幼兒對天空充滿(mǎn)好奇。他們渴望知道可愛(ài)的藍貓兒是怎樣在太空翱游；他們還想知道在遙遠的月球上是否住著(zhù)嫦娥阿姨和活潑可愛(ài)、又蹦又跳的小白兔；就連天上飛過(guò)的飛機、空中飛翔的小鳥(niǎo)，也常常引起孩子們的歡呼，勾起他下面是小編為大家整理的2023年度幼兒語(yǔ)言教案【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
幼兒語(yǔ)言教案范文第1篇
活動(dòng)名稱(chēng)：想飛的小貓活動(dòng)領(lǐng)域：語(yǔ)言
活動(dòng)方式：集體、個(gè)別活動(dòng)班級：中班
執教人：××*
一、設計思路
幼兒對天空充滿(mǎn)好奇。他們渴望知道可愛(ài)的藍貓兒是怎樣在太空翱游；
他們還想知道在遙遠的月球上是否住著(zhù)嫦娥阿姨和活潑可愛(ài)、又蹦又跳的小白兔；
就連天上飛過(guò)的飛機、空中飛翔的小鳥(niǎo)，也常常引起孩子們的歡呼，勾起他們對天空的向往。為此，我設計了這項活動(dòng)——想飛的小貓。目的是通過(guò)此項語(yǔ)言活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維與發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)揮想像力，大膽表述他們的想像，以此來(lái)提高幼兒語(yǔ)言表達能力。
二、活動(dòng)目標
1、幼兒在理解故事內容的基礎上，通過(guò)結構字詞幫助，能夠完整地講述故事。
2、幼兒在集體面前敢于大膽表述自己的想法，并且能夠認真傾聽(tīng)同伴講述。
3、激發(fā)幼兒好奇心和豐富幼兒想像力。
4、啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維。
三、活動(dòng)準備
1、讓幼兒了解部分會(huì )飛的物體，及其簡(jiǎn)單飛行原理。
2、認識小貓的特征及習性。
3、準備字卡一套、錄音機、磁帶、磁力板等。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、聆聽(tīng)音樂(lè )，導入活動(dòng)。
師：用你的耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音？我們一起動(dòng)起來(lái)。
幼：有小象，還有小鳥(niǎo)??！
（學(xué)小象走，學(xué)小鳥(niǎo)飛，每一個(gè)幼兒找一個(gè)座位。）
2、通過(guò)談話(huà)，引出活動(dòng)。
師：小朋友們，剛才學(xué)了小象和小鳥(niǎo)，它們誰(shuí)會(huì )飛，誰(shuí)不會(huì )飛呀？
幼：小鳥(niǎo)會(huì )飛，小象不會(huì )飛。
師：你們說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)會(huì )飛呢？
幼：飛機、熱氣球、大雁……
師：那你們說(shuō)，小貓會(huì )飛嗎？
幼：不會(huì )。
師：可是有一只小貓就想飛，咱們一起聽(tīng)聽(tīng)吧！老師給你們講一個(gè)故事《想飛的小貓》。
3、幼兒看掛圖；
老師講述故事。
師：小朋友們看看圖上有誰(shuí)呀？
幼：小貓、小鳥(niǎo)、草地、小河。
師：小朋友們，老師告訴你們，不僅這圖很漂亮，故事呀更好聽(tīng)。你們可要豎起耳朵仔細聽(tīng)??！
（出示字卡，講故事。故事前半部分字卡，如圖1。）
師：小朋友們，小貓看到了小鳥(niǎo)，在天空飛來(lái)飛去，你們猜猜小貓怎么想的？
幼：它也想飛，它想有一對翅膀。
師：它怎么跟媽媽說(shuō)的呢？
幼：媽媽?zhuān)乙蚕氲教炜湛匆豢?、玩一玩…?/p>
師：它又遇到誰(shuí)啦？快看一看。
（出示下半部分字卡，講述下半部分，如圖2。）
4、幼兒看結構字詞，完整講述故事。
師：小朋友們剛剛聽(tīng)老師講了一遍故事，咱們又認了字，現在一起看字講一遍故事，好嗎？老師相信你們講的非常棒！
5、識字游戲。
①幼兒閉上眼睛，教師把字卡發(fā)到幼兒手里。
師：小朋友們閉上眼，我給你們放到手里的禮物拿好，睜開(kāi)眼睛，我講故事，你出字卡，看看誰(shuí)認識我送給他（她）的禮物。
②全體幼兒站到前面，教師講故事，幼兒出字卡。
6、續編故事《我幫小貓飛上天》
①師（出示貓頭）：小朋友們聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？
“媽媽?zhuān)疫€想到天空上去看一看，您快幫我想想辦法吧！”
“哎呀！這可怎么辦呢？有啦！今天這兒有許多小朋友，請你們幫幫小貓，好嗎？”
②師：小朋友們，你們快幫一幫小貓吧！閉上眼睛仔細想一想。
③個(gè)別幼兒在集體面前講述怎樣幫助小貓飛上天。（鼓勵想法奇特、大膽發(fā)言的幼兒）
幼：a幫小貓做一對大翅膀
b坐上熱氣球
c坐上直升飛機
d坐在飛艇上
e讓小貓坐上宇宙飛船
f讓小貓坐火箭
五、結束活動(dòng)
師：哎！你們的故事講得都非常棒！你們是從那看到的這些故事??？
幼：幼兒畫(huà)報，還有彩色故事書(shū)。
師：那你們想不想自己制作一本故事書(shū)??？這本故事書(shū)的名字就是……
幼：想飛的小貓
師：你們已經(jīng)想出辦法來(lái)幫小貓飛上天空了，改一改名字，叫“會(huì )飛的小貓”，怎么樣？
師：現在，大家隨我出動(dòng)活動(dòng)一下吧！
（放音樂(lè )《小飛機上藍天》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊走出活動(dòng)室。）
六、活動(dòng)延伸
藝術(shù)活動(dòng)：小飛機上藍天、小燕子
美術(shù)活動(dòng)：想像畫(huà)、飛上天的小貓、假如我有一對翅膀
七、相關(guān)環(huán)境創(chuàng )設
布置圖片展覽：……我會(huì )飛
……我會(huì )跑、跳
八、家長(cháng)工作
幫助搜集圖片，給幼兒講述在前飛行的簡(jiǎn)單知識。
九、選材
楊瑛《幫我早讀書(shū)》中班補充教材
十、活動(dòng)自評
幼兒語(yǔ)言教案范文第2篇
1、欣賞散文，理解散文內容，感受散文中形象化的語(yǔ)言和整齊的句式。
2、引導幼兒體驗文學(xué)活動(dòng)的。
二、活動(dòng)準備
1、課件《秋天真美麗》
2、豐富幼兒有關(guān)秋天的經(jīng)驗。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、隨歌曲《秋天多美麗》入場(chǎng)。
師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？
2、學(xué)習作品，教師配樂(lè )朗讀散文《秋天真美麗》
1）師：老師也帶來(lái)了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2）師：你聽(tīng)到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標）
3）看圖聽(tīng)散文錄音《秋天真美麗》
4）師：老師把散文畫(huà)成了美麗的圖片讓我們一起仔細地欣賞一遍。
5）分段欣賞，加深幼兒對作品的理解。
A段師：為什么秋風(fēng)姐姐快樂(lè )地到處跑？秋風(fēng)姐姐先跑到哪里呢？
B段
1）秋風(fēng)姐姐對著(zhù)大樹(shù)吹口氣，大樹(shù)怎么樣了？
2）大樹(shù)上為什么會(huì )抖落蝴蝶呢？樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請你學(xué)一學(xué)。
3）我們一起來(lái)做樹(shù)葉。（幼兒用身體語(yǔ)言表達對作品的理解）
C段師：樹(shù)媽媽為什么要把樹(shù)葉送給小樹(shù)？
D段秋風(fēng)姐姐是個(gè)調皮的小姑娘，它又會(huì )跑到哪兒去？
1）秋風(fēng)姐姐對著(zhù)小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？
2）為什么說(shuō)小河象絲巾呢？我們一起來(lái)做一做小河抖動(dòng)絲巾的樣子。
3）為什么小河會(huì )掀浪花呢？我們一起來(lái)做一做小河掀浪花的樣子。
4）小河是怎樣抱著(zhù)白鵝搖啊搖的？
5）聽(tīng)音樂(lè )來(lái)做小河開(kāi)心的樣子。（幼兒用身體動(dòng)作表達對作品的理解
）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？
3、在理解的基礎上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。
師：秋天秋天真美麗，大樹(shù)飄落葉，小河掀浪花。
1）你最喜歡散文中的哪些優(yōu)美句子？你能用散文中的話(huà)告訴大家嗎？
2）還有誰(shuí)也喜歡這一句話(huà)，你能來(lái)學(xué)學(xué)嗎？還有誰(shuí)把它說(shuō)得更好聽(tīng)？
3）讓我們一起跟他學(xué)一學(xué)。
4）為什么這些句子那么美？小結：因為連著(zhù)用了幾個(gè)“一會(huì )兒”。
4、遷移作品經(jīng)驗師：秋風(fēng)姐姐那么高興，她還會(huì )對誰(shuí)吹口氣？它會(huì )怎么樣？
師：好，我們到教室里把它畫(huà)下來(lái)，送給喜歡秋天的人們。（音樂(lè )中結束活動(dòng)）
【附：散文秋天真美麗】
秋天，秋天，真美麗。
天高了，地寬了，秋風(fēng)姐姐快樂(lè )得到處跑……
秋風(fēng)姐姐對著(zhù)大樹(shù)吹口氣，大樹(shù)搖啊搖。一會(huì )兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì )兒抖落一只紅蝴蝶，一會(huì )兒抖落一只花蝴蝶。
媽媽說(shuō)，大樹(shù)落葉了，送給小樹(shù)作肥料，盼它快長(cháng)高。
幼兒語(yǔ)言教案范文第3篇
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言指導；
角色游戲；
中班幼兒；
幼兒園教師
[中圖分類(lèi)號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0030－06
一、問(wèn)題提出
艾里康寧認為，角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導中逐步發(fā)展起來(lái)的。許多研究也表明，成人對幼兒游戲活動(dòng)的關(guān)注與指導能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)，促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽，推動(dòng)幼兒認知與社會(huì )能力的發(fā)展。教師指導幼兒角色游戲的主要方式是語(yǔ)言指導，不同的語(yǔ)言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。伍德研究發(fā)現，若教師指導語(yǔ)言運用不當會(huì )打斷幼兒的游戲，如果教師能有技巧地詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，與幼兒進(jìn)行對話(huà)，則可使語(yǔ)言指導達到最佳效果。因此，教師能否恰當地運用語(yǔ)言對幼兒角色游戲進(jìn)行指導直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導案例，試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語(yǔ)言指導行為的基本情況，思考和總結教師運用語(yǔ)言指導幼兒角色游戲時(shí)需要注意的問(wèn)題。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣，選取N市三所省級示范幼兒園，隨機抽取其中8個(gè)中班的12名教師，對每位教師進(jìn)行兩次完整的角色游戲指導過(guò)程的觀(guān)察，第一次為預觀(guān)察，第二次為正式觀(guān)察并記錄。之所以選擇中班，主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創(chuàng )造性較強，參與游戲的積極性較高，但受自身經(jīng)驗和能力的限制，他們在游戲過(guò)程中往往會(huì )遇到一些障礙，因此教師的指導行為容易出現，便于研究者收集案例。
(二)研究方法與過(guò)程
本研究采用非參與式觀(guān)察法和訪(fǎng)談法。觀(guān)察時(shí)的記錄主要采用事件取樣法。訪(fǎng)談對象是這12名中班教師。研究者將隨機訪(fǎng)談與正式訪(fǎng)談相結合，正式訪(fǎng)談時(shí)按結構式提綱進(jìn)行。觀(guān)察與訪(fǎng)談的結合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。
研究者利用攝像機和錄音筆將整個(gè)游戲指導過(guò)程和訪(fǎng)談過(guò)程記錄下來(lái)，然后對觀(guān)察和訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，由兩名研究者分別對資料進(jìn)行編碼(兩者編碼一致性系數為0.85)，最后用SPSS11.5錄入數據并進(jìn)行分析。
三、研究結果
(一)教師的主要指導方式
研究者共收集到角色游戲中的教師指導行為522例，分析其具體表現方式，研究者發(fā)現可以將教師的指導行為分為語(yǔ)言指導、動(dòng)作指導和語(yǔ)言一動(dòng)作指導。經(jīng)統計，522個(gè)案例中語(yǔ)言指導有419例，占總數的80.3％；
動(dòng)作指導有41例，占總數的7.8％；
語(yǔ)言一動(dòng)作指導有62例，占總數的11.9％。由此可知，教師在中班幼兒角色游戲指導中主要以語(yǔ)言指導為主。
(二)教師語(yǔ)言指導的主要類(lèi)型
通過(guò)對481例教師語(yǔ)言指導行為(419例教師語(yǔ)言指導加上62例語(yǔ)言一動(dòng)作指導)的分析，研究者發(fā)現，教師對中班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導可進(jìn)一步歸納為七種類(lèi)型(見(jiàn)表1)，按出現的頻率由高到低依次為建議式、詢(xún)問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。其中，排在前三位的語(yǔ)言指導方式共出現373例，占總數的77.5％，是教師語(yǔ)言指導的主要方式。
根據語(yǔ)言指導的開(kāi)放程度，研究者將七類(lèi)語(yǔ)言指導方式分為三個(gè)層次：詢(xún)問(wèn)式和建議式是開(kāi)放程度較高的指導方式；
指令式、示范式和責備式是開(kāi)放程度較低的指導方式；
陳述式和鼓勵式則介于兩個(gè)層次之間。由表1可知，詢(xún)問(wèn)式和建議式指導共出現了289例，占總數的60.1％，即教師的語(yǔ)言指導以開(kāi)放式語(yǔ)言為主。
四、分析與討論
(一)教師運用語(yǔ)言指導方式時(shí)需要注意的問(wèn)題每一種語(yǔ)言指導方式的使用都有較強的情境性，為了更為有效地指導幼兒的游戲，教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力，并能選擇靈活多樣的語(yǔ)言指導方式。
1、防止建議變指令
建議式語(yǔ)言指導是教師在幼兒角色游戲中運用得最多的一種指導方式，指的是教師運用詢(xún)問(wèn)或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒怎樣解決問(wèn)題。建議式的語(yǔ)言語(yǔ)氣柔和，句末往往出現“吧”“好嗎”“啊”等語(yǔ)氣詞。建議式語(yǔ)言指導有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是非強迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問(wèn)題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問(wèn)題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由：二是語(yǔ)言中暗含解決問(wèn)題的方案。但是，建議式語(yǔ)言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z(yǔ)言，研究者在歸類(lèi)時(shí)也常常為判斷某一指導語(yǔ)言是建議式還是指令式而感到困惑，這實(shí)際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過(guò)程中為了盡快達到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>
案例1：幼兒進(jìn)行醫院游戲時(shí)，由于沒(méi)有“病人”，“醫生”一個(gè)人坐在醫院里擺弄材料，此時(shí)教師扮作病人介入。
A老師：醫生，這是我掛的號。(幼兒將掛號單子接過(guò)放在盒子里，并在筐子里尋找可以看病的儀器。)你還沒(méi)有問(wèn)我哪兒不舒服，你就拿這些東西啊?你都不問(wèn)我哪兒不舒服啊?
“醫生”：你哪兒不舒服啊?
A老師：哎呀，我感覺(jué)我的喉嚨特別疼。(幼兒又站起來(lái)到筐子里找儀器，這一次拿了一個(gè)聽(tīng)診器。)
從案例1可以看出，教師試圖運用建議的方式幫助幼兒豐富游戲情節，但她忽略了中班幼兒以行動(dòng)思維占主導的年齡特點(diǎn)，也沒(méi)能準確把握幼兒的游戲脈絡(luò )，因而她這種較為主觀(guān)的指導方式?jīng)]能對幼兒發(fā)揮作用。于是，教師為了達到指導目的，連續運用了看似建議式實(shí)為不可選擇的指令式語(yǔ)言對幼兒的游戲進(jìn)行指導。雖然教師的目的達到了，可是幼兒的意愿卻被湮沒(méi)了。如果教師能夠在了解幼兒游戲特點(diǎn)、尊重幼兒意愿的前提下，根據游戲情節發(fā)展的脈絡(luò )對幼兒進(jìn)行積極的指導，將能達到更好的指導效果。
2、防止指令變獨斷
指令式語(yǔ)言指導主要在幼兒違反游戲規則或材料使用不當等情況下出現。指令式語(yǔ)言語(yǔ)氣嚴厲，教師直接告訴幼兒必須做什么或者不能做什么。指令式語(yǔ)言指導可分為兩種類(lèi)型，一是有指令而無(wú)解釋的指導，一是既有指令也有解釋的指導。解釋意味著(zhù)教師運用規則或習俗來(lái)約束幼兒的行為，既使幼兒了解游戲規則，又制止了幼兒違反規則的行為：無(wú)解釋則傳遞著(zhù)這樣一個(gè)信息――沒(méi)有任何理由，你只能照我說(shuō)的做。由此我們可以看出指令式語(yǔ)言的一個(gè)重要
特點(diǎn)，即不可選擇性，無(wú)論教師是否給予足夠的理由，是依據規則還是利用個(gè)人權威，其目的都是讓幼兒按照教師的要求去做。如果教師僅僅利用個(gè)人權威命令幼兒，那么教師的指導很容易演變?yōu)楠殧嘈袨椤?/p>
案例2：娃娃家游戲中，教師發(fā)現娃娃家的廚房沒(méi)有用圍欄圍起來(lái)，于是介入指導。
K老師：你們家廚房在哪兒呢?
“爸爸”：(指了指墻角。)
K老師：來(lái)，把這個(gè)(搭成圍墻的大型積木)拿過(guò)去。
“媽媽”：這個(gè)是圍墻(隔開(kāi)理發(fā)店和娃娃家)。
K老師：來(lái)，就拿這個(gè)過(guò)去?？炷眠^(guò)去吧。(教師離開(kāi)，“爸爸”將大型積木搬過(guò)去圍廚房。)
案例2中的指令性語(yǔ)言是教師權威的集中體現，只有指令而無(wú)具體的解釋?zhuān)瑢τ谟變簛?lái)說(shuō)具有不可質(zhì)疑和不可拒絕性。即使幼兒強調了這些大型積木的用途，教師仍然命令他們將圍墻拆了去搭建廚房。幼兒雖然不情愿，但迫于教師的權威只能照做。這樣的指導談何尊重幼兒的意愿呢!因此，教師應慎重地選用指令式語(yǔ)言指導。一般來(lái)說(shuō)，指令式語(yǔ)言只有當游戲中出現安全隱患或幼兒產(chǎn)生攻擊時(shí)才可適當運用。
3、防止詢(xún)問(wèn)變質(zhì)問(wèn)
詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導是指教師運用提問(wèn)的方式提醒幼兒當前游戲中存在的問(wèn)題，并激發(fā)幼兒思考解決方案。教師運用詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導通常分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)暗示幼兒游戲中存在的問(wèn)題，其目的是引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識；
第二步，教師通過(guò)各種提示激發(fā)幼兒對問(wèn)題的思考。根據幼兒思維參與程度，我們又可以將教師提出的問(wèn)題分為確認性問(wèn)題、事實(shí)性問(wèn)題和解釋性問(wèn)題，其中確認性問(wèn)題最容易回答，解釋性問(wèn)題則最難回答。如果教師對于幼兒游戲中的問(wèn)題以及幼兒當前的游戲狀態(tài)把握不準確，或是提問(wèn)指向性不明確，他們的提問(wèn)可能使幼兒茫然不知所措。當教師反復地追問(wèn)時(shí)，詢(xún)問(wèn)就變成了質(zhì)問(wèn)。因此，教師運用詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導時(shí)應該注意問(wèn)題的明確性以及提問(wèn)的語(yǔ)氣。
案例3：角色游戲剛開(kāi)始時(shí)，教師觀(guān)察到一個(gè)“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾東西卻來(lái)到“小吃店”看小朋友們系圍裙，因而介入指導。
M老師：你是誰(shuí)?我問(wèn)家豪。你是誰(shuí)?你今天是做什么游戲的?
家豪：我是玩娃娃家的。
M老師：你是娃娃家的什么人?(家豪詫異地看著(zhù)老師，不說(shuō)話(huà))你是娃娃家的什么人?(教師顯然有些生氣地說(shuō))媽媽還是爸爸?
家豪：爸爸。
M老師：有爸爸這樣跑過(guò)來(lái)的嗎?(對于教師的反問(wèn)，家豪不知是沒(méi)有明白，還是故意如此，他仍然站著(zhù)看小朋友們系圍裙，幾秒鐘后才突然跑回自己的游戲區域。)
從案例3可以看出，教師劈頭蓋臉連續問(wèn)了七個(gè)問(wèn)題，不免給人以壓迫感，而重復式詢(xún)問(wèn)也使幼兒產(chǎn)生嚴重的焦慮感。這種緊張情緒使得幼兒即使面對容易回答的簡(jiǎn)單事實(shí)性問(wèn)題也不知如何回答或不愿回答了?？梢?jiàn)，詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導雖然是一種教師比較認可的有利于激發(fā)幼兒思維的指導方式，但如果運用不當，就會(huì )給幼兒帶來(lái)壓力，使幼兒對教師的指導產(chǎn)生反感。因此，研究者認為同樣的問(wèn)題最好不要連續地重復詢(xún)問(wèn)，對于幼兒不作回答的問(wèn)題，如果不是幼兒沒(méi)有聽(tīng)清楚，就是幼兒對教師的問(wèn)題不理解或者難以回答。教師此時(shí)要做的不是簡(jiǎn)單的重復，而是在全面把握幼兒游戲動(dòng)機的基礎上，給幼兒一個(gè)支架，讓他心情愉悅地利用支架解決游戲中存在的問(wèn)題。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戲，也可能對系圍裙的經(jīng)驗很感興趣，教師此時(shí)可以運用詢(xún)問(wèn)的方式了解家豪的興趣所在，鼓勵和引導他把感興趣的游戲內容納入娃娃家游戲中，并幫助他豐富游戲情節。
4、防止陳述變獨白
陳述式語(yǔ)言只是在說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)可能是當前游戲中存在的問(wèn)題，也可能是教師提供的一個(gè)解決問(wèn)題的方法。由于僅僅是陳述事實(shí)，既沒(méi)有直接的建議，暗示性也不強，對于幼兒來(lái)說(shuō)需要較強的理解能力才能明白教師在陳述中表達的指導意見(jiàn)，因此，陳述式語(yǔ)言指導容易演變?yōu)榻處煹莫氉?，很難達到教師指導的預期效果。
案例4：娃娃家游戲中，“媽媽”正在收拾房間，教師發(fā)現“微波爐”放在地上，于是介入指導。
z老師：你看，你們家的微波爐放在地上的啊，
“媽媽”：(看著(zhù)教師，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。)
z老師：可以放在哪兒呢?(“媽媽”將“微波爐”從地上拿起來(lái)放在桌子上。)
案例4中幼兒對于教師的陳述式語(yǔ)言指導沒(méi)有作出明顯反應，一方面幼兒可能并不認為教師提出的是一個(gè)自己需要解決的問(wèn)題，微波爐不是不可以放在地上，或者因為自己正在收拾屋子，微波爐放在地上只是權宜之計；
另一方面也可能是幼兒沒(méi)有理解教師指導的真實(shí)意圖――希望幼兒將微波爐拿起來(lái)放在桌子上。當幼兒確實(shí)沒(méi)能理解教師暗示性的陳述時(shí)，教師可以通過(guò)建議或詢(xún)問(wèn)進(jìn)一步表達自己的意思。本案例還有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，教師應反思游戲材料的擺放問(wèn)題是不是游戲指導的重點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，教師在指導幼兒游戲時(shí)，要把握當前游戲中最值得關(guān)注的問(wèn)題，不宜輕易打斷幼兒的游戲。
5、小心鼓勵變味
鼓勵式語(yǔ)言指導是指教師運用贊揚、夸獎等語(yǔ)言對游戲中幼兒的行為給予表?yè)P和肯定，目的是強化當前幼兒良好的游戲行為。教師及時(shí)發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)并給予積極的反饋能充分調動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性，并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481個(gè)案例中，鼓勵式語(yǔ)言指導僅占4.4％。如果不是幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)缺少良好的行為表現，就是教師缺乏發(fā)現和鼓勵幼兒良好的游戲行為的意識。同時(shí)，研究者發(fā)現在僅有的幾次鼓勵式語(yǔ)言指導中，鼓勵往往成為說(shuō)教的附屬品，失去本真味道。
案例5：餅干屋游戲中，教師經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間觀(guān)察，發(fā)現“收銀員”忠于職守，一直堅守在收銀機前。為了強化幼兒的良好行為，教師介入指導。
H老師：哎，你一直在這里，你怎么不出去玩呢?
“收銀員”：不能出去。
H老師：為什么不能出去啊?你坐在這兒干什么的?
“收銀員”：收錢(qián)。
H老師：那如果你出去了會(huì )怎么樣呢?(幼兒看著(zhù)教師不回答)你出去了這里有沒(méi)有人了?(幼兒搖頭)那別人來(lái)買(mǎi)餅干怎么辦呢?所以你應該怎么樣啊?呆在這兒?(幼兒點(diǎn)頭)嗯，你真的不錯!那你什么時(shí)候可以去玩啊?下班的時(shí)候出去玩，好嗎?
鼓勵應該是一種自然而然、發(fā)自肺腑的表?yè)P。在表?yè)P中添加過(guò)多的說(shuō)教反而讓人覺(jué)得不真實(shí)。如果幼兒在獲得表?yè)P前必須回答一系列問(wèn)題，詳細回顧自己做出良好行為的原委，那么鼓勵便成了壓力，失去了積極的意義。邱學(xué)青認為，游戲是幼兒的需要，幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的。因此，即使運用鼓勵式語(yǔ)言指導，也要考慮怎樣才是幼兒樂(lè )于接受的。
6、注意示范失范
當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問(wèn)題的時(shí)候，教師往往直接為幼兒提供模仿的
語(yǔ)言或行為，這就是示范式語(yǔ)言指導。示范式語(yǔ)言指導的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導方式，當然也是開(kāi)放程度較低的一種指導方式。然而，示范式語(yǔ)言指導如果運用不當，也容易讓幼兒感到壓抑。因為既然是示范，就意味著(zhù)對于幼兒來(lái)說(shuō)就沒(méi)有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗甚至是不符合幼兒當前需要的，雖然容易達成教師的指導目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。
案例6：教師扮成顧客參與理發(fā)店游戲，為了進(jìn)一步豐富游戲情節，教師對幼兒進(jìn)行指導。
Q老師：你問(wèn)問(wèn)我“要剪多少”。(幼兒看著(zhù)教師，不知道要怎么說(shuō))你問(wèn)問(wèn)我呀。(幼兒還是一臉茫然)你說(shuō)“請問(wèn)你想剪多少頭發(fā)”。(幼兒仍然猶豫不決)你問(wèn)我，我就會(huì )告訴你。
“理發(fā)師”：請問(wèn)你想剪多少頭發(fā)。
Q老師：哦，我只想剪一點(diǎn)點(diǎn)哦，可別剪多了哦。謝謝你哦，幫我剪吧。(理發(fā)師開(kāi)始給教師“剪發(fā)”。)
教師的示范顯然與幼兒原有經(jīng)驗有很大落差，因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說(shuō)四遍“你問(wèn)問(wèn)我……”的時(shí)候，即使是成人也會(huì )感到壓抑和反感。這種呆板的語(yǔ)言示范難以達到預期目的。其實(shí)，教師如果發(fā)現幼兒對理發(fā)師角色的原有經(jīng)驗比較缺乏，可以嘗試扮演一名理發(fā)師介入到角色游戲中，用動(dòng)作示范代替語(yǔ)言示范，可能會(huì )達到更好的指導效果。由此可見(jiàn)，教師在運用示范式語(yǔ)言指導時(shí)應考慮當前游戲情境以及幼兒的經(jīng)驗水平和個(gè)性特點(diǎn)，不可要求幼兒機械模仿、生搬硬套。
(二)教師語(yǔ)言指導開(kāi)放程度的層次性
上述七種語(yǔ)言指導方式從語(yǔ)言本身表現出的開(kāi)放性和封閉性來(lái)看有一定的層次性：詢(xún)問(wèn)式和建議式是開(kāi)放程度較高的語(yǔ)言指導方式，指令式、示范式和責備式是開(kāi)放程度較低的語(yǔ)言指導方式，陳述式和鼓勵式開(kāi)放性程度適中。開(kāi)放意味著(zhù)給予幼兒足夠的自由和想象空間，封閉則意味著(zhù)唯一和不可抗拒性，語(yǔ)言指導開(kāi)放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。一方面，指導語(yǔ)言開(kāi)放程度的降低意味著(zhù)教師的指導越來(lái)越具體和直接，也越來(lái)越容易為幼兒所理解和接受。另一方面，越是開(kāi)放的指導方式越能夠激發(fā)幼兒的開(kāi)放性思維，越能夠調動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而推動(dòng)幼兒游戲能力的發(fā)展；
越是封閉的指導方式則越束縛幼兒的思維和自主性，制約幼兒游戲能力的發(fā)展。因此，教師對語(yǔ)言指導開(kāi)放程度層次性的準確把握有助于教師根據具體游戲情境和幼兒個(gè)體差異選擇、組合、調整指導方式。當一種語(yǔ)言指導方式無(wú)法達到預期效果時(shí)，教師往往會(huì )主動(dòng)采用另一種幼兒更易理解同時(shí)也更為封閉的語(yǔ)言進(jìn)行指導。因此，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和經(jīng)驗水平的提高，教師語(yǔ)言指導的開(kāi)放性也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過(guò)渡年齡段，教師已開(kāi)始逐步使用較為開(kāi)放的語(yǔ)言指導幼兒的角色游戲。當教師意識到當前的指導無(wú)法有效幫助幼兒解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )逐步降低指導的開(kāi)放性，從而在幼兒原有的經(jīng)驗水平上給幼兒以合適的“支架”，讓幼兒理解和接受教師的指導。
案例7：理發(fā)店游戲中，教師以顧客的身份介入游戲，在“理發(fā)師”剪完頭發(fā)后，教師希望“理發(fā)師”接下來(lái)能夠給顧客洗頭，于是采用語(yǔ)言指導。
L老師：你剪好了嗎?(“理發(fā)師”點(diǎn)點(diǎn)頭)剪好了，然后干什么呢?(“理發(fā)師”幫教師解圍裙)啊，這樣就拿掉了?剪完了，還要干什么啊?剪完了以后要干什么?(說(shuō)著(zhù)，“理發(fā)師”已經(jīng)將教師身上的圍裙拿掉了)啊，把這個(gè)拿掉嗎?我的頭發(fā)還沒(méi)有洗啊。
幼兒語(yǔ)言教案范文第4篇
在講述活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達和行為表現，反映了幼兒對講述對象的理解和思考程度。教師如果及時(shí)合理地從中捕捉到有效信息，采取積極地反饋策略，不僅能較好地調動(dòng)起幼兒參與講述活動(dòng)的興趣和積極性，而且有助于將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，順利地達成講述活動(dòng)的教學(xué)目標，提升講述活動(dòng)的有效度。
反饋，作為教育活動(dòng)中不可缺少的一部分，它是教師教育理念與教學(xué)機智的有機結合體，在講述活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。面對真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教師如何有效、合理地給予幼兒反饋，是一個(gè)非常值得我們一線(xiàn)教師深思的問(wèn)題。下面，我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)幾組案例，淺析講述活動(dòng)中教師有效反饋的策略。
【案例一】在大班講述活動(dòng)《會(huì )游動(dòng)的小島》教學(xué)過(guò)程中，教師讓幼兒說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)得知這會(huì )移動(dòng)的小島原來(lái)是小烏龜時(shí)，小鳥(niǎo)會(huì )對小烏龜說(shuō)些什么呢？第一位幼兒說(shuō)："他會(huì )說(shuō)謝謝。"第二位幼兒說(shuō)："小烏龜你真的是會(huì )移動(dòng)的小島嗎？"第三位幼兒說(shuō)："小烏龜你真好"。
【分析】案例中出現的這種情況在講述活動(dòng)中比較多見(jiàn)，幼兒由于年齡小，在語(yǔ)言表達時(shí)往往會(huì )出現語(yǔ)言比較隨意，缺乏規范性，當教師將問(wèn)題拋給幼兒時(shí)，幼兒由于語(yǔ)言表達方面的欠缺，不能很好的接住時(shí)，這個(gè)問(wèn)題又拋給了教師，教師以何種方式去接孩子拋回來(lái)的"球"，此時(shí)，教師的有效反饋便成為問(wèn)題能否保持、能否開(kāi)展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。
應對策略：示范、引領(lǐng)式反饋。
幼兒早期學(xué)習語(yǔ)言學(xué)習的方式主要通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現。在我們的講述活動(dòng)中教師正是通過(guò)，生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的情節，激發(fā)起幼兒講述的愿望，鼓勵幼兒在與同伴、教師的交流互動(dòng)中，進(jìn)行彼此語(yǔ)言的學(xué)習、模仿，從中掌握語(yǔ)言表達的方式和方法，提升自己的口語(yǔ)表達能力。作為教師必須通過(guò)自身規范的語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)的示范引領(lǐng)，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達的流暢性和完整性。案例一中，教師可以在給予幼兒肯定認同的同時(shí)，進(jìn)行有效地示范講述："小烏龜謝謝你，幸虧有了你這座會(huì )移動(dòng)的小島，把我送到了岸邊。"一方面保護了孩子們參與活動(dòng)的熱情，另一方面對幼兒的語(yǔ)言組織進(jìn)行了正確地引領(lǐng)。
【案例二】小班講述活動(dòng)《太陽(yáng)的顏色》，在引導幼兒觀(guān)察講述前三幅圖后，教師提問(wèn)："剛才，小動(dòng)物們都說(shuō)太陽(yáng)是什么顏色的？"幼兒有的回答；
"太陽(yáng)是紅色的"。有的回答："太陽(yáng)是綠色的。"還有的說(shuō)"太陽(yáng)是黃色的。"
【分析】小班的幼兒由于年齡小，在回答問(wèn)題中都比較片面，或是得不到要領(lǐng)。首先，孩子們只講出小動(dòng)物們所說(shuō)的太陽(yáng)是什么顏色的，而沒(méi)有將具體是哪個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的介紹清楚。其次，孩子們往往只給出一種答案，都只講出了一種顏色。此時(shí)，教師的反饋必須幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)的歸納總結，理清講述內容。
應對策略：歸納、總結式反饋。
幼兒在學(xué)習和探究后最終要在教師的幫助下進(jìn)行歸納，從而提煉出新的知識經(jīng)驗。因此，在對幼兒進(jìn)行反饋時(shí)，最為積極有效的方式就是歸納總結。在講述活動(dòng)中，當幼兒的回答比較單一，缺乏要領(lǐng)時(shí)，教師就可以采取歸納總結式的反饋策略，從中起到概括總結他們的回答內容，以及提升他們對于畫(huà)面內容理解的雙重功效。針對案例二，教師可以對幼兒的回答加以歸納總結："小動(dòng)物們都說(shuō)出了不同的顏色，小鳥(niǎo)說(shuō)"太陽(yáng)是綠色的。"小蜜蜂說(shuō)"太陽(yáng)是紅色的。"小青蛙說(shuō)"太陽(yáng)是綠色的。""這樣的反饋既連貫又極具概括性，從而有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達的精確性和概括性的發(fā)展。
【案例三】中班講述活動(dòng)《雨中的小花狗》，結合畫(huà)面教師讓幼兒思考一下小花狗向小荷花姐姐借荷葉時(shí)，他們之間會(huì )如何對話(huà)？問(wèn)題拋出來(lái)之后幼兒一時(shí)難以作答。課堂一下子安靜下來(lái)，他們你望望我，我望望你，似乎不知道該如何作答。
【分析】案例中，教師的提問(wèn)出現了無(wú)人應答的局面，往往會(huì )讓教師不知所措，直接影響到了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。但究其原因：一方面是幼兒語(yǔ)言的貧乏導致他們不知該如何回答，不知該怎樣進(jìn)行語(yǔ)言的組織？另一方面許多孩子對于故事中發(fā)生的情節缺乏想象、推理，導致不知道該說(shuō)什么？此時(shí)如果教師不加以正確的引導，啟發(fā)很容易導致課堂氣氛陷入僵局。
應對策略：?jiǎn)l(fā)、引導式反饋。
當幼兒在講述活動(dòng)中對于教師的提問(wèn)出現不會(huì )回答或是回答錯誤的時(shí)候，就需要教師適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)式的反饋，引導幼兒對已學(xué)知識舉一反三。最直接的表現方式可以是：教師結合講述對象畫(huà)面中的線(xiàn)索或結合幼兒已有的經(jīng)驗來(lái)給予幼兒一些啟發(fā)，做到由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，借助啟發(fā)性提問(wèn)，引發(fā)幼兒的再次思考，重新激起孩子智慧的火花，真正起到幫助幼兒思考和理解的作
用。在案例三中，教師完全可以聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行啟發(fā)："你在借別人的東西時(shí)你會(huì )說(shuō)些什么，別人借你的東西時(shí)你又會(huì )說(shuō)些什么呢？"從而引導幼兒運用已有經(jīng)驗來(lái)解決講述活動(dòng)中所遇到的難題。
【案例四】中班講述活動(dòng)《小螃蟹找工作》，教師有意識地引導幼兒給其他小動(dòng)物找一份工作，教師出示了小青蛙的圖片，隨即提問(wèn)："小青蛙適合做什么工作？"引導幼兒大膽地講述，他們一個(gè)個(gè)積極踴躍地舉起了手。有的說(shuō)："它可以去捉蟲(chóng)。"有的說(shuō)"它能整天呱呱叫。"還有的幼兒在一味地重復同伴給出的答案。
【分析】從案例中我們不難看出，針對教師的提問(wèn)孩子給出的答案幾乎都只講出了小青蛙有什么本領(lǐng)，偏離了教師問(wèn)題的中心。這種情況在講述教學(xué)中也時(shí)常會(huì )發(fā)生。教師提出問(wèn)題后，孩子經(jīng)常會(huì )根據自己的理解和認識，追隨著(zhù)自己興趣點(diǎn)，來(lái)解答問(wèn)題而偏離了實(shí)質(zhì)性話(huà)題。往往造成的局面是：教師在一旁心急如焚，不知如何拉回話(huà)題，期待正確答案及早出現，此時(shí)一旁的幼兒卻渾然不知。
應對策略：追問(wèn)式反饋
幼兒語(yǔ)言教案范文第5篇
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)模式為：教師提問(wèn)――幼兒回答――教師回應。教師提問(wèn)可以提前預設，而孩子回答之后的教師回應，卻往往讓許多老師不知所措，該如何回應？本文從“通過(guò)教學(xué)研討，探尋教學(xué)過(guò)程中教師回應評價(jià)的策略”、“通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中教師有效的回應評價(jià)語(yǔ)言”、“通過(guò)案例分析，反思教學(xué)過(guò)程中教師的回應評價(jià)語(yǔ)言”三個(gè)方面，論述了教師如何在教學(xué)活動(dòng)中做出具有明確指向性和描述性的回應評價(jià)語(yǔ)言。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！盵1]在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師指向性、描述性明確的回應評價(jià)激勵語(yǔ)言能激活幼兒思維、幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識、引導和支持幼兒積極主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的有效途徑，這對提高教師自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)教學(xué)能力也具有重要的意義。[2]基于這樣一個(gè)“小現象、小問(wèn)題”，我們開(kāi)始了實(shí)踐。
一、通過(guò)教學(xué)研討，探尋教學(xué)過(guò)程中教師回應評價(jià)的策略
我們采取快樂(lè )教研的方式，開(kāi)始了我們的“教學(xué)活動(dòng)中教師回應評價(jià)語(yǔ)言的探究”園本教學(xué)研討活動(dòng)。老師們按報數的形式隨機分成了六組，每組取了一個(gè)小組名，每個(gè)成員分別承擔著(zhù)小組長(cháng)、記錄員、匯報員、計時(shí)員等不同角色，發(fā)揮小團隊的智慧，共同探尋教師在教學(xué)過(guò)程中回應語(yǔ)言的策略。各小組各抒己見(jiàn)，發(fā)表了自己的看法：“櫻花飛舞”組老師說(shuō)：回應評價(jià)語(yǔ)言要使用積極評價(jià)，盡量少用消極評價(jià)；
“雨絲飄落”組老師說(shuō)：教師要用易于幼兒理解的語(yǔ)言給予回應，盡量避免專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
“菠蘿”組老師說(shuō)：回應評價(jià)語(yǔ)言要提供具體的評價(jià)信息……老師們在談?wù)摰倪^(guò)程中挖掘教師回應評價(jià)語(yǔ)言的“學(xué)問(wèn)”。談?wù)摰倪^(guò)程引起了老師們思考，是老師思考的過(guò)程，更是老師們成長(cháng)的過(guò)程。緊接著(zhù)，我們向老師們推薦了一些專(zhuān)家的回應評價(jià)策略，幫助老師們擴展經(jīng)驗。研討的過(guò)程，潛移默化地影響著(zhù)老師們，讓老師們認識到教師回應評價(jià)語(yǔ)言的重要性，并在實(shí)踐中努力探尋具體的教師回應評價(jià)的語(yǔ)言。
二、通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中教師有效的回應評價(jià)語(yǔ)言
在教學(xué)研討之后，我們進(jìn)行了教學(xué)觀(guān)摩，設計了“研究性教學(xué)觀(guān)摩反思表”，授課教師和聽(tīng)課的教師將重點(diǎn)放在了關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師的有效回應評價(jià)語(yǔ)言上。通過(guò)自薦和推薦，我們發(fā)現了許多教學(xué)過(guò)程中教師的回應評價(jià)案例。這些具體的回應評價(jià)案例就像一股“清泉”流過(guò)沙漠，沙漠開(kāi)始有了綠洲；
就像一線(xiàn)“晨光”穿過(guò)云層，給林中飛鳥(niǎo)帶來(lái)了黎明的信息。
學(xué)習、實(shí)踐是智慧之源，我們發(fā)現并記錄了教學(xué)過(guò)程中教師如同“清泉”、如同“晨光”的回應評價(jià)語(yǔ)言。例如：教師說(shuō)：“將鬼鬼藏在哪兒的好？”幼兒：“藏在窗簾下面?！苯處煟骸斑@個(gè)藏得真隱蔽！”這些有針對性的具體的回應評價(jià)語(yǔ)言在為孩子們營(yíng)造寬松、溫馨的心理環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)了孩子的思維，給了孩子一種安全感和成就感，讓孩子們在活動(dòng)中體驗著(zhù)快樂(lè )和自信。
三、通過(guò)案例分析，反思教學(xué)過(guò)程中教師的回應評價(jià)語(yǔ)言
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“在教育過(guò)程中，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者?！盵3]如何成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者，需要我們將理論和實(shí)踐融貫相通，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)語(yǔ)言，才能真正體現其中的內涵。
