作為一門(mén)重要的素質(zhì)教育學(xué)科，體育課程在我國已開(kāi)展了數十載，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果一直廣受關(guān)注。不管是對個(gè)人還是公司而言，良好的團隊觀(guān)念和贏(yíng)得現代社會(huì )競爭的必須條件，是獲得成本的重要素質(zhì)。將團隊意識下面是小編為大家整理的團隊意識心得體會(huì )【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
團隊意識心得體會(huì )范文第1篇
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 團隊 團隊意識 培養
作為一門(mén)重要的素質(zhì)教育學(xué)科，體育課程在我國已開(kāi)展了數十載，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果一直廣受關(guān)注。不管是對個(gè)人還是公司而言，良好的團隊觀(guān)念和贏(yíng)得現代社會(huì )競爭的必須條件，是獲得成本的重要素質(zhì)。將團隊意識的培養納入到體育教學(xué)內容之中，既符合現代教育理念，也是不斷創(chuàng )新體育教學(xué)方式，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的需要。
一、團隊與團隊意識的概念
團隊，是指多人按照一定的規則組成的組織，團隊成員之間在團隊規則的協(xié)調組織下，共同努力完成團隊目標。團隊意識，則是每位團隊成員在共同的團隊目標和使命驅使下，相互協(xié)作配合，為完成團隊共同目標而具備的責任感和集體觀(guān)念。團隊效率受到團隊意識的直接影響。
二、導致大學(xué)生團隊意識缺乏的原因分析
（一）個(gè)人主義盛行，個(gè)人利益至上。受我國計劃生育政策影響，80后大學(xué)生大多為獨生子女，他們受到的各種關(guān)心和物質(zhì)投入明顯增多。在平時(shí)生活中，獨生子女享受了更多父母的關(guān)愛(ài)和呵護，導致大多人失去了獨立生活的能力。缺少了兄弟姐妹的謙讓和合作生活習慣，也就降低了獨生子女人際交往能力，在平時(shí)的生活學(xué)習過(guò)程中，處處表現出唯利益至上，個(gè)人中心觀(guān)念強烈，凡事都先為自己著(zhù)想，過(guò)于自私自利。
（二）社會(huì )關(guān)系日益功利化，不和諧因素增多。大學(xué)校園是學(xué)校與社會(huì )的中間地帶，大學(xué)生之間的人際關(guān)系已不再單純簡(jiǎn)單，而是日益表現出濃厚的物質(zhì)色彩，許多學(xué)生講功利主義思想帶到了社交活動(dòng)中，在與人交往過(guò)程中，缺乏誠信、信用、無(wú)私奉獻精神，“唯利是圖”思想盛行，人際關(guān)系逐漸社會(huì )化。研究發(fā)現，大學(xué)生心理健康容易受到人際關(guān)系的影響。
（三）在激烈的社會(huì )競爭面前，大學(xué)生團隊意識淡薄。不少人認為，在面對競爭時(shí)，采取團隊協(xié)作的辦法會(huì )促使人際關(guān)系惡化，產(chǎn)生內耗，削弱團隊競爭力；
同時(shí)，個(gè)人成就容易被團隊淹沒(méi)，沒(méi)法更好的體現出個(gè)人的作用和價(jià)值。在許多大學(xué)生看來(lái)，競爭就自己一個(gè)人的事，是個(gè)人獨立完成的過(guò)程。嚴重缺乏團隊合作觀(guān)念和意識，甚至抗拒參與團隊活動(dòng)。
三、體育教學(xué)中團隊意識的培養
（一）強化“我們”意識
用最簡(jiǎn)單的方式解讀團隊的“心理共性”的話(huà)，那即是對“我們”和“他們”之間的關(guān)系進(jìn)行嚴格區分。要將團隊視為“我們”的而不是“他們”的，要實(shí)現“我們”的團隊目標團結合作，為贏(yíng)得團隊榮譽(yù)而驕傲。因此，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據教學(xué)大綱計劃，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)設置團隊目標，使學(xué)生加強團隊合作意識。
（二）強化成員的“角色”意識
團隊是全體團員組成的組織，每位團隊個(gè)人的角色對對應著(zhù)相應的權利和義務(wù)。處于團隊當中的個(gè)人，不僅要用于擔當團隊賦予個(gè)人的責任和使命，還要嚴格遵守團組織規范。團隊對個(gè)人的約束和監督，主要是采取制度規范的手段來(lái)實(shí)現。因此體育教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的團隊角色意識，制定合理的激勵方法，有效激發(fā)團員們的主動(dòng)奉獻精神，使得每一位團隊成員能夠高度自覺(jué)的完成團組織分配的任務(wù)。對于個(gè)人的失敗行為，要加以鼓勵而避免過(guò)度批評。
（三）培養學(xué)生遵守“規范”的意識
在現實(shí)生活中，團隊與個(gè)人之見(jiàn)經(jīng)常會(huì )出現個(gè)人意愿與團隊任務(wù)不一致的情況，要很好解決這個(gè)問(wèn)題，必須利用制度的規范性來(lái)約束個(gè)人行為和意志。從社會(huì )學(xué)和心理學(xué)角度看，團隊規范屬于社會(huì )規范的一種，它具有社會(huì )規范的諸多共性，又有其獨特的特性。后者主要具有突出的團隊特性和服從壓力?？梢哉J為，體育教學(xué)過(guò)程中，就是對學(xué)生思維和行為的“規范”的過(guò)程。在各種體育競賽項目中，體育競技規則對參賽者具有強烈的約束作用，這就是規范，要強化學(xué)生的紀律觀(guān)念，必須要提高學(xué)生的“規范”觀(guān)念教育。因此，可以在體育教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生遵守體育競賽規則，樹(shù)立良好的體育精神。
（四）培養學(xué)生的目標意識
缺乏目標引導的團隊是渙散毫無(wú)斗志的。但是許多學(xué)者通常將團隊目標理解為終極目標，將目標作為追求欲望的工具而已。對體育教學(xué)工作而言，圓滿(mǎn)完成教學(xué)計劃就是目的，對于目的而言，目標就是一種實(shí)現工具。因此，要強化學(xué)生追求目標的動(dòng)力和意識， 教師在教學(xué)過(guò)程中，要為小團隊設計合適的團隊目標，并激勵其努力實(shí)現，要確保團隊目標切合實(shí)際，具有較大的完成概率，是目標具有一定的吸引力，鼓勵大家積極參與。
參考文獻：
[1] 陶學(xué)忠.創(chuàng )新能力培育[M].北京：海潮出版社.2007.
團隊意識心得體會(huì )范文第2篇
論文摘要：在總結創(chuàng )新團隊組織行為的基礎上，從知識管理角度分析了創(chuàng )新團隊的隱性知識共享特點(diǎn)，并結合社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析方法重點(diǎn)研究了影響創(chuàng )新團隊隱性知識共享的結構性要素和相關(guān)問(wèn)題，最后針對這些結構性問(wèn)題提出了相應的因應對策。
創(chuàng )新團隊是所有知識創(chuàng )新體系的微觀(guān)組織單元，知識管理對創(chuàng )新團隊的知識創(chuàng )新發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。據KM Re—view2001年的調查，在知識管理面臨的1O大挑戰中，知識共享排在第二位。知識共享主要涉及三個(gè)方面：內容建構、技術(shù)建構、人際建構。而以往關(guān)于知識共享問(wèn)題的研究中：內容構建的研究多以顯性知識和隱性知識的辨識和如何相互轉化為主；
技術(shù)構建的研究主要集中在組織知識管理系統的分析和設計上；
而人際構建在有關(guān)隱性知識共享的文獻中還沒(méi)有給以充分的重視。創(chuàng )新團隊的知識創(chuàng )新工作是在全體團隊成員的分工協(xié)作下完成的，研究創(chuàng )新團隊的知識共享問(wèn)題就不能回避團隊成員之間的人際互動(dòng)，而研究組織成員之問(wèn)的結構性互動(dòng)關(guān)系正是社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析的理論專(zhuān)長(cháng)。
1創(chuàng )新團隊的內涵
Drueker認為團隊的本質(zhì)在于：團隊的重心是共同奉獻；
成功的團隊將成員的共同目標映射為具體的工作要求；
成員的具體目標與整體的團隊目標是密切聯(lián)系的。一些學(xué)者認為團隊是指某些有互補技能，愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體，他們承諾于共同的行為目標，并且保持相互負責的工作關(guān)系，任何團隊的核心是由其成員為他們共同績(jì)效而分享的一種約定’本文認為創(chuàng )新團隊有別于傳統團隊：團隊的成員組織可能比較松散，但匯聚在一系列研發(fā)項目或任務(wù)之下，從事的主要是知識創(chuàng )新工作，有其鮮明的團隊特征。結合上述學(xué)者的分析可以得出：所謂創(chuàng )新團隊，就是以技術(shù)項目研發(fā)為主要工作內容，由具有共同任務(wù)目標的少數技能互補的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所組成的研究協(xié)作型群體。
創(chuàng )新團隊的存在有其組織行為方面的基礎。社會(huì )凝聚力理論認為，個(gè)人的集合是否能形成團隊，在某種程度上要看他們在結合后的需求是否得到相互滿(mǎn)足。個(gè)體的需求被滿(mǎn)足，則個(gè)體間的相互作用產(chǎn)生了相互的人際吸引(凝聚力)，這使得團隊得以形成并維持下去。凝聚力是一個(gè)可以不斷發(fā)育和增長(cháng)的心理因素。團隊內的凝聚力主要包括自愿互動(dòng)合作、他人的接受、身份一致性、相似性與兼容性等。另一方面，從心理契約的角度來(lái)看，合適的心理契約將通過(guò)無(wú)形的約束來(lái)最大限度地協(xié)調團隊和團隊成員各方的利益沖突，將個(gè)人的發(fā)展充分整合到團隊的發(fā)展之中，從而創(chuàng )造出充滿(mǎn)活力的團隊組織。
就創(chuàng )新團隊而言，高效的知識創(chuàng )新績(jì)效(研發(fā)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成)無(wú)疑是該類(lèi)團隊最重要的目標，而團隊內部知識分享的力度和創(chuàng )新協(xié)作能力的完善無(wú)疑決定了創(chuàng )新團隊的使命能否有效完成。從知識管理的層面來(lái)看：一個(gè)高效的研發(fā)團隊其人際交往以技能協(xié)作為主要內容，以知識交流為內在本質(zhì)，以團隊任務(wù)完成后的貨幣報酬為現實(shí)收益，以個(gè)體研究能力在團隊協(xié)作中得以提升為心理收益，并最終達致成員和團隊之間心理契約的可持續締結；
這使得以有價(jià)值的知識分享活動(dòng)和以研發(fā)目標為導向的成員間信息互惠行為成為每個(gè)創(chuàng )新團隊成員提升其內外價(jià)值的客觀(guān)表現。所以，知識共享和團隊內成員關(guān)系的特點(diǎn)以及整個(gè)團隊的協(xié)作組織狀況密不可分，有必要尋找一條人際建構的分析途徑。
2創(chuàng )新團隊的隱性知識共享
早在1945年Hayek就提出了兩類(lèi)組織知識：系統性知識和非系統性知識。前者可由成員培訓和文檔建立，后者則要經(jīng)過(guò)成員之間長(cháng)期形成的默契才能發(fā)掘出來(lái)。個(gè)人擁有的隱性知識是整個(gè)團隊創(chuàng )新的源泉，成員間的人際互動(dòng)和協(xié)作關(guān)系規定了創(chuàng )新團隊隱性知識共享的主要特點(diǎn)：隱性知識(技能)附著(zhù)于專(zhuān)業(yè)人員，如果隱性知識不能通過(guò)人際交流得以傳承就會(huì )失去其部分乃至全部?jì)r(jià)值；
隱性知識與個(gè)人的觀(guān)念、洞察力和經(jīng)驗等蘊含交融，難以通過(guò)正式的信息渠道傳播，團隊成員只能通過(guò)親身參與或_任實(shí)際應用中通過(guò)“干中學(xué)”、“用中學(xué)”才能共享隱性知識；
以靈感、觀(guān)念和想法為代表的一類(lèi)隱性知識貌似簡(jiǎn)單實(shí)際上內涵比較復雜，專(zhuān)業(yè)人員只有通過(guò)相互切磋，在不斷明晰這些認知的過(guò)程中才可能產(chǎn)生某些不可預見(jiàn)的新知，從而達成隱性知識的升華和轉化?？梢?jiàn)，創(chuàng )新團隊內隱性知識的生成、共享和發(fā)揮效能都離不開(kāi)組織成員之間的交流和互動(dòng)。從結構上講，這與團隊成員間的互動(dòng)模式、相互關(guān)系和在知識傳播網(wǎng)絡(luò )中的相對位置有關(guān)。
3隱性知識共享的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
把知識活動(dòng)納人到社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行觀(guān)察的重要依據是經(jīng)濟主體行為嵌人在一個(gè)具體、實(shí)時(shí)的社會(huì )聯(lián)系系統中。隨著(zhù)社會(huì )網(wǎng)絡(luò )理論的小斷成熟，研究者開(kāi)始關(guān)注從組織關(guān)系結構的角度來(lái)考察知識管理問(wèn)題。Krackhardt(1993)指出人們對組織中的規范與行為方式的認知并不是獨立存在的，人際網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮著(zhù)個(gè)人之間分享觀(guān)點(diǎn)，互卡“影響、妥協(xié)以至達成共識的作用”。Nahapiet和Ghoshal(1998)認為組織的優(yōu)勢來(lái)源于組織生產(chǎn)分享知識的能力，社會(huì )網(wǎng)絡(luò )狀況會(huì )影響到組織知識的產(chǎn)生和分享。Hansen(1999)通過(guò)實(shí)證研究揭示了知識管理實(shí)踐中兩種不同的策略：編碼化策略和個(gè)性化策略。前者將知識編撰到知識數據庫中以便于員工使用；
后者的重點(diǎn)是促進(jìn)成員之間通過(guò)直接接觸來(lái)分享知識。Roy(2000)則指出社會(huì )網(wǎng)絡(luò )對隱性知識的共享具有顯著(zhù)影響。
社會(huì )網(wǎng)絡(luò )(SocialNetwork)是主體獲取信息、資源、社會(huì )支持以識別與利用機會(huì )的結構”，它由聯(lián)結行動(dòng)者(Actor)或節點(diǎn)(Node)的一系列社會(huì )關(guān)系(SocialTies)組成，其中相對穩定的關(guān)系模式構成了社會(huì )結構(SocialStructure)。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )理論就是研究行動(dòng)者彼此問(wèn)的關(guān)系結構，以描述嵌入在網(wǎng)絡(luò )中的行動(dòng)者的行為和刻畫(huà)網(wǎng)絡(luò )整體特征，并以此為分析框架來(lái)解釋其他社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析(SocialNetworkAnaly—sis，SNA)方法則為社會(huì )網(wǎng)絡(luò )研究提供了定量化可視化手段，通過(guò)對關(guān)系矩陣的運算，可以得到相關(guān)測量指標體系(見(jiàn)表1)。
SNA一般研究過(guò)程如圖1所示。通過(guò)調查訪(fǎng)談問(wèn)卷等形式依研究者所設定的調查問(wèn)題可以得到特定網(wǎng)絡(luò )關(guān)系數據然后錄入數據整理成關(guān)系矩陣R(如圖1A)，就可以通過(guò)SNA技術(shù)得到網(wǎng)絡(luò )圖形(如圖1B)和相關(guān)數量指標進(jìn)一步研究分析之用。如在圖1B中，經(jīng)由SNA可以很直觀(guān)地發(fā)現該群體中存在兩個(gè)小團體，并存在一個(gè)孤立點(diǎn)和兩個(gè)橋接點(diǎn)(陰影小圓圈)。
創(chuàng )新團隊是一類(lèi)經(jīng)由研發(fā)課題聚合在一起的自組織型組織，不能將團隊知識看成是成員個(gè)人知識的簡(jiǎn)單輸入，而應將整個(gè)團隊的知識創(chuàng )新看成一種包含社會(huì )結構的過(guò)程。個(gè)人在團隊中的位置與他人連帶關(guān)系的強弱、整個(gè)團隊關(guān)系網(wǎng)絡(luò )的結構特點(diǎn)都會(huì )影響整個(gè)閉隊的創(chuàng )新績(jì)效。同時(shí)這種以人際關(guān)系為基礎的知識傳播過(guò)程也為人際關(guān)系的結構性變動(dòng)而不斷得到更新和演化。
3．1強弱關(guān)系——影響和觸發(fā)隱性知識共享
由于個(gè)人的精力總是有限的．團隊成員不可能有更多的能量去拓展和維系自己在團隊中的交往關(guān)系，這在網(wǎng)絡(luò )規模較大的情形下更為明顯。知i只傳播需要具有粘性的網(wǎng)絡(luò )，但也不能過(guò)于稠密。網(wǎng)絡(luò )黏性和網(wǎng)絡(luò )成員中強弱關(guān)系的分布特點(diǎn)有關(guān)。強關(guān)系(StrongTies)是指主體問(wèn)情感密切、互動(dòng)頻繁、雙方互惠所形成的聯(lián)系；
弱關(guān)系(WeakTies)是指主體之間比較松散的聯(lián)系。在認知的過(guò)程中，由于強關(guān)系包含著(zhù)某種信任、合作與穩定，因此能傳遞高質(zhì)量的、復雜的或隱性的知識。強關(guān)系的存在表明創(chuàng )新團隊成員之問(wèn)建立了一定的信任并具備知識共享的意愿：(1)強關(guān)系可表現為成員之間對彼此價(jià)值觀(guān)、思維方式的深入了解，這增加了感情認同；
(2)成員之間表現出較強的幫助和支持意愿，并在對方尋求幫助時(shí)能及時(shí)提供幫助；
(3)強關(guān)系有利于成員之間深入了解對方的知識背景、研究興趣和尋找知識互補領(lǐng)域；
(4)強關(guān)系使得成員保持著(zhù)頻繁的交流與合作，能帶來(lái)隱性知識的潛移默化；
(5)一旦強關(guān)系建立起來(lái)就能得到不斷地強化，這更加有利于隱性知識的持續交流。
強關(guān)系必定是一種對稱(chēng)性的交往關(guān)系，但是如果存在非對稱(chēng)關(guān)系或者其他障礙因素(較弱的團隊凝聚力和不完善的團隊心理契約)會(huì )阻礙強關(guān)系在整刨新團從中的發(fā)酵。過(guò)于封閉的強關(guān)系又會(huì )產(chǎn)生排他性形成小團體(clique)，這將有意無(wú)意地抵觸小團體的外部知識并使局限在小圈子中的成員產(chǎn)生知識同質(zhì)化傾向。這樣看來(lái)，弱關(guān)系在隱性知識共享中也能發(fā)揮自己獨特的作用：因為弱關(guān)系聯(lián)結的是兩個(gè)人際互動(dòng)較弱的個(gè)體(絕非不聯(lián)系)，它們可能會(huì )擁有異質(zhì)的信息源。弱聯(lián)系有可能是創(chuàng )新信息的來(lái)源，而且可以作為思想及技術(shù)建議擴散的工具。創(chuàng )新團隊中由于分工的不同，特別在一些較大的團隊中，某些不同子課題成員間的聯(lián)系就類(lèi)似一種弱關(guān)系。弱關(guān)系的持點(diǎn)決定了其更有利于傳遞較簡(jiǎn)單的信息，促進(jìn)事實(shí)知識的分享：一個(gè)在弱關(guān)系中生成的簡(jiǎn)單信息或知識有可能觸發(fā)新的認知，這對組織隱性知識的進(jìn)化會(huì )產(chǎn)生意想不到的作用。
3．2洞與橋——知識的壟斷與流通
隱性知識的共享還和成員在團隊中所處的位置有關(guān)。Burt在1992年提出了結構洞的慨念：如果網(wǎng)絡(luò )中的一個(gè)行動(dòng)者所聯(lián)結的另外兩個(gè)行動(dòng)者之問(wèn)沒(méi)有直接聯(lián)系時(shí)，該行動(dòng)者所處的位置就是結構洞，他可以據此位置控制資源的流動(dòng)進(jìn)而獲利。結構洞標志著(zhù)一種網(wǎng)絡(luò )位置利益：當創(chuàng )新團隊中某個(gè)成員在與其合作哲建立的人際關(guān)系上處于結構洞位置時(shí)，則意味著(zhù)該成員有機會(huì )接觸到兩類(lèi)異質(zhì)的信息流，跨越結構洞所荻取的信息冗余度很低，從而形成信息優(yōu)勢。
結構洞和不同關(guān)系阿絡(luò )的耦合會(huì )對創(chuàng )新團隊內隱性知識的共享產(chǎn)生不同的影響。如果該結構洞成員嵌入在一般的咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò )中，那么由于這種網(wǎng)絡(luò )缺乏信任互惠關(guān)系不足以抵消結構洞給該成員帶來(lái)的信息優(yōu)勢，則該成員極易產(chǎn)生機會(huì )主義行為，其表現就是“我知道誰(shuí)能幫助你，但我不告訴你”或“我知道你的知識能幫助淮．但我不會(huì )說(shuō)”。則該類(lèi)結構洞就會(huì )成為隱性知識在團體中共享的瓶頜。按照Burr的觀(guān)點(diǎn)，結構洞過(guò)多的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò )當中一定會(huì )出現小團體。如果該成員嵌入的足互惠關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，那么該成員就會(huì )在沒(méi)有強關(guān)系的其他兩方之問(wèn)傳遞信息，這樣該成員的角色就轉變成為“橋”：一個(gè)可以刺激知識流通、知識共享的位置。在大型創(chuàng )新團隊中，橋這種位置不町或缺，比如大型創(chuàng )新團隊中不同子課題的一些關(guān)繼成員就扮演著(zhù)橋的角色，通過(guò)僑可以使團隊下屬的一些課題組獲得交叉性的知識，肯利于隱知識的分享而推動(dòng)創(chuàng )新。
3．3網(wǎng)絡(luò )集中性——權力影響知識共享
另一個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò )結構指標體系是集中性(也稱(chēng)中心性)，依所關(guān)注對象可分為兩大類(lèi)：節點(diǎn)集中度(Centrali—ty)、全網(wǎng)集中勢(NetworkCentralization)。節點(diǎn)集中度可指示個(gè)體在網(wǎng)絡(luò )中所占據的戰略位置，全網(wǎng)集中趨勢代表的是整體網(wǎng)絡(luò )的集中程度。當某個(gè)成員的節點(diǎn)集中度很高時(shí)，標志著(zhù)其必定擁有整個(gè)團隊賴(lài)以生存的核心資源(比如重要的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)、核心技術(shù)等)，這樣團隊內的其它成員就會(huì )對其產(chǎn)生較高的依賴(lài)性，因而該核心成員就會(huì )取得網(wǎng)絡(luò )資源的配置權力。類(lèi)似的，全網(wǎng)集中勢過(guò)高則表明團隊中的人際關(guān)系的分配狀況是很不均勻的：幾個(gè)關(guān)鍵人物的互動(dòng)就囊括了整個(gè)團隊的互動(dòng)——調動(dòng)信息資源的權力掌握在少數人手中。團隊過(guò)于依賴(lài)這些核心人物使得知識分享主要發(fā)生在少數個(gè)人的交流中，必然導致知識源的萎縮和低下的知識分享效率。但過(guò)低的全網(wǎng)集中勢也不一定就能保證團隊內隱性知識分享順利進(jìn)行：隱性知識分享網(wǎng)絡(luò )的全網(wǎng)集中勢太低，意味著(zhù)團隊過(guò)于分散——聚合并分發(fā)知識的人很少出現，并不利于團隊的知識整合，會(huì )導致成員知識創(chuàng )造能力的下降，同樣也不利于隱性知識的產(chǎn)生和分享。
3．4小團體的存在——知識共享的雙刃劍
上文關(guān)于小團體出現的結構性原因已經(jīng)介紹過(guò)：一是過(guò)于封閉的強關(guān)系，二是結構洞的存在。除了結構性因素，小團體的出現其實(shí)還與團隊的組織文化和成員個(gè)人的知識背景有關(guān)，具有相近知識背景和研究興趣的成員容易成為團隊內的小團體。小團體的存在使得其共享隱性知識存在兩面性：一方面小團體成員之間可以保持強關(guān)系從而強化隱性知識的共享，能激發(fā)小團體內部的知識創(chuàng )新。在一個(gè)大型創(chuàng )新團隊中承擔不同子課題的成員就極易形成小團體，這有利于集中有限力量、分頭并進(jìn)，提高創(chuàng )新團隊的階段性績(jì)效。但如果一個(gè)小團體過(guò)于自閉，那么團體外的知識無(wú)法輸入，團體內的知識不愿對外共享，這樣，隱性知識在整個(gè)團隊內的知識螺旋就無(wú)法完成，從長(cháng)遠看對整個(gè)團隊是不利的。最差的一個(gè)情況就是：在一個(gè)缺少共同愿景的創(chuàng )新團隊中，每個(gè)團隊成員都在各自為戰，僅僅是為了某個(gè)研發(fā)課題而聚集在一起，連分工和協(xié)作都不能完全實(shí)現，更無(wú)法實(shí)現隱性知識的共享從而促進(jìn)整個(gè)團隊的知識積累。
4因應對策
4．1提升成員主動(dòng)溝通的意識
創(chuàng )新團隊的內部沖突往往是由于溝通不足或不當，而這又是由于相關(guān)人員缺乏正確的溝通理念和主動(dòng)溝通意識所造成的。根據勒德洛和潘頓的溝通模型，任何人的知識都是有限的，這就要深刻認識到團隊協(xié)作的重要性，提高溝通的主動(dòng)意識和改善溝通方式方法。良好的溝通需要有幾個(gè)基本要素：真誠、表里如一、彼此信任和相互理解。要通過(guò)制定相關(guān)激勵措施和不斷的組織學(xué)習任團隊內部培養這些溝通文化。
4．2健全團隊知識分享的交流機制
(1)健全知識轉移機制，提高成員互動(dòng)頻率。有必要在研發(fā)團隊內建立一個(gè)可以廣泛聯(lián)系到每個(gè)成員的信息溝通和知識轉移平臺，比如：電子信息聯(lián)接(Email、SMS)、團隊內部論壇、相關(guān)議題的博客等，鼓勵不同課題組之間的成員交流。(2)找出剛隊的核心人物，弱化小團體的劣勢。運用社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析方法，川隊內部作一個(gè)隱性知以分享網(wǎng)絡(luò )的凋查，以此朱確認網(wǎng)絡(luò )中的核心人物，識別其掌握的知識技能和與其互動(dòng)的其他剛絡(luò )成員的舉奉情況。針時(shí)該核心成員，盡可能將其擁有的知識顯I+LfL，避免斟為其脫離團隊造成組織知識資本的損失和隱性知識交流的中斷。(3)關(guān)注團隊中的洞(橋)。如果團隊中不可避免仔在小卜玎體，要重點(diǎn)關(guān)注處于陔結構位置的成員。困人制宜，對該成員采用一定的激勵措施，推動(dòng)澗向橋或者較強關(guān)系的轉變。
團隊意識心得體會(huì )范文第3篇
關(guān)鍵詞：團隊精神；
德育；
校風(fēng)；
班風(fēng)
現代教育觀(guān)視德育為在教師引導下的學(xué)生不斷自我構建的過(guò)程。在初中思想品德教學(xué)中，通過(guò)教師的有效指導，結合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的團隊意識，有效地將學(xué)科教學(xué)與班級管理融合起來(lái)，上下一致，相互支持，密切合作，無(wú)私奉獻的群體精神在學(xué)生團隊內部逐步形成。
一、通過(guò)對初中生團隊意識現狀的客觀(guān)分析，提高師生對團隊意識在初中生培養中重要性的認識
在現行的教育體制下，學(xué)生團隊意識和合作精神的培養沒(méi)有得到應有的重視。初中生團隊意識的現狀是初中生對團隊精神的認知與實(shí)踐有差距，對團隊精神重要性的認知尚可，但實(shí)踐較差，究其原因不難發(fā)現，是由于學(xué)生團隊精神實(shí)踐較差、培養途徑單一、對團隊精神認知不夠深入造成的。要想縮小學(xué)生團隊精神的認知與實(shí)踐的差距，還得讓學(xué)生深入認識團隊精神的重要性，培養團隊成員之間的親和力。一個(gè)具有團隊精神的團隊，能使每個(gè)團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)成員工作的主動(dòng)性，由此而形成集體意識。有共同的價(jià)值觀(guān)、高漲的士氣、團結友愛(ài)，團隊成員才能自愿將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時(shí)也使自己得到更全面的發(fā)展，班主任在班級管理中也會(huì )受益，最重要的是能提升學(xué)生的團隊合作素質(zhì)。
二、通過(guò)創(chuàng )設良好的情境，潛移默化地培養學(xué)生的團隊意識
有目的地創(chuàng )設良好情境，給學(xué)生品德以積極的陶冶是德育的一個(gè)重要方法。在培養學(xué)生團隊意識這一教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )和小故事給學(xué)生美的感受，同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生從中獲得啟示，培養學(xué)生的團隊意識。如，在教學(xué)八年級思想品德上冊第八課中“團隊精神”這一知識點(diǎn)時(shí)，可選用《眾人劃槳開(kāi)大船》的歌曲做背景音樂(lè )并精選一個(gè)小故事：荒草叢中，數百頭牛羚在悠閑地啃草，突然躥出兩頭獅子，牛羚群頓時(shí)一哄而散，各自逃命，落在后面的牛羚就成了獅子捕食的對象，一頭獅子抓住機會(huì )，避開(kāi)牛羚鋒利的犄角，一口咬住了牛羚的喉嚨，另一只獅子則緊緊咬住牛羚的后腿，前后夾擊，密切配合，牛羚在耗盡體力之后，轟然倒地，成了獅子的美味。在學(xué)生聽(tīng)完之后，教師可以有意識地引導與啟發(fā)學(xué)生，提出幾個(gè)小問(wèn)題：（1）從牛羚與獅子本能行為的鮮明對比中，我們獲得了什么啟示？（2）在競爭中合作需要什么精神？其核心是什么？（3）背景音樂(lè )中的哪些詞句可以體現這種精神？學(xué)生通過(guò)思考各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自主性、創(chuàng )造性，自覺(jué)地吸收情境中的有益影響，培養自身的團隊意識、良好品德和作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生健康
成長(cháng)。
三、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)培養學(xué)生的團隊意識
針對思想品德的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，利用教材中現成的內容有目的地開(kāi)展活動(dòng)，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念和集體主義精神。如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò )交往新空間”一課時(shí)，可以辯論賽的形式培養學(xué)生的團隊意識。辯論賽前確定好辯題：網(wǎng)絡(luò )的利與弊。組建好辯論賽的正方團隊和反方團隊，正反方各由四人組成，各自形成主辯和二、三、四辯，由各方主辯先組織本團隊的自主活動(dòng)，明確團隊奮斗目標，搜集相關(guān)信息，向團隊成員提出任務(wù)與各項要求。辯論中各團隊成員內部應形成上下一致、相互支持、密切合作、無(wú)私奉獻的精神，大家合作共享、樂(lè )于奉獻，使個(gè)人利益服從團隊利益。辯論后團隊成員一起總結本次活動(dòng)的優(yōu)與劣，提出改進(jìn)的建議。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受到一個(gè)人的成功離不開(kāi)集體，離不開(kāi)團隊，團隊精神是我們取得成功的可靠保障。
四、通過(guò)學(xué)科教學(xué)與班級管理相融合，進(jìn)一步縮小團隊意識與實(shí)踐的差距
傳統學(xué)科教學(xué)重紀律教育和約束性管理，很少真正從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，挖掘初中生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的互助合作。一旦所教班級管理混亂，很容易簡(jiǎn)單地歸結于班主任的不負責任和能力不高。其實(shí)，在思想品德學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生的團隊意識，深入認識團隊精神對班集體的建設作用，這一局面是有望得到改變的。只要教師不遺余力地、有效地組織這些活動(dòng)，使大部分學(xué)生都能積極地參與到班級活動(dòng)中，互助合作，對周?chē)膶W(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和責任心，有助于增強班集體的凝聚力，同時(shí)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中培養了自己的團隊精神，具備較強的合作意識和責任感，
適應了學(xué)習和生活的需要，成為適應社會(huì )發(fā)展的合格人才。
綜合上述，初中思想品德教學(xué)中的團隊意識培養應以現代教學(xué)理論為指導，結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)學(xué)生易于接受的方式方法來(lái)實(shí)施才是行之有效的。
團隊意識心得體會(huì )范文第4篇
關(guān)鍵字：
大學(xué)生團隊精神 缺失 重要意義 培養途徑
一、團隊精神的基本概述
所謂團隊精神，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統一，并進(jìn)而保證組織的高效率運轉。團隊精神并不要求團隊成員有自我犧牲精神，相反，在一個(gè)團隊中，成員才能真正發(fā)揮自我特長(cháng)，實(shí)現自我利益與集體利益的雙豐收。高校大學(xué)生是社會(huì )不容忽視的人才，要想他們能為社會(huì )作出盡可能多的貢獻，必須培養他們的團隊精神。
二、目前大學(xué)生團隊精神普遍缺失的原因
1.受自我中心意識的影響。
目前的大學(xué)生多為“80后”或“90后”，獨生子女居多，他們在成長(cháng)過(guò)程中受到來(lái)自家庭、祖輩較多的關(guān)愛(ài)，甚至是溺愛(ài)。沒(méi)有兄弟姐妹之間的紛爭，無(wú)法體會(huì )同伴之間的合作、謙讓與包容，自我意識心理較強，缺乏人與人之間和諧相處的磨合，更缺乏人與人團結協(xié)作的主動(dòng)性。
另外，當代大學(xué)生在高中時(shí)代多為老師心中的“好好學(xué)生”，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，深受家長(cháng)、老師、同學(xué)的關(guān)注，導致自我膨脹。
2.學(xué)校教育對團隊精神的力度不夠。
盡管目前一直提倡素質(zhì)教育，但在中國教育的大環(huán)境下，老師和家長(cháng)往往要求學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)”，部分素質(zhì)教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養便在素質(zhì)教育的目標之列。學(xué)生自幼兒園、小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對團隊精神的了解和學(xué)習都很少，部分學(xué)生對團隊精神培養的重要性認識不夠，有的甚至是錯誤的，認為培養團隊精神便是犧牲個(gè)人利益。上了大學(xué)之后，由于專(zhuān)業(yè)教育定位的偏差，學(xué)生本人、學(xué)校和社會(huì )一直比較看重專(zhuān)業(yè)知識和技能的培養，而忽視歷練學(xué)生的合作精神。而高校大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的日益突出，更是加劇了這種傾向性，使學(xué)生在功利主義的就業(yè)導向下忽視團結合作的力量。
3.受市場(chǎng)經(jīng)濟下競爭壓力的影響。
隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，競爭與合作已成為現代人際關(guān)系的普遍現象，每個(gè)人在自己的日常工作、學(xué)習和生活中都不可避免地面臨競爭與挑戰，在學(xué)校，面臨高考的競爭，評優(yōu)、評獎的競爭，當選學(xué)生干部的競爭等；
走入社會(huì )，面臨就業(yè)的競爭，升職、加薪的競爭。在此情況下，人們往往過(guò)于強調和倚重競爭，輕視合作的重要性。
三、培養大學(xué)生團隊精神的重要意義
1.團隊精神對大學(xué)生的成長(cháng)具有積極意義。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，人們道德素質(zhì)的不斷提高，弘揚人的個(gè)性、提倡團結合作的團隊精神將成為社會(huì )主義社會(huì )的主流。大學(xué)生作為21世紀祖國的建設者和接班人，更需要加強團隊精神的培養和塑造。大學(xué)是一個(gè)自主學(xué)習的重要環(huán)節，是大學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì )前的“準社會(huì )”，在任何時(shí)候都面臨競爭與團結。在許多課程學(xué)習中，難免會(huì )遇到很多困難，團隊協(xié)作就可以沖破個(gè)人力量來(lái)解決問(wèn)題。大學(xué)生畢業(yè)后就會(huì )踏入競爭殘酷、步履艱難的社會(huì )大家庭中，所以現在培養良好的團隊精神是十分必要的，也是十分緊迫而又艱巨的任務(wù)。
2.培養大學(xué)生團隊精神是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。
素質(zhì)教育是指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。有的人書(shū)念得很好，考分很高，但是沒(méi)有正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，缺乏與人交往、團結合作的能力，這類(lèi)學(xué)生不能認為是全面發(fā)展的學(xué)生。只有在團結協(xié)作的情況下，才能取得意想不到的成績(jì)，為社會(huì )這個(gè)大團體作出最大的貢獻。
四、培養大學(xué)生團隊精神的途徑
1.灌輸團隊理論，增強團隊凝聚力。
人是出生后才歸屬于社會(huì )中大大小小的集體的，因此，團隊精神并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天培養獲得的。在大學(xué)生學(xué)習生涯中，要重視培養他們的團隊精神，有意識地培養團隊意識。一個(gè)人時(shí)時(shí)刻刻都處于集體或是團隊中，從一個(gè)國家、社會(huì )、學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級、小組到寢室，每個(gè)人都處于一個(gè)團隊中，要時(shí)刻想到自己的努力或許將是自己團隊取得成功不可缺少的因素，而自己的成績(jì)也將是這個(gè)團隊的榮譽(yù)。那么，更應該正確對待競爭與合作的關(guān)系，以獲得個(gè)人與集體的最大利益。
沒(méi)有團隊，就沒(méi)有團隊精神，更沒(méi)有團隊凝聚力，反之亦然。因此，要充分協(xié)調好成員的核心價(jià)值觀(guān)，增強成員的集體歸屬感，進(jìn)而增強團隊的凝聚力，達到培養團隊精神的目的。
2.選好團隊領(lǐng)導，營(yíng)造和諧環(huán)境。
調查顯示，對于一個(gè)班級而言，班長(cháng)的性格決定一個(gè)班的性格。因此，團隊的領(lǐng)導便是一個(gè)團隊的核心。選用和培養團隊領(lǐng)導，激勵團隊領(lǐng)導充分發(fā)揮核心的潛能，帶動(dòng)全體團隊成員從整體上去考慮問(wèn)題，結成牢固的共同體，對于團隊精神的培養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
團隊精神的培養與環(huán)境密切相關(guān)，社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步需要人與人之間的和諧。要努力營(yíng)造一個(gè)相互理解、相互信任的團隊，使學(xué)生正確認識個(gè)人利益與團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，開(kāi)展創(chuàng )新性的學(xué)習、工作，運用團隊的智慧，加強團隊精神的培養。
3.建立有效的溝通機制，增強團隊成員間的信任感。
社會(huì )實(shí)踐是學(xué)生接觸和了解社會(huì )及檢驗自身理論知識應用的有效途徑，可以彌補單一的課堂教學(xué)帶來(lái)的不足，即理論與實(shí)踐脫節，出現高分低能的學(xué)生。同時(shí)，社會(huì )實(shí)踐也是檢驗成員間能否進(jìn)行良好合作及培養團隊精神的良好契機。在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通和了解，在無(wú)形中促進(jìn)團隊意識的培養。大學(xué)生可以利用社會(huì )實(shí)踐等平時(shí)學(xué)習和生活中接觸較少的場(chǎng)所進(jìn)行團隊精神的培養，既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠幫助他們檢驗自己的專(zhuān)業(yè)知識，更能夠促使他們在有形的實(shí)踐中提升對于團隊精神的認識。
五、結語(yǔ)
總之，社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)團隊的協(xié)作。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)工作，還是課外活動(dòng)和校園文化的方方面面，高校都應以培養學(xué)生團隊合作精神，發(fā)展協(xié)作能力為導向。同時(shí)還要加入家庭教育與合作，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)和家庭環(huán)境中體驗、領(lǐng)會(huì )、理解“團隊精神”的真實(shí)內涵，進(jìn)而培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、團結協(xié)作強、人格健全的復合型人才。
參考文獻：
［1］［4］李海峰等.《培養大學(xué)生團隊精神應堅持集體主義原則》.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2004.
［2］李會(huì )娟.淺析大學(xué)生團隊精神的培養［J］.中國電力教育，2009，（1）.
團隊意識心得體會(huì )范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職院校；
體育教學(xué)；
團隊精神
當今世界由于社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會(huì )節奏的不斷加快，社會(huì )分工的不斷細化，社會(huì )競爭的不斷加劇，導致越來(lái)越多人與人之間孤立、冷漠、自私等問(wèn)題的產(chǎn)生。高校大學(xué)生特別是高職院校學(xué)生，作為未來(lái)社會(huì )的創(chuàng )造者和服務(wù)者，由于環(huán)境影響也逐漸表現出個(gè)性鮮明、自我主義、交往隔膜、待人冷漠等，缺少了相互間互助、互愛(ài)、相互協(xié)作、共同進(jìn)步的優(yōu)良作風(fēng)。這種缺乏團結與合作意識和精神的行為終將成為大學(xué)生成人、成才的屏障，也終將阻礙未來(lái)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。體育教學(xué)作為高職院校的一門(mén)學(xué)科，它具有理論與實(shí)踐同課堂實(shí)施的特殊性，在體育教學(xué)中采取的加強同學(xué)們團隊意識、合理安排團隊合作等教學(xué)方法，是培養高職學(xué)生團隊精神，提高綜合素質(zhì)的良好方法，也是保證體育課堂教學(xué)更大效果發(fā)揮的必要途徑。然而當今高校特別是高職院校的體育教學(xué)更多地強調體育技能的培養，卻很少涉及對大學(xué)生團隊協(xié)作精神等人文素質(zhì)培養，作為體育教育工作者應與時(shí)俱進(jìn)，針對當代學(xué)生所出現的消極問(wèn)題，在體育教學(xué)的實(shí)踐中采取積極的解決方法。
一、團隊精神在高職院校體育教學(xué)中實(shí)施的必要性
1.實(shí)現高職人才培養目標的需要
體育教學(xué)作為高職院校人才培養的特殊和重要手段，為培養社會(huì )高級專(zhuān)門(mén)技能型人才的目標而努力，在體育教學(xué)中應擺脫以技能教授為主的傳統方式，加強理論教學(xué)環(huán)節并注重培養同學(xué)們的團隊精神。團隊精神是以尊重個(gè)人的興趣和成就為基礎，以協(xié)同合作為核心，以全體成員的向心力和凝聚力為最高境界，達到個(gè)人利益和集體利益的統一，并保證團隊組織的高效運轉。注重高職學(xué)生團隊精神培養，有助于他們在語(yǔ)言表達與溝通能力、邏輯思維與決策能力、團隊合作與集體主義精神等方面的鍛煉與提高。高職學(xué)生作為未來(lái)社會(huì )基層的高級技能人才，必須加強團隊意識培養，善于與他人通力合作，只有這樣才會(huì )有更好成績(jì)的取得和更高價(jià)值的創(chuàng )造。21世紀的人才需要具備優(yōu)秀全面的綜合素質(zhì)，特別是在道德文化和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面應要突出。在道德文化素質(zhì)方面，團隊精神的培養和發(fā)展有助于道德文明和和諧社會(huì )的建設；
在專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面，團隊精神的發(fā)展有助于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，為培養更多的專(zhuān)業(yè)技能人才做出貢獻。因此在體育教學(xué)中加強團隊精神文化建設，對高職學(xué)生成才培養有著(zhù)重要的意義。
2.提升體育教學(xué)效果的需要
一個(gè)好的體育教學(xué)效果的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，即學(xué)生對體育課堂知識技能學(xué)習的積極參與和對課堂參與氣氛的積極活躍。體育教學(xué)是以身體實(shí)踐運動(dòng)為基礎進(jìn)行技能學(xué)習的一門(mén)學(xué)科，它有著(zhù)理論與實(shí)踐同課堂教授的特殊性，同學(xué)們作為教授對象都有著(zhù)不同的個(gè)體特點(diǎn)，在學(xué)習知識技能方面做到相互幫助，在集體項目之中做到相互團結、協(xié)調配合，只有這樣才會(huì )創(chuàng )造出積極活躍、共同受益的課堂環(huán)境。這種互相幫助、團結合作的精神就是團隊精神，在體育教學(xué)中積極培養同學(xué)們的團隊合作精神對知識學(xué)習、技能掌握、班級凝聚以及道德文化建設有著(zhù)重要的意義。因此團隊精神的培養在體育教學(xué)中應當備受重視，只有這樣才能更好地提升體育課堂的教學(xué)效果。
二、體育教學(xué)中培養團隊精神的有效路徑
1.體育教學(xué)中積極注入團隊精神文化
（1）樹(shù)立正確的團隊觀(guān)
在體育教學(xué)中，使同學(xué)們首先明確團隊精神的含義是團隊成員為了團隊的利益和目標而相互協(xié)作，盡心盡力的意愿和作風(fēng)。團隊精神是良好道德素養的體現，在體育技能學(xué)習中團隊精神促使我們相互幫助、互通有無(wú)、相互探討、共同進(jìn)步。我們應當主動(dòng)擺脫關(guān)于團隊合作的舊思維意識，積極全面地認識團隊精神的實(shí)用范圍和價(jià)值體現。眾所周知，在體育項目中排球、籃球、足球、野外拓展等集體項目需要團體成員的密切配合才能成功完成，因此，團隊精神、團隊合作意識顯得十分重要。只有積極的團隊配合才能取得該項目的成功和任務(wù)的順利完成，而乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、體育舞蹈等個(gè)體項目亦需要團隊人員的相互幫助、相互學(xué)習，只有這樣才有更高技術(shù)的創(chuàng )造。
（2）以?xún)?yōu)秀的團隊文化為標榜
在體育教學(xué)中，經(jīng)典例證的展示能夠使學(xué)生更好地標榜自我，在現實(shí)社會(huì )中樹(shù)立積極的榜樣，激勵他們發(fā)揚風(fēng)格，培養團結合作的優(yōu)良品質(zhì)。如微軟、雅虎、海爾等優(yōu)秀的企業(yè)，他們的成功都是憑借著(zhù)團隊協(xié)作的力量慢慢發(fā)展起來(lái)的。又如我國體育文化史中的乒乓球、羽毛球、排球等項目，隊員們也都是在相互激勵、相互奮進(jìn)、相互幫助的優(yōu)秀團隊中不斷地創(chuàng )造佳績(jì)。優(yōu)秀團隊文化的熏陶，能夠在感情上感染并激勵學(xué)生對團隊協(xié)作的憧憬和期望，在此基礎上加大培養學(xué)生的團隊意識，積極促使學(xué)生建立以本班同學(xué)為集體團隊的觀(guān)念，為同學(xué)間相互幫助、相互協(xié)作、相互關(guān)愛(ài)創(chuàng )造環(huán)境，提供平臺。
（3）增強團隊歸屬感
團隊歸屬感是團隊個(gè)體與所屬團隊間的劃定、認同與維系的心理表現。在體育課教學(xué)中，使同學(xué)個(gè)體充分感受到團隊群體的歸屬感，是體育教學(xué)價(jià)值體現的一個(gè)重要方面。個(gè)體作為團隊集體的一員，應積極融入團隊集體中，善于與團隊集體互動(dòng)、互助，全心地歸于團隊，只有這樣才會(huì )有穩定團體的組成，同時(shí)穩定的團體又有利于團隊成員情感的依托和心靈的歸屬，只有團隊個(gè)體充分體會(huì )到身居團隊的幸福感和優(yōu)越感，才會(huì )更加激發(fā)個(gè)體積極參與并積極維護團隊利益的行為。
2.體育教學(xué)中圍繞團隊精神進(jìn)行教學(xué)模式設計
在體育教學(xué)實(shí)踐模塊，應該主動(dòng)以團隊精神為目標進(jìn)行教學(xué)設計，為學(xué)生團隊合作精神的培養創(chuàng )造積極的條件。
在體育技術(shù)學(xué)習方面主要設計方法有：一是分小組進(jìn)行技能競賽。體育教師可以將班級合理分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組技能考察，這種形式能在技能練習階段很好的督促每個(gè)小組成員相互努力、互相幫助，促進(jìn)小組團結意識，更好地提高班級各組成員對技術(shù)的掌握。二是優(yōu)秀學(xué)生以快帶慢進(jìn)行技能督促和指導。體育教師可以集中掌握技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生充當技術(shù)指導，將他們分散到班級各個(gè)小組，對其他同學(xué)進(jìn)行體育技能指導。
體育教師對體育課堂內容的進(jìn)一步設計方法有：一是榜樣團隊的設立。在體育教學(xué)分組中經(jīng)過(guò)同學(xué)們對技能練習、糾正、發(fā)展的過(guò)程，設立榜樣團隊。榜樣團隊不一定是整個(gè)班級中技能最好的，但肯定是在學(xué)習過(guò)程中最團結、最進(jìn)取的。通過(guò)榜樣團隊標準的設立，明確團隊方向，樹(shù)立正確的團隊意識，為集體團隊創(chuàng )造積極的環(huán)境。二是團隊溝通模塊設置。無(wú)論是在體育技能和文化的學(xué)習中，還是在體育技術(shù)練習中，班級作為一個(gè)大的集體，同學(xué)們要養成相互溝通的習慣。在體育教學(xué)中經(jīng)常安排一些團隊經(jīng)驗交流機會(huì )，鼓勵同學(xué)們圍繞文化、技能和團隊競爭力暢所欲言，不但有助于同學(xué)們相互間感情的加深，更有助于技能的增長(cháng)和優(yōu)異心理素質(zhì)的培養。三是團隊聯(lián)合與資源共享。體育教學(xué)中班級各小組間也要相互聯(lián)合，特別是優(yōu)秀小組、優(yōu)秀人員間相互聯(lián)合，自主建立一只更強更大的小組團隊，其實(shí)也就映射著(zhù)社會(huì )企業(yè)中的強強聯(lián)合。這樣更加有助于團隊間的相互交流與合作，壯大團隊實(shí)力，發(fā)揮團隊精神?？傊?，無(wú)論是分小組競爭式的技能練習，還是進(jìn)一步進(jìn)行小組間各種形式的相互幫助、團結協(xié)作練習，都是為促使同學(xué)們增長(cháng)團隊意識、創(chuàng )造團隊環(huán)境、培養團隊合作習慣做基礎，其所有的教學(xué)內容設計目的都是為了提高體育文化和技能，培養團隊和集體主義精神。
3.效果評價(jià)中積極突顯團隊精神價(jià)值意義
體育團隊經(jīng)典范例證實(shí)集體力量遠遠超出個(gè)人，《淮南子?兵略訓》有“千人同心，則得千人之力；
萬(wàn)人異心，則無(wú)一人之用”。表明一個(gè)人的力量總是有限的，個(gè)人能力要得到突顯和提高，必須依靠整個(gè)團隊的力量。在體育教學(xué)總結中，通過(guò)對團隊團結協(xié)作過(guò)程和效果的理性評判，對表現優(yōu)秀的團隊給予肯定和表?yè)P，并同時(shí)向本班全體成員強調團隊合作的重要意義，鼓勵同學(xué)們相互配合，善于合作，并倡導同學(xué)們不僅僅在體育運動(dòng)中發(fā)揚團隊合作精神，也要在未來(lái)的社會(huì )工作和生活中都要培養團隊意識，發(fā)揚團隊精神，只有這樣才能得到社會(huì )價(jià)值的體現，達到人生的成功和輝煌。
此外，要培養學(xué)生的團隊精神，作為老師也要積極融入班級當中，共同參與同學(xué)們的技能學(xué)習、指導和組織等，并不斷地學(xué)習關(guān)于團隊精神培養的文化知識，不斷豐富課程理論、完善教學(xué)策略，為班級團隊精神培養提供科學(xué)的途徑和方法。
三、結 語(yǔ)
綜上所述，團隊精神作為高職學(xué)生未來(lái)成人、成才的一項重要素質(zhì)，需要我們在體育教學(xué)實(shí)踐中給予重視。在體育教學(xué)中對高職學(xué)生團隊精神的培養不僅有助于體育教學(xué)效果的更好發(fā)揮，而且是實(shí)現高職人才培養的重要措施。在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對團隊精神文化內涵的課堂注入，對班級分組競爭和以快帶慢指導的技能學(xué)習，對榜樣團隊設立、團隊溝通、聯(lián)合和資源共享等方法的設計，以便在體育教學(xué)中加強團隊精神培養。只有積極合理的開(kāi)發(fā)團隊精神培養模式才將有助于同學(xué)們團隊協(xié)作精神的培養和形成。在現代社會(huì )中，團隊精神的培養不僅有助于高職學(xué)生共同努力全面提高專(zhuān)業(yè)技能水平，并能增進(jìn)師生感情，培養集體主義榮譽(yù)，還有助于學(xué)生道德素養的提高，只有技能、道德等素質(zhì)的共同發(fā)展才是真正全面素養的具備。積極的團隊精神將大大促進(jìn)我國社會(huì )的和諧與發(fā)展，并將不斷增強中華民族的凝聚力。
參考文獻：
［1］ 傅如良，伍賢鋒.當前大學(xué)生合作精神的幾點(diǎn)思考［J］.長(cháng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.
［2］ 王磊.在體育教學(xué)中培養學(xué)生團隊精神［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，（12）.
［3］ 呂二慶.體育教學(xué)中對學(xué)生團隊精神培養的探索［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.
［4］ 張富洪.學(xué)生團隊精神的培養［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2004，（12）.
［5］ 黃天民，陶大偉.高職院校學(xué)生團隊精神訓練探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.
