在九年級，學(xué)生們各科的學(xué)習時(shí)間很緊，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)做課前預習或課后的復習，他們整天就忙著(zhù)完成作業(yè)。作為記憶性很強的科目――英語(yǔ)，如何讓學(xué)生們的學(xué)習更有效呢？經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，本人總結了“復習鞏下面是小編為大家整理的九年級英語(yǔ)教學(xué)反思【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
九年級英語(yǔ)教學(xué)反思范文第1篇
【中圖分類(lèi)號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0145-02
在九年級，學(xué)生們各科的學(xué)習時(shí)間很緊，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)做課前預習或課后的復習，他們整天就忙著(zhù)完成作業(yè)。作為記憶性很強的科目――英語(yǔ)，如何讓學(xué)生們的學(xué)習更有效呢？經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，本人總結了“復習鞏固――新課傳授――要點(diǎn)精練――反思總結”這一教學(xué)模式，與大家分享。下面就這幾個(gè)環(huán)節作剖析。
一、復習鞏固
1.山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去
有一句禪語(yǔ)，“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。在復習鞏固這個(gè)環(huán)節中，考慮到學(xué)生平常疏于時(shí)間復習，所以，我會(huì )設立“課前一分鐘復習”，我讓他們進(jìn)行限時(shí)、限內容的復習，然后進(jìn)行一小測，幫助他們鞏固所學(xué)的知識。這樣做，切實(shí)地做到了復習，避免了因為學(xué)生懶惰而出現知識的缺漏。
2.以查促讀，提高早晚讀的有效性
在進(jìn)行早晚讀時(shí)，我通常要求科代表組織學(xué)生們齊讀5分鐘，然后給他們定內容、定要求進(jìn)行限時(shí)訓練，及時(shí)檢測。檢測要面向全體，以前我在檢測時(shí)，及時(shí)抽查幾個(gè)學(xué)生，但后來(lái)發(fā)現不少學(xué)生會(huì )抱著(zhù)僥幸心理，總覺(jué)得不會(huì )抽到自己，所以就放松下來(lái)，裝模作樣的讀幾下。后來(lái)，我就采取了書(shū)面抽查的方式，根據他們早晚讀的讀書(shū)內容設計了一定的題目來(lái)檢查他們的讀書(shū)效果，這樣就促使學(xué)生全員參與，課室里的朗朗書(shū)聲又出現了，誰(shuí)也不敢“偷懶”了。
二、新課傳授
1.合理整合教材，達到訓練目的
在每個(gè)單元的教學(xué)設計中，我都不會(huì )墨守成規地跟隨課文的練習，相反地，我都做了一定的改進(jìn)。這在九年級更為普遍。如在九年級Unit 聽(tīng)讀課中，我側重獲取信息的訓練。根據中考形式，把對話(huà)設計成各種形式的表格填空。
我為什么會(huì )特別設計這種練習？這是因為，在歷年的中考中，學(xué)生在這題中失分是最高的。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生們得到了大量的練習機會(huì )，聽(tīng)力能力達到了很大的提高。
2.滲透文化及德育，激發(fā)學(xué)生興趣
一直以來(lái)，我們都是將課文當作單詞、句子與語(yǔ)法的載體――先學(xué)單詞，分析句子，掌握詞組的用法，而課文或對話(huà)的背景、語(yǔ)言風(fēng)格以及文章本身的內涵卻很少被重視、被挖掘。另外，很多英語(yǔ)教師也是為教而教，無(wú)視德育滲透，認為思想品德教育是班主任的工作。其實(shí)，在外研版英語(yǔ)教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年級下冊Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard這一課中，我們要求學(xué)生在課前先了解一下Dr Norman Bethune 的事跡，然后在課堂上讓學(xué)生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 這樣，學(xué)生了解了課文的文化背景，他們學(xué)起課文來(lái)就更容易理解，也同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了理想前途教育。
三、要點(diǎn)精練
1.突破語(yǔ)法，感知是關(guān)鍵。不要急于給學(xué)生講語(yǔ)法，要讓學(xué)生在大量接觸例句后，才幫學(xué)生總結規律。這樣做，可以達到事半功倍的效果。如在教九年級的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我給學(xué)生展示了以下幾個(gè)例句：
Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.
Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.
Children love these songs.―― These songs are loved by children.
The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.
通過(guò)以上的例句，我讓學(xué)生觀(guān)察，自主總結一般現在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結構：is/ am/ are+動(dòng)詞過(guò)去分詞。
2.以練代講，在運用中掌握句型及單詞短語(yǔ)。英語(yǔ)是工具，就如一把刀，要想它鋒利，就得要經(jīng)常使用。所以，老師要多給學(xué)生運用的機會(huì )。我要求他們用所學(xué)的知識，造不同的句子，或翻譯完整的句子。
最好是把所學(xué)的單詞跟語(yǔ)法及句型結合在一起，這樣就可以實(shí)現單詞―短語(yǔ)―句子的綜合運用了，從而達到了新課標要求在語(yǔ)境下學(xué)習單詞的要求。
四、反思總結
教學(xué)反思，也叫教學(xué)后記，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教學(xué)理論的深入學(xué)習，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)驗積累，促進(jìn)我們教學(xué)能力的提高。所以在每節課后，我都認真地寫(xiě)下教學(xué)后記，總結反思自己在這一節課中的不足之處，以便進(jìn)行查漏補缺。同時(shí)，一個(gè)星期下來(lái)，我也會(huì )對學(xué)生做個(gè)書(shū)面調查，讓學(xué)生向我反映自己的難題和對我的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓我及時(shí)地調整自己的教育教學(xué)方法，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
總之，只要我們能從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中求質(zhì)量，不斷的及時(shí)反思總結，改進(jìn)教育教學(xué)方法，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì )更有效。
參考文獻：
九年級英語(yǔ)教學(xué)反思范文第2篇
1、語(yǔ)法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語(yǔ)教科書(shū)存在明顯的語(yǔ)法知識性錯誤的拼寫(xiě)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話(huà)“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語(yǔ)語(yǔ)法》中對主句含有否定詞的反意疑問(wèn)句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書(shū)上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤(pán)”拼成了frisbee，而筆者歷來(lái)教授學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第36課上的不規范用語(yǔ)就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語(yǔ)中還是可以理解的，但用在書(shū)面表達上，的確需要教師費番口舌。
2、教材容量擴大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì )詞177個(gè)，認讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì )詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；
課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對話(huà)長(cháng)度都有所增加；
練習部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)帶說(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現象就不足為怪了！
3、知識點(diǎn)分散，缺乏系統性。新大綱強調學(xué)習語(yǔ)言知識的目的是為了更好地運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對語(yǔ)法等知識點(diǎn)的掌握。但從第一冊開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識點(diǎn)，練習題中也多次出現陌生的語(yǔ)法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊（下）第111課，出現了動(dòng)名詞walking；
人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第28課，出現了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊的第8單元才正式學(xué)習，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）第73課，出現了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習。
4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個(gè)知識點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標教學(xué)則需用上二至三節的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來(lái)上；
類(lèi)似的還有這冊書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內容的預報，很短時(shí)間就可以引導學(xué)生掌握，也把學(xué)習內容劃為一整節新授課來(lái)上；
然而學(xué)習本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂(yōu)！學(xué)生基礎知識掌握不牢，越學(xué)越費勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導致放棄學(xué)習。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內容與學(xué)科檢測的題目標準脫節，答案背離學(xué)生學(xué)習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。
6、課文例文與交際話(huà)題側重于城市學(xué)生生活，與農村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話(huà)的運用、交游、飲食等話(huà)題，對經(jīng)濟不發(fā)達地區的教師來(lái)講就知之甚少，對學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達的食物帶入對話(huà)中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點(diǎn)，這是社會(huì )進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著(zhù)某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內容呈現給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養和知識完善不無(wú)補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習新教材的詞匯。在學(xué)習單詞時(shí)，應把握好三個(gè)尺度：
①集中學(xué)習單元單詞，分散學(xué)習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習新教材時(shí)先集中學(xué)習單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習目標（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設了外語(yǔ)課，音標關(guān)應該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì )到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應”原理，應該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復呈現”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉式上升”的觀(guān)念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學(xué)習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學(xué)只需會(huì )讀詞匯，僅有少數同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學(xué)生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習目標（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語(yǔ)表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(cháng)負責的消極表現?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教材培訓材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養學(xué)生獨立、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí)，制定的詞匯學(xué)習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會(huì )”分詞法來(lái)區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會(huì )（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會(huì )（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會(huì )（讀、說(shuō)）目標。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺(jué)。
③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習，把句子放到形象的短文中學(xué)習?，F代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習中創(chuàng )造學(xué)習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習，把句子放到形象的短文中學(xué)習是促進(jìn)學(xué)習者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）第70課，出現了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話(huà)題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì )？
2、學(xué)習新教材的課文。學(xué)習新版英語(yǔ)教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著(zhù)手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習語(yǔ)法與知識點(diǎn)。筆者認為在具體學(xué)習課文中應注意以下二個(gè)方面的內容：
①遵循短文閱讀學(xué)習原則，運用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導學(xué)生速讀（Fastreading）或現時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認知(Docommunicativeactivities)。
②調整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個(gè)方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對話(huà)再講形容詞的比較級的變化規則會(huì )對學(xué)生的接受知識造成感覺(jué)障礙，因為對話(huà)中出現了幾個(gè)形容詞的級別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢必耽誤了操練對話(huà)，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話(huà)內容呢？于是，我把這兩段調了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話(huà)，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學(xué)內容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話(huà)，不但籠統而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行講解，第二段對話(huà)便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對話(huà)代替課本教學(xué)，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進(jìn)行練習鞏固，促進(jìn)知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯誤。根據正規語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。
3、突出操作練習，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練?，F行課程標準指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的培養和良好學(xué)習習慣、學(xué)習策略的養成。反復操練是掌握與實(shí)現這一學(xué)習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進(jìn)一步加強聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習策略指導，指導好學(xué)生的學(xué)習方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì )話(huà)的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì )技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì )動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習教材的靈活結合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養和綜合實(shí)踐能力，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習慣和道德修養，是英語(yǔ)教師不可推卸的責任。
參考書(shū)目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語(yǔ)教材培訓材料》（內部版），2001年9月。
九年級英語(yǔ)教學(xué)反思范文第3篇
【關(guān)鍵詞】九年級英語(yǔ) 話(huà)題式復習 教學(xué)策略
話(huà)題式復習，指的是以話(huà)題為線(xiàn)索，依據教材特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)目標進(jìn)行綜合的、立體的教學(xué)開(kāi)發(fā)與設計，以幫助學(xué)生更加系統地掌握教材基礎知識，并使得學(xué)生快速提高英語(yǔ)應用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，將話(huà)題式復習教學(xué)法應用到九年級英語(yǔ)教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級英語(yǔ)教學(xué)中如何應用話(huà)題式復習教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、恰當設計復習話(huà)題
話(huà)題式復習法的主要特點(diǎn)是敢于打破傳統的某一課為單元的復習模式，而將具有共同話(huà)題的兩課或多課放置在一起進(jìn)行詳細的、系統的復習，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話(huà)題有關(guān)的豐富內容。在九年級英語(yǔ)教學(xué)中應用話(huà)題式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內容，把具有共同話(huà)題的若干課或者單元挑選出來(lái)，然后對其內容進(jìn)行整體的統籌與規劃，再結合新課標具體的教學(xué)標準，設計出符合學(xué)生學(xué)習興趣且與教材內容相符合的話(huà)題，最后以話(huà)題為線(xiàn)索展開(kāi)復習教學(xué)。依據上文分析的話(huà)題式復習教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級英語(yǔ)教材內容進(jìn)行分析，依據相通性原則發(fā)現Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內容上有很大一致性，都與東西方“習俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個(gè)單元放置在一起，以“習俗”為話(huà)題展開(kāi)復習教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，將具有一致內容的單元組合在一起進(jìn)行復習的話(huà)，可有效避免重復復習，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，有助于學(xué)生系統掌握知識及應用能力的增強。
二、圍繞話(huà)題展開(kāi)復習
在恰當分析教材內容并科學(xué)設計了復習話(huà)題之后，教師就可引導學(xué)生圍繞所設計的話(huà)題進(jìn)行復習活動(dòng)。我們仍舊將上文總結的人教版九年級英語(yǔ)教材中的“習俗”話(huà)題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習俗”有關(guān)的內容。在分析中我們發(fā)現，這兩個(gè)單元講的內容都是與民族文化與習俗有關(guān)的知識，因此在復習教學(xué)中，教師就可引導學(xué)生將兩個(gè)單元的內容進(jìn)行比較學(xué)習，以加深對東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習俗的主要特點(diǎn)，從而為他們跨文化交際能力的增強奠定基礎。在實(shí)際的話(huà)題式復習教學(xué)活動(dòng)中，教師應與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個(gè)單元基礎知識的前提下，引導學(xué)生挖掘其中的東西方習俗相關(guān)內容，將其改編成舞臺劇進(jìn)行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過(guò)程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識。
三、引導學(xué)生總結應用
新課改理念倡導初中英語(yǔ)教學(xué)應將培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力作為主要教學(xué)目標。因此，在用話(huà)題式教學(xué)法組織的九年級英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師在引導學(xué)生以話(huà)題形式系統復習教材理論知識的同時(shí)，還應重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力的培養與提升。這就需要教師在完成理論知識復習之后，還應引導學(xué)生對與話(huà)題相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細的歸納總結，并借助一定的訓練形式切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)知識完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識，并將其內化為自身的一種素質(zhì)。而話(huà)題式復習法十分重視學(xué)生學(xué)習主體地位的體現與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統復習模式的最主要區別。在實(shí)際的歸納總結中，教師應重申自身的教學(xué)引導者與組織者地身份，引導學(xué)生從詞匯入手進(jìn)行總結與歸納，然后推延到句子、語(yǔ)法、表現手法等多個(gè)方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個(gè)句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對這些句型的理解程度并提高他們的應用能力，教師就可有針對性地設計一些練習題目讓學(xué)生進(jìn)行訓練，從而使得學(xué)生在真實(shí)的應用過(guò)程中切實(shí)掌握知識點(diǎn)。
總之，話(huà)題式復習教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復習方法，將其應用到九年級英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語(yǔ)知識的規律，而且還可提高學(xué)生英語(yǔ)理論知識的系統性，并且有助于復習質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應全面了解應大膽探究話(huà)題式復習教學(xué)法的應用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著(zhù)優(yōu)化九年級英語(yǔ)復習教學(xué)成效。
參考文獻：
[1]毛克民.九年級英語(yǔ)話(huà)題式復習教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2013，11：44-50.
九年級英語(yǔ)教學(xué)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：農村初中 英語(yǔ) 自主復習
作為一名農村初中英語(yǔ)教師，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切地感受到農村初中九年級英語(yǔ)的復習與新課程改革的要求還存在著(zhù)很大的差距。因此，本文試從農村初中九年級英語(yǔ)復習的現狀、自主復習的意義，以及如何進(jìn)行農村初中九年級英語(yǔ)自主復習等方面談一些自己的經(jīng)驗與感受。
一、農村初中九年級英語(yǔ)復習的現狀
筆者所在的學(xué)校，絕大多數英語(yǔ)教師是這樣進(jìn)行總復習的：一是列出各冊各單元各課需掌握的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型，把它們一一再念一遍；
二是列出各課相應的語(yǔ)法點(diǎn)，再挨個(gè)重復一遍；
三是下發(fā)成套的試卷，讓學(xué)生反復做題；
最后再把試卷逐題作一講解。整個(gè)復習過(guò)程，就是典型的“填鴨式”教學(xué)。教師眉毛胡子一把抓，學(xué)生則亂槍打鳥(niǎo)一片盲目，教師上復習課教學(xué)方法停留在“教師講語(yǔ)法，學(xué)生做練習”的舊模式上。有時(shí)加上復習時(shí)間緊、任務(wù)重，教師講的又要“面面俱到”，就成了“滿(mǎn)堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習，學(xué)生就成了習題的“奴隸”，這樣，不但使學(xué)生學(xué)習興趣減弱甚至厭學(xué)，而且加重了他們的學(xué)習負擔，最關(guān)鍵的是不能有效提高英語(yǔ)復習效果。逐漸形成了教得乏味學(xué)得枯燥，費力不討好的定式。
二、農村初中九年級英語(yǔ)自主復習的意義
（一）能夠培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在“自主復習”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我，具有鮮明的個(gè)性特征。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，引導學(xué)生在復習中善于歸納，勤于思考；
既能求同，更能求異。讓學(xué)生在獨立自主的學(xué)習過(guò)程中，發(fā)展自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
（二）能夠兼顧優(yōu)差，共同發(fā)展。
由于每個(gè)學(xué)生現有的認知范圍不同，學(xué)生的學(xué)習能力有強弱之分，學(xué)習方式也存在著(zhù)差異。而教師在復習過(guò)程中只能根據大多數學(xué)生的情況作判斷，一般是所有知識點(diǎn)平均用力，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，在懂了的知識點(diǎn)上浪費時(shí)間，不懂的地方也只能一帶而過(guò)，沒(méi)有時(shí)間和余地去思考。勢必造成“有的吃不飽，有的吃不了，有的吃不好”。采用自主復習的方法，學(xué)生可以在自己不懂的知識點(diǎn)上多花時(shí)間，多下功夫；
可以選取適合自己的方式；
以自己的速度完成復習任務(wù)。這樣，每一位學(xué)生都能有所收獲，真正實(shí)現“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。
（三）能夠立足現實(shí)（中考），促進(jìn)未來(lái)發(fā)展。
初中畢業(yè)班的教師肩負著(zhù)雙重的重任，他既要幫助指導考生系統歸納、總結、鞏固初中三年來(lái)所學(xué)的知識，從而提高他們對中考的應試能力，使他們順利地通過(guò)中考的重大考試；
又要“為進(jìn)入高中學(xué)習，初步打好基礎”。自主復習將二者有機地結合在一起。它在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養了學(xué)生終身學(xué)習的能力和良好的學(xué)習習慣。
三、如何進(jìn)行農村初中九年級英語(yǔ)的自主復習
（一）建立自主平臺，營(yíng)造自主氛圍，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。
為使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，教師必須在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，才能使師生在課堂這個(gè)有限的時(shí)空內，始終處于一種亢奮的情緒之中，才可能使學(xué)生體驗和享受到學(xué)習的樂(lè )趣，才可能真正引導學(xué)生積極地將全部精力投入到自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展中來(lái)，才可能最大限度地激發(fā)他們的記憶力和理解能力，拓展其思維空間。
每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能，思維活躍，常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅、自信和進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
（二）教師主導方法與方向。
教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，引導學(xué)生以正確的方法、良好的習慣來(lái)學(xué)習，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師除給予學(xué)生學(xué)法指導外，還必須把握好整體復習的系統與進(jìn)程。因為這是學(xué)生無(wú)法自己掌握得好的。需復習哪些內容，先復習什么后復習什么，復習某一知識點(diǎn)大概需要多長(cháng)時(shí)間，復習后需做哪些必要的檢測，這些都是需要教師宏觀(guān)調控的。教師每課設置的目標必須明確，復習內容要有選擇、有彈性，并貫徹多方法、多實(shí)踐的原則。
讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語(yǔ)法的用法。每項語(yǔ)法的例詞、例句舉過(guò)之后，由學(xué)生自己找出并歸納語(yǔ)法規則或在運用時(shí)應注意之點(diǎn)，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語(yǔ)法做過(guò)之后，讓學(xué)生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統的語(yǔ)法知識，而最后我再給予回顧總結。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位，篩選、訓練與整理。
教師應樹(shù)立教育民主思想，對學(xué)生的獨特個(gè)要接納，同時(shí)要創(chuàng )設良好的環(huán)境條件，讓學(xué)生自由充分地發(fā)現自己，意識到自己的存在，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生主體性。在自主復習的課堂教學(xué)中，教師是組織者、指導者，在呈現了該課的復習目標之后，就應把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主復習，自己探究，充分解放學(xué)生的眼、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
（四）師生互動(dòng)，信息整合，補救與延伸。
在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀(guān)念。學(xué)生在自主復習中發(fā)現的問(wèn)題，可以和同學(xué)或教師討論交流，教師需在學(xué)生自主復習的過(guò)程中提供幫助，并發(fā)現普遍的典型的問(wèn)題，組織小組或班級討論。
（五）自我評價(jià)，自我反思，自我完善。
在英語(yǔ)自主復習教學(xué)模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價(jià)為主，終結性評價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養學(xué)生自我檢測、自我評價(jià)的能力，對自身學(xué)習過(guò)程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過(guò)程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。
參考文獻：
［1］涂傳娥.在語(yǔ)言技能訓練中培養自主學(xué)習能力［J］.內蒙古農業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2006，(04).
九年級英語(yǔ)教學(xué)反思范文第5篇
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（聽(tīng)英文歌曲）
.cn （免費學(xué)英語(yǔ)）
4 結語(yǔ)
話(huà)題整合聽(tīng)說(shuō)復習教學(xué)中，教師應該緊緊圍繞本話(huà)題學(xué)科知識，有效創(chuàng )設情境，穿針引線(xiàn)，整合與歸納話(huà)題知識的核心框架，使學(xué)生的知識結構通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)技能的訓練更加條理化、系統化，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力，實(shí)現對所授內容的融會(huì )貫通和語(yǔ)言綜合運用的目的。
參考文獻：
