實(shí)訓基地是實(shí)訓教學(xué)的實(shí)踐訓練場(chǎng)所，是完成實(shí)訓教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練等任務(wù)的重要基地?，F代新聞的職業(yè)道德、崗位技能、團隊精神、服務(wù)意識和質(zhì)量意識等可以在這模擬職業(yè)化的環(huán)境中，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的千錘下面是小編為大家整理的教師節新聞稿【五篇】（2023年）,供大家參考。
教師節新聞稿范文第1篇
構建“模擬職業(yè)化訓練”的新聞實(shí)訓基地
實(shí)訓基地是實(shí)訓教學(xué)的實(shí)踐訓練場(chǎng)所，是完成實(shí)訓教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練等任務(wù)的重要基地?，F代新聞的職業(yè)道德、崗位技能、團隊精神、服務(wù)意識和質(zhì)量意識等可以在這模擬職業(yè)化的環(huán)境中，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的千錘百煉培養起來(lái)。如果缺少真實(shí)、綜合的媒體環(huán)境，就很難進(jìn)行新聞的養成教育。建立職業(yè)化的校內實(shí)訓基地，可以使學(xué)校教育和職業(yè)崗位要求緊密結合起來(lái)。
建立校內新聞實(shí)訓基地較之于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有它的優(yōu)勢。根據新聞職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)訓基地不需要太多的儀器和設備，只需有限的空間、較少的辦公設備投入即能滿(mǎn)足一般新聞崗位流程的模擬訓練。但在設計上必須解決如何集各課程實(shí)踐教學(xué)，各種崗位技能訓練等任務(wù)于一身，以有限的實(shí)訓空間和實(shí)訓平臺實(shí)現多元的實(shí)訓課題的要求。
新聞學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及相戈教材等都從老牌新聞院校本科沿用而來(lái)，各院校本科新聞教學(xué)同質(zhì)化，培養應用型人才的辦學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到應有的體現。目前，我國高等教育新聞專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)課程就是《新聞采訪(fǎng)》、《新聞寫(xiě)作》、《報紙編輯》、《新聞評論》，其傳授模式是割裂式的，而事實(shí)上采寫(xiě)編評的關(guān)系緊密相連。因此，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院在2006年進(jìn)行新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革時(shí)，就認為新聞教學(xué)需要一門(mén)將其連接起來(lái)的課程。我們后來(lái)把這門(mén)課程定為《新聞實(shí)務(wù)訓練》，該課程以培養學(xué)生的新聞實(shí)踐和實(shí)戰能力為目標，并將《新聞采訪(fǎng)》、《新聞寫(xiě)作》、《報紙編輯》、《新聞評論》、《新聞策劃》這幾門(mén)課程有機地串聯(lián)起來(lái)，對學(xué)生新聞職業(yè)能力培養和職業(yè)素養養成起主要支撐作用?！缎侣剬?shí)務(wù)訓練》采用“模擬職業(yè)化訓練”的辦法，按照“成立《大學(xué)生周末》報社(校內實(shí)訓基地上一召開(kāi)新聞選題與策劃會(huì )――尋找新聞線(xiàn)索――做好采訪(fǎng)準備――寫(xiě)作消息或通訊――安排稿件――版面編排與設計――發(fā)排出版報紙――發(fā)行報紙”的流程，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際強化訓練，提高學(xué)生的操作能力，培養學(xué)生的采寫(xiě)能力和編輯能力，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。
《大學(xué)生周末》報作為校內新聞實(shí)訓基地，主要承擔三個(gè)方面的任務(wù)：一是課程實(shí)訓，二是綜合實(shí)訓，三是培養學(xué)生的團隊精神。學(xué)生要在這個(gè)基地進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的采寫(xiě)編評發(fā)綜合實(shí)訓?！缎侣剬?shí)務(wù)訓練》是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓課程，其教學(xué)任務(wù)主要在《大學(xué)生周末》報社完成。
合理使用新聞實(shí)訓基地
新聞實(shí)訓是為了熟練地掌握新聞業(yè)務(wù)的某種技能而在真實(shí)或模擬的媒體環(huán)境中進(jìn)行反復訓練的活動(dòng)。反復訓練可以使學(xué)生將新聞技能內化并鞏固下來(lái)。而實(shí)訓基地的構建就是為新聞教育搭建一個(gè)實(shí)訓平臺，使之既可以服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又面向實(shí)際工作崗位；
既做到了專(zhuān)業(yè)對口，又能做到技能接口。所以，實(shí)訓基地的設計使用首先要能滿(mǎn)足單門(mén)課程實(shí)訓的需要，其次也能滿(mǎn)足新聞業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓的需要，同時(shí)也可服務(wù)于按新聞崗位流程組織的模擬綜合實(shí)訓的需要。
實(shí)訓基地在單門(mén)課程實(shí)訓中的使用。一般來(lái)說(shuō)。新聞業(yè)務(wù)課程都是由任課教師在課堂上講解或示范，缺乏實(shí)訓課，學(xué)生的角色感沒(méi)有，如新聞采寫(xiě)課，老師盡管也布置作業(yè)，但學(xué)生采寫(xiě)的稿件沒(méi)有發(fā)表的地方，在某種程度上會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。而有實(shí)訓基地辦的大學(xué)生周末報紙作載體。學(xué)生可以根據報紙的定位，自行找選題并模擬實(shí)習記者f高年級的學(xué)生一般為“正式”記者1進(jìn)行新聞業(yè)務(wù)的采寫(xiě)，任課教師可以選擇部分優(yōu)秀的稿件進(jìn)行修改和點(diǎn)評，并推薦到大學(xué)生周末報發(fā)表。這種訓練過(guò)程符合學(xué)生新聞技能形成的心理原則，即先由感覺(jué)技能的認知，再到實(shí)際操作技能的訓練，最終是心智技能的形成。因實(shí)訓基地有較濃厚的媒體職業(yè)氛圍，對培養學(xué)生新聞職業(yè)意識、新聞職業(yè)操守和新聞職業(yè)情感都有潛移默化的作用，故絕大多數業(yè)務(wù)課程都可安排在實(shí)訓基地中進(jìn)行，課堂隨時(shí)可進(jìn)行理論的講解和單項技能的示范，而實(shí)訓基地的資源配置也能得到有效和充分的利用。
實(shí)訓基地在新聞崗位流程綜合實(shí)訓中的使用。在第三學(xué)年，新聞學(xué)的學(xué)生可以選修專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓課程《新聞實(shí)務(wù)訓練》，即模擬崗位流程，進(jìn)行多學(xué)科相互交叉的綜合性實(shí)訓。在新聞綜合實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)生需要完成大學(xué)生周末報的出版任務(wù)。這些出版任務(wù)是教師按照新聞的工作要求和操作方法以及職業(yè)規范而設計的，是一項有目的、有計劃、有組織的模擬實(shí)際崗位群的綜合技能操作訓練。這些實(shí)際崗位群有新聞采訪(fǎng)、新聞編輯、新聞評論、新聞策劃、報紙排版、廣告業(yè)務(wù)、報紙發(fā)行等。這些任務(wù)的完成，有的需要學(xué)生個(gè)體技能的充分發(fā)揮，有的又要學(xué)生能夠發(fā)揚團隊精神，相互配合，將平日各科理論課堂和實(shí)踐課堂學(xué)到的知識和技能靈活運用。當然，這種模擬的任務(wù)設計，必須將涉及的各個(gè)學(xué)科的訓練任務(wù)放在實(shí)訓基地中，形成一個(gè)完整的新聞“工作流程”，讓學(xué)生在任務(wù)完成中體驗到真實(shí)的媒體職業(yè)氛圍，這也有助于學(xué)生對將來(lái)新聞職業(yè)生活的認知和理解。
基于報社工作流程，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院利用《大學(xué)生周末》報，搭建的實(shí)訓教學(xué)平臺由二、三年級的學(xué)生混合編成一個(gè)團隊，高年級學(xué)生任主編、記者、編輯，低年級學(xué)生任主編助理、見(jiàn)習記者、見(jiàn)習編輯，由指導老師全程進(jìn)行指導，不集中安排授課，重點(diǎn)抓好每期報紙的編前會(huì )、選題策劃會(huì )、編輯校對等幾個(gè)核心環(huán)節。
學(xué)生需要在《大學(xué)生周末》報不同的環(huán)節進(jìn)行實(shí)訓：一是學(xué)生做記者在采寫(xiě)環(huán)節實(shí)訓，訓練采訪(fǎng)、寫(xiě)作能力：二是學(xué)生做編輯在編輯環(huán)節實(shí)訓，重點(diǎn)訓練選題策劃、選稿組稿組版等編輯能力：三是學(xué)生做評論，訓練新聞評論能力；
四是學(xué)生做發(fā)行，訓練溝通、營(yíng)銷(xiāo)能力。通過(guò)兩年的模擬實(shí)訓，強化學(xué)生的實(shí)際應用能力。
以“記者崗位”的綜合實(shí)訓為例。從申報新聞選題開(kāi)始，經(jīng)“新聞部主任”f指導教師)審核、簽發(fā)，再經(jīng)學(xué)生實(shí)地采訪(fǎng)，然后寫(xiě)作新聞稿，進(jìn)行稿件排版訓練，完成新聞稿件的編輯工作。最后教師只需檢查“新聞文體”和“標題”就能大概了解學(xué)生的新聞采寫(xiě)能力如何。如此逼真的崗位流程式模擬實(shí)訓，使學(xué)生很好地掌握了新聞采寫(xiě)的技能。
再以“新聞編輯”綜合實(shí)訓為例。新聞編輯包括組織、審讀、編選、加工整理稿件等工作，是定稿付印前的重要環(huán)節，它涉及對報紙新聞的統籌決策――對讀者、內容、層次及媒體風(fēng)格進(jìn)行定位：再次創(chuàng )作――既不改變原稿風(fēng)格與作者原意，又提高質(zhì)量，體現總體編輯意圖：發(fā)表見(jiàn)解――評論，來(lái)信，監督，標題，版面等。新聞編輯任務(wù)的完成就要從制定計劃(組織稿件)開(kāi)始，到選擇稿件(確認稿件)、修改稿件(配置稿件)、組織和撰寫(xiě)評論(制作標題)，最后安排版面(檢查效果)。在這種模擬真實(shí)崗位的新聞綜合實(shí)訓中，新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化的職業(yè)技能和修養等都構成訓練要點(diǎn)。故在訓練其編輯技能的同時(shí)也訓練了其心智技能和職業(yè)化的情感態(tài)度，讓學(xué)生親身體驗到作為一個(gè)新聞必須具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。
總之，培養一個(gè)合格稱(chēng)職的新聞專(zhuān)業(yè)應用型人才，“教”和“訓”需要同步進(jìn)行。教是指導實(shí)踐的過(guò)程，訓是職業(yè)熏陶中的潛移默化，而“教”與“訓”都離不開(kāi)職業(yè)化的實(shí)訓基地。一個(gè)有效、有用、能用的新聞實(shí)訓基地對新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的養成教育來(lái)說(shuō)是十分重要的。也只有在“教育和崗位”零距離接觸的實(shí)訓基地中才能培養出具有新聞專(zhuān)業(yè)水準且訓練有素的應用型新聞人才。
教師節新聞稿范文第2篇
一是，學(xué)別人，要鉆進(jìn)去，走出來(lái)。每個(gè)教師講課都有自己的風(fēng)格，或是說(shuō)特點(diǎn)、個(gè)勝。這是其精華所在。你要學(xué)到手，就要俯首貼耳地學(xué)，甚至亦步亦趨地模仿。要鉆進(jìn)去學(xué)別人的長(cháng)處，更要走出來(lái)，融會(huì )貫通，形成自己的風(fēng)格。我聽(tīng)過(guò)復旦哲學(xué)系陳如教授講解列寧的《唯物主義與經(jīng)驗批判主義》。她在20世紀30年代翻譯過(guò)這本書(shū)(署名陳曉時(shí))，又多次講解過(guò)這本書(shū)，對它的內容熟悉透了。她講課時(shí)，拿著(zhù)書(shū)，逐句逐段，邊念邊解釋?zhuān)玫亩际潜緯?shū)的觀(guān)點(diǎn)，還有不少本書(shū)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)來(lái)不覺(jué)枯燥。不走出書(shū)本，正是她的特點(diǎn)，她的真功所在。但在另一種場(chǎng)合，走不出書(shū)本也許成為一個(gè)缺點(diǎn)。我也聽(tīng)過(guò)李龍牧講解列寧的《黨的組織與黨的出版物》，他也是逐句逐段講解。卻旁征博引，廣泛聯(lián)系歷史的或現實(shí)的事例。如，他說(shuō)“文學(xué)”這個(gè)詞，在中文、俄文(nHTepaTypa)、英文(literature)都有文學(xué)、文藝、作品的意義，可以解釋為文學(xué)作品。這又是一種風(fēng)格。但不能征引過(guò)度，以至游談無(wú)根。幾種風(fēng)格，各有所長(cháng)，都值得認真學(xué)習，都對我有影響。
二是，不重復教材，也不遠離教材。教材，包括教科書(shū)、講義、大綱、輔助材料等，是教學(xué)之本。要講好課，吃透教材是前提。所謂“吃透”，就是熟悉教材內容，掌握所有知識點(diǎn)，達到如數家珍的地步。不重復，就是不要照本宣科，讓人聽(tīng)了昏昏欲睡，而要有分析，有例證，有聯(lián)想，有新材料。如，講新聞史可以聯(lián)系到革命史、黨史、文化史，但不能離開(kāi)新聞史的基本內容，不能離開(kāi)新聞傳媒，不能喧賓奪主，就是不能遠離教材。
三是，抓兩頭――框架清晰，細節生動(dòng)。讓學(xué)生了解本課程的基本內容，是教學(xué)的起碼要求。我聽(tīng)過(guò)復旦歷史系周谷城教授講《中國通史》，他每次開(kāi)課前都把要講的綱目寫(xiě)在黑板上，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)條理清晰，主次分明。我的同事徐培汀，浙江新昌人，講話(huà)時(shí)鄉音濃重，學(xué)生難懂。他把講授大綱抄成大字報，貼在黑板上，這也在很大程度上幫助學(xué)生了解他的講課內容。講課時(shí)，要講一些細節，包括小故事，但它不是調料，而是整體課程的有機組成部分。學(xué)生知道具體事例后，有助于加深對課程內容的理解。如，邵飄萍的《實(shí)際應用新聞學(xué)》一書(shū)中，有許多生動(dòng)的事例，我多次在講課中轉述，都受到學(xué)生的歡迎。其實(shí)，這些事例不僅情節具體、有趣，而且體現了邵氏的采訪(fǎng)理念與方法，其中蘊含了規律性。
四是，了解學(xué)生，適當交流。了解學(xué)生的學(xué)習需求與學(xué)習基礎，是講課的必要前提。除了開(kāi)座談會(huì )、個(gè)別交流之外，我還要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)遞紙條上來(lái)。每堂課我都收到一些紙條，有的提問(wèn)，有的表示喜歡聽(tīng)什么或不喜歡聽(tīng)什么。有的學(xué)生在紙條上直呼我“丁爺爺”，格外親切。有一個(gè)學(xué)生在考卷上一道題目答完后寫(xiě)道：“丁爺爺，您課堂上講得很詳細，我只記得這些，理解不深刻，也不全面。請原諒!”
此外，我認為，講課用課件(PPT)時(shí)，最好同板書(shū)相結合。因為課件的特點(diǎn)是全面、系統，簡(jiǎn)單、明了，而手寫(xiě)板書(shū)會(huì )使學(xué)生有親近感，更專(zhuān)心聽(tīng)講。
以上說(shuō)的是本科生教學(xué)，對于研究生課程，我看應特別強調自學(xué)與討論。20世紀90年代，我同寧樹(shù)藩教授合作，為博士生開(kāi)了兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課：一門(mén)是《新聞學(xué)說(shuō)綜論》，學(xué)習新聞學(xué)的文獻與名著(zhù)，如約翰?密爾頓的《論出版自由》、威爾伯?施拉姆等的《報刊的四種理論》、聯(lián)合國教科文組織國際傳播委員會(huì )的《多種聲音，一個(gè)世界》，徐寶璜的《新聞學(xué)》等，逐本逐篇地學(xué)，有的中、英文版本并用。另一門(mén)是《中國新聞傳播與中國社會(huì )》，以歷史為線(xiàn)索，了解重要的歷史現，學(xué)習重要的歷史經(jīng)驗。這兩門(mén)課都要求對理論與歷史作系統梳理，熟悉文獻與第一手材料，充分開(kāi)展自由討論，采取“自學(xué)――課堂討論――教師總結――寫(xiě)體會(huì )文章”的教學(xué)方式。1991年至2001年，這兩門(mén)課開(kāi)了10年，效果良好，有激烈爭論，卻打開(kāi)了思路，我也從討論中學(xué)到不少東西。例如，在一次討論中我說(shuō)：“歷史上的新聞改革，思路清晰，好講；
現在的新聞改革，卻理不清頭緒，其原因何在?”有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去用的是搞運動(dòng)的一套辦法；
目的明確、階段清楚、成果突出，有頭有尾，有高潮，有重點(diǎn)?，F在不搞運動(dòng)了，遇到什么問(wèn)題就該什么方面，不像設計一場(chǎng)運動(dòng)那樣?！边@些話(huà)，真使我茅塞頓開(kāi)，深深感到要把新聞改革，作為一種社會(huì )現象、歷史現象來(lái)研究，否則，容易走上唯心論先驗論的歧途。
同講課一樣，我對于編寫(xiě)教材也極有興趣。我把編寫(xiě)教材視為扎實(shí)的學(xué)習和有效的研究。我從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，就是從編寫(xiě)教材開(kāi)始的，在留校任教的最初幾年，我為曹亨聞教授主講的《中國新聞事業(yè)史》課做輔導，任務(wù)之一是選擇參考材料并加上題解和注釋。像唐代孫樵的《讀開(kāi)元雜報》、宋代周麟之的《論禁小報》、晚清梁?jiǎn)⒊摹墩搱箴^有益于國事》等，我在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有讀過(guò)原文，這時(shí)不僅自己要逐字逐句讀懂，還要向學(xué)生作解釋?zhuān)詫ξ襾?lái)說(shuō)是學(xué)習，也是研究。1958年，丁樹(shù)奇、李龍牧來(lái)復旦后，繼續進(jìn)行他們在中央黨校已開(kāi)始的中國新聞史研究，分工是：李龍牧撰寫(xiě)五四時(shí)期、抗日戰爭時(shí)期和解放戰爭時(shí)期各部分，并負責通稿；
寧樹(shù)藩撰寫(xiě)黨成立和第一次國內革命戰爭時(shí)期部分；
丁樹(shù)奇撰寫(xiě)第二次國內革命戰爭部分，他是系主任，工作忙，由我協(xié)助他查找資料。1959年，完成了中國新民主主義革命時(shí)期新聞事業(yè)史(1919～1949)初稿。1961年出版鉛印本，作為校內使用的教材。但杭州大學(xué)新聞系將它出版了，內部發(fā)行，未署編者姓名。這時(shí)，我們已著(zhù)手編寫(xiě)《中華人民共和國新聞事業(yè)史》，我起草了國民經(jīng)濟恢復時(shí)期部分的編寫(xiě)大綱。后來(lái)由于下鄉下廠(chǎng)，這項研究沒(méi)有繼續進(jìn)行，“”期間再也不提它了。
1972年，復旦新聞系為工農兵學(xué)員開(kāi)設《新聞戰線(xiàn)兩條路線(xiàn)斗爭》課，幾位教師作了8次習題輔導報告，他們的講稿匯編成冊，打印發(fā)給學(xué)員，題為《新聞戰線(xiàn)兩條線(xiàn)路斗爭(1948～1966)》。1972年全年我都在校外，1973年1月回校工作。當我看到這份講稿匯編時(shí)，有些想法：新聞戰線(xiàn)兩條路線(xiàn)斗爭，怎么只從1948年講起?至少在運動(dòng)中，《解放日報》改革就有路線(xiàn)斗爭了，不能腰斬歷史。于是，我動(dòng)手寫(xiě)了《運動(dòng) 中新聞戰線(xiàn)的兩條路線(xiàn)斗爭》講稿，采用了“”前的思路和材料，其中第一節簡(jiǎn)述了建黨的報刊發(fā)展情況。1974年5月，將這個(gè)講稿和原先的8個(gè)講稿合在一起，鉛印成書(shū)，名為《新聞戰線(xiàn)兩條線(xiàn)路斗爭(1942―1966，討論稿)》。這個(gè)書(shū)印了數千冊，有的高校新聞系還用作教材。我后來(lái)反思，這實(shí)際上是干了一件蠢事。因為這本書(shū)是按照《把新聞戰線(xiàn)的大革命進(jìn)行到底》一文的觀(guān)點(diǎn)評述歷史的，歪曲事實(shí)，顛倒黑白，展示了極左的新聞路線(xiàn)。它的出版，應屬謬種流傳，誤導讀者。
粉碎“”后，對于這本書(shū)的出版與傳播沒(méi)有追究，但對我還是一個(gè)教訓。它使我在修改教材時(shí)，更加謹慎。我認識到，搞歷史教學(xué)和研究的，不僅要正確理解過(guò)去，還應該悉心觀(guān)察現在和科學(xué)預測未來(lái)，這樣才能保持清醒的頭腦。1977年恢復高考招生以來(lái)，迫切需要教材。我們將“”前的教材稍作修改，重新使用?！吨袊旅裰髦髁x時(shí)期新聞事業(yè)史》改成《中國新聞事業(yè)史講義(新民主主義革命時(shí)期)》，封面的書(shū)名用的是我從《文匯報》印刷廠(chǎng)拿來(lái)的鉛字(復旦校印刷廠(chǎng)沒(méi)有這種字體的鉛字)。我還請工人師傅在封面上排上了“％七八年”，“初稿”等字樣，留了個(gè)時(shí)代痕跡。不久，上海人民出版社編輯李肇源(我的大學(xué)同學(xué))來(lái)找我，提出可以出版，我說(shuō)還不成熟，有些內容，如瞿秋白、劉少奇有關(guān)的部分，以后肯定要作修改。
20世紀80年代初，我主持新聞史教研室工作，起草了一份中國新聞史教學(xué)大綱，供講課用。隨后組織教師和博士生，根據這個(gè)大綱編寫(xiě)了《簡(jiǎn)明中國新聞事業(yè)史》一書(shū)，1987年由福建人民出版社出版，同時(shí)又將教學(xué)輔助材料編成《中國新聞史文集》，南上海人民出版社出版。1993年初，國家教委高教司文科處徐輝來(lái)上海，說(shuō)高教司打算編寫(xiě)一批文科課程的指導性教學(xué)大綱，新聞學(xué)方面理應先編《新聞學(xué)概論教學(xué)大綱》，但難度較大，能否先編《中國新聞事業(yè)史教學(xué)大綱》?我說(shuō)，復旦新聞系也需要有相對穩定的教學(xué)大綱，中國新聞史有一定基礎，可以試試。于是，我作為召集人，組織幾所高校教師從1993年6月開(kāi)始編寫(xiě)，1994年上半年交稿，經(jīng)過(guò)方漢奇、寧樹(shù)藩、陳業(yè)劭、趙玉明等專(zhuān)家的審查，于1995年4月由高等教育出版社出版。
教師節新聞稿范文第3篇
記者部的工作隨著(zhù)時(shí)間的流逝已經(jīng)接近尾聲，為了更好地總結記者部半年來(lái)的工作經(jīng)驗和教訓，特結合半年來(lái)工作的實(shí)際情況，總結如下：
一、本學(xué)期工作的重中之重就是校慶的宣傳報道工作。在校慶期間，校廣播站記者部在校慶宣傳組的領(lǐng)導下，舉全部之力，勝利地完成了校慶期間的宣傳報道任務(wù)，全部稿件都及時(shí)播放，全部稿件都發(fā)表在了西華師大，較好地發(fā)揮了校黨委宣傳統戰部領(lǐng)導下的校園媒體的作用，為校慶的勝利舉行做出了貢獻。
二、在校慶前期的宣傳報道工作，我部也按部就班的做的有聲有色。為了迎接校慶的到來(lái)，廣播站特為記者部開(kāi)辟了《校慶之聲》特別專(zhuān)欄節目，于每周二中午播出。平均每期節目容量達到了五千字，并且在校慶期間加大了節目容量，播放稿件近一萬(wàn)五千字，較好的為校慶做好了宣傳。此特別專(zhuān)欄節目共播發(fā)了十一期，電子文稿已經(jīng)全部交校慶辦存檔。本節目的播音工作由專(zhuān)題部承擔。
三、為了宣傳優(yōu)秀校友的業(yè)績(jì)，使全校學(xué)生在積極上進(jìn)的氛圍中成長(cháng)，廣播站特在晚間開(kāi)辦《優(yōu)秀校友風(fēng)采錄》節目。節目?jì)热葜饕グl(fā)由校慶辦組編的《優(yōu)秀校友風(fēng)采錄》，每天兩至三篇稿件，把廣大校友的對母校的深情厚誼帶到了師生身邊。
四、記者部大一大二記者共計十八人，人人參與，積極配合，較好地完成了宣傳統戰部及其它職能部門(mén)下達的宣傳任務(wù)，做好了諸如迎接教育部普通高等學(xué)校學(xué)生管理規定檢查的宣傳任務(wù)、黨校之聲優(yōu)秀學(xué)習稿件宣傳、各院系校慶活動(dòng)采風(fēng)系列報道、校慶感言全校老中青教師代表專(zhuān)訪(fǎng)工作、校慶期間學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題系列調查工作等各項宣傳報道工作。
五、廣播站記者部團結務(wù)實(shí)，做到了每晚必有校內新聞及國內國際的重大消息，并且做到了校園重大新聞無(wú)遺漏，系列新聞活動(dòng)不重復，重特色。特別是在校園新聞方面，配合教務(wù)處、后勤及產(chǎn)業(yè)集團、招就處、保衛處、宣傳部、基建處的工作，以與學(xué)生關(guān)系密切的事件為切入點(diǎn)組織專(zhuān)題報道，如：“學(xué)校周邊環(huán)境、治安、教學(xué)工作、新區二期工程進(jìn)展、黨校宣傳工作等。
六、記者部校園新聞部分重點(diǎn)以學(xué)工部、校團委組織的活動(dòng)為中心，積極關(guān)注各院系特色活動(dòng)，如：校園文化藝術(shù)節、學(xué)術(shù)講座、校慶期間文體活動(dòng)、競教比賽、青春風(fēng)采大賽、及各類(lèi)的校園文化活動(dòng)，并在學(xué)生工作中，注意所宣傳報道結優(yōu)秀社團相結合，重點(diǎn)做好了廣播站、大學(xué)生心理咨詢(xún)中心、國旗班、校學(xué)生會(huì )、校團委秘書(shū)處、校園119、校園110、青志協(xié)等社團的宣傳報道工作，及時(shí)地及報道了非富多彩的校園文化生活。
七、廣播站記者部一如即往地做好了《新鮮校園新鮮人》欄目，宣傳了校園內優(yōu)秀的人物，做過(guò)國旗班班長(cháng)高永振、外國語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)外教、吉林阿鐵等人物的專(zhuān)訪(fǎng)和直播。宏揚了西華師大精神，樹(shù)立了主人翁意識，努力建設好了大學(xué)生健康的精神家園。
八、廣播站記者部的指導、培訓、培養大一記者的工作進(jìn)展順利，大一記者的采編能力有了較大的提高。無(wú)論是其政治覺(jué)悟、采訪(fǎng)能力、新聞意識、稿件質(zhì)量等方面都在實(shí)踐中得到了鍛煉和提高。
九、廣播站記者部加強了考勤，嚴格例會(huì )制度和請假制度，使每一名記者人在其位，各司其職，加強了部室的組織紀律性。同時(shí)，記者部實(shí)行了獎懲制度，做好了播發(fā)稿件的收集整理、登記與統計工作，并有部會(huì )新聞稿件刊發(fā)在《西華師大報》上，調動(dòng)了記者的積極性，提高了記者的責任感，保證了正確的輿論導向，維護了校園的團結和穩定。另，記者部在本學(xué)期試行了部長(cháng)助理制度，使大一記者都有機會(huì )參與部室管理，熟悉了記者部的常規工作，增強了記者的歸屬感和認同感。
教師節新聞稿范文第4篇
新聞從何處來(lái)？新聞源于敬業(yè)精神。
新聞源于做有心人。
新聞源于與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習精神。
新聞源于廣交朋友。
如果沒(méi)有敬業(yè)精神，就不會(huì )動(dòng)腦子，就會(huì )視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。懶得去想，去問(wèn)，恰似木頭人，只能是呆若木雞、菩薩一尊。有敬業(yè)精神的人，都善于動(dòng)腦，善于思考，不怕吃苦，經(jīng)常深入一線(xiàn)接地氣，因為她知道，新聞在驕陽(yáng)似火的田間地頭，在冰天雪地的高原一線(xiàn)，在農家的曬場(chǎng)，在繁忙的生產(chǎn)車(chē)間。他知道：，只有看得多，受啟發(fā)，有感觸，才能出鮮貨。
在縣級電視臺，一直都是記是既要采訪(fǎng)又要寫(xiě)稿甚至還要剪輯。有一年，某縣舉行著(zhù)屆詩(shī)歌藝術(shù)節。有位女記者，她正好生病，還未康復，當時(shí)又急需人手，就安排了她一個(gè)“較輕松”的活，只寫(xiě)主稿，但這是一個(gè)有中央、省、市各級領(lǐng)導參加的活動(dòng)，寫(xiě)稿的任務(wù)并不輕松。然而正是因為敬業(yè)精神，出發(fā)時(shí)她照樣扛上了自已的攝像機，其他記者采訪(fǎng)的時(shí)候，她眼觀(guān)八方，在完成主稿寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，獨自完成了《百家主流媒體關(guān)注詩(shī)歌之鄉的節日》，除了主稿新聞外，她的這條新聞是最出彩的一條新聞——它從新聞人的角度，體現出了詩(shī)歌藝術(shù)節的新聞性。
學(xué)習是我們認識社會(huì )，豐富自身修養的法寶，更是解決問(wèn)題的法寶，是我們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。是我們新聞之所以新的必然要求。
新聞人，必須要不停的學(xué)習，活到老，學(xué)到老。初學(xué)寫(xiě)新聞，必須學(xué)習，而且是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習。一方面，向上級媒體學(xué)習，通過(guò)看一看上級同行標題，先想一想，如果是我寫(xiě)，我怎么寫(xiě)，再看一看他們寫(xiě)的具體內容，比一比，是他寫(xiě)得好，還是我的構思巧？好的好在哪里，差的差在何處？向身邊的同志學(xué)習，看一看，他是如何作好采訪(fǎng)前期準備的，學(xué)一學(xué)，他在采訪(fǎng)中是如何提問(wèn)的。想一想，他是以怎樣的導語(yǔ)開(kāi)頭的，結尾的。他為什么寫(xiě)得如此深動(dòng)，讓人身臨其景？反思一下，我受到了哪些啟發(fā)，我要從哪些方面去做，才能有提高。
在基層，人少事多，條件差。更有一些同志是因為愛(ài)好寫(xiě)作而被宣傳部門(mén)調入，當起了新聞?dòng)浾?。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，甚至是沒(méi)有機會(huì )接受專(zhuān)業(yè)培訓，身邊又沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師可請教。向誰(shuí)學(xué)？向上級媒體學(xué)習，比如中央臺的新聞聯(lián)播，比如人民日報、中國青年報等等。這些都是我們最好的老師，也是最沒(méi)有私心的老師?？粗醒肱_的新聞，這是最深動(dòng)最直觀(guān)的課堂。
對于學(xué)習，不僅是學(xué)習本行業(yè)的，更是要學(xué)習非行業(yè)的。電視是新聞的一種表現方式，報紙和廣播是新聞的另一個(gè)表現方式。我們是電視人，但還得學(xué)習廣播和報紙。學(xué)習電視稿如何寫(xiě)成廣播稿那樣，讓群眾都能聽(tīng)得懂。學(xué)習報紙寫(xiě)法，讓一兩句精煉的語(yǔ)言配合畫(huà)面，更能發(fā)揮扣人心弦或者是動(dòng)人心魄。
關(guān)于學(xué)習，有一個(gè)永遠也不能放棄的主題 ，那就是對時(shí)政的學(xué)習，對新聞理論的學(xué)習。不學(xué)習時(shí)政，新聞沒(méi)有方向，因為我們的新聞是為黨和人民服務(wù)的，媒體是黨和政府的喉舌。不學(xué)習新聞理論，新聞既沒(méi)有方向，更沒(méi)有深度；
只有片面的事，恰似只有皮，卻沒(méi)有發(fā)人深省的骨髓，就如人沒(méi)有靈魂。這樣的新聞，又發(fā)何能教育人，引導人，更有用說(shuō)鼓舞我，凝聚人心。
學(xué)習，特別是對時(shí)政的學(xué)習，就會(huì )對當前工作的重點(diǎn)和中心一目了然。一些節日是年年過(guò)，有一些記者對這種年年過(guò)的節日的新聞，卻寫(xiě)不出來(lái)，只不過(guò)是例行的 寫(xiě)一些領(lǐng)導慰問(wèn)看望之類(lèi)，但一些記者寫(xiě)的稿是年年出新，而且好稿源源不斷。比如六一兒童節。每年不外乎都是幾家班子到企業(yè)、農村看望兒童。但一位記者卻一口氣寫(xiě)出，系列報道，包括，留守兒童心聲之《爸爸媽媽我好想你們》，外出務(wù)工父母心聲之《要是能在家門(mén)口掙錢(qián)就好了》、社會(huì )各界關(guān)懷特別群眾的《特別的愛(ài)給特別的你》，其中就有班子領(lǐng)導深入到最邊遠的山村小學(xué)看望留守兒童，社會(huì )熱心人士向特殊教育學(xué)校的孩子奉獻愛(ài)心。群團組織為留守兒童之家送物資送資金加強基礎設施建設的。電信企業(yè)為留守兒童送電腦，安裝電話(huà)和網(wǎng)絡(luò )方便留守兒童與親人通話(huà)的。還有孩子和社會(huì )心聲之《老師，我愛(ài)你》，包括特教學(xué)校老師典型人物《教書(shū)是件良心活》，駐守深山中的女教師《一個(gè)老師和她的七個(gè)學(xué)生》。這體現的是什么，是記者對政府要求關(guān)注留守兒童，關(guān)愛(ài)弱勢群體時(shí)政的熟悉。如果對時(shí)政充耳不聞，視而不見(jiàn)，新聞不新，也就不奇怪了。這樣的人，寫(xiě)出了好新聞 ，這才叫奇怪。
老話(huà)講得好，朋友多了路好走。朋友多，信息多。作為新聞?dòng)浾?，老前輩在你進(jìn)單位之初，總會(huì )要你多交朋友，就是這個(gè)道理。
作為新聞?dòng)浾?，廣交朋友是個(gè)大范圍。要交各行各業(yè)的朋友，有當老師的朋友，你可能最先了解教師職改的動(dòng)態(tài)；
有質(zhì)監和工商部門(mén)的朋友，你能寫(xiě)出深度的市場(chǎng)消費報道；
有農民朋友，有關(guān)農民所盼所求所思所想報道，你會(huì )寫(xiě)得比別人深動(dòng)真實(shí)......他們是你新聞線(xiàn)索的源泉。更重要是，要交和你講真話(huà)的諍友，他不留情面的話(huà)能讓你認認真真對待自已的職業(yè)，追求寫(xiě)好寫(xiě)精，爭就爭第一，出精品，讓你的新聞?dòng)肋h是新的。更是要交真誠以待的朋友，也許是在采訪(fǎng)中一次不經(jīng)意的接觸，你深入到他家地頭實(shí)地了解他的受災情況，或是實(shí)地品嘗他的新品種蘿卜，或是你向有關(guān)單位反映了他的困難，幫他擺脫了當前的困境......也許就是在你的不經(jīng)意間，你們就成了朋友，這樣，他就會(huì )把你的事當成他的事，受你的影響，他就會(huì )成為新聞人，你所關(guān)心的，他也會(huì )關(guān)心，更重要的是站在你的角度去分析一件新近或是正在發(fā)生的事，在第一時(shí)間撥打你的電話(huà)，并告訴你，甚至于幫助你完成你的采訪(fǎng)。
俗話(huà)說(shuō)，事上無(wú)難事，只怕有心人；
留心處處皆新聞。做有心人，新聞就在眼前。比如每年人代會(huì )和政協(xié)會(huì )，看似不外乎是代表報道，會(huì )中活動(dòng)，會(huì )后表彰三個(gè)老格式。一些記者們寫(xiě)的也就是代表們精神飽滿(mǎn)參會(huì )，會(huì )上認真審議，高度評價(jià)之類(lèi)的大話(huà)空話(huà)。通篇都是記者在自說(shuō)自話(huà)。別說(shuō)別人看，就是記者自已也看不下去。
有心人則不同。新聞處處可見(jiàn)其用心之良苦。拋棄要求表們表態(tài)式的，或是事先已經(jīng)寫(xiě)好表功或是歌頌式采訪(fǎng)。而且到代表們討論的現場(chǎng)，既嚴格遵守新聞紀律，又靈活采訪(fǎng)。以代表們的現場(chǎng)發(fā)言（同期）展示代表們盡職履職的真風(fēng)采。這樣的稿子的字里行間體現的是熱烈的討論，強烈的爭執，發(fā)人深省的呼聲，有老百姓熱切的呼喚和期盼，這樣的稿子才是對“人民選我當代表，我當代表為人民”的真實(shí)體現。這樣的新聞，才是群眾需要的愛(ài)看的新聞。
一年，一位政協(xié)委員在兩會(huì )上提出稅收流失情況，并以詳實(shí)的調查研究為例，證明一項政府認為因為數量很小而又可能收起來(lái)很吃力，而沒(méi)有收的稅源不應不收，既證明這是一項重要稅源，又提出如何收好該稅的方法，當即得到政府部門(mén)的高度重視，兩會(huì )期間就得到政府的承辦落實(shí)。記者以此為題 寫(xiě)出了《一條建議撿拾稅收X萬(wàn)元》的新聞，上了市黨報的報眼。
會(huì )場(chǎng)上有熱烈，會(huì )場(chǎng)外也很熱鬧。有的記者把眼光投向會(huì )場(chǎng)之外。采訪(fǎng)的系列報道，吸引眼球之處，不遜于會(huì )場(chǎng)之上。有反映群眾對兩會(huì )報告中已辦的實(shí)事進(jìn)行評價(jià)的，有對黨委和政府新一個(gè)五年計劃提出意見(jiàn)建議的，有代表委員在會(huì )中就對一些提法進(jìn)行調研的，有黨委和政府立即落實(shí)建議意見(jiàn)的。還有一些視角則關(guān)注到夫妻委員、夫妻代表 ，更有一些兩會(huì )期間過(guò)生日，參加捐贈活動(dòng)，組織參觀(guān)實(shí)事落地的新聞，看似花邊，卻讓兩會(huì )新聞深動(dòng)，豐富。角度之多，內容之多，誰(shuí)能說(shuō)，兩會(huì )新聞很枯燥？！
教師節新聞稿范文第5篇
關(guān)鍵詞：
新聞播音教學(xué) 問(wèn)題 解決方法
一、引言
新聞播音員是新聞節目的標志和符號，擔負著(zhù)傳播信息、引導輿論、上情下達、下情上傳、溝通政府和群眾的重任。新聞播音員有聲語(yǔ)言表達能力的好壞，直接關(guān)系傳播效果的優(yōu)劣。
“‘用事實(shí)說(shuō)話(huà)，以新感人’簡(jiǎn)略的概括了新聞播音的特點(diǎn)，換個(gè)角度說(shuō)，新聞播音的基本要求就是：（一）敘事要清楚；
（二）新鮮感要強”。［1］
在實(shí)現這兩項基本要求的過(guò)程中，我們就會(huì )體會(huì )到新聞播報語(yǔ)言的有聲表達特色――樸實(shí)無(wú)華、準確清晰、簡(jiǎn)潔明快、平穩順暢。因此，在課堂中的所有技能訓練都應圍繞這些特色的落實(shí)和基本要求的實(shí)現而進(jìn)行，而與以上有聲特色相違的有聲語(yǔ)言也就是在教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。
二、身心放松是新聞播音自如表達的基礎
良好的新聞播報狀態(tài)，是每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，它決定了播音員面對話(huà)筒時(shí)能夠輕松自如地表達。
控制過(guò)緊在初學(xué)者的教學(xué)中是常見(jiàn)問(wèn)題之一，這往往是初學(xué)者的緊張心理導致的。緊張導致的控制過(guò)緊主要體現在：呼吸控制過(guò)緊、口腔控制過(guò)緊和喉部控制過(guò)緊。
解決控制過(guò)緊的問(wèn)題，要做到心理和生理的雙重放松，并且使心理、生理相互影響、相輔相成，形成良性循環(huán)。從心理上，既要克服畏難情緒，又要避免急于求成，這兩種心理都會(huì )造成緊張的播報狀態(tài)。而要避免內心的緊張就要在日常學(xué)習過(guò)程中多聽(tīng)、多看、多思考，使自己更加深入地了解新聞體裁；
在開(kāi)始播報之前做好充分的案頭工作，使自己在播報時(shí)做到心中有數。
生理上，首先要加深呼吸，使肌肉放松、心跳放慢、呼吸均勻，但要注意，“放松”不能“過(guò)松”，“松弛”不等于“松懈”。還要特別說(shuō)明一點(diǎn)的是，緊張與放松都是整體狀態(tài)，一旦控制過(guò)緊，就會(huì )導致呼吸、口腔、喉部同時(shí)緊張；
而放松下來(lái)，三者也是同步的。
三、表達的體驗技巧是新聞播音真實(shí)新鮮的關(guān)鍵
所謂表達的體驗技巧就是播音員的思想感情運動(dòng)狀態(tài)，“是指播音員對語(yǔ)言?xún)热葸M(jìn)行具體感受的深化，是指播音員由語(yǔ)言?xún)热菀l(fā)的思想感情從積聚到迸發(fā)的狀態(tài)，是指播音員的思想感情隨著(zhù)語(yǔ)言?xún)热莸陌l(fā)展而不斷變化的狀態(tài)”。［2］不同的文學(xué)體裁需要我們有不同的思想感情運動(dòng)狀態(tài)，新聞播音中要體現出的真實(shí)、新鮮的特點(diǎn)，就需要我們運用表達的體驗技巧來(lái)達到。下面就是在新聞播音教學(xué)表達的體驗技巧運用中經(jīng)常出現的問(wèn)題。
（一）態(tài)度不鮮明
新聞是準確的、客觀(guān)的，但這并不等同于新聞就是沒(méi)有任何態(tài)度的盲目客觀(guān)?！艾F實(shí)事物對人總是具有一定的這樣或那樣的意義。因此，人對這些事物就報有一定的這樣或那樣的態(tài)度”。［3］所以，新聞播報不僅需要有態(tài)度，而且鮮明的態(tài)度正是新聞播報有聲語(yǔ)言中重要的一部分。而初學(xué)者往往不敢鮮明地表達自己的態(tài)度，擔心鮮明的態(tài)度會(huì )使自己的播報缺少“新聞味”。其實(shí)這恰恰是對新聞這種體裁的理解不深刻而導致的?！罢鎸?shí)”是新聞的生命，那么，新聞播報中“真實(shí)的態(tài)度”也正是新聞“真實(shí)”的一個(gè)重要組成部分。
（二）缺乏新鮮感
“以新感人”是構成新聞播音特點(diǎn)的重要因素?！皬牟ヒ魟?chuàng )作的角度講，新鮮感可以這樣概括：把剛剛在事件發(fā)生現場(chǎng)的所見(jiàn)所聞迅速地報告給聽(tīng)眾的迫切感”。［4］其實(shí)，通過(guò)上面的話(huà)我們可以看出，新聞播音的新鮮感需要充分調動(dòng)內在感受，使用表達的體驗技巧，包括情景再現和對象感。
初學(xué)者的問(wèn)題常常是不能準確地抓到新聞稿件中的“新鮮”之處，但為了保證新聞播報的積極狀態(tài)而故作“新鮮狀”。這就需要我們做足備稿的工作，聯(lián)系背景和相關(guān)報道分析出稿件“新”在何處，深度挖掘新聞稿件中的新聞價(jià)值。其實(shí)，分析的過(guò)程既是準確把握“新鮮”之處的過(guò)程，更是激發(fā)新聞播音員產(chǎn)生新鮮感的過(guò)程。這不但能使新聞播報因“新鮮”而感染受眾，而且能使播音員在長(cháng)期工作中始終充滿(mǎn)激情。
（三）身份定位不準確
身份定位不準確現象的出現往往是新聞播音員對自己的職責任務(wù)不明確造成的。而初學(xué)者中所出現的這種問(wèn)題表現為兩種極端，一種是自信不足，表現為戰戰兢兢，不敢把自己的理解、自己的態(tài)度大膽地表達出來(lái)，總是擔心自己不能夠勝任；
而另一種是不明晰新聞的分量，表達過(guò)于隨意，而失掉了新聞的嚴肅性和權威性。
解決這樣的問(wèn)題僅僅依靠對稿件的挖掘和理解是不夠的，更重要的是具有成熟、自信的心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教師的引導就顯得尤為重要，專(zhuān)業(yè)教師不但要使學(xué)生在初識新聞時(shí)對新聞?dòng)腥娴纳羁痰睦斫?，而且要根據不同學(xué)生的不同情況，有針對性地選擇不同難易程度的練習稿件，讓學(xué)生在針對性的訓練中找到自信，端正態(tài)度，成長(cháng)為有責任感和使命感的新聞播音員。
四、表達的體現技巧是新聞播音清晰精準的保證
表達的體現技巧是指思想感情的表達方法，包括：停連、重音、語(yǔ)氣、節奏。雖然表達的體現技巧的操作性較強，但如果不從新聞稿件內容出發(fā)，就會(huì )給人不知所云、刻板生硬的感覺(jué)。所以，深刻理解稿件，正確使用表達的體現技巧，才能保證新聞播音既清晰準確又清新自然。下面就是在新聞播音教學(xué)表達的體現技巧運用中經(jīng)常出現的問(wèn)題。
（一）停連混亂
優(yōu)秀的新聞播音員在播讀稿件時(shí)，停連的位置和時(shí)間可以呈現出豐富的思想感情的運動(dòng)狀態(tài)。初學(xué)者在新聞稿件有聲語(yǔ)言表達中的停連往往局限于稿件的標點(diǎn)符號，如果全部按文稿標點(diǎn)機械地使用停頓，就會(huì )顯得支離破碎。新聞播音有聲語(yǔ)言的停連有時(shí)是呼吸的生理需要，有時(shí)是表情達意的需要。生理上的需要是句子過(guò)長(cháng)，內容較多，不可能一口氣讀下來(lái)，需要換氣而停頓。表情達意的需要則應根據內容決定，每段話(huà)都有不同的層次和語(yǔ)意，應在充分理解稿件內涵的基礎上，劃分句群與層次，通過(guò)停頓時(shí)間長(cháng)短的處理反映出語(yǔ)句間的內在關(guān)系。
（二）重音過(guò)多
初學(xué)者對于新聞播報語(yǔ)言表達理解的一個(gè)誤區是認為新聞的所有信息都非常重要，任何一個(gè)信息都舍不得放開(kāi)，但不“舍”就不能“得”，最后導致新聞播報重音過(guò)多，也就完全埋沒(méi)了主要重音，使新聞稿件的表達不準確、不清晰。
重音的表達應遵循高低強弱的原則。在強調重音時(shí)“欲高先低，欲強先弱”，次重音和非重音相對放低音調或減弱語(yǔ)氣，形成高低強弱的對比來(lái)強調主要重音，重音還可以通過(guò)語(yǔ)速的快慢、停連來(lái)表達。將次重音和非重音快速帶過(guò)，主要重音則用慢或延長(cháng)音節將其突出，并且可以在重音的前后運用停頓和連接來(lái)表達稿件。
（三）固定語(yǔ)調
音高、音強、音長(cháng)、節奏都是語(yǔ)調的要素，利用這些要素產(chǎn)生聲音高低起伏，抑揚頓挫的變化，能夠使語(yǔ)言富有節奏感和韻律美，更具感染力。播音員的播講態(tài)度和感彩，以及語(yǔ)句間并列、遞進(jìn)、轉折、因果、總括等邏輯聯(lián)系都是通過(guò)語(yǔ)調來(lái)體現。新聞播音的語(yǔ)調并非四平八穩，毫無(wú)變化，但初學(xué)者往往為避免出差錯，而采用停頓多，連接少，重音多，語(yǔ)速均勻的語(yǔ)勢，每句話(huà)都一個(gè)語(yǔ)調，顯得單一乏味，毫無(wú)吸引力。
要克服固定腔調，第一，透徹地理解稿件內容是關(guān)鍵。播音時(shí)避免語(yǔ)言與思維脫節，播講目的時(shí)刻明確清晰。第二，要加強用氣發(fā)聲、吐字共鳴的語(yǔ)言基本功訓練，豐富語(yǔ)言表現力，多方面錘煉語(yǔ)言表達技巧和精妙的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言感受力和駕馭力，使語(yǔ)言聲音形式和內容達到完美統一。
（四）語(yǔ)流中調值不到位
新聞播音中的調值不到位，并非體現為單字和雙音節詞的調值不到位，而是新聞稿件的整體表達時(shí)，不能把握好調值的相對音高。在新聞播報中“為凸顯語(yǔ)句的重音，明確語(yǔ)句目的，常常不能把所有音節都處理在同一個(gè)5度之內。要處理好新聞播音的調值音高變化，只有把握一定規格，打好基礎，才能配合音強、音長(cháng)、音色等的變化及其他表達技巧，突出語(yǔ)句重音，準確表達語(yǔ)句目的”。［5］
要把握好調值的相對音高，需要能夠自如地在幾個(gè)5度之間相互轉換。這樣既能夠保證調值的準確，又能夠準確表達語(yǔ)意。
（五）盲目追求語(yǔ)速
大多數初學(xué)者對新聞?wù)Z(yǔ)速的概念就是“快”，所以為了讓自己的語(yǔ)速接近概念中的語(yǔ)速，就拼命加快語(yǔ)速而不講究任何方式方法。結果導致語(yǔ)言表達時(shí)吐字含混、語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)音相近的字分辨不清，而產(chǎn)生疑問(wèn)或歧義。
為了加大單位信息量，適當提高語(yǔ)速是當今每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，但這種提速不是盲目地縮短音節長(cháng)度，我們應該在一定的限度下講究提速的技巧。提速不應以犧牲字音和語(yǔ)意為代價(jià)，而應該在表達的停頓處做文章。首先，要多連少停，盡可能用語(yǔ)氣的轉換來(lái)鮮明語(yǔ)意、區分層次；
其次，可以在非重音，也就是語(yǔ)流的波谷處大膽帶過(guò)，而在重音的位置加重強調，這兩種方法都可以幫助我們節省大量時(shí)間。
五、結語(yǔ)
身心的放松和表達的體驗技巧、表達的體現技巧的正確運用并非是割裂開(kāi)來(lái)的，而是相互影響、相輔相成的。三者達到和諧統一，才能使新聞播音在真實(shí)準確的同時(shí)具有美感和生命力。新聞播音員應把提高的起點(diǎn)放在有聲語(yǔ)言的表達和綜合素質(zhì)的提升上，以規范標準的普通話(huà)、過(guò)硬的語(yǔ)言表達功力播報經(jīng)得起推敲的、大眾欣賞的、有品質(zhì)有魅力的新聞。
參考文獻：
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