研究證實(shí)，在幼兒階段投入1美元，到27歲時(shí)，回報率達到1∶7.16；到40歲時(shí)，回報率已經(jīng)達到1∶17.07，其中，對孩子個(gè)人的回報率為1∶4.17，對社會(huì )的回報率為1∶12.9。這充分說(shuō)明，抓好幼兒下面是小編為大家整理的幼兒園轉正總結【五篇】,供大家參考。
幼兒園轉正總結范文第1篇
研究證實(shí)，在幼兒階段投入1美元，到27歲時(shí)，回報率達到1∶7.16；
到40歲時(shí)，回報率已經(jīng)達到1∶17.07，其中，對孩子個(gè)人的回報率為1∶4.17，對社會(huì )的回報率為1∶12.9。這充分說(shuō)明，抓好幼兒教育，對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展、提高教育對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的貢獻率十分重要。黔江區作為建設中的渝東南地區區域性中心城市，教育領(lǐng)域的踐行者在普及學(xué)前三年教育目標中不斷探索，提出了“一個(gè)率先四個(gè)轉變”的構想，在一個(gè)“率先”四個(gè)“轉變”的推動(dòng)下，處理好黔江學(xué)前教育當前與長(cháng)遠、內部與外部、規模與質(zhì)量、速度與效益的關(guān)系，逐步構建起黔江學(xué)前教育公益普惠的新模式。
“在當前和今后一個(gè)時(shí)期，黔江區學(xué)前教育工作將會(huì )認真處理好當前與長(cháng)遠、內部與外部、規模與質(zhì)量、速度與效益的關(guān)系，著(zhù)力實(shí)現‘四個(gè)轉變’”，“目前，黔江區學(xué)前三年適齡幼兒入園毛入園率78.55%，力爭在2015年率先達到85%，在渝東南地區率先普及學(xué)前三年教育，基本解決入園難問(wèn)題?！边@是黔江區教委主任姚興亮讓記者印象最深的兩句話(huà)。這兩句話(huà)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“四個(gè)轉變”和“一個(gè)率先”，一個(gè)像行者，一個(gè)像山峰，而“普惠”是踐行者腳下的泥土，伴隨他們前行的每一步。姚興亮做夢(mèng)也想帶著(zhù)大家登上山頂，鳥(niǎo)瞰一下普惠全面落實(shí)后的幸福景象。
截止2012年9月，黔江區共有幼兒園（不含設在村小、完小的學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)）66所，在園幼兒約1.34萬(wàn)人。其中教育部門(mén)辦幼兒園1所，部門(mén)辦幼兒園2所，民辦幼兒園28所，小學(xué)附設幼兒園（不含設在村小、玩小學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)82個(gè)）35所；
城區（不含新城區）幼兒園（含小學(xué)附設幼兒園）24所，占全區幼兒園總數的36.4%，在園幼兒7616人，占全區幼兒園在園幼兒總數的56.7%。目前，學(xué)前三年毛入園率達78.55%，有2所市級示范幼兒園，33所普惠性幼兒園（占總園數50%，占在園幼兒數的近70%）。面對這樣一組數據，姚興亮當然高興不起來(lái)，因為仍有32所辦園等級未達到三級，有一半的幼兒園達不到普惠園的標準，還有3600多名適齡幼兒園無(wú)園可入，“入園難”問(wèn)題依舊突出，超出80%的幼兒教師由學(xué)校聘請，教師隊伍不穩定，師資存在隱患，普惠之路可謂任重而道遠。但姚興亮有句口頭禪，“只要認識不滑坡，辦法就比困難多”。黔江學(xué)前教育在這種精神的帶領(lǐng)下一路向前……
2012年4月18日，姚興亮組織召開(kāi)了黔江區近年來(lái)規模最大、規格最高的一次學(xué)前教育工作會(huì )。會(huì )上他說(shuō)“在當前和今后一個(gè)時(shí)期，黔江區學(xué)前教育要以認真處理好當前與長(cháng)遠、內部與外部、規模與質(zhì)量、速度與效益的關(guān)系為重心，著(zhù)力實(shí)現‘四個(gè)轉變’：一是學(xué)前教育發(fā)展方向要由‘一年普及’向‘三年普及’轉變。二是學(xué)前教育發(fā)展重心要由‘數量擴張’向‘質(zhì)量提升’轉變。三是學(xué)前教育發(fā)展投入要由‘收費為主’向‘多元投資’轉變。四是學(xué)前教育發(fā)展狀態(tài)要由‘自力更生’向‘群策群力’轉變?！闭沁@“四個(gè)轉變”轟轟烈烈地奏響了黔江區普惠之路的戰歌。
學(xué)前教育發(fā)展方向要由“一年普及”向“三年普及”轉變
姚興亮說(shuō)“從‘一年普及’到‘三年普及’，歸根結底黔江還是在解決幼兒入園難、貴、遠的問(wèn)題。為此，黔江區要建設一批規模適當、功能齊全、方便兒童入學(xué)的幼兒園，形成覆蓋面廣、能滿(mǎn)足不同層次需求的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )?！?/p>
2011年，黔江區啟動(dòng)了小南海鎮中心幼兒園、沙壩鄉中心幼兒園、石家鎮中心幼兒園建設，2012年，將啟動(dòng)阿蓬江鎮中心幼兒園、馬喇鎮中心幼兒園和中塘鄉中心幼兒園建設，但由于受征地難度大等方面因素的影響，截止目前，還有2所新建幼兒園未開(kāi)工建設。為此，姚興亮多方面積極爭取區委、區政府和當地黨政的支持，他說(shuō)“困難再大，我也要力爭讓幼兒園按期建成投用”。
實(shí)驗幼兒園、機關(guān)幼兒園是黔江的兩所市級示范幼兒園，面對“登頂普惠”的目標，姚興亮對他們提出了新要求：按照“名園辦分園、強園幫弱園、捆綁共同發(fā)展”的思路，每個(gè)園幫扶3～5所農村小學(xué)附設園或民辦園，在園務(wù)管理、科學(xué)保教和教師培訓等方面予以指導。
除了公辦園、示范園，黔江當地人都知道，黔江區的民辦園是他們學(xué)前教育體系中的重要一支。黔江有民辦園28所，解決了3090適齡幼兒園的入園問(wèn)題。用姚興亮的話(huà)來(lái)說(shuō)就是黔江的民辦園為黔江區普及學(xué)前教育做出了很大貢獻。面對這樣一支生力軍，姚興亮承諾按“以政府為主導、公辦園為骨干示范，公民辦幼兒園協(xié)調發(fā)展”的思路，依靠和動(dòng)員社會(huì )力量，多渠道、多模式舉辦幼兒園，進(jìn)一步加大公民辦幼兒園結對幫扶力度，引導民辦幼兒園做強做大。
姚興亮還向記者介紹，黔江區從2011年開(kāi)始就著(zhù)手新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園，計劃用3年的時(shí)間，新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園39所。另外，還將采取新建、改建、擴建公辦幼兒園，實(shí)施農村幼兒園提升建設工程，實(shí)施民辦幼兒園扶持規范工程，實(shí)施“陽(yáng)光樂(lè )園”工程建設等措施擴大學(xué)前教育資源。到2013年，通過(guò)新建、改擴建使公辦幼兒園資源進(jìn)一步擴大，特別是取消小學(xué)學(xué)前班，小學(xué)按照“四個(gè)必須”（必須辦成小班、中班、大班齊全的幼兒園，必須有獨立的合格的園舍和場(chǎng)地，必須配備幼教專(zhuān)業(yè)的園長(cháng)和保教人員，必須實(shí)施獨立的管理）的要求切實(shí)辦好附設幼兒園，為實(shí)現“一變三”（學(xué)前教育由一年為主變?yōu)橐匀隇橹鳎┑旎?，民辦幼兒園發(fā)展更加規范有序，全區幼兒園辦園水平明顯提升，學(xué)前三年適齡幼兒毛入園率達到80%以上，基本解決“入園難、入園貴”問(wèn)題。言談間，一副登頂普惠的路線(xiàn)圖在姚興亮雙眼中閃動(dòng)，在他唇齒之間慢慢展開(kāi)。
學(xué)前教育發(fā)展重心要由“數量擴張”向“質(zhì)量提升”轉變
在向數量要質(zhì)量的轉變當中，姚興亮說(shuō)“教師整體素質(zhì)的高低幾乎決定了這個(gè)轉變的成敗”。為此，他在全區學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃推進(jìn)工作會(huì )上對幼兒園師資建設提出了三點(diǎn)要求：
一、把好教師“入口關(guān)”。幼兒園新進(jìn)教師必須要求“學(xué)歷、教師資格、普通話(huà)”三個(gè)達標。幼兒園實(shí)行園長(cháng)和教師持證上崗制度，對未取得教師資格證書(shū)或上崗證的教師，要限期取得任職資格。加強對幼兒園教師注冊登記工作，為教師的業(yè)務(wù)培訓、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評審、評優(yōu)評先等提供制度保障，提高幼兒教師的工資待遇，從而實(shí)現幼兒教師隊伍的穩定，師資質(zhì)量的提升。
二、開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓。黔江區幼兒教師臨時(shí)聘任教師多，隊伍不穩定，專(zhuān)業(yè)合格率低。面對這樣的現實(shí)，姚興亮要求學(xué)前教育研訓機構要做好具體業(yè)務(wù)指導工作，研究黔江一些幼兒園帶有普遍性的問(wèn)題，健全幼兒教師培訓網(wǎng)絡(luò )，對幼兒教師和保育員進(jìn)行職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓，逐步提高他們的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、建立示范幼兒園對口支援農村幼兒園、公辦幼兒園帶動(dòng)民辦幼兒園制度。姚興亮想通過(guò)這樣的結對組合，實(shí)現幼兒教師結對幫扶、捆綁發(fā)展，實(shí)現城鄉之間、公民辦之間的教師共同發(fā)展。
師資建設是為了實(shí)現保教提質(zhì)，保教質(zhì)量上不來(lái)，質(zhì)量提升也只能是句空談。黔江區一共有小學(xué)幼兒園（點(diǎn)）82所，約占黔江所有幼兒園點(diǎn)總數的72.6%。作為管理者姚興亮當然知道，在保教提質(zhì)的問(wèn)題上，“糾小”是一只攔路虎，要實(shí)現保教質(zhì)量的全面提升，“糾小”問(wèn)題刻不容緩。2012年3月14日，重慶市教委主任周旭召開(kāi)了“重慶市防止和糾正學(xué)前教育‘小學(xué)化’”現象工作會(huì )，會(huì )上指出，幼兒園教育存在十種“小學(xué)化”現象，帶來(lái)了危害，嚴重影響了幼兒健康成長(cháng)和教育的可持續發(fā)展。當天會(huì )議一結束，姚興亮就召集了全區的幼兒園園長(cháng)開(kāi)會(huì )，目標很明確，糾正和防止黔江區內小學(xué)化現象。會(huì )上姚興亮提出三個(gè)禁止一個(gè)否決：禁止在幼兒園進(jìn)行超前漢語(yǔ)拼音及漢字讀寫(xiě)訓練、數字書(shū)寫(xiě)運算訓練、外語(yǔ)認讀拼寫(xiě)訓練；
禁止給幼兒布置書(shū)面家庭作業(yè)和進(jìn)行期末考試；
禁止使用幼兒教材教輔；
從2012年秋季學(xué)期起，在幼兒園等級評定、普惠性幼兒園認定和普惠性幼兒園公用經(jīng)費獎補等方面對大班額、嚴重“小學(xué)化”實(shí)施一票否決。姚興亮在“糾小”問(wèn)題上下了狠心，他說(shuō)，黔江“糾小”問(wèn)題不除，幼教發(fā)展難行。
學(xué)前教育發(fā)展投入要由“收費為主”向“多元投資”轉變
2011年，重慶在全國率先出臺普惠性幼兒園建設認定標準。2011年底，市教委又提出在未來(lái)3年，中央和市級財政將投入20億元，在十二五期間，普惠性幼兒園爭取達到城鎮幼兒園總量的70%的要求。
這兩則消息深深印在姚興亮的腦海里，他想怎么也不能讓黔江錯過(guò)這次發(fā)展機會(huì )。他在自己的工作筆記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)：黔江區要大力發(fā)展普惠性幼兒園，改善辦園水平，提高保教質(zhì)量，讓全區適齡幼兒享受到實(shí)惠。2012年3月，黔江區在開(kāi)展幼兒園等級評定的基礎上，進(jìn)行了首次普惠性幼兒園認定，33所普惠幼兒園在姚興亮的宣布中應聲落地，這一數量也一舉突破了黔江區幼兒園總數的50%。
姚興亮說(shuō)“公益普惠是幼兒園今后的發(fā)展趨勢，無(wú)論是對幼兒入園還是幼兒園辦學(xué)都是有益的。特別是民辦幼兒園，辦園的前期投入和后期運轉完全依靠學(xué)費收入，維持運轉都存在困難，更談不上辦強辦好。如果按要求辦成普惠性幼兒園后，每所幼兒園將有生均公用經(jīng)費補助，每個(gè)教師都能享受免費培訓，民辦園就能從根本上得到發(fā)展。因此，已經(jīng)被認定為普惠性幼兒園的，要繼續加大投入，進(jìn)一步改善辦園條件；
不符合條件的，要抓緊時(shí)間改善辦園條件，力爭早日通過(guò)資質(zhì)核定，建成普惠性幼兒園?！?/p>
在這種思路指導下，黔江區按照“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的要求，整合各類(lèi)教育資源，利用中小學(xué)布局調整后閑置的校舍，舉辦幼兒園，擴大學(xué)前教育資源的覆蓋面。積極支持街道、農村集體和有條件的機關(guān)、事業(yè)單位及國有企業(yè)通過(guò)多種形式興辦幼兒園。采取“名園辦分園、強園幫弱園”等集團化辦園模式，引導扶持區域之間、城鄉之間不同園所建立發(fā)展共同體。
幼兒園轉正總結范文第2篇
科研研究已證明幼兒時(shí)期是智力發(fā)展和人格健全的重要時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始顯現并逐步定型，由于此時(shí)孩子的自我評價(jià)觀(guān)念尚未建立，他們往往以老師和家長(cháng)的行為榜樣、評價(jià)和反饋來(lái)判斷是非，因此，這個(gè)時(shí)期的孩子可塑性強，幼兒教師作為學(xué)校幼兒教育的主體，給孩子予以正確的引導，對孩子一生個(gè)性品質(zhì)和各種行為習慣的形成有著(zhù)不可估量的正面影響。
1.保定市幼兒園教師現狀調查
幼兒教育對幼兒一生的發(fā)展具有基礎性的作用，其作為基礎教育的重要組成部分，越來(lái)越受到政府和社會(huì )公眾的重視，如今在全社會(huì )的廣泛關(guān)注、支持和參與下，幼兒教育獲得了前所未有的發(fā)展。作為全市幼兒教育的領(lǐng)導機構，保定市政府、保定市教育局等部門(mén)都有著(zhù)先進(jìn)的、科學(xué)的教育改革理念，成立了保定市學(xué)前教育研究中心等相關(guān)研究機構，對我們全市幼兒教育學(xué)員進(jìn)行培訓和經(jīng)驗交流，深化了廣大教師的理論和實(shí)踐教學(xué)觀(guān)。培訓為幼兒教師提供了很好的學(xué)習機會(huì )，在與保定市優(yōu)秀幼兒教師的交流和省級示范幼兒園中的參觀(guān)學(xué)習中，提供了從觀(guān)念到實(shí)踐轉化的指導。
全市現有幼兒園2121所，其中城市辦園271所，農村辦園1850所；
在271所城市辦園中，省級示范園25所，一類(lèi)園51所，二類(lèi)園90所，三類(lèi)園75所，注冊園30所，規范化幼兒園（二類(lèi)以上）占幼兒園總數的61%；
在1850所農村幼兒園中，省級農村示范園101所，一類(lèi)園206所，二類(lèi)園699所，三類(lèi)園734所，注冊園110所，規范化幼兒園（二類(lèi)以上）占幼兒園總數的54%。在2121所幼兒園中，公辦園1530所，民辦園574所，部門(mén)辦園17所，分別占幼兒園總數的72%、27%和1%。全市現有3—5周歲適齡幼兒390767人，在園（班）幼兒275881人（城區82764人，農村193117人），其中5—6周歲適齡幼兒130072人，在（園）班幼兒106658人，4—5周歲適齡幼兒130671人，在園（班）幼兒91506人，3—4周歲適齡幼兒130024人，在園（班）77717人，學(xué)前一年、二年、三年毛入園率分別為82%、76%和71%。全市現有幼兒園園長(cháng)1938人，教師16561人；
其中公辦教師10101人，聘任教師8398人，分別占教師總數的55%和45%；
園長(cháng)和幼兒教師學(xué)歷合格率分別為93%和92%；
幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數占教職工總數的33%。
2.保定市幼兒園師資存在的主要問(wèn)題
可是由于歷史和經(jīng)濟原因，保定市幼兒教育基礎仍待加強，幼兒師資在數量和質(zhì)量、層次和結構以及速度和規模方面仍還不能適應當前的發(fā)展需要。其主要問(wèn)題如下：
2.1幼兒師資教師數量還有很大缺口
師資數量不足的矛盾在小規模的民辦幼兒園尤為突出。目前，全市有公辦幼兒園1530所，共計8464個(gè)班，按照每班“兩教一?！焙硕ㄈ藛T編制，需配備幼兒教師25392人，尚有15291名幼兒教師缺口，部分農村幼兒園每班級只有一名教師，不能很好地做到保教結合。幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師比例僅占全部幼教教師的33%，其余教師均為轉崗的小學(xué)教師，年齡結構老化，專(zhuān)業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高，直接影響了部分幼兒園的保教質(zhì)量。
2.2層次較低，結構不合理
對幼兒教師統計結果顯示，幼兒師資的學(xué)歷結構主要集中在中等學(xué)歷上，約占70%，中等以下學(xué)歷還占有較大比例，少數教師有大專(zhuān)以上學(xué)歷，高層次、高學(xué)歷的幼兒師資明顯匱乏。
2.3發(fā)展不平衡，規模偏小
調查統計表明，幼兒教育發(fā)展速度，城鎮快于農村，對市區10所幼兒園的統計，每個(gè)幼兒園平均每40人的小班和中班配教師3人，大班配老師兩人。農村幼兒園基本上是一個(gè)教師包一個(gè)班，人數25左右。政府支持的公立幼兒園資金雄厚的民辦幼兒園，不但環(huán)境好，規模大，設備齊全，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量高，相比而下，小規模的民辦幼兒園規模偏小，師資配備不全，對教師要求低，中專(zhuān)畢業(yè)、具備說(shuō)話(huà)、朗讀、鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫(huà)等兩三項才藝就可以入園當老師。
2.4教師工資偏低
平均約在每月1500元，人員流動(dòng)性大，制約了幼兒園的規范化、科學(xué)化管理，特別是一些農村集體辦和民辦幼兒園，教師普遍實(shí)行合同制，她們從早干到晚，超負荷運轉，但工資卻很低，而且絕大多數沒(méi)有納入社會(huì )保障體系，培訓進(jìn)修的機會(huì )也很少，職稱(chēng)評定更是無(wú)人關(guān)心。由于工資待遇太低，福利得不到保障，教師不愿在幼兒園任教，致使幼兒教師人心不穩，流動(dòng)性大。
2.5師資管理等相關(guān)制度不健全
政府和社會(huì )對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，幼教管理目前存在較大的隨意性，缺乏相關(guān)師資培養制度，幼教從業(yè)師資管理不嚴。在這些因素影響下，近年來(lái)幼兒教師出現工作壓力大，職業(yè)倦怠感明顯，離職現象增多。這些問(wèn)題又迫使幼兒教師入職門(mén)檻進(jìn)一步降低或維持現狀，教師缺乏專(zhuān)業(yè)提升的動(dòng)力，進(jìn)而出現專(zhuān)業(yè)化水平前進(jìn)緩慢的趨勢。
3.加強師資保障的幾點(diǎn)建議
教育部基礎教育二司司長(cháng)鄭富芝說(shuō)，“有園上”提供的僅僅是受教育機會(huì )，但孩子能否受到科學(xué)的學(xué)前教育，能否獲得身心健康和諧發(fā)展，主要取決于教師的教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)水平，取決于幼兒園能否為幼兒提供適應他們年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的保育和教育活動(dòng)。因此要在加快幼兒園建設的同時(shí)，統籌考慮師資隊伍建設和內涵發(fā)展。一是加強幼兒教師的培養培訓，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力。二是配備符合兒童年齡特點(diǎn)、數量充足的玩教具和游戲材料、兒童讀物和室內外設備設施，為兒童創(chuàng )設豐富的、有利于幼兒學(xué)習和探索的教育環(huán)境。三是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實(shí)踐開(kāi)展園本教研活動(dòng)，建立教研人員定期走訪(fǎng)指導制度。四要探索建立幼兒園保教質(zhì)量監測評估體系，引導各類(lèi)幼兒園不斷提高辦園水平和保教質(zhì)量。具體措施如下：
3.1建立幼兒教師資格準入和補充機制以保證幼兒教師數量
機構編制和人力資源部門(mén)根據國家要求，按照每個(gè)班級配備“兩教一?！钡脑瓌t，合理確定師生比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工，從根本上解決長(cháng)期存在的幼兒教師數量不足問(wèn)題；
完善補充機制，保證幼兒教師隊伍的穩定。在保證教育數量增長(cháng)的同時(shí)，相關(guān)行政部門(mén)要嚴格把關(guān)，遵循國家規定的幼兒園園長(cháng)、教師任職資格要求，實(shí)施資格準入制度，堅持公開(kāi)招錄凡進(jìn)必考，嚴格資格認定程序，幼兒園園長(cháng)需獲得園長(cháng)任職資格培訓合格證，教師需獲得幼兒園教師任職資格培訓合格證方能上崗。經(jīng)培訓合格后轉入學(xué)前教育的中小學(xué)教師，其公辦身份不變。非公辦幼兒園要根據國家相關(guān)規定配足、配齊保教人員。
幼兒園轉正總結范文第3篇
3月26日，四川省廣安市鄰水實(shí)驗幼兒園在鄰水縣紅帆廣場(chǎng)組織了“科學(xué)啟蒙教育優(yōu)質(zhì)課進(jìn)社區”活動(dòng)。師生們在《有趣的旋轉》《安吉工程師》等游戲活動(dòng)中的精彩展示，吸引了很多群眾駐足觀(guān)看。據了解，鄰水實(shí)驗幼兒園創(chuàng )建于2011年9月，是當地正式啟動(dòng)“學(xué)前教育行動(dòng)計劃”后第一批新建幼兒園。從2012年至2014年，該園先后通過(guò)縣、市、省級示范性幼兒園的評定，由此，幼兒園的發(fā)展平臺迅速擴大。
“學(xué)前教育行動(dòng)計劃”的提出，離不開(kāi)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和教育大發(fā)展的背景。截至2010年，我國農村學(xué)前三年毛入園率只有35.6%，“入園難、入園貴”的聲音不絕于耳，學(xué)前教育成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為實(shí)現《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出的到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標，我國自2011年起正式啟動(dòng)實(shí)施“學(xué)前教育行動(dòng)計劃”。目前，已基本上完成了第一期和第二期，現在開(kāi)始謀劃第三期的路線(xiàn)圖和時(shí)間表，各地將以更大的決心和力度持續推進(jìn)改革，建立學(xué)前教育發(fā)展的長(cháng)效機制。
第一期：初步緩解“入園難”“入園貴”
2011年起，各地以縣為單位開(kāi)始實(shí)施“學(xué)前教育行動(dòng)計劃”。教育部會(huì )同財政部、發(fā)展改革委實(shí)施了8個(gè)國家學(xué)前教育重大項目，重點(diǎn)扶持中西部農村地區和城市薄弱環(huán)節；
并在14個(gè)?。▍^、市）開(kāi)展了17項學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)，探索完善學(xué)前教育體制機制。
陜西武功：擴大普惠性學(xué)前教育資源
學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃頒布實(shí)施后，陜西省武功縣教育局將2011年、2012年定為學(xué)前教育基礎設施建設的攻堅年，制定下發(fā)的《武功縣幼兒園建設管理標準》提出：在校舍場(chǎng)地、衛生保健、廚房設計配置、大型室外玩具、幼兒桌椅床等學(xué)習生活設施以及取暖設備方面，都必須符合省市規定標準，如“幼兒園必須有獨立校舍”“戶(hù)外活動(dòng)人均不少于4平方米”“多功能活動(dòng)室配備電視、鋼琴、大鏡、扶把等”，讓農村孩子享受與城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。
由于此前本地公辦幼兒園嚴重不足，武功縣選派了400名中小學(xué)教師到省市師范院校，進(jìn)行為期3個(gè)月的幼兒教育專(zhuān)業(yè)轉型培訓。培訓包括基礎理論和基本技能兩部分：理論部分，包括教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》以及游戲活動(dòng)開(kāi)展、幼兒園衛生保健與安全防范、幼兒園家長(cháng)工作、入園實(shí)踐活動(dòng)等課程；
而書(shū)法、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、講故事、主題活動(dòng)設計等，則是幼師上崗必過(guò)的技能關(guān)。此外，武功縣還選派了60多位幼兒園園長(cháng)參加國家、省、市級培訓。截至2013年底，全縣已建成縣城幼兒園和鎮中心幼兒園19所、校中園83所，輻射全縣各鄉鎮，受益幼兒達1.2萬(wàn)余名，學(xué)前三年適齡幼兒毛入園率躍升至92.3%。
安徽蕪湖：試行“學(xué)前教育資助券”
2011年6月，安徽省蕪湖市印發(fā)《蕪湖市學(xué)前教育資助券實(shí)施辦法（試行）》，希望通過(guò)發(fā)放學(xué)前教育資助券的形式，保障貧困家庭子女“上得起”幼兒園。2012年，又對試行辦法進(jìn)行修訂完善，正式出臺《蕪湖市學(xué)前教育資助券實(shí)施辦法》。根據辦法規定，資助對象主要為城鄉低保家庭幼兒、孤兒和殘疾幼兒、烈士子女和特殊困難家庭幼兒等4類(lèi)。對于符合資助條件的幼兒，其就讀幼兒園的保育教育費，市及縣區政府通過(guò)學(xué)前教育資助券給予適當資助。從資助標準來(lái)看，每名符合條件的在園幼兒每學(xué)年資助標準為1400元（市、縣區財政各承擔50%）。資助對象就讀幼兒園的保育教育費低于學(xué)前教育資助券資助標準的，將根據實(shí)際收費給予資助。市、縣、區政府建立專(zhuān)項資金，保障經(jīng)費正常及時(shí)撥付。從審批程序來(lái)看，資助資金按學(xué)年（秋季開(kāi)學(xué)前）申請和審核，由幼兒法定監護人在秋季開(kāi)學(xué)前，憑相關(guān)困難證明原始證件，社區出具家庭經(jīng)濟困難的證明，再填寫(xiě)《學(xué)前教育資助券申請審核表》報縣區教育局審批。為加強監管，增強資助工作的透明度，各縣區將“學(xué)前教育資助券”申請條件、申報程序、審核結果進(jìn)行“三公開(kāi)”，主動(dòng)接受群眾和政府部門(mén)的監督和檢查。
值得一提的是：資助券制度不僅適用于公辦園，還適用于民辦園，既適用于蕪湖市民，也適用于外來(lái)人員。有些縣區，還對外來(lái)務(wù)工人員經(jīng)濟困難家庭子女入@，給予額外資助。如鏡湖區2013年給外來(lái)務(wù)工人員困難家庭子女入園每人500元的入園資助，弋江區每年給外來(lái)隨遷子女入園每人100元的入園資助。
發(fā)展成就
2014年2月26日，教育部通過(guò)新聞會(huì )，詳細介紹了第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃的實(shí)施成效。教育部基礎教育二司司長(cháng)鄭富芝表示：3年來(lái)，各地科學(xué)制訂幼兒園建設規劃，在資源嚴重不足的地區新建幼兒園，利用農村中小學(xué)布局調整的富余資源和其他公共資源，改擴建幼兒園，依托農村小學(xué)增設附屬幼兒園。據初步統計，各地已新建2.5萬(wàn)余所，改擴建3.4萬(wàn)余所，增設小學(xué)附屬幼兒園4.6萬(wàn)余所。各地采取補助生均經(jīng)費、以獎代補、派駐公辦教師、免費培訓教師等方式，已經(jīng)扶持6.9萬(wàn)所次，受益幼兒約1000萬(wàn)人次。中央財政學(xué)前教育巡回支教項目，還支持13個(gè)省、區、市設立支教點(diǎn)1500余個(gè)，聘用鄉村幼兒園教師和志愿者4000余名，受益幼兒約4萬(wàn)人。截至2013年底，全國共有幼兒園19.86萬(wàn)所，比2010年增加4.82萬(wàn)所，增長(cháng)了32%；
在園幼兒達到3895萬(wàn)人，比2010年增加918萬(wàn)人，增長(cháng)數量相當于過(guò)去10年的總和。
“學(xué)前教育的迅速發(fā)展，得益于中央的積極部署和地方的不懈努力?！编嵏恢フf(shuō)，3年來(lái)，各地積極加大學(xué)前教育財政投入。2011年至2013年中央財政學(xué)前教育項目經(jīng)費投入500億元，帶動(dòng)地方各級財政投入1600多億元。教育部基礎教育二司巡視員、學(xué)前教育辦公室主任李天順指出：學(xué)前教育的發(fā)展，也離不開(kāi)教師隊伍的壯大和素質(zhì)提升。經(jīng)過(guò)3年努力，2013年全國幼兒園教職工達283萬(wàn)人，比2010年增長(cháng)了53%。培養幼兒園教師的高等院校和中等師范學(xué)校已達739所，在校生規模達53.7萬(wàn)人，比2010年增長(cháng)近1倍。
第二期：擴總量、調結構、建機制、提質(zhì)量
為鞏固第一期發(fā)展成果，進(jìn)一步解決“入園難、入園貴”問(wèn)題，教育部、發(fā)改委、財政部于2014年11月3日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃的意見(jiàn)》，提出到2016年全國學(xué)前三年毛入園率達到75%的發(fā)展目標，并圍繞“擴總量、調結構、建機制、提質(zhì)量”四大重點(diǎn)任務(wù)，出_了一系列針對性的政策舉措。同時(shí)，教育部、財政部決定組織實(shí)施新一輪國家學(xué)前教育重大項目，重點(diǎn)支持中西部農村地區和學(xué)前教育薄弱環(huán)節，引導和激勵地方實(shí)施好學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系。
貴州銅仁：山村幼教提質(zhì)升級
在貴州銅仁所轄的10個(gè)區縣中，有7個(gè)貧困縣。2014年第一期行動(dòng)計劃結束時(shí)，全市雖已初步實(shí)現每個(gè)鄉鎮設有一所公辦幼兒園的目標，但鄉鎮以下農村地區僅119所公辦幼兒園（含100所山村幼兒園試點(diǎn)），5萬(wàn)多名農村兒童仍無(wú)園上，其中留守兒童占了53%。為此，銅仁市在2014年至2015年投入3.8億元，建成了2005所山村幼兒園，新增了146所鄉鎮及以上幼兒園，實(shí)現學(xué)前教育資源行政村全覆蓋。全市學(xué)前教育三年毛入園率從77.1%提升到91.7%，農村學(xué)前教育覆蓋率從10%提升到100%，解決了農村兒童無(wú)園上的問(wèn)題。
2016年4月，銅仁市啟動(dòng)《山村幼兒園提質(zhì)升級三年行動(dòng)計劃（2016-2018年）》，并制定《銅仁市山村幼兒園提質(zhì)升級辦園標準》，逐步推進(jìn)山村幼兒園向全日制標準化村級幼兒園轉型發(fā)展。同時(shí)，銅仁市還明確學(xué)前教育投入占教育財政投入比例不低于5%，保證學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費和專(zhuān)項經(jīng)費（公辦幼兒園建設經(jīng)費、教師培訓經(jīng)費，普惠性民辦園扶持經(jīng)費、政府購買(mǎi)服務(wù)經(jīng)費、農村學(xué)前教育膳食營(yíng)養補助經(jīng)費等）。其中，3年內生均公用經(jīng)費實(shí)施范圍從山村幼兒園擴大到鄉鎮公民辦幼兒園，標準從300元逐步提高到600元，政府購買(mǎi)服務(wù)范圍從山村幼教志愿者擴大到保育員、食堂工勤人員以及鄉鎮公辦幼兒園非在編教師和安保人員。2016年，全市學(xué)前教育投入達到4.27億元，占教育財政總投入經(jīng)費的6%，實(shí)現從“保運轉”向“促發(fā)展”轉變。
山東莒南：幼教“去小學(xué)化”
2016年，莒南縣教體局根據《臨沂市小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)六不準》《臨沂市幼兒園“去小學(xué)化”六不準》和“兩嚴兩轉一監督”要求，牽頭成立了莒南縣防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向工作領(lǐng)導小組，并先后制定《關(guān)于防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向做好幼小銜接工作的通知》《關(guān)于開(kāi)展幼兒園去“小學(xué)化”宣講活動(dòng)的實(shí)施方案的通知》，成立了由托幼辦和小學(xué)教研人員、幼教業(yè)務(wù)骨干教師園長(cháng)、小學(xué)骨干教師等12人組成的幼小銜接宣講團，要求小學(xué)一年級各科教學(xué)必須從零起步，嚴格按照課程標準的要求和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，還采用微信微博、懸掛宣傳標語(yǔ)、發(fā)放家長(cháng)一封信等方式，向本地民眾廣泛宣傳學(xué)前教育政策，積極引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)。此外，還將防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向落實(shí)情況納入縣級督導成績(jì)，在晉升等級、評先樹(shù)優(yōu)等活動(dòng)中實(shí)行“一票否決”制。
2016年9月7日，在莒南縣十字路街道第二幼兒園舉辦了2016年防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”做好幼小銜接宣講報告會(huì )。幾位一線(xiàn)小學(xué)骨干教師和幼兒園園長(cháng)，從不同層面上剖析了幼兒園“小學(xué)化”六不準和小學(xué)“零起點(diǎn)”六不準，通過(guò)生動(dòng)的案例，結合自己的教育經(jīng)驗，有理有據，給每位家長(cháng)呈現出一場(chǎng)豐富的家庭教育盛宴。
發(fā)展成就
2010年至2016年，中央財政累計投入學(xué)前教育專(zhuān)項資金1027億元，地方財政投入超過(guò)3000億元，學(xué)前教育財政投入占教育財政投入的比例從2010年的1.7%提高到3.5%，多年來(lái)學(xué)前教育財政投入不足的問(wèn)題有了一定緩解。在新建、改擴建公辦園的同時(shí)，國家還鼓勵社會(huì )力量舉辦普惠性民辦園，各地紛紛出臺普惠性民辦園認定和扶持辦法，采取購買(mǎi)服務(wù)、生均補貼等方式扶持和引導民辦園提供普惠。
尤其是學(xué)前教育相關(guān)法律法規制度不斷完善，一系列規范性文件陸續出臺，還于2015年新修訂《教育法》，進(jìn)一步明確了各級政府發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)和職責；
北京、江蘇、云南、山東等許多省市也制定了學(xué)前教育地方法規。截至2015年底，全國幼兒園達22.4萬(wàn)所，在園幼兒達4265萬(wàn)人；
全國學(xué)前三年毛入園率達75%，毛入園率提高24%，比原定規劃目標提前一年完成，“入園難”問(wèn)題得到有效緩解。
第三期：規范辦園行為，落實(shí)保教政策
2017年5月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會(huì )保障部聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計劃的意見(jiàn)》。根據《意見(jiàn)》，到2020 年，全國學(xué)前三年毛入園率達到85%，基本建成廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。
四川廣安：推進(jìn)幼兒園標準化建設
從2011年到2016年，四川省廣安市先后新建、改建公辦中心幼兒園150所，公辦幼兒園數量明顯增加，規模明顯擴大；
全市學(xué)前三年毛入園率達到85.07%，高于全省平均水平。2017年3月2日，廣安市教體局正式啟動(dòng)實(shí)施第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃。決定逐年新建、改擴建一批城鄉公辦園，重點(diǎn)解決好貧困鄉鎮、行政村和留守兒童、流動(dòng)兒童集中地區的學(xué)前教育短缺問(wèn)題，重點(diǎn)解決好城鎮和城鄉接合部學(xué)前教育資源總量不足的問(wèn)題，保障大多數適齡兒童就近接受學(xué)前教育。同時(shí)，合理調整公辦幼兒園資源結構，提升辦園條件，促使現有幼兒園逐步達到國家新頒布的《幼兒園工作規程》對辦園規模、班額等有關(guān)規定，切實(shí)推進(jìn)幼兒園標準化建設。另外，還要加大學(xué)前教育財政投入力度，健全學(xué)前教育成本分擔機制，建立起與管理體制相適應的生均撥款、收費、資助一體化的前教育經(jīng)費投入機制，保障幼兒園正常運轉和穩定發(fā)展。到2020年，全市將基本建成“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，基本普及學(xué)前三年教育。
河南：城鎮化與“二孩”政策配套
河南省教育廳、省發(fā)改委、省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于編制第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃項目規劃的通知》指出：計劃在3年內實(shí)施普惠性幼兒園建設工程，通過(guò)落實(shí)城鎮小區配套幼兒園政策，加快建設鄉鎮（村）公k幼兒園，扶持普惠性民辦幼兒園等措施，力爭到2019年，全省學(xué)前三年毛入園率達到90%左右，公辦和普惠性民辦園覆蓋率穩定在85%以上，實(shí)現全省基本普及學(xué)前教育的目標。各地要參照這一總體目標，結合本地實(shí)際，綜合考慮城鎮化發(fā)展和“全面二孩”政策實(shí)施等因素，對區域內學(xué)前教育資源布局詳細摸底，科學(xué)測算各年份入園需求，以縣為單位編制項目規劃，合理確定年度建設目標任務(wù)，優(yōu)化資源布局。
具體來(lái)說(shuō)，就是要堅持城鄉統籌，增強普惠性資源投放的針對性、精準性，注重解決好農村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園問(wèn)題，努力增加殘疾適齡兒童入園機會(huì )；
要合理確定公辦園和普惠性民辦園布局結構，加快推進(jìn)學(xué)前教育基本公共服務(wù)均等化，在二期行動(dòng)計劃明確的公辦園建設布局要求的基礎上，再安排一批公辦園建設項目，努力擴大增量，進(jìn)一步提高公辦園所占比例，并采取有效措施切實(shí)扶持一批普惠性民辦園；
要嚴格按照幼兒園建設標準對項目建設所需投資進(jìn)行測算，確保項目經(jīng)濟、安全、實(shí)用，反對超標準、豪華建設，不得用政府投入舉辦超大園、豪華園、高收費園，人為擴大辦園條件差距。
“學(xué)前教育行動(dòng)計劃”時(shí)間軸
2010年5月5日
國務(wù)院常務(wù)會(huì )議審議通過(guò)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》。其中，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標。
2010年11月21日
國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》?！敖y籌規劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”是其中的亮點(diǎn)。
2011年3月8日
教育部辦公廳通知，決定成立教育部學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃推進(jìn)工作領(lǐng)導小組，指導和督查各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃實(shí)施情況。
2012年9月20日
教育部、中央編辦、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設的意見(jiàn)》。
2012年10月9日
教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，提出防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現象。
2013年1月8日
教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標準（暫行）》。
2014年2月26日
教育部表示：第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃圓滿(mǎn)完成，截至2013年底，學(xué)前三年毛入園率達到65%。
2015年12月27日
全國人大常委會(huì )通過(guò)了關(guān)于修改《中華人民共和國教育法》的決定。明確提出：國家制定學(xué)前教育標準，加快普及學(xué)前教育，構建覆蓋城鄉，特別是農村的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。
2016年1月1日
“全面二孩”政策實(shí)施。預計到2019年學(xué)前教育將新增適齡幼兒近600萬(wàn)。
2016年3月1日
教育部頒布《幼兒園工作規程》，強化安全管理，規范辦園行為，并增加了反家暴內容，強調禁止虐童。
2016年4月20日
住房和城鄉建設部公告：批準《托兒所、幼兒園建筑設計規范》。
幼兒園轉正總結范文第4篇
材;開(kāi)發(fā);利用;實(shí)踐經(jīng)驗
〔中圖分類(lèi)號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)
17—0028—01
園本課程開(kāi)發(fā)是指幼兒園通過(guò)挖掘、利用園內外課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷改進(jìn)的整個(gè)過(guò)程,是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行的,由教師、幼兒、家長(cháng)、社區代表等多方人士共同參與的開(kāi)放民主的幼兒園課程決策過(guò)程。開(kāi)發(fā)本土化資源使其轉化為教育資源,組織教育教學(xué)活動(dòng),適宜各幼兒園之間的差異和教育內容的地域性,具有明顯的優(yōu)勢。下面,筆者就如何有效利用本土資源談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、精心組織,有效開(kāi)發(fā)本土資源
1.組建本土化資源開(kāi)發(fā)課題研究小組。課題研究小組由幼兒園班子成員、教研組長(cháng)以及對課題研究有經(jīng)驗的教師組成,負責制定本土化教材研究工作的總體規劃,整理、收集相關(guān)資料及檔案建設,問(wèn)卷調查、研究總結等工作的開(kāi)展。為保證研究工作順利開(kāi)展,課題研究組成員定人、定員、定責、定計劃,使全體教職人員明確課題研究目標,了解課題實(shí)施策略,深入課題研究工作。
2.明確課題研究目標及研究?jì)热?。課題研究以合理充分地挖掘本土化教育資源,梳理、歸納、總結出具有本園特色的本土教材,建立本土化教育資源庫;引導幼兒主動(dòng)參與操作鄉土資源和材料,讓幼兒在與材料的交換作用中獲得豐富的情感體驗,促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。同時(shí),課題研究以充分利用本土化教育資源為物質(zhì)環(huán)境豐富幼兒的知識,以挖掘民間游戲鍛煉幼兒體格,以探究本土化教材的實(shí)施策略、研究本土化教材的使用價(jià)值為主要內容。
3.開(kāi)展多種形式的學(xué)習研討活動(dòng),領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì),提高思想認識。大家一致認為:開(kāi)發(fā)利用鄉土資源,一方面可以填補幼兒園課程外地域性教育空白,豐富幼兒園活動(dòng)內容;另一方面可以傳承地方文化特色,培養師生愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的情感。幼兒園舉辦家長(cháng)交流會(huì ),討論地方資源轉化為教育資源的優(yōu)勢,整理并收集地方自然、生態(tài)、文化、風(fēng)土人情等為題材的鄉土內容,匯編成“幼兒園鄉土素材”、“幼兒園民間故事”,建立鄉土資源庫。
二、加強實(shí)踐活動(dòng),有效利用本土化教育資源
1. 組織教師進(jìn)行“三課三研”研討課。組織教師分別進(jìn)行了“實(shí)踐課、達標課、觀(guān)摩課”活動(dòng),大家通過(guò)“上課、說(shuō)課、評課”三個(gè)環(huán)節,研究探討課題實(shí)踐的科學(xué)性和可行性,并不斷優(yōu)化方案,完善措施,改進(jìn)方法。
2. 開(kāi)展幼兒各種實(shí)踐活動(dòng)。一是確定了實(shí)驗班級和班級實(shí)驗內容。十五個(gè)實(shí)驗班級,以學(xué)期為單位,制定班級學(xué)期計劃、活動(dòng)目標、活動(dòng)案例等,深入細致地做好實(shí)驗工作;二是開(kāi)展主題教育活動(dòng),利用郊游引導幼兒觀(guān)賞名勝古跡,讓幼兒感受家鄉美。并讓幼兒將所見(jiàn)所聞以繪畫(huà)、講述的方式表達出來(lái),和老師一同把作品布置在墻面上,加深幼兒對鄉土文化的印象。
3. 完善課題研究系列資料。課題研究小組先后分別向家長(cháng)、教師發(fā)放問(wèn)卷調查,征集本土資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中的意見(jiàn)建議,分析總結實(shí)踐活動(dòng)中的得失,把理論同實(shí)踐結合起來(lái),客觀(guān)分析本土教材內容,建立了針對性強、易于操作、對幼兒發(fā)展有益的本土化課程系列資料。
三、《幼兒園本土化教材開(kāi)發(fā)利用》的實(shí)踐經(jīng)驗
1.觀(guān)念的轉變——辦園思想由單一化向多元化轉變。多年來(lái),幼兒園一直被“小學(xué)化”現象所困擾,單一的課堂、興趣活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現有幼兒的需求,而本土化課題的實(shí)踐,豐富了幼兒的生活,激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣,打破了曾被僵化的幼兒園管理思路,呈現出“活動(dòng)以幼兒興趣為主,發(fā)展以幼兒快樂(lè )為主”的教育格局,幼兒園走出了單一的知識化向多元化發(fā)展的良好局面。
幼兒園轉正總結范文第5篇
幼兒教師不僅僅要具有知識與潛力的素質(zhì)，更就應具有良好的師德修養。那幼兒園教師師德總結怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享幼兒園教師師德工作總結，來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園教師師德工作總結雨果說(shuō)過(guò)：比陸地寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，比天空還要寬廣的是人的心靈。而我，正是一位塑造孩子們心靈的幼兒教師。我現任空軍第一飛行學(xué)院藍天幼兒園的學(xué)年組長(cháng)、高級教師，在我走過(guò)的十六個(gè)春秋里灑滿(mǎn)了愛(ài)的種子、留下了許多快樂(lè )的回憶與愛(ài)的收獲。
一、愛(ài)的奉獻
"成功的花，人們只驚羨她現時(shí)的明艷!然而當初她的芽?jì)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"世紀老人冰心的這一番話(huà)道出了成功背后的心血，輝煌背后的艱辛。
幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質(zhì),更應該具有良好的師德修養。一個(gè)具備良好師德修養的幼兒教師帶給幼兒的不僅是各方面的知識,更重要的是積極、樂(lè )觀(guān)、向上的態(tài)度以及人格的完整。百年大計教育為本,教育大計系教師為本,教師大計則師德為本,要培養適合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才,教師是否具有良好的道德修養至關(guān)重要。作為一名幼兒教師首先要做到淡泊名利,敬業(yè)愛(ài)生,在為人處事上少一點(diǎn)名利之心,在教書(shū)育人方面多一點(diǎn)博愛(ài)之心;創(chuàng )新施教,要做到以人為本,因材施教,同時(shí)要不斷加強學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,更新教育觀(guān)念,掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。
作為一名軍隊幼兒教師，我始終堅持用軍人的標準要求自己，努力樹(shù)立軍隊幼教工作者的良好風(fēng)范。為了使自己的工作更出色，我認真鉆研業(yè)務(wù)，經(jīng)常備課到深夜。有一次為了準備觀(guān)摩活動(dòng)，我在園里反復考慮課程安排，竟然忘記了時(shí)間，直到焦急的家里人打來(lái)電話(huà)，才發(fā)現已是凌晨三點(diǎn)鐘!
自參加工作以來(lái)，作為文藝骨干的我一直活躍在幼兒園的藝術(shù)舞臺上。全軍文藝匯演、下團慰問(wèn)演出、教師文藝匯演比賽等，到處都留下了我的足跡。曾代表幼兒園為繼紅校、水晶校、民航等共建單位編排文藝節目，為搞好共建工作獻力獻策。甚至在休產(chǎn)假期間，還用自己近一個(gè)月的休息時(shí)間，為學(xué)院官兵和幼兒園教師編排現代舞。
一分辛勞一分收獲，在園領(lǐng)導和同事們的幫助下，在我忘我的努力工作下，我由一位普通的帶班老師到班級的班長(cháng)、學(xué)年組長(cháng)，從參與教科研活動(dòng)到實(shí)驗教師、教科研組長(cháng)，由一位團員到團小組長(cháng)、團支部宣傳委員、到黨內積極分子，至現在的預備黨員，我會(huì )一步步腳踏實(shí)地前進(jìn)!如今我的預備期就要滿(mǎn)了，每當想到這時(shí)心中就無(wú)比激動(dòng)，我就要踏入無(wú)比想往的黨的大門(mén)了，怎能不讓我心潮澎湃!
十五年來(lái),我沒(méi)有因為生病請過(guò)一天假.因為我知道幼兒園老師的工作性質(zhì)是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教室里那幾十雙渴求知識的眼睛正熱切地期待著(zhù)自己，我不能丟下我的孩子們，我要保證我的孩子每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
2008年，我的媽媽脊柱旁長(cháng)了一個(gè)拳頭大的瘤，需要動(dòng)手術(shù)。為了不影響工作，而又能進(jìn)孝道，我與弟弟商量好，白天弟弟照顧，晚上由我看護。自己雖然受點(diǎn)苦，但是工作、孝敬父母兩不耽誤，多好。爸爸需要做腸鏡手術(shù)，直到爸爸出院，媽媽才告訴我，并理解的對我說(shuō)：“你工作忙，就沒(méi)告訴你，反正這是小手術(shù)，我就能照顧好你爸?！笨粗?zhù)爸爸媽媽對我工作的支持，她心中的感動(dòng)溢于言表。我的進(jìn)步離不開(kāi)我身邊愛(ài)我、關(guān)心我的每一個(gè)人。所以，我更要把這份愛(ài)傳遞給我身邊的每一個(gè)孩子!
很多付出沒(méi)有證書(shū)，沒(méi)有獎杯，但只要幼兒園需要，我會(huì )毫無(wú)怨言，認真去做。我愿象一只勤勞的小蜜蜂，在自己的工作崗位上默默付出，不問(wèn)收獲。
二、愛(ài)的事業(yè)
“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，因為我們愛(ài)的是別人的孩子，所以我們從事的是神圣的事業(yè)?！蔽页３Ｓ眠@句話(huà)來(lái)鞭策自己。
從教以來(lái)，我屢次為領(lǐng)導分憂(yōu)，做別人不愿做的工作。大班教學(xué)任務(wù)重，家長(cháng)工作難做是大家都知道的，我四年連續帶大班。半路接班，要想帶好并不是一件容易的事，無(wú)論是家長(cháng)的思想，還是幼兒習慣的養成都有一定的困難。但幼兒園有困難，就需要我們這些骨干教師來(lái)沖峰獻陣,于是，每次領(lǐng)導找到我時(shí)，我都能欣然接受。我把對孩子的愛(ài)默默地傾注在了日常的工作中：家長(cháng)臨時(shí)有事接幼兒有困難，我就把孩子帶回自己的家;幼兒有不高興不快樂(lè )的事，我就耐心與他們交談，幫助他們解決困難;家長(cháng)在教育上有了誤區，我就與他們共同杳閱資料，找出恰當的解決辦法，并共同實(shí)施;特別是對于父母不在身邊的部隊子女，更注意給予他們適度的理解和幫助,讓她們充分體驗部隊幼兒園的溫暖,讓她們感受到做為最可愛(ài)的人的孩子的光榮和驕傲;對于那些失去家庭溫暖的幼兒，我則給予更多的關(guān)心和照顧……孩子們都很愛(ài)我、尊敬我，聽(tīng)到小孩子扯著(zhù)我的衣襟，喊“媽媽”……，所有的辛苦便都化做為快樂(lè )的源泉……
做為一名幼兒園骨干教師，我除了要嚴格要求自己，還要帶好身邊的年輕教師。近幾年來(lái)，我的搭檔都是領(lǐng)導分給的新上崗教師。我都要從零帶起，手把手的教?，F在帶的這個(gè)班，兩年內新老師就換了三位。保育員趙燕年紀大，懷孕后回家保胎，臨時(shí)找不到替班，園里決定保育工作分別由保健室每位保健醫各下班一個(gè)月，湯老師身體不好，每學(xué)期分別都要請一個(gè)多月回家靜養，在此期間，我不分早晚班，每天都是全天帶班，并適時(shí)安撫家長(cháng)，博得領(lǐng)導和家長(cháng)的認可。有的家長(cháng)找到我，要求找園長(cháng)為班級固定教師，保育員，我深知領(lǐng)導的難處，都被我好言勸服了，班級的家長(cháng)說(shuō)：只要劉老師不走，我們就一直在這個(gè)班。
多年來(lái)，我不斷總結，及時(shí)記下自己的心得體會(huì )，使感性認識上升到理性高度?？偨Y歸納了許多行之有效的經(jīng)驗與辦法，為幼兒園的發(fā)展做出貢獻。在幼兒園每次組織的大型活動(dòng)中，我都是積極的參與者。身為學(xué)年組長(cháng)的我，除了做好班級工作，還要協(xié)助領(lǐng)導做好學(xué)年工作，一切都要想在先，做到前?！坝H子運動(dòng)會(huì )”、“家長(cháng)開(kāi)放日”、“慶六一”、“慶新年”、“文藝聯(lián)歡會(huì )”幼兒社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等。在領(lǐng)導的指揮和幫助下，我帶領(lǐng)學(xué)年教師策劃、編排，起早貪黑是常有的事。
同時(shí)，由于我班的孩子在音樂(lè )方面比較突出，所以經(jīng)常會(huì )有突如其來(lái)的工作，而且接到工作就是急的，比如電臺錄像，最近代表幼兒園參加兒童頻道慶新年聯(lián)歡會(huì )等等，我都需要加班加點(diǎn)，努力準備，因為領(lǐng)導既然信任你，讓你代表藍天幼兒園，就不能給我們這個(gè)家丟臉，我要勁自己最大的力量去做，去努力!
我在幼兒園先后承擔《國家教科所學(xué)具教學(xué)法的實(shí)踐與研究》，《國家九五課題幼兒科技活動(dòng)的實(shí)踐與研究》、《嬰幼兒聽(tīng)讀游戲識字的研究》、《珠算式腦算的研究》、《奧爾夫音樂(lè )活動(dòng)的研究》、《數學(xué)教育生活化、游戲化》、《生態(tài)體驗教育》、《幼兒園園本課程研究》、《促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習方法研究》、《在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言評價(jià)》等各項部級課題，并擔任教科研組長(cháng)、教科研成員及實(shí)驗教師。為了提高自身的理論修養，我勤于學(xué)習，廣泛閱讀教育教學(xué)理論著(zhù)作，力求用科學(xué)的理論指導實(shí)踐。
幼兒園師德個(gè)人總結作為一個(gè)從事幼兒教育的教師，感到肩上的職責重大，萬(wàn)丈高樓平地起，啟蒙教育是教育基礎，如果沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)、良好的初始啟蒙教育，就會(huì )影響其后的更高層次的發(fā)展。而教師的靈魂在于是師德，強烈的危機感在鞭策著(zhù)我，培養良好的師德修養已刻不容緩。
各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作為一個(gè)特殊的行業(yè)，因其質(zhì)的規定性(培養人的一種社會(huì )活動(dòng))，對其實(shí)施者——教師更是有特殊的道德要求，這種道德要求簡(jiǎn)言之就是師德。幼兒教師又因其應對的是一個(gè)特殊的社會(huì )弱勢群體，一群少不更事的孩子，就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性，師愛(ài)是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。而隨著(zhù)幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師要做好教育教學(xué)工作不僅僅應有必須的文化專(zhuān)業(yè)知識與技能，最重要的是要有一顆純潔的愛(ài)心，這是幼兒教師最基本的素質(zhì)，是做好幼教工作的首要條件，也是幼兒教師師德體現的靈魂所在。
幼兒園是幼兒離開(kāi)多人疼愛(ài)的溫馨家庭，正式接觸的第一個(gè)社會(huì )群體，生活環(huán)境的改變、接觸的倚賴(lài)對象的轉換對幼兒情緒情感的影響十分突出，這時(shí)教師的愛(ài)對于幼兒新生活的適應起關(guān)鍵作用，教師有愛(ài)心便能為孩子創(chuàng )設良好的心理氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài)，易于將對父母的依戀，轉化為對愛(ài)他的教師的信賴(lài)和依戀，因此師愛(ài)對于幼兒生活的適應，對于幼兒的身心健康起著(zhù)十分重要的作用，師愛(ài)可謂是幼兒生活有效的轉化劑、滋潤劑。所以愛(ài)是幼兒身心健康的精神需要。
有愛(ài)心的教師能為幼兒身心發(fā)展帶給精神營(yíng)養。愛(ài)孩子是教師都應具備的基本素質(zhì)，而幼兒相對于學(xué)齡兒童，更需要用加倍的愛(ài)心滋潤幼小的心靈。我們常見(jiàn)幼兒園小班的孩子，剛入園時(shí)出現"追人現象"，總要跟著(zhù)一位特定的教師。這是由于幼兒人園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛(ài)的需要和追求。這時(shí)如果教師能用自己的師愛(ài)感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長(cháng)，相反，如果孩子感受不到教師的愛(ài)，就缺乏安全感，對身邊的人缺乏信賴(lài)，以致對幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時(shí)的言談中也能夠看出，幼兒對教師的喜愛(ài)程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛(ài)程度呈高度的正相關(guān)，幼兒的回答一般是，"因為她喜歡我"，"因為她總是對我們笑"。事實(shí)證明，幼兒最喜歡有愛(ài)心的老師，而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛(ài)使孩子感到歡快，滿(mǎn)足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛(ài)孩子才能教育好孩子
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"。愛(ài)是一種無(wú)形的力量，愛(ài)能創(chuàng )設自然和諧、溫馨愉悅的精神環(huán)境，幼兒應在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中理解教育。在幼兒教育中，各種教育手段的運用固然很重要，然而創(chuàng )造良好的精神環(huán)境更為重要，愛(ài)是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創(chuàng )設的愛(ài)的環(huán)境，感受教師對他們的愛(ài)，對他們情感的給予，而體會(huì )不到知識和良好習慣養成的重要性，這些的獲得是以愛(ài)心為基礎，以師愛(ài)為媒介獲得的，教師的愛(ài)心是一種具有動(dòng)力作用的心理品質(zhì)，因此借助師愛(ài)創(chuàng )設的精神環(huán)境對幼兒實(shí)施教育十分重要。教師有愛(ài)心便能為孩子創(chuàng )設良好的氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài)，促使他們樂(lè )于去觀(guān)察、嘗試、探索與創(chuàng )造，從而發(fā)展他們的智力。
所謂師德認識，就是指對教師職業(yè)道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會(huì )到獻身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè )和自豪。我從事幼教工作將近二十年，回顧自己走過(guò)的經(jīng)歷，對師德認識有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習，能夠說(shuō)在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛(ài)崗敬業(yè)有了具體資料和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識，尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長(cháng)應具備哪些師德，心中基本上也有個(gè)底。培養跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習質(zhì)量和綜合素質(zhì)潛力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，能夠這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。塑造師德風(fēng)范，潛心練功“給學(xué)生一杯水，教師本身就應有一桶水”，此話(huà)很有道理。在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個(gè)完美無(wú)缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無(wú)私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會(huì )的形象，師德不只是學(xué)識問(wèn)題，更是塑造良好教師形象的問(wèn)題。因此對
于師德除了要深刻認識其重要性，更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。本人結合自己的狀況，下決心就以下三方面提高修養。
1.重視學(xué)習和實(shí)踐
認真學(xué)習，充分理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中要時(shí)刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學(xué)識淵博、幼兒教學(xué)經(jīng)驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就就應不斷地堅持學(xué)習和實(shí)踐。
2.嚴以律己，注重言行
為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控潛力，控制自己的情緒，始終持續良好、平和的心境，精神飽滿(mǎn)地投入工作，要把自己看作既是個(gè)普通的人，又是個(gè)教育者，到了幼兒園就就應把屬于個(gè)人一切不快和煩惱留在門(mén)外，言談就應和顏悅色，循循善誘，舉止就應優(yōu)美文雅，體現心靈之美，自己的穿著(zhù)就應樸素大方得體，貼合幼兒的審美情趣。
3.培養良好的內在素養
天生麗質(zhì)固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內在修養，這樣教師本人的學(xué)識和內在素養就顯得格外重要。
(1)注重積累、陶冶、培養高雅的審美情趣，在日常生活中應加強學(xué)習，開(kāi)闊視野，不斷豐富，充實(shí)自己，有意識地從祖國優(yōu)秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。
(2)音樂(lè )既能幫忙人們解除煩惱郁悶，又能使人振奮精神，因此增進(jìn)自己的音樂(lè )修養也是必不可少的。在平時(shí)教學(xué)工作中融音樂(lè )與教學(xué)為一體，讓幼兒多感受樂(lè )曲中的美感，讓其身心不斷得到陶冶。
(3)為了調動(dòng)各種教學(xué)要素及幼兒各種感官參與學(xué)習，構成最優(yōu)化的教學(xué)系統，教師務(wù)必要了解現代信息技術(shù)及使用方法，并適用于教學(xué)，由此，可拓寬幼兒的視野。
總而言之，透過(guò)師德學(xué)習，使我對今后的工作既充滿(mǎn)了信心，又增添了危機感。只有不斷地學(xué)習，不斷追求，才能名符其實(shí)地對得起幼兒教師的稱(chēng)號，為有一個(gè)健全的靈魂而勤奮踏實(shí)地去工作，堅信一份耕耘，會(huì )有一份收獲。
智慧要用智慧去啟迪，人格需靠人格來(lái)塑造。教育是事業(yè)，需要我們獻身;教育是科學(xué)，需要我們求真;教育是藝術(shù)，需要我們創(chuàng )新?？傊?，良好的師德，對于教育發(fā)展、國家振興是一種強大的、不可替代的推動(dòng)力。所以，每個(gè)教師都要認真領(lǐng)會(huì )師德內涵，緊緊把握師德靈魂，用自己對教育事業(yè)、對純潔兒童的赤誠之愛(ài)托起明天的太陽(yáng)!
幼兒園教師師德總結在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，師德建設面臨著(zhù)新的挑戰，在人們的價(jià)值觀(guān)念多元化的影響下，師德建設出現了許多新的問(wèn)題，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)的形勢對師德建設提出了新的要求。因此，我們要按照切實(shí)加強師德建設，使廣大教師真正“作為人類(lèi)‘靈魂的工程師’，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表”。
一、德
本人能積極參加政治學(xué)習，關(guān)心國家大事核心的黨中央的正確領(lǐng)導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動(dòng)紀律，團結同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關(guān)心孩子愛(ài)護孩子，為人師表，有奉獻精神。
愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎和前提。愛(ài)崗敬業(yè)，教師要樹(shù)立強烈的事業(yè)心。事業(yè)心是一種堅定的職業(yè)信念，是對自己所從事的事業(yè)的執著(zhù)追求。教師的事業(yè)心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業(yè)，因而一心撲在自己事業(yè)上，下決心要在教育工作中為人民作出最大的成績(jì)和貢獻。這種事業(yè)心是教師的寶貴品質(zhì)，是做好教育工作的內驅動(dòng)力，它給人力量，催人奮進(jìn)，使人堅強。
二、識
教師是知識的傳播者，幼兒是知識的接受者教師是先進(jìn)生產(chǎn)力的象征，幼兒是待發(fā)展的、未成熟的群體。在一定意義上，教師素質(zhì)決定了幼兒素質(zhì)發(fā)展的可能性和發(fā)展程度。在教師的字典中從來(lái)沒(méi)有一個(gè)“夠”字，教師要通過(guò)繼續教育提高自己的知識素養，提高自己實(shí)際教學(xué)水平。
一個(gè)社會(huì )的發(fā)展需要我們堅持科教興國的偉大策略，需要教育培養出一批批有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。人生有限，學(xué)無(wú)止境?！敖K身學(xué)習”也成了一句家喻戶(hù)曉的口號。教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識水平。
“二期課改”是本學(xué)期我學(xué)習的重點(diǎn)。本學(xué)期我自覺(jué)地、積極地投入到二期課改的學(xué)習和實(shí)踐中，使自己真正融入二期課改，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、撰寫(xiě)二期課改論文活動(dòng)，使我對二期課改有了更一步了理解，也樹(shù)立了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，滿(mǎn)足幼兒的探索興趣。教師也不再是權威，而是合作者和支持者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在一日活動(dòng)中注意從孩子的角度出發(fā),觀(guān)注孩子身上有價(jià)值的焦點(diǎn)，給予幼兒更多生成活動(dòng)的空間，注意孩子經(jīng)驗的積累，變幼兒被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，注重培養幼兒的創(chuàng )新精神。
三、能
上學(xué)期開(kāi)始，我們就開(kāi)始對“二期課改”進(jìn)行了認真的學(xué)習和研究。在探索實(shí)踐方案課程的教學(xué)過(guò)程中，作為教育主體的教師，其新舊觀(guān)念的碰撞，教育行為的調適，隨著(zhù)實(shí)踐的探索而發(fā)生著(zhù)一系列變化;而這些變化正深刻地影響著(zhù)課程實(shí)施中師幼互動(dòng)的效應，潛移默化地引領(lǐng)著(zhù)兒童的發(fā)展和教師自身的成長(cháng)。其中，作為教育主體的教師在觀(guān)念與行為上也進(jìn)行了多方面的轉變和整合。從熱衷于“分科教學(xué)”轉向于注重’‘各領(lǐng)域的整合”; 從傾向于“成人權威性”轉向于倒重“以?xún)和癁楸尽? 從重“知識技能的傳授”轉向于重“幼兒自主探索習得經(jīng)驗”; 從重“學(xué)習結果”轉變?yōu)橹亍绑w驗過(guò)程”; 從重“集中教學(xué)”轉向于重“小組探索”; 從重“審判式評價(jià)”轉變?yōu)橹亍疤接懯缴套h”。孩子們是獨立的、發(fā)展的個(gè)體。只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價(jià)值更好地獲得發(fā)展。
四、績(jì)：
做為一個(gè)托班的班主任，整天面對的一群飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，自理能力還需成人幫助的寶寶，從孩子們剛入園的哇哇大哭，到如今高高興興來(lái)園，其間的辛苦只有自己知道。要問(wèn)我是如何做到的，我的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是偉大的、神圣的。師愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最高尚的情感，它凝結著(zhù)教師無(wú)私奉獻的精神。師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài)。這種愛(ài)沒(méi)有血源和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力量。愛(ài)就是平等，平等對待每一位寶寶。班上有一住叫王欣杰的寶寶，見(jiàn)過(guò)他的老師對他的評價(jià)都是一個(gè)“丑”字，不但如此，王欣杰由于年齡比其他寶寶小，語(yǔ)言發(fā)展和自理能力方面都相對較差，經(jīng)常會(huì )大小便在身上，吃飯時(shí)經(jīng)常會(huì )將湯打翻，到了戶(hù)外就不管別人，自顧自玩，對于老師的話(huà)根本就置之不理。面對這樣一個(gè)寶寶，我并沒(méi)有嫌棄他，每次大小便在身了，我總是及時(shí)給他換上干凈的衣物，引導他要小便了告訴老師;早上來(lái)園總是熱情接待，消除他對幼兒園的生疏感;平時(shí)出去玩了，總是拉著(zhù)他的小手，讓他知道要跟著(zhù)老師。漸漸的，王欣杰有了很大的進(jìn)步，請他小便時(shí)，他愿意去了，叫他名字時(shí)，他跟老師有回應了，早上來(lái)園時(shí)不再哭了，做游戲時(shí)他會(huì )跟在老師身邊學(xué)了。愛(ài)就是了解，愛(ài)孩子就要了解孩子，包括對孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。
