人才培養模式向著(zhù)寬口徑、應用型、復合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導,采用新型的培養模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結合的必要性。
一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、國際商務(wù)英語(yǔ)、外貿函電、外貿實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專(zhuān)業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(經(jīng)濟學(xué),營(yíng)銷(xiāo)學(xué),會(huì )計學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的培養,同時(shí)還應不斷強化學(xué)生的商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養和扎實(shí)的國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識以外,還應具備熟練運用現代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識的培養。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗,只是簡(jiǎn)單從書(shū)本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實(shí)際運用。從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì )如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識相結合。原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制只是強調語(yǔ)言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識相結合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。
二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結合的必要性
1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂(lè )活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會(huì )學(xué)校生活中運用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習者在今后日常生活中的應用結合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會(huì )生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)學(xué)會(huì )英語(yǔ),培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對話(huà)性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習得。如果從認知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和習得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識進(jìn)行內化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識表現出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內化與外顯的無(wú)數次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機會(huì )使用目標語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現狀的最佳途徑之一。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習的開(kāi)放型的學(xué)習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統教學(xué)觀(guān)念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習等方面都有獨到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點(diǎn)。
3.二者結合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下用語(yǔ)言做事;二是為了完成各項學(xué)習任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構建,以達到解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰性等特點(diǎn),有效地培養學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導下通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語(yǔ)言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎,強調從運用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習,從而培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。
傳統教學(xué)方法使用的是教科書(shū)。教科書(shū)是對某一學(xué)科基礎知識的系統化的理論闡述,并按照知識的內在聯(lián)系來(lái)編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f(shuō),案例是適應特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的。第二,教學(xué)過(guò)程不同。傳統教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程主要是教師對知識的系統講授,這種結構式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識。而案例教學(xué)的過(guò)程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統教學(xué)方法的目的主要是向學(xué)生傳授知識。案例法教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對實(shí)際情況學(xué)習的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì )構建主義學(xué)習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機地融合商務(wù)目標任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力訓練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運用能力。
4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節,教師要設定兩個(gè)學(xué)習目標并認清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構成任務(wù)型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應以現實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì )語(yǔ)言,運用商務(wù)知識.從而該學(xué)習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設計由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng )造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因,提高他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現自我價(jià)值。運用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強化了語(yǔ)言交際應用的過(guò)程,充分體現了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。
5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過(guò)程中應注意的的問(wèn)題。從任務(wù)型教學(xué)法來(lái)看,它要求學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強調學(xué)生的主動(dòng)參與,它強調交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和語(yǔ)言運用能力。當然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對子或小組的形式來(lái)完成任務(wù),教師在其間不直接指導都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來(lái)看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達國家,多數高校為規范和量化教學(xué)過(guò)程所強制采用的教學(xué)大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學(xué)對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學(xué)習者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學(xué)中的內容,缺乏應有的規范和針對性。這些問(wèn)題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大量的課前準備工作制約案例教學(xué)的開(kāi)展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì ),來(lái)源于現實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費的投入,使許多教師望而卻步,找些過(guò)時(shí)或典型性不強的案例來(lái)湊數或干脆遠離案例教學(xué)。有些教師對案例教學(xué)的認識存在錯誤。
另外,有教師認為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來(lái)展開(kāi)的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的指導思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性,而舉例說(shuō)明一般以說(shuō)明問(wèn)題為目的。對案例教學(xué)法的誤認致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。
綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語(yǔ)教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線(xiàn),并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對各門(mén)課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調整。
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課程教法論文范文第5篇
目前，土建類(lèi)高職院校學(xué)生對該課程掌握的情況并不理想。很多同學(xué)基本的力學(xué)題目也不會(huì )做，對稍難一點(diǎn)的，稍靈活一點(diǎn)的題目，情況則更糟。建筑力學(xué)課程的教學(xué)現狀，著(zhù)實(shí)令人憂(yōu)心。經(jīng)分析研究發(fā)現，學(xué)生掌握情況不好的原因主要有三點(diǎn)。首先，學(xué)生的基礎較差，這是決定性的原因。大部分學(xué)生讀高中時(shí)，學(xué)物理就很吃力，而建筑力學(xué)基本上是以高中物理靜力學(xué)部分為基礎，進(jìn)行具體和深化研究。因此，他們學(xué)起建筑力學(xué)來(lái)肯定感到很吃力，并且必然會(huì )逐漸對這門(mén)課程失去興趣。其次，符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類(lèi)院校的教師，已經(jīng)認識到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫(xiě)適合高職教育目標的教材，但很少有教師從高職學(xué)生認知能力水平的角度出發(fā)，去編寫(xiě)一本適合高職生的教材。再次，教師隊伍也比較年輕，經(jīng)驗不足。由于我國的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業(yè)的時(shí)間都較短，并且，在相對短暫的教學(xué)時(shí)間內，往往要講授幾門(mén)課，從而花費在建筑力學(xué)這門(mén)課程上的時(shí)間和精力就顯得更少，最終導致經(jīng)驗嚴重不足。因此，建筑力學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。
二、教學(xué)改革方向
鑒于建筑力學(xué)課程教學(xué)效果較差的三個(gè)主要原因，教學(xué)改革應該針對它們展開(kāi)，主要包括合理確定教學(xué)目標、整合教學(xué)內容、加強師資隊伍建設等方面。
（一）合理確定教學(xué)目標
應該根據學(xué)生的認知水平、未來(lái)職業(yè)生涯知識需求，合理確定建筑力學(xué)的教學(xué)目標，不能將本科的教學(xué)目標照搬照抄過(guò)來(lái)。對于建筑力學(xué)中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續課程有著(zhù)緊密聯(lián)系的知識，比如：什么是內力？什么是外力？什么是約束？以及常見(jiàn)靜定結構在常見(jiàn)荷載作用下的內力圖繪制，一點(diǎn)的應力狀態(tài)等，學(xué)生必須掌握好，因為這關(guān)系到他們今后的長(cháng)足發(fā)展；
對于那些較抽象、較復雜、計算量比較大的知識，比如：位移計算、力法、位移法等知識，則只要求學(xué)生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結構在各種荷載作用下的內力圖，同時(shí)必須能用常用軟件進(jìn)行計算，例如：清華大學(xué)袁駟教授主編的結構力學(xué)求解器。這樣，學(xué)生的學(xué)習“負擔”就減輕了很多，同時(shí)又不影響他們日后的發(fā)展。由于需要必須掌握的知識少了，學(xué)生就能夠用相對較多的時(shí)間來(lái)集中精力學(xué)習必須掌握的知識，這樣，他們的學(xué)習成績(jì)自然能夠提高，同時(shí)與后續課程的知識銜接也會(huì )相對容易。
（二）整合教學(xué)內容
教學(xué)目標確定后，就應該對教學(xué)內容進(jìn)行合理整合。由于我國高職教育起步較晚，適合高職學(xué)生認知特點(diǎn)的建筑力學(xué)教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現有建筑力學(xué)教材的內容進(jìn)行授課，而應該根據我們針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確定的教學(xué)目標，合理選取并整合教材中的內容。比如：在課程緒論部分把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，結合圖片說(shuō)明建筑力學(xué)中常用的結構構件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應用，使學(xué)生對力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。同時(shí)，調入結構計算簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習時(shí)就對工程結構的概念有所了解，明確建筑力學(xué)的任務(wù)及其與工程結構計算的關(guān)系，引起學(xué)生對該課程的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在剛體靜力學(xué)部分，應該將力、力偶、約束、平面力系的簡(jiǎn)化、平面力系的平衡等基本概念詳細講述，并通過(guò)大量的練習加以鞏固，盡量確保每名同學(xué)都能掌握。在靜定結構的內力計算部分，首先，詳細介紹拉壓、彎扭等基本內力計算內容和計算方法；
其次，系統講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結構等靜定結構的內力計算和內力圖的繪制，這部分要多安排一些課時(shí)，給學(xué)生更多的練習和與教師面對面交流的機會(huì )，確保學(xué)生熟練掌握這部分知識。在構件的應力和強度部分，要將抽象的應力狀態(tài)理論講清講透，確保學(xué)生能夠理解應力狀態(tài)理論，并能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計算；
要將平面圖形的幾何性質(zhì)以及構件的強度計算放在一起講解，同時(shí)，給予學(xué)生較多的練習機會(huì )。對于壓桿的穩定計算、結構的位移計算、超靜定結構的內力計算部分，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解，能進(jìn)行定性分析，能夠用清華大學(xué)袁駟教授編寫(xiě)的結構力學(xué)求解器進(jìn)行求解?？傊?，根據前面確定的教學(xué)目標合理整合教學(xué)內容，確保必須夠用，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣來(lái)學(xué)好建筑力學(xué)。
（三）加強師資隊伍建設
教師是知識的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的掌握程度。因此，加強建筑力學(xué)師資隊伍建設，對提高建筑力學(xué)的教學(xué)效果有著(zhù)重要的作用。師資培養的方式很多，比如同時(shí)講授建筑力學(xué)課程的有關(guān)老師可以建立建筑力學(xué)課程組，大家經(jīng)常以座談會(huì )的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；
或者建立老帶新制度，有多年建筑力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的老教師帶一個(gè)新教師，老教師經(jīng)常聽(tīng)新教師的課，然后給新教師提一些意見(jiàn)和建議，新教師也經(jīng)常去聽(tīng)老教師的課，從中學(xué)習一些經(jīng)驗教訓等。最終，將建筑力學(xué)授課教師的整體水平提上來(lái)，為建筑力學(xué)教學(xué)效果的顯著(zhù)改善提供保證。
三、結語(yǔ)
