我國對于工人技術(shù)的考核及具體的措施，隨著(zhù)時(shí)代的變化狀況，一直在進(jìn)行調整，以適應時(shí)代的技術(shù)發(fā)展為目標，雖然對于考核制度的探索仍在進(jìn)行中，但是還沒(méi)有達到現階段的人事改革制度給出的標準，因此工人考核制度還有下面是小編為大家整理的2023年核工程與核技術(shù)論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
核工程與核技術(shù)論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】工人；
技術(shù)考核；
問(wèn)題
我國對于工人技術(shù)的考核及具體的措施，隨著(zhù)時(shí)代的變化狀況，一直在進(jìn)行調整，以適應時(shí)代的技術(shù)發(fā)展為目標，雖然對于考核制度的探索仍在進(jìn)行中，但是還沒(méi)有達到現階段的人事改革制度給出的標準，因此工人考核制度還有很大的前進(jìn)空間，只有適合當代工人的考核制度才能充分地調動(dòng)起工人的創(chuàng )造能力與對于工作參加的積極度，建立完善的工人考核制度，要將使用、待遇、培訓、考核幾者有機結合起來(lái)，本文根據對工人的實(shí)際考核經(jīng)驗，談一談考核中的幾點(diǎn)問(wèn)題。
1.工人技術(shù)考核的重要性
對于工人實(shí)施周期性的技術(shù)考核的主要目的在有效地提升工人的技術(shù)能力，工人的技術(shù)能力提高，才能在工業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，提高我國的工業(yè)總產(chǎn)值，工業(yè)型企業(yè)面對國家與技術(shù)的雙重支持，不斷地購進(jìn)新型的材料與設備。引進(jìn)新型的工藝以及技術(shù)，而工人原有的知識基礎以及儲備就不夠用了，因此工人只有學(xué)習了更到了更好的技能，才能將其應用到日常的施工作業(yè)中，一些年齡較大的工人對于新鮮知識以及事物的接受能力相對比較弱，工人的領(lǐng)導階層必須意識并且注意到這個(gè)問(wèn)題，尤其是國家的事業(yè)單位以及工廠(chǎng)的工人必須要樹(shù)立起終生都要進(jìn)行學(xué)習的意識，工人的學(xué)習過(guò)程也不是一朝一夕就能完成的，必須將其視作一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此工人的學(xué)習只有分階段進(jìn)行，才能有學(xué)習的成果，工人的考核制度也是評判工人的學(xué)習成果的重要形式，我國不僅是一個(gè)經(jīng)濟大國，還是一個(gè)文化大國，工人階層作為社會(huì )的中堅力量，在文化建設中也起著(zhù)重要的作用，因此工人的學(xué)習不僅包括其專(zhuān)業(yè)技能，還包括國家現階段的科學(xué)文化知識，工人必須不斷地擴充綜合知識儲備，成為社會(huì )主義的新型工人。
2.如何改善工人技術(shù)考核中的矛盾
提出完善改進(jìn)和適應需要的具體措施至關(guān)重要。一是建立科學(xué)規范的工人技術(shù)考核體系，嚴把考核關(guān)。從技術(shù)等級考核源頭抓起，這就要求對教材的選編、各工種的等級標準和技能要求、工種的設置、題庫的建設等，進(jìn)行統一的設置，使之具有較強的針對性，現實(shí)性和可操作性。二是適當放寬報考條件和工種限制，應根據機關(guān)事業(yè)單位特點(diǎn)和技術(shù)工人隊伍的現狀，適當放寬工種報考年限的限制，針對各工種特點(diǎn)，制定一些具有激勵作用的條件，徹底打破論資排輩的現象，使技能水平相當的人員處于同一起跑線(xiàn)上競爭，寬進(jìn)嚴出。同時(shí)放寬工種限制，凡技術(shù)工人本人曾經(jīng)從事過(guò)某一技術(shù)工種，只要此工種本單位具有的，不管其是否從事本工種，都應允許報考原工種考核，這樣既有利于人員的合理流動(dòng)和轉崗換崗，又有利于形成單位炔康木赫制度。三是改革等級考核與工資硬性?huà)煦^制度，實(shí)行等級資格制度。競爭上崗，以崗擇人，增強技術(shù)工人隊伍的活力。四是確定各工種技術(shù)等級的最高控制線(xiàn)。鼓勵技術(shù)工人學(xué)習，鉆研高科技，解決高難度的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，有利于技術(shù)工人的合理流動(dòng)。
3.如何操作工人技術(shù)考核
建立科學(xué)的工人技術(shù)考核管理制度，更好地為社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設服務(wù)，是新時(shí)期對我們工考工作的客觀(guān)要求。
工人業(yè)務(wù)理論考試主要是考察技術(shù)工人的業(yè)務(wù)理論水平掌握的如何，而實(shí)際操作考核主要是考察技術(shù)工人的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，二者不能混淆。所以，做好機關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級崗位考核工作，實(shí)際操作考核是我們急需待解決的問(wèn)題之一。我們的目的是建立一支高素質(zhì)的機關(guān)事業(yè)單位工人隊伍，他們是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設中主力軍，必須得到重視。在教學(xué)內容上要采取理論學(xué)習與崗位技能相結合的辦法。課程要通俗易懂，在時(shí)間上要考慮到工人工作的特點(diǎn)，在場(chǎng)所上可選擇到工人工作的現場(chǎng)考核。這種做法即是對工人動(dòng)手能力進(jìn)行了考核，又是對工人在實(shí)際工作中的一次檢驗。這樣極大地調動(dòng)廣大工人學(xué)習理論知識和動(dòng)手操作能力的積極性，使事業(yè)單位技術(shù)工人考核工作逐步走向規范化、科學(xué)化和程序化，不斷提高工人的業(yè)務(wù)水平，適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需要。
4.如何進(jìn)行工人培訓制度
工人的年齡與性格特點(diǎn)存在很大的差異，因此考核前期的培訓工作開(kāi)展的難度是非常大的，要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習教材，注重理論性，還要與工人的實(shí)際工作想銜接，在培訓時(shí)間比較短的前提下，工人的學(xué)習任務(wù)是十分繁重的，有一些相對比較理論性，理解起來(lái)比較難的知識內容，工人需要自行消化。工人的種類(lèi)不同，培訓的課程內容也要有差異，要為每一個(gè)工人設置適合工人自己的課程，在考核時(shí)也必須注意分批考核，評判考核成績(jì)的標準也要有差別，另外還要注意工人自身的文化程度，工人之間的文化程度的差別越來(lái)越小，但依舊存在差距，培訓人員要督促工人用業(yè)余時(shí)間學(xué)習，努力提升自己。
怎樣做好培訓工作，是我們現在需要解決好的首要問(wèn)題。首先，提高思想認識，更新培訓觀(guān)念，加大對考前培訓工作的宣傳力度，有一個(gè)良好的社會(huì )輿論氛圍；
其次，要建立分類(lèi)，分層次的培訓管理制度，在培訓時(shí)要區分不同層次、區別對待。要按級別分類(lèi)，按各工種的不同分層進(jìn)行培訓學(xué)習。對不同層次的工人，在培訓時(shí)，要課程不一樣，任務(wù)不一親，標準不一樣。這樣對文化程度差別較大的，在講課時(shí)要深入淺出，分類(lèi)、分層學(xué)習培訓，逐步使工人考核前的培訓工作走向科學(xué)化、規范化、制度化的具體要求。也為工人考核制度的完善打好有利基礎。
5.結語(yǔ)
工人的考核與培訓要注意不能影響到實(shí)際的工作內容，考核與培訓的內容雖然有理論性的知識，但是側重點(diǎn)還要在工人的實(shí)踐活動(dòng)上，因為一起理論知識的學(xué)習都是為了更好地進(jìn)行工作活動(dòng)，工人必須充分發(fā)揮出在現代的社會(huì )主義經(jīng)濟市場(chǎng)中的作用。
參考文獻
核工程與核技術(shù)論文范文第2篇
隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設的高速發(fā)展，公路和鐵路領(lǐng)域橋梁建設數量和規模不斷的增加，未來(lái)國家仍將在橋梁等基礎設施上投入大量建設資金，這就需要大量既有理論知識又有實(shí)際動(dòng)手能力的橋梁工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，《橋梁施工》課程是土木工程( 道路與橋梁方向) 的專(zhuān)業(yè)核心課程，主要介紹公路、鐵路各種類(lèi)型橋梁橋跨結構、墩臺及各種基礎的施工技術(shù)和管理方法，該課程是理論與實(shí)踐結合非常緊密的一門(mén)課程，本科生畢業(yè)之后大部分學(xué)生都將到施工現場(chǎng)工作，不同施工方法對橋梁設計與施工有很大影響，因此該課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握與工程實(shí)踐能力的提高具有很大的影響。因此，如何提高本課程的教學(xué)效果是進(jìn)行教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。
1 教學(xué)存在的問(wèn)題
通過(guò)相關(guān)文獻資料的調研，結合本人在橋梁施工課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì )，作者認為本課程的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面。
1. 1 教材建設落后于施工技術(shù)的發(fā)展
隨著(zhù)近年來(lái)我國建橋技術(shù)的高速發(fā)展，各種新理論、新材料、新設備、新施工技術(shù)不斷出現，但是教材更新的速度遠不能跟上施工技術(shù)的發(fā)展速度，很大程度上仍保留傳統的教學(xué)內容，有些知識如施工設備、施工方法可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，與工程實(shí)際存在一定的差距，同時(shí)學(xué)生可能也會(huì )認為學(xué)校學(xué)的知識都沒(méi)用( 當然大多時(shí)候是他們沒(méi)有融合貫通) 。
1. 2 教學(xué)方法需改進(jìn)
當前教學(xué)方法大都是按照教程章節從施工機械設備、橋梁基礎、橋梁墩臺、各種橋型施工方法等各個(gè)分部工程施工技術(shù)的單獨介紹，缺少對一座橋從施工方案比選、下部結構到上部結構的施工、施工過(guò)程中結構體系內力的變化，施工控制、施工的組織設計等全過(guò)程的介紹，這就使得學(xué)生對單個(gè)施工技術(shù)了解，而對具體工程實(shí)際操作流程不熟悉，不能指導具體施工。
1. 3 實(shí)踐教學(xué)不足
從我校教學(xué)情況來(lái)看，目前橋梁施工教學(xué)計劃僅安排32 個(gè)學(xué)時(shí)，大多安排課堂理論教學(xué)，本課程是理論與實(shí)踐結合非常強的一門(mén)課程，課堂教學(xué)使得學(xué)生對施工技術(shù)只有個(gè)平面抽象的認識，跟工程實(shí)際情況有一定差距，但是，很難將現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)內容貫穿于橋梁施工的教學(xué)中，一方面教學(xué)課時(shí)和經(jīng)費的限制，教學(xué)大綱制定時(shí)并未制定足夠的施工現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，另一方面施工單位鑒于工期與施工安全的考慮，并不愿接受大量學(xué)生到施工現場(chǎng)參觀(guān)學(xué)習。因此，實(shí)踐教學(xué)非常欠缺，學(xué)生很難將課堂理論教學(xué)與工程實(shí)踐結合起來(lái)，學(xué)生工程實(shí)踐能力很難提高。
1. 4 考核評價(jià)方式不合理科學(xué)合理的考核方式對檢驗教學(xué)效果，督促學(xué)生高效認真學(xué)習具有重要的作用。同其他課程一樣，橋梁施工課程主要采用期末考試進(jìn)行考核，外加平時(shí)考勤、作業(yè)情況的考核。期末考試主要是側重書(shū)本上各知識點(diǎn)的考核，未能考核學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生主要還是死記硬背，應付考試，理解不深，容易忘記，因此需要改革考核與評價(jià)方式，引導學(xué)生注重實(shí)踐能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
2 教學(xué)改革的方法
針對目前橋梁施工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)方法來(lái)提高教學(xué)效果。
2. 1 緊跟前沿的教學(xué)拓展在當前教學(xué)活動(dòng)中，教師應該將最新的理論、施工設備、施工技術(shù)如體外預應力技術(shù)、舊橋危橋的加固維修技術(shù)、無(wú)應力狀態(tài)法施工控制技術(shù)、跨海大橋施工技術(shù)、建筑信息模型技術(shù)( BIM) 、橋梁安全監測技術(shù)等內容引入課堂教學(xué)中。同時(shí)將最新的科研成果與體會(huì )融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生了解到本課程最前沿的知識，拓展學(xué)生的知識面和視野。這也要求教師提升自身的知識水準，多查閱最新的文獻資料，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，多參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，掌握施工一線(xiàn)的施工技術(shù)。
2. 2 采用案例教學(xué)法結合階段教學(xué)進(jìn)度選取周邊比較典型的橋梁施工作為教學(xué)案例，布置一些相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，探討結構各分部工程詳細的施工方案、施工監控方案的制定，比較不同施工技術(shù)對結構受力、工期、造價(jià)等各方面的影響，增強對施工全過(guò)程的認識和理解，培養學(xué)生工程實(shí)踐能力。
2. 3 增強實(shí)踐教學(xué)橋梁施工是理論與實(shí)踐相結合比較緊密的課程，為彌補課堂教學(xué)的不足，需要加強實(shí)踐教學(xué)，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1) 師資隊伍建設。當前高校教師大多是高校畢業(yè)生，工程實(shí)踐經(jīng)驗相對缺乏，可以派遣教師到企業(yè)鍛煉，參與實(shí)際工程項目，同時(shí)可以聘請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，共同指導學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能近距離接觸行業(yè)的最新技術(shù)，了解工程中面臨的實(shí)際問(wèn)題和解決方法。2) 工程現場(chǎng)教學(xué)。將教學(xué)搬到工地現場(chǎng)，請施工現場(chǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員現場(chǎng)講解，有利于理論與實(shí)踐相結合，直觀(guān)高效的增強學(xué)生對知識的理解。同時(shí)也要依據工程進(jìn)度靈活調整授課計劃和實(shí)訓安排，保證現場(chǎng)教學(xué)效果。3) 分散現場(chǎng)實(shí)習。橋梁工程施工周期一般都很長(cháng)，集中實(shí)習技術(shù)1 周～ 2 周施工也不會(huì )有太多的進(jìn)展，學(xué)生只能看到部分施工場(chǎng)景，對橋梁整個(gè)施工過(guò)程不能很好的了解，因此可以找比較近的橋梁施工項目，試著(zhù)把實(shí)習時(shí)間分散，如半個(gè)月去一次現場(chǎng)，多去幾次參觀(guān)學(xué)習，了解施工全過(guò)程。
2. 4 改革考核方法
要將當前以掌握知識點(diǎn)為主的考核方式轉變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )新能力、工程應用能力等綜合素質(zhì)的考核，具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1) 綜合實(shí)踐能力的考核。平時(shí)課堂教學(xué)中，給學(xué)生布置任務(wù)，以實(shí)際的工程項目為案例，將學(xué)生分為若干小組，要求通過(guò)積極查詢(xún)各種文獻資料，分組合作，制定詳細的施工技術(shù)方案，在課堂上與同學(xué)互相交流討論，針對各方案的可行性，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，這部分考核計入期末考核中去。2) 基礎理論知識與綜合分析能力的考核。期末考核時(shí)通過(guò)一些判斷題及多項選擇題等無(wú)需死記硬背的題型，考核學(xué)生對基本理論的理解，增加論述題型，給定實(shí)際橋梁施工中出現的問(wèn)題，要求學(xué)生自主分析問(wèn)題可能出現的原因，提出可能的解決方案，考核評分時(shí)鼓勵對創(chuàng )新施工技術(shù)的嘗試。通過(guò)這樣的考核方式引導學(xué)生平時(shí)多參與問(wèn)題討論，深刻理解知識，注重綜合分析能力的提高。
核工程與核技術(shù)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：
機電一體化系統設計 考核方式 思路 改革
《機電一體化系統設計》是一門(mén)面向機械設計制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究?jì)热菁皯妙I(lǐng)域，并結合機電一體化典型設備，講述相關(guān)系統產(chǎn)品的組成原理及工作過(guò)程，闡明機電一體化技術(shù)原理。課程具有較強的實(shí)踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應用，加強實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習和運用[1-2]。針對該課程以上特點(diǎn)，如何開(kāi)展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點(diǎn)的基礎上，論述了現有考核方式的特點(diǎn)，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點(diǎn)，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)《機電一體化系統設計》課程教學(xué)改革提供一定參考。
1.《機電一體化系統設計》課程特點(diǎn)
《機電一體化系統設計》課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機制專(zhuān)業(yè)課程體系中占據重要地位，融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點(diǎn)，課程對培養學(xué)生機電一體化設計能力具有重要作用。
課程在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究?jì)热菁皯妙I(lǐng)域，結合機電一體化典型設備，講述相關(guān)系統產(chǎn)品的組成原理及工作過(guò)程，使學(xué)生了解機電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機電一體化系統及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機電一體化儀器、設備的應用。通過(guò)該課程的學(xué)習，以期達到課程教學(xué)目標，即通過(guò)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，促進(jìn)學(xué)生系統了解機電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統設計方法，提高學(xué)生“機電有機結合”的實(shí)際應用能力[3-4]。
2.當前主要的考核方式及其特點(diǎn)
2.1試卷考試。
試卷考試主要通過(guò)期末考試評估學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況，主要有開(kāi)卷考試、閉卷考試及半開(kāi)卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對于機電一體化系統設計課程知識點(diǎn)的學(xué)習水平，但是，學(xué)生突擊背復習題應付考試現象較為普遍，而且結合《機電一體化系統設計》實(shí)踐性、應用性強的課程特點(diǎn)，單純采用試卷考試很難實(shí)現課程“提升學(xué)生機電有機結合的實(shí)際應用能力”的教學(xué)目標，而且課程考試一般在結課后一次性完成，無(wú)法完全反映學(xué)生對于課程的整體學(xué)習效果，缺乏對于課程的過(guò)程管理。
2.2平時(shí)成績(jì)與試卷考試相結合。
針對試卷考試存在的過(guò)程監控不足等弊端，許多院校在考核過(guò)程中引入平時(shí)成績(jì)考核環(huán)節，平時(shí)成績(jì)主要由期中考試測驗、出勤、平時(shí)作業(yè)等組成，一般權重在20―40%。課程總評成績(jì)最終由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩部分組成，期末成績(jì)?yōu)樵嚲沓煽?jì)。該種方式對課程的過(guò)程管理進(jìn)行了監控，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認真學(xué)習、積極思考，課下認真完成作業(yè)，但是該種考核方式對于課程考核權重及平時(shí)考核項目的設置要求較高，教師需對平時(shí)作業(yè)的布置、創(chuàng )新類(lèi)實(shí)踐項目設置等平時(shí)考核環(huán)節進(jìn)行較好的把握。
2.3結課論文。
結課論文通過(guò)學(xué)生在課程結束后提交結課論文的方式完成課程考核，結課論文考核方式有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新和初步的科研能力，有助于培養學(xué)生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結合機電一體化系統設計方面的內容，原則上一人一題。
結課論文考核方式一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但是在實(shí)施過(guò)程中，針對《機電一體化系統設計》實(shí)踐性、應用性強的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生在結課后期較短時(shí)間內完成質(zhì)量較高的課程結課論文難度較大，易出現論文分析膚淺、運用課程理論知識點(diǎn)不足等問(wèn)題。
2.4基于CDIO的“機電一體化系統設計”考核方式[5]。
基于傳統考核方式存在的問(wèn)題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調學(xué)習評估方法和學(xué)習成果相結合?？己四Ｊ讲扇 ?+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個(gè)月左右給學(xué)生布置一批應用性比較強的機電一體化系統設計方面的課題，學(xué)生在這段時(shí)間內有針對性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調試程序并進(jìn)行仿真，在考前一周，進(jìn)一步強化學(xué)生的上機調試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點(diǎn)，命題采用分類(lèi)隨機抽簽的方法，學(xué)生在上機考核過(guò)程中，規定時(shí)間，一人一機，分組進(jìn)行，教師重點(diǎn)考核其對課程內容的掌握及實(shí)踐技能，并進(jìn)行答辯。答辯時(shí)，教師針對考題進(jìn)行提問(wèn)，考核成績(jì)最終由平時(shí)、上機技能、答辯情況及調試結果綜合評定，從而考核學(xué)生對課題的準備情況、理解程度及實(shí)踐技能。對于動(dòng)手能力較強的學(xué)生，鼓勵成立興趣小組，開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，明確職責，利用實(shí)驗室的開(kāi)放，對自己的課題設計一個(gè)機電一體化系統實(shí)物模型，通過(guò)當場(chǎng)演示，講解分析，教師注重過(guò)程考核，根據學(xué)生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門(mén)課程成績(jì)。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是引導學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。
2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來(lái)代替傳統考試[6]。
職業(yè)資格證書(shū)是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)知識和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書(shū)更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標準和規范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達到的實(shí)際能力水平。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)涉及知識、技能、能力和素質(zhì)等多個(gè)角度，并側重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統考試的同時(shí)，需對照人才培養目標和課程教學(xué)目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結業(yè)考試內容的依據。目前，可參照“數控中級工”、“維修電工”等工種中的一類(lèi)或多類(lèi)項目進(jìn)行考慮，學(xué)生通過(guò)取得相應職業(yè)資格證書(shū)后申請課程免考的方式進(jìn)行。
3.課程考核方式改革思路
基于《機電一體化系統設計》課程實(shí)踐性、應用性強的課程特點(diǎn)，結合機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，考核過(guò)程中，可在充分論證的基礎上，將簡(jiǎn)單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉變，將理論考核向理論與實(shí)踐相結合方向轉變，將組織方式由學(xué)校組織向社會(huì )認可的職業(yè)資格考試方式轉變，具體思路如下：
3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。
為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統方式[7]?？己诉^(guò)程中，合理引入平時(shí)成績(jì)考核，將現有的一次性考試考核轉變?yōu)槎啻慰己?，通過(guò)綜合課堂表現成績(jì)、隨堂測驗成績(jì)、平時(shí)作業(yè)成績(jì)、實(shí)習成績(jì)等多方面的指標決定最終的綜合考核成績(jì)，在此基礎上，確立合理的評價(jià)指標體系，優(yōu)化評價(jià)標準，合理分配考核指標權重，以期合理、公正地反映學(xué)生對于課程的學(xué)習效果。
3.2完善考核內容，強化考核過(guò)程管理。
為了使課程考核能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標的基礎上，完善課程考核內容，形成理論考核與實(shí)踐考核試題庫，并結合機電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)更新完善考核內容，根據實(shí)際及時(shí)修正考試內容，提高考核內容更新效率。在平時(shí)考核環(huán)節，需進(jìn)一步加強過(guò)程管理，完善平時(shí)考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核組織方式，多渠道實(shí)現課程考核。
在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書(shū)制度[8]，通過(guò)課程學(xué)習，在合理分析人才培養目標及課程教學(xué)目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類(lèi)別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線(xiàn)、知識能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實(shí)現課程的多方式考核，使學(xué)生在實(shí)現課程教學(xué)目標的同時(shí)，達到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng )新能力與應用能力。
4.結語(yǔ)
本文在綜合分析《機電一體化系統設計》課程特點(diǎn)的基礎上，論述了現有考核方式的特點(diǎn)，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，要改變先前的考核模式，必須引導學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習和技能訓練，同時(shí)要求教師加強課程教學(xué)改革的研究，這對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰。因此，要想切實(shí)做好《機電一體化系統設計》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長(cháng)期策略，注重積累，保障落實(shí)，只有這樣，才能建立科學(xué)、規范、合理的考核機制。
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核工程與核技術(shù)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：高職 生物制藥技術(shù) 核心技能 課程體系
我國生物制藥產(chǎn)業(yè)處于初級階段，一方面，隨著(zhù)“十一五”規劃等政策出臺，生物醫藥行業(yè)發(fā)展迅速，高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的需求逐年增加，市場(chǎng)缺口大，人才匱乏制約著(zhù)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；
另一方面，與國外相比，我國現代生物制藥業(yè)起步較晚，發(fā)展不完善，給社會(huì )提供的就業(yè)崗位有限，高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)機會(huì )?。?］［2］，國家勞動(dòng)部頒布的工種目錄中有關(guān)生物制藥的工種設置也不完善，甚至可以說(shuō)沒(méi)有嚴格意義上的現代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求趨勢，培養面向第一線(xiàn)的高素質(zhì)現代生物制藥產(chǎn)業(yè)工人，又要拓展生物制藥技術(shù)的“內涵”，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力與行業(yè)內轉崗能力；
既要服務(wù)企業(yè)，又要對畢業(yè)生的出路負責。
高教部16號文件明確提出，高等職業(yè)教育培養的是“高素質(zhì)的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點(diǎn)是培養技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結合浙江生物制藥產(chǎn)業(yè)與高職教育的實(shí)際情況，從生物制藥技術(shù)核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)而引出本專(zhuān)業(yè)的課程體系設置。
1. 核心技能
1.1 核心技能的提法
所謂技能，是指“掌握和運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力”，具體到本專(zhuān)業(yè)就是掌握和運用各項生物制藥及相關(guān)技術(shù)的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒(méi)有形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的概念，這里可以理解為在各項專(zhuān)業(yè)技能中處于核心地位，對畢業(yè)生的職業(yè)能力養成起著(zhù)至關(guān)重要作用的一項或幾項技能。
1.2 核心技能的特點(diǎn)
生物制藥技術(shù)涉及生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)工程學(xué)的原理與方法，專(zhuān)業(yè)技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點(diǎn)：
1) 代表性，要能夠體現生物制藥技術(shù)的特點(diǎn)，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項技術(shù)與工藝的總和。
2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產(chǎn)中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術(shù)，輻射相類(lèi)似的其它行業(yè)工種。
3) 獨立性，核心技能應相對獨立、完整，平行設立，不能包含或包含于其它核心技能。
4) 對應性，核心技能應與相關(guān)的生產(chǎn)崗位或職業(yè)一一對應。
5) 有機性，核心技能之間應能構成一個(gè)有機的體系。
1.3 核心技能確立的意義
核心技能的確立必須建立在廣泛的行業(yè)調研與專(zhuān)業(yè)分析的基礎上，對專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)建設的開(kāi)展具有重要的現實(shí)意義，它關(guān)系到高職教育培養什么樣的人才、如何培養的問(wèn)題。我國高等職業(yè)教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著(zhù)眼點(diǎn)來(lái)規劃專(zhuān)業(yè)建設不失為一條“以就業(yè)為導向”的人才培養之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產(chǎn)業(yè)，拓展相關(guān)行業(yè)就業(yè)崗位，部分解決人才培養的超前性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性之間的矛盾，即畢業(yè)生出路問(wèn)題；
核心技能的“獨立性”與“對應性”，有利于人才培養的組織實(shí)施，在有限的學(xué)制中有目的地“分方向、有專(zhuān)攻”，進(jìn)行特長(cháng)培養，滿(mǎn)足企業(yè)人才“多樣性”與“專(zhuān)一性”的需求；
核心技能的“代表性”與“有機性”，有利于打破原有專(zhuān)業(yè)學(xué)科格局，以技能教學(xué)為基本單元構建課程體系，以實(shí)訓為核心，走“工學(xué)結合”之路。
2. 生物制藥技能分析
目前，我國生物醫藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發(fā)酵生產(chǎn)；
改造抗生素工藝技術(shù)；
大力開(kāi)發(fā)疫苗與酶診斷試劑；
開(kāi)發(fā)活性蛋白與多肽類(lèi)藥物；
開(kāi)發(fā)靶向藥物，以開(kāi)發(fā)腫瘤藥物為重點(diǎn)；
發(fā)展氨基酸工業(yè)和開(kāi)發(fā)甾體激素；
人源化的單克隆抗體的研究開(kāi)發(fā)；
血液替代品的研究與開(kāi)發(fā)；
人體基因組的研究。而生物藥物的生產(chǎn)工藝技術(shù)可分為天然產(chǎn)物分離提取制藥、發(fā)酵工程制藥、基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質(zhì)工程制藥等6個(gè)部分［5］。
我們對浙江及周邊地區第一線(xiàn)人才需求進(jìn)行市場(chǎng)調研并作了崗位分析后發(fā)現，生物制藥及相關(guān)企業(yè)中發(fā)酵車(chē)間、分離純化相關(guān)工序車(chē)間、制劑車(chē)間、品控、化驗、檢驗等科室部門(mén)的操作工、技術(shù)員、檢驗員、實(shí)驗員、化驗員、質(zhì)量評價(jià)和質(zhì)量控制(QA、QC)等崗位，以及市場(chǎng)與售后服務(wù)部門(mén)的銷(xiāo)售工程師、醫藥購銷(xiāo)員等崗位，部分生物醫藥科研型企業(yè)的實(shí)驗員等崗位，有大量高職層次的人才需求。
通過(guò)與企業(yè)進(jìn)一步的交流，我們發(fā)現企業(yè)對上述崗位的員工素質(zhì)有明確的、務(wù)實(shí)的要求，即具有一定的生物醫藥行業(yè)綜合素養，且熟練掌握一項技能特長(cháng)與上崗崗位相適應。從另一個(gè)角度來(lái)講，畢業(yè)生在具備一定職業(yè)素質(zhì)的前提下，只要熟練掌握一項技能特長(cháng)，就可以找到相應的工作崗位。這一技能特長(cháng)，就是我們要從崗位職業(yè)技能中提煉出來(lái)的核心技能。
生物藥物的制造過(guò)程比較復雜，跨學(xué)科、綜合性強，涉及到的技能也較多，但類(lèi)似于化學(xué)工程，可將各項生產(chǎn)工序劃分為相對獨立的單元操作，從而提煉出相應的崗位職業(yè)技能。同時(shí)還要考慮到，中國的高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、建設、銷(xiāo)售第一線(xiàn)的人才需求，我們在提煉崗位職業(yè)技能時(shí)則要針對第一線(xiàn)的實(shí)際需求，剔除不適合高職學(xué)生掌握的，在生產(chǎn)第一線(xiàn)中極少涉及的生物制藥專(zhuān)業(yè)技能，如基因操作等上游技能，重點(diǎn)整合在各生產(chǎn)工藝中具有共性的技能。
2.1 專(zhuān)業(yè)基本技能
包括基本化學(xué)實(shí)驗操作技能、微生物操作技能(滅菌技術(shù)、純培養技術(shù))、簡(jiǎn)單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎，具有不可替代的重要地位，在一些實(shí)驗員崗位上，亦可成為主要的崗位職業(yè)技能。
2.2 生物制藥生產(chǎn)技能
1) 發(fā)酵生產(chǎn)技能
包括菌種的選育與培養技術(shù)、培養基的配制與滅菌技術(shù)、空氣與管路設備滅菌技術(shù)、發(fā)酵設備與工藝控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)等［6］，是勞動(dòng)部頒布工種發(fā)酵工程制藥工的主要崗位職業(yè)技能。
2) 生化分離生產(chǎn)技能
生化分離技術(shù)較多較雜，主要包括固液分離技術(shù)、細胞破碎技術(shù)、萃取和浸取技術(shù)、沉淀技術(shù)、吸附及離子交換技術(shù)、膜分離技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、結晶技術(shù)、蒸發(fā)與干燥技術(shù)等［7］，是勞動(dòng)部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業(yè)技能。
3) 細胞培養技能
隨著(zhù)細胞工程的快速發(fā)展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業(yè)的興起，細胞培養技術(shù)人員的缺口越來(lái)越大，因此，細胞培養技能可以成為高職人才培養的一個(gè)崗位職業(yè)技能方向。
2.3 分析檢驗技能
包括制藥及相關(guān)過(guò)程中的藥物分析、生物醫藥分析、藥物檢驗、微生物學(xué)檢驗、藥品包裝檢驗等，主要技能可歸納為滴定分析技術(shù)、光譜分析技術(shù)(紅外、紫外)、色譜分析技術(shù)(高效液相、氣相)、微生物學(xué)檢驗技術(shù)等，是勞動(dòng)部頒布工種藥物檢驗工的主要崗位職業(yè)技能。
2.4 拓展技能
以管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)與談判、藥事管理學(xué)、藥學(xué)綜合知識為基礎，主要滿(mǎn)足生產(chǎn)管理、醫藥購銷(xiāo)等崗位需求，是由于就業(yè)面的拓展而衍生的崗位職業(yè)技能。
2.5 分析
以上各項技能(包括生物制藥各項生產(chǎn)技能)對應相關(guān)崗位群，通用性強，適用面廣，相對獨立而又有機關(guān)聯(lián)，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)的所有崗位技能，組成了一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)核心技能體系。在這個(gè)技能體系當中，最核心的莫過(guò)于分析檢測技能與生物制藥生產(chǎn)技能，前者通用性最強，后者專(zhuān)業(yè)性最強。從專(zhuān)業(yè)口徑與就業(yè)面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產(chǎn)技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學(xué)制藥中的分析檢驗崗位、食品生產(chǎn)中的發(fā)酵生產(chǎn)與檢驗崗位、生物化工領(lǐng)域則與生物制藥技術(shù)有著(zhù)天然的親緣關(guān)系，生物藥物的制劑生產(chǎn)工藝相對單一，以?xún)龈膳c無(wú)菌制劑技能為要。由此可見(jiàn)，設立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“內涵”。
上述為生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能體系，然而對于個(gè)體來(lái)說(shuō)，在有限的學(xué)制中完全掌握以上所有核心技能是不現實(shí)也是不必要的，這就需要在教師的指導下，結合就業(yè)意向以及個(gè)體的興趣愛(ài)好，選取一到兩項核心技能(生化分離生產(chǎn)技能仍需細分)，進(jìn)行特長(cháng)培養，這也是核心技能培養模式的特色之一，即專(zhuān)業(yè)上的“寬口徑”與個(gè)體上的“窄口徑”相結合。
3. 課程體系設置
3.1 課程體系設置的思路
本科教學(xué)的課程設置是以理論課程為主導，輔以實(shí)驗課程；
傳統的高職工科課程設置是理論與實(shí)驗合開(kāi)一門(mén)課，教學(xué)思路還是學(xué)科式授課。目前，高等職業(yè)教育大力倡導“能力為本”，培養技能型人才，課程體系設置也必須進(jìn)行調整［9］。新的課程體系要以技能養成為核心，以實(shí)訓課程為主線(xiàn)，建立核心技能培養模式。在實(shí)訓課程的開(kāi)設中更要打破原有的學(xué)科界定，以核心技能為軸來(lái)組織教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)內容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。
3.2 分段目標制的“工學(xué)交替”課程體系設置
目前，我院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取的是“2+1”的“工學(xué)交替”課程體系設置，每學(xué)期均以實(shí)訓(課程)為主導，培養目標明確，輔以理論課程與專(zhuān)業(yè)選修課程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養和可持續發(fā)展能力。
第1學(xué)期，開(kāi)設基本實(shí)驗技能實(shí)訓課程，輔以基礎化學(xué)、微生物學(xué)等理論課程，使學(xué)生掌握基本化學(xué)實(shí)驗操作技能與微生物操作技能。
第2學(xué)期，開(kāi)設生化分析實(shí)驗實(shí)訓課程，輔以基礎生物化學(xué)、儀器分析等理論課程，使學(xué)生掌握基本的生化物質(zhì)定性、定量分析技能。
第3學(xué)期，前1個(gè)月，開(kāi)設制藥分析與檢測技術(shù)實(shí)訓課程，使學(xué)生初步掌握基本的制藥過(guò)程中所涉及的分析與檢測技術(shù)；
后3個(gè)月，學(xué)生進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)崗位實(shí)訓，最后1周返校完成課程設計，對崗位實(shí)訓進(jìn)行總結。
第4學(xué)期，開(kāi)設生物制藥技術(shù)實(shí)訓課程，輔以相關(guān)理論課程與專(zhuān)業(yè)選修課程，對崗位實(shí)訓中遇到的生物制藥工藝的生產(chǎn)原理與技術(shù)（可包括發(fā)酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環(huán)節、疫苗制備、制劑等）進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)與實(shí)訓，同時(shí)完成職業(yè)資格考證。
第5學(xué)期，前半學(xué)期以專(zhuān)業(yè)選修課強化學(xué)生專(zhuān)項專(zhuān)業(yè)知識，后半學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)項綜合實(shí)訓課程，實(shí)行小班授課、小組實(shí)訓，實(shí)現專(zhuān)業(yè)內分方向、“準訂單”培養、“特長(cháng)培養”，同時(shí)養成學(xué)生的自主學(xué)習能力、就業(yè)后可持續發(fā)展能力與行業(yè)內轉崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養成。
第6學(xué)期，開(kāi)設畢業(yè)(設計)實(shí)習課程，學(xué)生進(jìn)企業(yè)完成頂崗生產(chǎn)實(shí)習，同時(shí)完成畢業(yè)論文。
3.3 存在問(wèn)題及對策
1) 課時(shí)大幅減少下的理論課程如何開(kāi)
以“倒推”的方式確立理論課程的授課內容，即從核心技能出發(fā)，確立必備的技術(shù)支撐，然后確立專(zhuān)業(yè)課程的授課內容，進(jìn)而確立專(zhuān)業(yè)基礎課程的授課內容，將對核心技能養成不是那么重要，或者生產(chǎn)實(shí)踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實(shí)踐過(guò)程中遇到時(shí)現場(chǎng)加以講解，甚至可以結合實(shí)訓項目引導學(xué)生自學(xué)。
2) 重視技能培養的同時(shí)如何搞好素質(zhì)教育
依據核心技能整合課程后課時(shí)總量大大減少，學(xué)生自主支配的課余時(shí)間增多，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養成。此外，重點(diǎn)抓好專(zhuān)項綜合實(shí)訓課程，搞好畢業(yè)設計環(huán)節，培養學(xué)生的“在崗學(xué)習”能力，加強可持續發(fā)展能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。
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核工程與核技術(shù)論文范文第5篇
英文名稱(chēng)：Electric Machines and Control
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主辦單位：哈爾濱理工大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語(yǔ)
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開(kāi)
本：大16開(kāi)
國際刊號：1007-449X
國內刊號：23-1408/TM
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創(chuàng )刊時(shí)間：1962
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SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國科學(xué)引文數據庫(CSCD―2008)
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