Abstract:Thisarticlevocationalschooltraditionsrecordsmanagementpracticeteachingexistencesinsuffici下面是小編為大家整理的時(shí)間管理教案【五篇】,供大家參考。
時(shí)間管理教案范文第1篇
Abstract:This article vocational school tradition"s records management practice teaching existence"s insufficiency embarks, unifies own teaching experience, from using the school archive office, the establishment file simulates the laboratory, to the extracurricular development establishment extracurricular records management practice base fully and so on three aspects, elaborated the records management practice teaching innovation way.
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新 檔案管理 實(shí)踐教學(xué)
Key words:Innovation records management practice teaching
【中圖分類(lèi)號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0136-02
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下,以能力為本位,注重培養學(xué)生的實(shí)踐技能是中職學(xué)校實(shí)現其培養技能型人才目標的根本保證。作為中職學(xué)校教育工作者,在教學(xué)過(guò)程中,只有以著(zhù)力培養學(xué)生的實(shí)踐能力為指導思想,才能確保教學(xué)培養目標的實(shí)現。檔案管理課程例如文書(shū)與檔案管理課、物業(yè)檔案管理課等作為文秘專(zhuān)業(yè)、物業(yè)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)課程,在教學(xué)過(guò)程中,應如何創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方法,加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,以更好地培養學(xué)生的操作能力?筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗,分析了目前檔案管理實(shí)踐教學(xué)存在的不足,從充分利用學(xué)校檔案室、建立檔案模擬實(shí)驗室、向校外拓展建立校外實(shí)習基地等三方面,闡述了檔案管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新的途徑。
一、目前中職校檔案管理實(shí)踐教學(xué)存在的不足
由于辦學(xué)規模的制約,教育理念的影響等,傳統的檔案管理實(shí)踐教學(xué)方法較為單一,涉及面較小。如學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)較少,涉及開(kāi)設檔案管理課程的專(zhuān)業(yè)不多,檔案管理實(shí)踐場(chǎng)所不能充分保證,檔案管理實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑較為單一。同時(shí),中職學(xué)校檔案室在教學(xué)中的作用就象檔案一樣容易被教師們忽略,教學(xué)工作對檔案的直接利用是少之又少,沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)校檔案對專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用,沒(méi)有充分發(fā)揮檔案室在檔案管理實(shí)踐教學(xué)中的作用。此外,傳統的檔案管理實(shí)踐教學(xué)多數沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室,檔案管理教學(xué)主要側重于理論講授和課堂上的演示,學(xué)生沒(méi)能真正地實(shí)踐,在內容范圍上主要側重于檔案業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐環(huán)節上,在方法上往往是停留在通過(guò)復印一些檔案資料,在課堂上向學(xué)生演示檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計、編研、編目、提供利用等,課程理論授課結束后,綜合實(shí)習也只是參觀(guān)學(xué)校檔案室,了解有關(guān)檔案工作概況等,檔案管理實(shí)踐效果并不顯著(zhù),沒(méi)有能夠真正地加強和提高學(xué)生檔案管理的實(shí)踐技能。
二、中職校檔案管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新途徑
隨著(zhù)國家不斷地大力發(fā)展職業(yè)教育,以及中職學(xué)校充分利用學(xué)校教育資源為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的理念不斷深入人心,不斷創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方法,拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑,已經(jīng)成為一種必然。根據中職學(xué)校檔案管理課程本身有著(zhù)與其他專(zhuān)業(yè)課程不同的特點(diǎn),如教學(xué)內容繁雜、枯燥無(wú)味、實(shí)踐操作程序較死板固定缺乏靈活性等,本人結合自身檔案管理教學(xué)經(jīng)驗,認為檔案管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新的途徑,主要有以下三方面:
(一)充分利用中職學(xué)校檔案室,為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )
中職學(xué)校檔案室是中職校檔案管理實(shí)踐教學(xué)的最基本、直接的場(chǎng)所,學(xué)生不用跨出校門(mén),可以親身參與和體驗檔案管理部門(mén)檔案工作環(huán)節,掌握檔案管理操作實(shí)務(wù)。同時(shí),中職學(xué)校檔案室通過(guò)接納檔案管理課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習,指導和幫助學(xué)生完成他們力所能及的檔案管理工作環(huán)節,既能發(fā)揮學(xué)校檔案室為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的作用,又可以減輕檔案管理工作人員的部分工作壓力,也能提高學(xué)生的實(shí)踐技能,從而實(shí)現雙贏(yíng)。而中職學(xué)校檔案室可為學(xué)生提供全宗內檔案的分類(lèi)、整理、保管、鑒定等實(shí)踐技能。利用檔案室作為檔案管理實(shí)踐教學(xué)的安排方法上,可以分為平時(shí)課余時(shí)間實(shí)踐、利用假期實(shí)踐和綜合實(shí)習等三種。
1.安排學(xué)生課余時(shí)間實(shí)踐。課余時(shí)間實(shí)踐是學(xué)生到檔案室進(jìn)行檔案管理工作實(shí)踐最基本的方法。這種方法可以以小組(每組人數視班級人數情況而定,一般以2-4個(gè)為1小組為宜)為單位進(jìn)行安排,時(shí)間在每天下午學(xué)生上完課的最后兩節進(jìn)行,每一小組見(jiàn)習時(shí)間長(cháng)短由人數多少而定。利用課余時(shí)間實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐方法,靈活機動(dòng),邊學(xué)邊實(shí)踐,使課堂內的理論知識及時(shí)地得到鞏固和驗證,同時(shí)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)地得到解決。
2.安排學(xué)生假期時(shí)間實(shí)踐。就是安排學(xué)生在假期時(shí)間到學(xué)校檔案進(jìn)行實(shí)踐,在人數安排上可以因情況而具體定度。通過(guò)安排中職校學(xué)習檔案管理課程的學(xué)生假期到本校檔案室進(jìn)行檔案管理工作實(shí)踐,可以使學(xué)生系統全面深入地學(xué)習掌握檔案管理技能。因為可以通過(guò)假期一段連續時(shí)間的實(shí)踐,讓學(xué)生較為全面了解檔案日常管理工作的具體每一個(gè)環(huán)節,可以避免課余時(shí)間實(shí)踐中因時(shí)間短而只能了解其中的某一工作環(huán)節的缺陷,這對于提高檔案管理實(shí)踐技能、提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效有極大的促進(jìn)作用。
3.進(jìn)行綜合實(shí)習。授課結束后,集中一定的時(shí)間,到檔案室進(jìn)行實(shí)踐。這種方法人員、時(shí)間相對集中,利用檔案工作人員及任課教師的集中輔導,實(shí)踐的針對性較強,實(shí)踐重點(diǎn)突出,能使理論知識與實(shí)踐操作的重點(diǎn)得到鞏固,同時(shí)使學(xué)生對該學(xué)期所學(xué)的檔案管理知識得到系統地理解和掌握。
(二)積極建立模擬檔案實(shí)驗室,保證檔案管理教學(xué)實(shí)踐正常開(kāi)展
根據檔案管理工作的特點(diǎn)以及現在中職生的素質(zhì)特點(diǎn),檔案室不能為學(xué)生提供太多的實(shí)際操作機會(huì ),因為檔案是不可再生,歸檔文件不可能給學(xué)生作為“試驗品”,讓學(xué)生直接在真正的歸檔文件上操作,將操作錯誤永久地載入學(xué)校檔案,它只能讓學(xué)生感受真正的檔案管理工作大體的要求,要想給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐機會(huì )與平臺,建立模擬檔案實(shí)驗室,是最佳的選擇,因為模擬檔案實(shí)驗室可以讓學(xué)生做“試驗”,而不是將“錯誤”永久地載入學(xué)?！笆穬浴?。因此,模擬檔案實(shí)驗室可以彌補檔案室在檔案管理實(shí)踐教學(xué)中的不足。
1.配備好檔案管理必要的設施。在房間等場(chǎng)地能保證的前提下,配備必備的檔案工作辦公用品,為學(xué)生實(shí)踐中的檔案收集、整理工作提供物質(zhì)保證,此外,還盡可能配備檔案庫房?jì)鹊谋匾O施,如:檔案柜、架或箱、空調機、抽濕機、溫濕度表等。
2.通過(guò)各種途徑收集各種模擬文件。首先,在征得學(xué)校領(lǐng)導同意的前提下,將中職學(xué)校檔案室已過(guò)了保管期限的各類(lèi)文件移交給模擬檔案實(shí)驗室,為學(xué)生的實(shí)際整理等操作提供保證。其次,充分利用學(xué)校各部門(mén)在日常管理工作形成的臨時(shí)資料作為模擬文件,如教務(wù)部門(mén)每個(gè)學(xué)期用于記錄教師授課的記錄冊、學(xué)生管理部門(mén)用于記錄學(xué)生每節課的考勤表等這類(lèi)紙質(zhì)資料,相應的統計工作結束后基本無(wú)用,可將它們另加模擬標題后作為模擬文件,這樣既節約資源又能為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。再次,利用網(wǎng)絡(luò )資源,打印相關(guān)管理文件作為模擬文件等教學(xué)資料,為學(xué)生的檔案管理實(shí)踐操作提供物質(zhì)條件。
3.由專(zhuān)人管理檔案管理模擬實(shí)驗室。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)行檔案整理操作,安排專(zhuān)人管理檔案管理模擬實(shí)驗室,以便能更好地指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。
(三)向校外拓展,與有關(guān)單位建立合作關(guān)系,建立學(xué)生檔案管理實(shí)訓基地
我國檔案內容豐富,種類(lèi)繁多,各種檔案的管理方法、特點(diǎn)不一,為了彌補中職學(xué)校檔案室和檔案模擬管理實(shí)驗室檔案數量少、種類(lèi)不齊全的缺陷,以及讓學(xué)生能夠了解各類(lèi)型機關(guān)單位的檔案類(lèi)型和管理,拓寬學(xué)生實(shí)踐范圍,豐富學(xué)生檔案管理知識,通過(guò)向校外拓展,與有關(guān)單位建立長(cháng)期友好合作關(guān)系,建立學(xué)生檔案管理實(shí)習基地。
1.與檔案館等檔案管理專(zhuān)業(yè)部門(mén)建立合作關(guān)系,建立實(shí)習基地。檔案館等檔案管理部門(mén)保存的檔案數量多、種類(lèi)齊全、整理規范,學(xué)生通過(guò)到檔案館等這些單位實(shí)習,可以掌握檔案全宗分類(lèi)、檔案庫房的分庫、案卷的排架、規范化的檔案整理、規范化的檔案保管等檔案管理綜合技能,提高學(xué)生管理各種檔案的綜合技能。
2.與其他跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位建立合作關(guān)系,建立實(shí)踐基地?？筛鶕W(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),如是文秘專(zhuān)業(yè)的檔案管理課程,可與本地的某些機關(guān)單位合作,在上半年帶學(xué)生到這些單位進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習,了解機關(guān)單位檔案管理工作內容,條件允許時(shí),可安排學(xué)生到這些單位進(jìn)行實(shí)踐,能幫助實(shí)習單位進(jìn)行學(xué)生力所能及的檔案整理工作。如物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的物業(yè)檔案管理課程,可與某些物業(yè)公司的物業(yè)管理處進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習和日常的實(shí)習,使學(xué)生熟悉物業(yè)檔案管理工作技能,提高檔案管理能力。
另外,在安排學(xué)生到學(xué)校檔案室、模擬檔案實(shí)驗室以及校外實(shí)習基地進(jìn)行檔案實(shí)踐時(shí),注意與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng )新培養學(xué)生利用現代化手段管理檔案的技能,從而使學(xué)生掌握新時(shí)期的檔案管理技能。
三、結束語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中,不同教師對檔案管理實(shí)踐教學(xué)的方法各不相同,但是我們的目標是一致的,即著(zhù)重培養學(xué)生的檔案管理操作技能,最終提高學(xué)生檔案管理的綜合能力。只要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng )新檔案管理實(shí)踐教學(xué)的途徑,促使中職學(xué)校學(xué)生檔案管理實(shí)踐技能的提高,最終能實(shí)現中職學(xué)校的人才培養目標。
時(shí)間管理教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；
系級教學(xué)檔案；
管理；
策略
中圖分類(lèi)號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0009-02
獨立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間不長(cháng)，起步較晚，系級教學(xué)檔案的總體建設比較薄弱，管理制度不夠健全，又不能照搬照抄母體校的管理模式，缺少可以借鑒的管理經(jīng)驗，因此，系級教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題比較突出。加快推進(jìn)系級教學(xué)檔案管理的規范化，將有助于獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提高，對獨立學(xué)院的可持續發(fā)展具有重大意義。
獨立學(xué)院系級教學(xué)檔案管理中的問(wèn)題
教學(xué)檔案管理制度不健全，管理體制不完善 獨立學(xué)院教學(xué)檔案建設管理起步較晚，現行管理在很大程度上還處于探索性階段，與之相配套的管理制度相對滯后，大多沒(méi)有制定相應的檔案管理制度和具體的實(shí)施細則。在具體管理過(guò)程中，也只是大致規定了一些需要歸檔的文件材料，沒(méi)有明確的歸檔要求及獎懲措施。尤其是對教學(xué)檔案工作缺乏經(jīng)常性的檢查和督導，不能提出指導性的建議和意見(jiàn)，使得各系的建檔工作帶有明顯的盲目性和隨意性。另外，教學(xué)檔案機構設置不健全，設立系一級檔案室統一管理教學(xué)檔案的獨立學(xué)院并不多見(jiàn)，基本上處于分散式管理。存放檔案材料的空間有限，給查找利用帶來(lái)諸多不便。
教學(xué)檔案收集難，缺乏規范性 收集是教學(xué)檔案管理的基礎，沒(méi)有收集，其他工作無(wú)從談起。首先，教學(xué)檔案內容的廣泛性、來(lái)源的分散性、時(shí)間的周期性等自身特點(diǎn)決定了收集工作的艱巨性，在實(shí)際收集過(guò)程中具體到某類(lèi)材料是否要立卷歸檔常常模糊不清。其次，獨立學(xué)院外聘教師多，存在教學(xué)材料填寫(xiě)不規范、不完整、照搬照抄自己所在學(xué)校的教學(xué)材料、不能自覺(jué)及時(shí)地提交教學(xué)檔案材料等諸多現象，這在客觀(guān)上加大了教學(xué)檔案管理的難度。再次，廣大教師對教學(xué)檔案管理的重要性認識不夠，檔案意識比較薄弱。教師的任務(wù)主要集中于教學(xué)和科研工作中，常常忽視教學(xué)檔案在教學(xué)工作中的重要性，對教學(xué)檔案管理認識不清，認為學(xué)院的教學(xué)檔案管理不在自己的工作職責范圍內，上交的材料往往臨時(shí)突擊、草率整理，造成教學(xué)檔案收集難和質(zhì)量不高。
教學(xué)檔案缺乏系統性和完整性 從教學(xué)檔案齊全性方面看，第一，獨立學(xué)院成立之初的教學(xué)原始材料殘缺不全，存在漏洞；
第二，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不能完全保證各項教學(xué)活動(dòng)有據可查，存在有計劃、無(wú)總結，有計劃、有總結、無(wú)過(guò)程記錄等現象，難以確保資料的完整性。有的工作做了而且做得很好，卻因沒(méi)有形成文字材料，在接受各類(lèi)評估前不得不重新填補，使工作處于被動(dòng)局面。從歸檔內容看，反映教學(xué)過(guò)程管理的基礎材料居多，而反映某門(mén)課程的教學(xué)效果、課程改革、教師相互聽(tīng)課的分析綜述材料、教師教學(xué)科研成果、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)的材料相對較少。從檔案載體看，仍以紙質(zhì)檔案為主，實(shí)物類(lèi)的檔案如照片、獎杯，電子類(lèi)檔案如課件、視頻材料、音頻材料等沒(méi)有及時(shí)歸檔。
缺少專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)職的教學(xué)檔案管理人員 獨立學(xué)院系級教學(xué)檔案管理人員很少為專(zhuān)業(yè)出身，這支隊伍缺乏基本的檔案管理知識，較少受過(guò)檔案專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的培訓。教學(xué)檔案管理人員大多都由教學(xué)秘書(shū)兼任，由于忙于日常繁雜的事務(wù)性工作，造成收集、歸檔不及時(shí)，容易錯過(guò)檔案收集的最佳時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到教學(xué)檔案的整理和規范中，以致大量教學(xué)材料積壓甚至丟失。另外，教學(xué)檔案管理人員流動(dòng)性較大，從而影響了教學(xué)檔案的完整性、連續性及管理人員對工作的熟悉程度。
信息化管理程度不高 我們正步入一個(gè)利用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)數字化的全新時(shí)代，電子技術(shù)日益成為教學(xué)檔案的重要載體。由于教學(xué)檔案管理涉及的專(zhuān)業(yè)較多、課程復雜、范圍太廣，造成在數據查找、資料共享等方面的諸多不便。目前，雖然已經(jīng)使用了教學(xué)管理系統軟件，可以方便、快捷地查詢(xún)、檢索到教學(xué)計劃的實(shí)施情況、學(xué)生成績(jì)、教學(xué)管理文件等，但涉及更廣范圍的教學(xué)檔案的現代化管理還相對落后，仍采用手工操作。大量的電子文件僅僅被作為資料保存起來(lái)，借助相應的管理軟件代替人工管理模式與方法還沒(méi)有被充分認識和開(kāi)發(fā)。
電子文檔與紙質(zhì)檔案缺乏配套管理 隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應用，產(chǎn)生了大量的電子文檔。對我院各系教學(xué)檔案調查發(fā)現，電子文檔與紙質(zhì)檔案的管理缺乏統一性，主要表現在：（1）電子文檔與紙質(zhì)檔案并不是一對一的關(guān)系，有的檔案只有紙質(zhì)版沒(méi)有電子版，而大多數教學(xué)檔案僅留存在電腦里，并沒(méi)有及時(shí)打印裝訂。（2）對電子文檔的保存沒(méi)有做明確規定，對哪類(lèi)電子文檔應當妥善保存，哪類(lèi)電子文檔用后應及時(shí)刪除，哪類(lèi)教學(xué)檔案需要同步保管電子版和紙質(zhì)版還相當模糊，以致于大量有用無(wú)用的電子文檔存儲在電腦里，既占用了空間，又不能很好地發(fā)揮便捷、迅速查找和利用的功能。
重管理，輕使用，服務(wù)效能低 在教學(xué)檔案管理中往往出現這樣一種傾向：將工作的重點(diǎn)放在收集、保存、管理等環(huán)節上，忽視了教學(xué)檔案最重要的一個(gè)環(huán)節，即如何有效地利用。平日整理好的教學(xué)檔案只有在迎接各類(lèi)評估時(shí)才露出廬山真面目，這種靜態(tài)的低層次管理只會(huì )造成大量有價(jià)值的信息被束之高閣，不能為各系、為學(xué)院進(jìn)行教學(xué)管理提供科學(xué)依據，不能很好地促進(jìn)各系乃至學(xué)院教學(xué)研究工作的開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量的提高，最終變成一堆堆沒(méi)有意義的符號，對檔案資源造成極大的浪費。
加強獨立學(xué)院系級
時(shí)間管理教案范文第3篇
【關(guān)鍵詞】分時(shí)段;管理案例;團隊;案例教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0030―04
引言
著(zhù)名教育家杜威曾說(shuō)過(guò):最好的一種教學(xué),就是牢牢記住理論知識和實(shí)際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養成一種態(tài)度,習慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)就是嘗試尋找這種聯(lián)系的一種方法。管理案例教學(xué)的理論假設就是:管理學(xué)就是研究管理經(jīng)驗,通過(guò)分析、比較和研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗或案例,就可以抽象出某些一般性的結論或原理,有助于理解管理原理,提高理論學(xué)習的效率。
20世紀初,哈佛商學(xué)院開(kāi)始在管理教育中運用案例教學(xué)方法,結果表明:管理案例教學(xué)對于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力有重要的作用[1]。正是由于管理案例教學(xué)在哈佛商學(xué)院的成功運用和實(shí)施,使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的成功教育模式之一[2]。管理案例教學(xué)方法在世界范圍內的推廣,使得案例教學(xué)的內容、方法和理論日趨豐富和完善,并在世界范圍內產(chǎn)生了巨大的影響。
本文針對管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了管理案例分時(shí)段教學(xué)的理念與方法,給出了實(shí)施管理案例教學(xué)的一般框架與流程,對規范管理案例教學(xué),提高案例教學(xué)的質(zhì)量起到了積極的作用。
一 管理案例教學(xué)的目前狀況
實(shí)踐證明,案例教學(xué)是一種培養高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng )新能力強的管理人才的有效方法,案例教學(xué)對于管理教育所希望達成的獨立分析、群體合體、人際關(guān)系、決策行動(dòng)等能力的培養,有相當顯著(zhù)的效果。聯(lián)合國教科文組織根據對各國有關(guān)專(zhuān)家的調查,獲得了關(guān)于9種管理課程教學(xué)法――案例教學(xué)、研討會(huì )、課堂講授、模擬練習、電影、指導式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓練、電視錄像――每一種管理課程教學(xué)法的6項教學(xué)功能的評價(jià)結果,案例教學(xué)在這9種教學(xué)方法中,對分析能力的培養居第1位,在知識傳授、學(xué)員對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第2位,在態(tài)度轉變和人際關(guān)系能力培養上占第4位[3]。從哈佛嘗試案例教學(xué)開(kāi)始,案例教學(xué)在管理教育的方法體系中就取得了不可替代的重要位置。
何志毅等[4],馬燕翔[5],馬宗國[6],孫艷東[7],劉梅等[8],鐘和平[9]對我國現行管理案例教學(xué)存在的許多問(wèn)題進(jìn)行了總結。概括地說(shuō),這些問(wèn)題主要集中體現在兩個(gè)方面:(1)與案例材料相關(guān)的問(wèn)題,如案例設計、寫(xiě)作以及案例材料的選取等;(2)與教學(xué)方式方法相關(guān)的問(wèn)題,如教學(xué)組織管理、教學(xué)方式方法等。本文探討的是管理案例教學(xué)中的教學(xué)方式方法問(wèn)題。
目前,僅檢索到管理案例教學(xué)的有關(guān)文獻,而案例分時(shí)段教學(xué)方法的應用研究還尚未查閱到,案例分時(shí)段教學(xué)的思想在一些文獻中零散地體現出來(lái)。王俊杰[10]、劉梅等[8]、黃仲龍[11]認為管理案例教學(xué)應包括四個(gè)循序漸進(jìn)不斷深入的過(guò)程:閱讀案例,個(gè)人分析;小組討論,形成共識;課堂發(fā)言,全班交流;總結歸納,內化提升。袁慶林[12]認為管理學(xué)案例教學(xué)基本環(huán)節大致可以包括:案例選取、學(xué)生準備、課堂討論和課后小組等。張飛[13]認為管理案例教學(xué)的基本環(huán)節包括案例選取、小組討論、班級討論、總結評述。上述文獻總結了案例教學(xué)的一些具體實(shí)施步驟,在管理案例教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了一些有益的探索,但是上述文獻并未就管理案例教學(xué)的具體操作流程以及時(shí)段劃分問(wèn)題進(jìn)行探討。
在長(cháng)期管理案例教學(xué)實(shí)踐中,筆者感覺(jué)管理案例教學(xué)缺乏規范的流程;學(xué)生的積極性高,但是參與和準備不充分等現象嚴重影響了教學(xué)效果。這種現象在已有管理案例教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也有所涉及。鐘和平[9]指出了當前案例教學(xué)中存在“學(xué)生參與性不夠”的現象,并認為一個(gè)原因在于“教師未能對案例研討進(jìn)行有效的組織和控制工作”,導致“學(xué)生參與不夠,體會(huì )不深,理解不透,達不到案例教學(xué)效果?！眲⒚返萚5]也指出管理案例教學(xué)中存在“學(xué)生表現不配合、不積極、造成討論時(shí)常冷場(chǎng)”現象。孫艷東[7]指出管理案例教學(xué)中存在同樣的問(wèn)題:“學(xué)生主動(dòng)參與較少,學(xué)習積極性不高”。馬宗國[6]指出案例教學(xué)的組織和準備工作較倉促,在案例教學(xué)中表現得比較突出。并說(shuō)明其原因在于“學(xué)生主動(dòng)查閱和收集相關(guān)信息的時(shí)間、精力等有限,往往使得案例分析難以深入?！币虼?可以看出,管理案例教學(xué)中“學(xué)生參與不足,準備不充分”這一現象是個(gè)普遍的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的解決有著(zhù)較重要的理論意義與應用價(jià)值。
在探索如何讓學(xué)生充分參與到案例教學(xué)過(guò)程中,筆者提出了管理案例分時(shí)段教學(xué)的構想與方法。這種方法著(zhù)眼于優(yōu)化管理案例教學(xué)流程,規范教學(xué)程序,提高教學(xué)質(zhì)量;關(guān)注師生角色的轉換,調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生成為課堂快樂(lè )學(xué)習的主角。
筆者進(jìn)行多年管理案例教學(xué)的實(shí)踐,嘗試進(jìn)行了管理案例分析課程的分時(shí)段教學(xué),在教學(xué)中取得了很好的效果。
二 案例分時(shí)段教學(xué)法
1 案例分時(shí)段教學(xué)法的概念
所謂案例分時(shí)段教學(xué)法,就是把案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為幾個(gè)相互聯(lián)系的時(shí)段進(jìn)行教學(xué)。以實(shí)現學(xué)生充分參與教學(xué)之中,發(fā)揮主動(dòng)性與積極性。管理案例分時(shí)段教學(xué)包括:
(1)課前準備時(shí)段。這一時(shí)段一般在開(kāi)課前兩周進(jìn)行,工作任務(wù)是組建案例分析團隊,分配案例,發(fā)放案例材料,學(xué)生熟悉案例材料;
(2)課堂理論與方法學(xué)習時(shí)段。這一時(shí)段的主角是教師,教師講解案例分析的方法、步驟與流程,介紹案例分析使用的工具,進(jìn)行典型案例的示范分析,這一時(shí)段大概歷時(shí)4周(16學(xué)時(shí)),占課程學(xué)時(shí)(48學(xué)時(shí))的1/3;
(3)課下消化吸收、團隊學(xué)習討論時(shí)段。這一階段的主角是學(xué)生,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),案例分析是一項艱巨復雜的任務(wù),在課堂理論與方法的學(xué)習之后,真正動(dòng)手進(jìn)行案例分析尚具有極大的挑戰性。因此,在課堂理論與方法學(xué)習這一階段結束之后,在下一時(shí)段(課堂匯報、辯論及教師點(diǎn)評時(shí)段)開(kāi)始之前,留有一個(gè)間隔期,間隔一個(gè)月(4周)時(shí)間讓學(xué)生去調研、訪(fǎng)談和查閱資料,組織團隊成員集體討論,撰寫(xiě)分析報告等等;從而學(xué)生有充分的時(shí)間去消化吸收前一時(shí)段的內容,準備下一時(shí)段的內容。
(4)課堂匯報、辯論及教師點(diǎn)評時(shí)段。這一時(shí)段是整個(gè)案例分時(shí)段教學(xué)的重點(diǎn)和中心。歷時(shí)8周(32學(xué)時(shí)),占全部課程(48學(xué)時(shí))的2/3。這一階段,案例分析團隊在課堂匯報他們課下討論、學(xué)習的成果,同時(shí)接受教師與其它團隊同學(xué)的質(zhì)疑,解答大家提出的問(wèn)題,進(jìn)行課堂的辯論,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。具體時(shí)間分配如圖1所示:
2 管理案例分時(shí)段教學(xué)法的實(shí)施框架
管理案例分時(shí)段教學(xué)法的具體實(shí)施框架和各時(shí)段、各環(huán)節之間邏輯關(guān)系如圖2所示。根據實(shí)施框架,下面對各個(gè)時(shí)段作具體說(shuō)明。
(1)課前準備時(shí)段
準備工作在課程開(kāi)始前2周進(jìn)行,其中最重要的工作是組建案例分析團隊。將全班同學(xué)分成若干個(gè)案例分析團隊,每個(gè)團隊選舉隊長(cháng),為團隊命名。每個(gè)團隊成員5-8人。每個(gè)團隊人數不宜過(guò)多,若成員超過(guò)8人,相互交流時(shí)會(huì )遇到障礙,難以形成凝聚力,就會(huì )出現部分同學(xué)“吃軟飯/搭便車(chē)”等現象,這會(huì )降低團隊的整體績(jì)效。若每個(gè)團隊成員少于5人,無(wú)法取得“腦力激蕩”、思想碰撞的作用,難以達到取長(cháng)補短之效。案例分析團隊就是課堂教學(xué)中的運作單元,也是績(jì)效評價(jià)單元,課程成績(jì)的評定也是依據團隊的總體績(jì)效與成員在團隊中表現這樣兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。無(wú)一例外,幾乎所有的案例教學(xué)都強調團隊的作用,袁慶林[12]指出:在管理案例課程學(xué)習中,案例分析團隊成了學(xué)生文化和社會(huì )生活的中心,也是一個(gè)實(shí)踐妥協(xié)、談判、團隊、說(shuō)服和領(lǐng)導技巧的安全環(huán)境。案例教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的很大一部分來(lái)自于大量?jì)A聽(tīng)團隊其他成員的不同分析、觀(guān)點(diǎn)和視角,日復一日針對廣泛而真實(shí)的案例的共同學(xué)習,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了管理理論和知識,還建立了長(cháng)久的友誼。組建案例分析團隊的方式很多,有隨機方法、興趣方法、長(cháng)官挑選法等等。實(shí)踐中發(fā)現,以同宿舍為標準來(lái)劃分團隊較好,他們有宿舍文化,有充分的時(shí)間在一起討論分析。這種運作方式,團隊的績(jì)效較高。案例分析團隊組建好之后,接下來(lái)就是發(fā)放案例材料,團隊成員熟悉材料。強調團隊學(xué)習,并不意味著(zhù)學(xué)員們的個(gè)人學(xué)習就可以放松了,相反,個(gè)人學(xué)習是團隊學(xué)習的基礎。
(2)課堂理論與方法學(xué)習時(shí)段
這一時(shí)段教師唱主角,針對學(xué)生缺乏案例分析的技巧與方法,教師在這一時(shí)段介紹課程的學(xué)習方法,講解管理案例分析的方法、步驟與流程,講解管理案例分析使用的工具,進(jìn)行典型案例的示范分析。
管理是“科學(xué)”與“藝術(shù)”的結合,其中,科學(xué)性可以理解為藝術(shù)性的基礎,在管理學(xué)的理論學(xué)習中,工商管理專(zhuān)業(yè)的本科生普遍反映管理理論“藝術(shù)化”的程度較高,讓人難以操作。管理案例教學(xué)就要克服這種障礙,把管理案例分析方法程序化、規范化、標準化,形成一種可操作化的技術(shù),同時(shí)給學(xué)生傳授常用的分析工具,讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)習與團隊討論中得心應手,熟能生巧,達到藝術(shù)化目的。這個(gè)時(shí)段雖然僅僅占全部課堂學(xué)時(shí)的1/3,但是對于后續的課余討論與課堂教學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
(3)課下消化吸收、團隊學(xué)習討論時(shí)段
在管理案例教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現:盡管教師做了充分的前期準備,建立團隊、傳授方法與工具,學(xué)生在后來(lái)的課堂教學(xué)中仍然感覺(jué)手忙腳亂,不能適應教學(xué)的要求。究其原因:學(xué)生常常說(shuō)時(shí)間緊迫,老師講授的方法沒(méi)有來(lái)得及消化,團隊研討的案例也沒(méi)有充分時(shí)間學(xué)習、研討、調研與分析,就匆匆進(jìn)行課堂匯報。如果課程是連續的,每周2次課,即平均2-3天上1次課,那么學(xué)生還在同時(shí)學(xué)習其它專(zhuān)業(yè)課程,而管理案例的學(xué)習需要花費大量的時(shí)間,這樣就缺少充分的提前準備時(shí)間。學(xué)生普遍反映,如果時(shí)間充分的話(huà),可以做得更好?；诖?筆者就提出了分段式教學(xué)的最初構想:是否可以把管理學(xué)案例分析這一門(mén)課程的課堂教學(xué)分成不連續的兩段,中間間隔一個(gè)月(4周)左右,讓學(xué)生在這個(gè)間隔期去消化老師傳授的方法與工具,對新的材料進(jìn)行充分的準備,以實(shí)現更好的教學(xué)效果。
這一階段的時(shí)間不包括在課堂的總學(xué)時(shí)中,老師可以放手,讓每個(gè)團隊的隊長(cháng)獨立開(kāi)展工作。此時(shí),案例分析團隊的隊長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用,團隊績(jì)效的優(yōu)劣就體現出隊長(cháng)的管理水平。所以隊長(cháng)要發(fā)揮其領(lǐng)導作用,身先士卒,充分調動(dòng)團隊成員的能動(dòng)性,做好分工與協(xié)作,發(fā)揮成員的智慧和創(chuàng )造力。這一階段的工作通常有:制訂團隊的工作計劃與目標,分工,成員各自閱讀材料,大家碰頭討論,再分工,查閱文獻資料,進(jìn)行調研(如果需要的話(huà)),團隊成員碰頭交流討論,如此反復,得到一個(gè)一致的分析意見(jiàn);在此基礎上撰寫(xiě)案例分析報告,進(jìn)行課程匯報/辯論的分工準備等等。這段時(shí)間,隊長(cháng)以及團隊的成員均可以通過(guò)電話(huà)/電子郵件甚至面談等方式與老師交流與溝通,老師可以為其答疑解惑。
(4)課堂匯報/辯論時(shí)段
在進(jìn)行充分的研討與準備后,一個(gè)案例分析團隊就會(huì )帶著(zhù)自己的成果“閃亮登場(chǎng)”。一個(gè)團隊的績(jì)效主要根據課堂匯報以及辯論來(lái)評定。這一階段是管理案例教學(xué)的核心內容,在每?jì)蓚€(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元的這一時(shí)段,學(xué)生唱主角。其中案例分析報告是這樣安排的,把報告分成若干個(gè)部分,每個(gè)成員負責一個(gè)部分進(jìn)行匯報,在匯報過(guò)程中與匯報過(guò)程之后,接受大家的質(zhì)疑。課堂發(fā)言與討論的過(guò)程就是全班學(xué)生經(jīng)驗與知識共享的過(guò)程,會(huì )有各種觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的交鋒,甚至有激烈的沖突,教師要特別注意加強引導,構建開(kāi)放和寬松的氣氛。
教師在這個(gè)時(shí)段的角色是主持人兼聽(tīng)眾,當辯論到一個(gè)階段時(shí)(一般是在學(xué)生發(fā)言已不是積極的,要求發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)很少),教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評,教師要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià),或挑起爭論的“事端”,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛[14]。此時(shí)學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時(shí)機。這時(shí),教師既要尊重學(xué)生的勞動(dòng),重視其見(jiàn)解,又要說(shuō)出他們的不足之處。這個(gè)點(diǎn)評起著(zhù)承上啟下的作用,既是對現有工作的評價(jià)也是對未來(lái)工作的啟發(fā)。
三 管理案例分時(shí)段教學(xué)方法在教學(xué)中實(shí)施效果
我校工商管理專(zhuān)業(yè)(本科)在2000年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程調整,在第四學(xué)年開(kāi)設《管理學(xué)案例分析》課程(即《管理學(xué)II》)。經(jīng)過(guò)5年時(shí)間的探索,于2006年開(kāi)始在《管理學(xué)案例分析》課程教學(xué)中實(shí)施分時(shí)段教學(xué)法,達到了很好的教學(xué)效果,取得了初步的成功。學(xué)生的參與充分性、主動(dòng)性得以提升,學(xué)生的案例分析報告水平也在提高。為了檢驗管理案例分時(shí)段教學(xué)法的效果,我們堅持做課程問(wèn)卷調查,獲取相關(guān)的數據。經(jīng)過(guò)2006年至2008年這三年的跟蹤調查,獲取了我校工商管理專(zhuān)業(yè)(本科)(專(zhuān)業(yè)代碼:704101)學(xué)生的課程反饋數據:(1)“大學(xué)4年中我接觸到的最新穎的課程”(認同度為96.33%);(2)“在大學(xué)4年里我投入精力最多的一門(mén)課程”(認同度為100%);(3)“我最喜愛(ài)的一門(mén)課程(認同度為98.75%)”。在課程的作用方面得到如下數據:(1)培養自信心(認同度為100%);(2)學(xué)習邏輯思辨、解決問(wèn)題的方法(認同度為92.47%);(3)提高說(shuō)服溝通與交往能力,建立友誼(認同度為100%);(4)培養組織與協(xié)調能力(認同度為98%);(5)培養接受挑戰勇于答辯的能力(認同度為94.89%);(6)提高應用知識不斷創(chuàng )新的能力(認同度為99%)。通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上評教,學(xué)生對課程的平均評分高達98分(百分制)。
四 結論
本文針對管理案例教學(xué)組織實(shí)踐中存在的問(wèn)題,提出了管理案例分時(shí)段教學(xué)的構想,給出了管理案例分時(shí)段教學(xué)的框架、流程,對于規范管理案例教學(xué),提高學(xué)生參與的充分性、主動(dòng)性與積極性有著(zhù)重要的作用。本文探討的是一般管理案例教學(xué)的組織方式方法,但是管理案例教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù),在強調規范性的同時(shí),也應隨著(zhù)環(huán)境的不同有所變化。
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時(shí)間管理教案范文第4篇
一、高校教學(xué)檔案管理工作的特征
1.廣泛性。高校教學(xué)檔案包含了所有級別教育主管部門(mén)在教學(xué)創(chuàng )新、教學(xué)規劃、教學(xué)工作中的指示；
學(xué)校為完成教學(xué)目標而規定的所有與教學(xué)有關(guān)的制度、章程、條例；
也包含了教學(xué)過(guò)程中的所有工作審查、評估；
教學(xué)任務(wù)的編輯與完成狀況；
專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的設定、實(shí)驗室材料；
教材征訂與老師教材的編排，招生錄取、學(xué)籍管理、各種賽事、得獎狀況、畢業(yè)生相應材料等。2.多樣性。多樣性指的是高校教學(xué)檔案的類(lèi)別較多。由于高校教育教學(xué)的改革，使高校學(xué)科類(lèi)別設置持續增加，各個(gè)學(xué)科相互間的界限愈發(fā)模糊，學(xué)科中的門(mén)類(lèi)也逐漸細化，所有學(xué)科的融合性持續提高。這些在某種程度上決定了高校教學(xué)檔案的多樣化，也使檔案的總量明顯增多。3.時(shí)間性。時(shí)間性指的是教學(xué)檔案存在相應的時(shí)間順序。教學(xué)檔案在總體教學(xué)實(shí)踐中按照時(shí)間順序及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行材料組建，可以有效展現教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程性與階段性。
二、高校教學(xué)檔案管理模式面臨的挑戰
1.管理人員意識及水平無(wú)法適應教學(xué)檔案的管理所需。高校教學(xué)檔案作為高校教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節與組織方式之一，依舊會(huì )對其在理解及認識方面具有誤區及不足，教學(xué)檔案管理人員在專(zhuān)業(yè)素養及能力方面需要提升。首先，有些教學(xué)檔案管理人員對教學(xué)檔案的地位缺乏充分的認識，也不明確教學(xué)檔案的功能及意義，僅將教學(xué)檔案視為教學(xué)材料的收集地，只是簡(jiǎn)單地呈現教學(xué)過(guò)程，在管理及處置時(shí)也較為隨便，甚至在教學(xué)活動(dòng)剛剛結束后，教學(xué)檔案就被遺棄。其次，高校檔案管理人員大多數為一線(xiàn)教師或行政人員，欠缺專(zhuān)業(yè)的管理檔案及管理教學(xué)的能力，無(wú)法確保教學(xué)檔案管理的實(shí)際效果。同時(shí)還有些人為兼職管理人員，并不能在時(shí)間和心理上符合教學(xué)檔案管理要求。2.運行機制未順應以人為本的觀(guān)念。有些高校在教學(xué)檔案管理的實(shí)際運行機制方面將辦公室管理擺在主位，具有鮮明的機關(guān)化、行政化傾向，無(wú)法很好地體現以人為本的管理服務(wù)理念。雖然大力倡導科學(xué)發(fā)展觀(guān)，深入實(shí)施群眾路線(xiàn)實(shí)踐教育活動(dòng)，高校也在教學(xué)檔案管理人員及管理部門(mén)中逐步樹(shù)立以人為本的理念，開(kāi)始在教學(xué)檔案中不只注重采集信息與信息歸檔，還更加注重服務(wù)于師生，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)及培養人才等環(huán)節?？墒窃趶慕虒W(xué)檔案的管理實(shí)踐方面來(lái)講，依舊存在僅注重收集材料，而不注重材料升華的現象；
僅注重管理材料，而不注重發(fā)揮其服務(wù)能力的現象；
僅注重管理，而不注重發(fā)揮師生員工積極性的現象。從整體來(lái)看，學(xué)校教學(xué)檔案管理工作機制依然無(wú)法真正順應新時(shí)期新理念的標準。3.在管理現狀、科學(xué)管理、依法治校方面尚有差距。雖然大多數高校具有教學(xué)檔案管理的相應規定，有利于高校教學(xué)管理品質(zhì)及辦學(xué)規范程度的提升，發(fā)揮著(zhù)重要的作用?？墒窃诮虒W(xué)檔案管理制度實(shí)施中，各高校并不均衡，有些高校較為科學(xué)并規范化的管理教學(xué)檔案，體現出教學(xué)核心地位?？墒怯行└咝Ｊ軅鹘y理念所束縛，并且在體制方面不夠完善，因此在教學(xué)檔案管理方面并不到位。也有些高校存在制度落實(shí)不明確、制度不規范、檢查不改正的現象，隨意收集或修改教學(xué)檔案，教學(xué)檔案應有的作用及地位并未得到有效的體現及肯定。有些現象與我國高等教育科學(xué)化、規范化、法治化進(jìn)程存在一些距離，從某一層面而言，對我國高等教育的長(cháng)期發(fā)展以及依法治理理念的執行尤為不利。
三、高校教學(xué)檔案管理模式的現狀及問(wèn)題
1.教學(xué)檔案管理體制不夠完善。長(cháng)期以來(lái)許多高校并未在提升教學(xué)品質(zhì)上吝惜投入財力、物力及人力，可是往往卻對收集整理、研發(fā)運用教學(xué)檔案過(guò)于忽視，令教學(xué)檔案管理出現滯后的現象。這不但對高校檔案管理工作的開(kāi)展不利，也對教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理質(zhì)量的提升有所影響。有些高校雖然具備教學(xué)檔案管理章程，但卻存在許多問(wèn)題。2.教學(xué)檔案管理部門(mén)工作職責模糊。教學(xué)檔案在管理方面具有較強的分散性，工作量較大，教學(xué)檔案涵蓋院校的不同部門(mén)及不同院系。職能部門(mén)、人事處、教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)均直接擔負或間接擔負管理教學(xué)的工作，都會(huì )建立教學(xué)檔案。由于高校各個(gè)部門(mén)之間欠缺良好的溝通，各自執行教學(xué)檔案的管理，雖然有些院校具備檔案館，但也未在工作職責中包括所有內容，因此，具有管理教學(xué)檔案職責模糊的問(wèn)題。3.管理人員欠缺專(zhuān)業(yè)性。以當前的狀況而言，因為強化高校檔案管理工起步行相對較晚，很多學(xué)校領(lǐng)導教學(xué)檔案管理意識較為淡漠，并未充分認識到教學(xué)檔案管理的重要作用，在管理體制上并不完善，人員配置也不夠專(zhuān)業(yè)。大多數學(xué)校并未配備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)檔案管理人員，身兼數職的工作人員普遍存在，大部分均未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)檔案管理工作的培訓，對檔案管理業(yè)務(wù)及要求并不熟悉，令教學(xué)檔案管理工作空有標準，實(shí)則并未嚴格執行，成為紙上談兵。4.并未真正發(fā)揮教學(xué)檔案的應用價(jià)值。教學(xué)檔案的應用價(jià)值既表現在教學(xué)評估工作中，將教學(xué)檔案資料當作主要評估資料，權衡高校教學(xué)能力，體現高校教學(xué)品質(zhì)。還需在平時(shí)的教學(xué)管理當中，通過(guò)查找教學(xué)檔案，運用教學(xué)檔案深化教學(xué)內容，和教學(xué)方式改革?？墒莻鹘y教學(xué)檔案管理方式較為落后，主要進(jìn)行手工操作，將紙張案卷作為載體進(jìn)行采集、歸類(lèi)和搜索。教學(xué)檔案收集不完整、不及時(shí)、不規范，都會(huì )降低教學(xué)檔案的水準，較難真正發(fā)揮教學(xué)檔案的應用價(jià)值。
四、構建高校教學(xué)檔案管理新模式
1.完善制度，確保教學(xué)檔案管理有理有據。做好制度建設工作尤為關(guān)鍵，完善良好的檔案管理制度成為檔案管理工作的有效保障。需確保教學(xué)檔案的完整系統，以頂層設計入手，通過(guò)有效的方法，以檔案的內容、目錄、不同級別需存檔的內容，甚至采集整理流程，不同檔案的采集方法、歸檔時(shí)間、存檔時(shí)限等不同內容著(zhù)手，規定相應的教學(xué)檔案管理體制，劃分至所有檔案管理的所有環(huán)節當中，力爭所有工作均能夠有據可依。并且需創(chuàng )建相應的借閱、移交管理制度，將管理程序規范化，將工作人員職責進(jìn)一步明確。保障所有教學(xué)檔案的完整性。2.分級管理，明確權責。當前高校執行的三級管理模式既有有利的一面，也有不利的一面?？墒且肓钜磺薪虒W(xué)檔案歸類(lèi)至一個(gè)地方管理，在當前的環(huán)境中，并不能執行。因此如何令所有層次均各擅其職，最大程度展現出當前管理模式的優(yōu)勢，需要具備明確權責的頂層規劃。依照所有級別的利弊，對所有級別需掌管的內容、范疇、職責、權利進(jìn)行劃分，如此則能夠各取所需。3.提升教學(xué)檔案管理信息化。在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展當中，運用計算機已經(jīng)變成十分普遍的現象。創(chuàng )建數字化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化的氛圍，將紙質(zhì)檔案為輔的全新檔案管理模式，已經(jīng)變成必然的趨勢。因此，身為學(xué)校，應當持續壯大資金、設施、管理人員等方面的投入，極力支持檔案管理建設。并且檔案管理的工作人員應當持續提升業(yè)務(wù)能力，掌握更多的計算機專(zhuān)業(yè)知識，快速順應當前的形式，積極融入到教學(xué)檔案管理的改革當中，較好的完成檔案管理工作，以此加快并提升學(xué)校檔案管理工作的總體能力。
五、結束語(yǔ)
時(shí)間管理教案范文第5篇
教學(xué)檔案是作為檔案的一個(gè)類(lèi)別存在，它所涉及的是教育機關(guān)在教育過(guò)程中形成的歷史記錄。在現今社會(huì )，人們對教學(xué)檔案的認識發(fā)生了偏差，單純以為教學(xué)檔案就是將教師的教學(xué)筆記存庫入檔，當然，這種理解是錯誤的。
教學(xué)檔案在實(shí)際上有廣義和狹義之分。狹義的教學(xué)檔案是指教師在教學(xué)過(guò)程中所形成的與教師教學(xué)有關(guān)的各種歷史記錄。這當然包括教師平時(shí)授課所總結的教學(xué)筆記，同時(shí)還包括教師在教學(xué)過(guò)程當中的經(jīng)驗、方法總結，學(xué)生檔案及家庭狀況的記錄等。廣義上的教學(xué)檔案內涵極為寬泛，所指的是在教育實(shí)踐和教育管理中形成的一切對于教育有價(jià)值的各種形式的歷史記錄，它包括了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)大綱、試題、自編教材等等；
也包括了教育管理環(huán)節中的上級指示，文件，招生計劃，學(xué)籍管理材料等，幾乎涉及了教育體系當中的各個(gè)環(huán)節。我們現在而言的教學(xué)檔案一般都是指其廣義形式，本文所探討的也是廣義上的教學(xué)檔案，這在下文將不再區分。
教學(xué)檔案作為檔案的一個(gè)重要分支，存在著(zhù)一般檔案所具備的共性特點(diǎn)。教學(xué)檔案由于自身所承載的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得此種檔案又具備了一些其他檔案所不具備的特性。這些特點(diǎn)歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)檔案是在教育教學(xué)這一特定領(lǐng)域中形成的，因而具有較強的專(zhuān)業(yè)性。通常情況下，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及教學(xué)管理都是在學(xué)校中進(jìn)行的。這種過(guò)程是在合理有序的情況下進(jìn)行的，是以科學(xué)的教學(xué)理論和嚴格的教育原則為約束進(jìn)行的，必須遵循教學(xué)規律，只有這樣才能使教學(xué)達到最優(yōu)效果。而教學(xué)檔案正是對教育教學(xué)這一個(gè)過(guò)程的記錄，因此它必然承載了教育教學(xué)這一過(guò)程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使其自身也帶有了專(zhuān)業(yè)性。
第二，教學(xué)檔案具有成套存檔的系統特點(diǎn)。由于教育的主要對象是在校就讀的廣大學(xué)生，而作為一名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都要經(jīng)歷該校一整套的流程，在這個(gè)流程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)最基本的單位，經(jīng)歷了學(xué)校對其的教育培養，因而使得教學(xué)檔案也帶上了成套性特色。
第三，教學(xué)檔案具有自己獨特的時(shí)間記錄方式。教育和社會(huì )其他領(lǐng)域不大一樣，其分學(xué)期學(xué)年來(lái)安排教育過(guò)程，而作為教育過(guò)程的歷史記錄載體――教學(xué)檔案也必須與學(xué)校這種教育體制相適應，這樣教學(xué)檔案在記錄時(shí)間上便形成了自己的特色，它不是采用公元記錄，而是以學(xué)期學(xué)年學(xué)屆的方式將各個(gè)階段記錄下來(lái)，并且緊密銜接，從而形成了一種循環(huán)模式。
第四，教學(xué)檔案分類(lèi)較為冗雜，來(lái)源分散。由于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)十分龐大復雜的體系，所關(guān)聯(lián)的方面太多，這使得教學(xué)檔案內部分類(lèi)方式極為冗雜，不存在一種固定可循的分類(lèi)方式。因為教學(xué)檔案絕大部分來(lái)源于廣大師生，所以其轉化成的文件材料特別分散。
二、教學(xué)檔案的作用
（一）教學(xué)檔案對實(shí)現教育目的的巨大推動(dòng)作用
第一，教學(xué)檔案利于教育信息的反饋。因為教學(xué)檔案具有多元的組成部分，將教育體系當中絕大部分因子客觀(guān)的記錄下來(lái)，從而形成了對教育信息的全方位反饋，特別是關(guān)于學(xué)生信息情況的反饋，對于培養學(xué)生的作用非常大。仔細分析這些反饋信息，可以找出一個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面存在問(wèn)題，從而因材施教，有重點(diǎn)、有針對地對學(xué)生加以培養，以達到教育的目的。
第二，教學(xué)檔案利于教學(xué)改革、教學(xué)管理。教學(xué)檔案建立以后，從事教育者根據大量以往的教學(xué)材料總結出新經(jīng)驗，改進(jìn)以往傳統教學(xué)當中的一些欠缺，從而更為有針對性的對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行改造，提高教育水平。同時(shí)檔案中還有大量的管理過(guò)失的記錄存在，分析這些教育管理中存在的負面案例，可以糾正教育管理環(huán)節當中的錯誤決策，彌補不足，從而形成新的更加科學(xué)的、行之有效的管理辦法，來(lái)促進(jìn)教育目的的實(shí)現。
（二）教學(xué)檔案對于教學(xué)主體的作用
首先，教學(xué)檔案為教育管理者優(yōu)化教學(xué)結構、制定管理政策等提供了重要依據。因為教學(xué)檔案所反映的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理過(guò)程中的各項真實(shí)的歷史記錄，其信息、數據豐富全面，可靠真實(shí)，所以教育管理者可以根據這些情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統籌規劃，科學(xué)的制定管理方案。
其次，教學(xué)檔案對管理者考核教師和調查學(xué)生素質(zhì)提供了依據。教學(xué)檔案中保存有大量教師教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習成績(jì)、德育水平記錄，對這些基本情況的分析研究，為審核教師水平和學(xué)生狀況提供了依據。
教學(xué)檔案對教師的作用也十分重大。教師通過(guò)對教學(xué)檔案中的歷史記錄分析，可以總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。經(jīng)驗其實(shí)應該是一種理性的認識，是能夠對所要從事的工作產(chǎn)生推動(dòng)作用的知識。我們絕對不可以認為只要經(jīng)歷了一件事，那么對這類(lèi)事我們就算有了經(jīng)驗，須知經(jīng)驗和經(jīng)歷是兩種不同的概念。經(jīng)驗的積累必須建立在對以往經(jīng)歷認真思索、總結的基礎上。教學(xué)檔案中富有大量的關(guān)于教師教學(xué)方式、方法、手段等方面的實(shí)錄，研究這些資料，對于教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平意義重大。
（三）教學(xué)檔案對教育客體的作用
其一，教學(xué)檔案是用人單位了解畢業(yè)生信息的第一手資料，在教學(xué)檔案中保存有學(xué)生的學(xué)習情況，在校期間的獎懲情況等，而這些情況是關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)的因素之一。
其二，教學(xué)檔案是學(xué)生學(xué)籍管理的一種形式。由于教學(xué)檔案是長(cháng)期保存的，一個(gè)學(xué)生畢業(yè)若干年后其學(xué)籍可能會(huì )散失，而教學(xué)檔案中保存著(zhù)學(xué)生學(xué)籍的一些基本情況，可以為畢業(yè)生單位或其本人提供畢業(yè)生在校期間的基本檔案。
三、在新時(shí)代背景下如何加強教學(xué)檔案的管理
第一，改善教學(xué)檔案管理者的權利結構。傳統型管理結構被稱(chēng)為“正金字塔型”，指的是在一個(gè)管理系統中有一個(gè)絕對領(lǐng)導，下面呈逐層下降的領(lǐng)導層關(guān)系。在這種模式下，教學(xué)檔案中某一環(huán)節出了問(wèn)題需及時(shí)糾正，從下級管理者開(kāi)始逐層上報到領(lǐng)導審批。這一過(guò)程耗費了大量時(shí)間，不利于檔案系統更新改正?；谏鲜鲈?，教學(xué)檔案的領(lǐng)導方式一定要改，應該加大基層管理人員的自。
第二，整合管理機構，進(jìn)行機構組合。在傳統教學(xué)檔案管理模式中，各個(gè)類(lèi)別教學(xué)檔案分屬各個(gè)機構管理，機構冗繁而又搭配的不合理，應該建立一種綜合性機構，這種機構強調合理、優(yōu)化組合，使各個(gè)管理子系統統籌協(xié)調。
