貫徹學(xué)校關(guān)于綜合測評的通知與辦法，促進(jìn)我院學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，引導我院學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，從而使管理工作制度化、規范化、科學(xué)化，為最終綜合測評工作奠定基礎。二、指導原則與工作要求1、下面是小編為大家整理的大學(xué)生自我測評總結【五篇】（全文）,供大家參考。
大學(xué)生自我測評總結范文第1篇
貫徹學(xué)校關(guān)于綜合測評的通知與辦法，促進(jìn)我院學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，引導我院學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，從而使管理工作制度化、規范化、科學(xué)化，為最終綜合測評工作奠定基礎。
二、指導原則與工作要求
1、堅持公開(kāi)、公平、公正的原則，統一標準，實(shí)事求是。
2、認真做好宣傳工作，努力提高同學(xué)們的參與程度。
3、嚴格把握測評的每個(gè)環(huán)節，審查監督工作要及時(shí)、到位。
三、組織領(lǐng)導
為搞好綜合測評初評工作，我院成立綜合測評工作小組，小組由法政學(xué)院黨政領(lǐng)導、各教研室主任、團總支老師組成，小組下設辦公室，有團總支老師、學(xué)生會(huì )部分成員和各班班長(cháng)、團支書(shū)組成。
綜合測評工作小組的主要職責是領(lǐng)導、組織和監督我院綜合測評初評工作，辦公室時(shí)我院綜合測評初評工作的組織著(zhù)和實(shí)施者，負責綜合測評初評相關(guān)文件的起草、、執行檢查、解釋、監督等具體是事務(wù)性工作。
四、工作安排
（一）宣傳動(dòng)員
1、學(xué)生干部層面的發(fā)動(dòng)。召開(kāi)由團總支老師、學(xué)生會(huì )和全院學(xué)生干部參加的動(dòng)員大會(huì )，使班級學(xué)生干部充分認識綜合測評的重要性。
2、班級層面的宣傳發(fā)動(dòng)。各班召開(kāi)綜合測評初評動(dòng)員會(huì )，部署綜合測評初評工作。
3、成立民主測評小組。成員組成為：輔導員、團支書(shū)、班長(cháng)、體育委員、素拓委員、學(xué)習委員、每宿舍一名普通同學(xué)代表，其中團支書(shū)為組長(cháng)，普通同學(xué)代表由宿舍全體成員選舉產(chǎn)生，小組成員中班干部占宿舍名額。測評小組產(chǎn)生后要及時(shí)在班內公示，測評結果未經(jīng)審核，民主測評小組不得私自公布。
（二）個(gè)人總結
各班組織發(fā)動(dòng)，每位學(xué)生對自己一年來(lái)德、智、體、能等各方面做出實(shí)事求是的書(shū)面總結，并完成《山東建筑大學(xué)學(xué)生綜合測評評優(yōu)登記表》，學(xué)生的個(gè)人總結應是民主測評小組對學(xué)生進(jìn)行測評的重要參考。
（三）班級測評
1、初評
（1）德育
基礎性素質(zhì)分
a、民主評議：依照學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法，采取直接打分的方式，最高分20分，最終成績(jì)由綜合測評小組成員的分數采平均值（四舍五入取整）。
b、紀律觀(guān)念：基本分30分，出勤、考勤、處分等依據團總支備案和隔板綜合測評記錄表中的認證請款進(jìn)行扣分，各項可重復扣分。
c、宿舍文明：由衛生成績(jì)和宿舍紀律組成。其中衛生成績(jì)的等級標準為：a級：每周均為a，允許b＜總周數×30%，c≤總周數×10%
b級：每周均為b（含b以上），允許c＜10周
c級：a、b以外的情況、
宿舍違紀通報只在宿舍文明中扣分，不再紀律觀(guān)念重重復扣分。
宿舍成績(jì)?yōu)閍，全體成員加20分；
為b，全體成員加12分，為c，全體成員加5分。
d、誠信評價(jià)：20分，按照學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法，其中無(wú)故不繳納學(xué)費者，在誠信評價(jià)中扣5到10分。
拓展性素質(zhì)分
嚴格按照各班級《學(xué)生綜合測評評優(yōu)登記表》上的認真情況進(jìn)行操作，加分過(guò)程中如有問(wèn)題及時(shí)與輔導員聯(lián)系。
（2）智育
各班學(xué)習委員根據教務(wù)員提供的成績(jì)對同學(xué)的智育進(jìn)行測評。注意事項如下：
每門(mén)可計算到小數點(diǎn)后兩位；
智育成績(jì)按照學(xué)校組織的第一次成績(jì)（原始成績(jì)）計算；
智育成績(jì)所需表格應統一按扎附表要求進(jìn)行填寫(xiě)。
（3）體育
各班體育委員根據《學(xué)生綜合測評評優(yōu)登記表》及體育課成績(jì)初步統計。注意事項如下：
a≥20分；
10分≤b＜20分；
5分≤c＜10分；
d＜5分。
（4）各班民主評議小組完成綜合測評匯總表初稿。
（5）各班將初評情況上報輔導員審查，審查無(wú)誤后在班內公示，確保每位同學(xué)了解自己的測評結果，并及時(shí)將同學(xué)意見(jiàn)落實(shí)，如有問(wèn)題，及時(shí)反饋給輔導員。
2、復評
在初評的基礎上，示公示情況，填寫(xiě)本版綜合測評相關(guān)表格，并把復評結果進(jìn)行公示。
3、班級綜合測評材料上報
復評結束后，各班將綜合測評初評工作總結（總結應包括各班實(shí)施步驟、存在主要問(wèn)題、同學(xué)反映意見(jiàn)等）、綜合測評匯總表（包括學(xué)生智育測評表、學(xué)生體育測評表、學(xué)生德育測評表、綜合測評匯總表）、法政學(xué)院綜合測評評優(yōu)登記表、復評結果及相關(guān)公示情況等材料上交。
4、測評材料審查
學(xué)生會(huì )量化部對各班上交的材料進(jìn)行認真核實(shí)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)予以糾正。
大學(xué)生自我測評總結范文第2篇
【中圖分類(lèi)號】 R 179 R 161 R 395.6 B 841.4
【文章編號】 1000-9817(2009)07-0653-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛生;評價(jià)研究;問(wèn)題解決;學(xué)生
科學(xué)評定大學(xué)生的心理健康狀況,是高校有效開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎。然而,研究者得出的結論差異極大,甚至相互對立、沖突。以心理問(wèn)題的檢出率而言,有的研究認為不足10%,有的在20%～30%,有的則高達60%～70%[1]。這種研究上的分歧已經(jīng)造成了廣大教育工作者認識上的混亂,極大影響了心理健康教育及實(shí)踐的發(fā)展。因此,及時(shí)對其進(jìn)行反思與總結就顯得極其重要。
1 大學(xué)生心理健康評定中存在的問(wèn)題
1.1 心理測驗工具
1.1.1 心理測驗工具選擇隨意 目前評定大學(xué)生心理健康狀況的基本方法有心理測驗法、觀(guān)察法、會(huì )談法、產(chǎn)品分析法等,其中使用最廣泛的是心理測驗法。常用的測驗工具主要是心理健康評定量表和與心理健康有關(guān)的人格量表,前者如癥狀自評量表(SCL-90)、抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)等;后者如明尼蘇達多項人格量表(MMPI)、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ)、卡特爾16項人格因素評定量表(16PF)、大學(xué)生人格健康調查表(UPI)、心理健康測查表(PHI)等。目前使用最多的是SCL-90,其次是MMPI,EPQ,UPI等[2]。
采用不同的測驗工具,必然會(huì )得到不同的測評結果。以UPI和SCL-90對同一群體大學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現,UPI的陽(yáng)性檢出率遠遠高于SCL-90[3];采用SDS和美國流調中心用抑郁自評量表CES-D對同一組大學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現,SDS的抑郁檢出率為17.38%,遠遠低于CES-D(43.93%)[4]。由于心理測驗工具使用混亂,導致心理測評的結果相互矛盾。只有采用標準化的測驗工具,進(jìn)行標準化的測量及評價(jià),其研究成果才能與他人及文獻比較[5]。
1.1.2 心理測驗工具本身不完善 心理測驗工具是人們構建的結果,測量對象與工具之間并不具有同一性。再完美的測驗也只能反映測評對象的部分屬性,而且描述的只是現狀,并不能揭示現象背后本質(zhì)的原因。因此,心理測驗本身具有不完全、不穩定、不精確的特點(diǎn)[5]。在我國,心理測驗則存在更大問(wèn)題。由于起步較晚,目前我國常用的測驗工具多是從西方引進(jìn)的,在解釋自身的心理、行為上尚存在許多問(wèn)題,應用于其他國家則存在更大的局限性。相關(guān)研究顯示,以MMPI和EPQ用于中國人樣本[6],結果中國人在測謊一項得分特別高。MMPI和EPQ的測謊題對西方人可以起到測謊作用,而對中國被試無(wú)效,只是另一項人格或臨床的指標。在自我概念的跨文化研究中也發(fā)現了同樣的問(wèn)題。Bond[7]發(fā)現,中國人自我概念的得分總是低于西方人;White等[8]也發(fā)現,即使在中國文化價(jià)值中較重視的一些因素,中國人自我概念得分仍低于西方人。這一結果并不意味著(zhù)中國人自我概念差,反映的只是一種文化的差異而已。
中西方文化有很大不同,許多西方量表并不適合中國人,對量表僅做一些語(yǔ)言上的修訂便應用到臨床和實(shí)踐中是不科學(xué)的?！叭ノ幕钡难芯糠妒奖厝粚е虏豢茖W(xué)的研究結果。
1.2 心理測評操作過(guò)程 心理健康評定主要是以心理測驗為工具,對大學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)進(jìn)行測量及評價(jià)的過(guò)程。而心理測驗實(shí)質(zhì)上是對行為樣組的客觀(guān)和標準化的測量。標準化是指測驗的一致性,即測驗的編制、實(shí)施、記分及分數解釋程序的一致性,其目的是為了保證所有被試的測量條件相同,所獲得的測評結果具有可比性。從當前大學(xué)生心理健康測評的實(shí)踐情況看,心理測驗的實(shí)施極其混亂,缺乏標準化。
1.2.1 操作過(guò)程不規范,系統誤差嚴重 各高校在心理測驗的時(shí)間、方式、指導語(yǔ)、測驗環(huán)境等方面差異極大。以新生的心理健康測評而言,有的在新生入校第2周就進(jìn)行測量,有的則在新生入校1個(gè)月、2個(gè)月或4個(gè)月進(jìn)行測量;在測評方式上,有紙筆測試或機測、集中測試或分散測試等幾種。在不同的時(shí)間、以不同方式測量往往會(huì )得到不同的結果。相關(guān)研究顯示:以SCL-90及總體幸福感量表對新生進(jìn)行測量,入校第1周進(jìn)行第1次測量,以后每月1次,測驗結果相差極大,學(xué)期初與學(xué)期末形成了顯著(zhù)差異[9]。
1.2.2 測評人員的專(zhuān)業(yè)化水平低,測驗過(guò)程控制不嚴格 當前我國專(zhuān)業(yè)的測評人員極其短缺,從事測評的人員良莠不齊。有些人員專(zhuān)業(yè)能力差,職業(yè)道德和知識產(chǎn)權的意識非常薄弱。盡管中國心理學(xué)會(huì )早在1992年就出臺了關(guān)于“心理測驗管理條例”和“心理測驗者的道德準則”試行條例,對測評人員的資格認定、測驗的控制和使用、從業(yè)人員的職業(yè)道德等作了規定,但實(shí)際上現階段我國的心理測評還處在一個(gè)十分混亂的狀態(tài)。
1.3 心理測評結果的處理和解釋
1.3.1 評價(jià)標準不統一 標準化測驗的一個(gè)重要內容是記分、評分的標準化?？陀^(guān)統一的評價(jià)標準才能保證所有被試的測評結果具有可比性。而當前,在心理健康測評中,心理測驗的評價(jià)標準極其混亂。以SCL-90為例,該工具的陽(yáng)性篩查標準就有多種:①因子分標準。有的以至少1項因子分≥1為標準,有的則以至少1項因子分≥2或≥3為標準。②以總分或總均分(GSI)為標準。有GSI≥1.28(≥x±1.96 s)或GSI≥1.09(≥x±1.50 s)。③復合標準。以總分或總均分和至少1項因子分超標為標準,如GSI≥1.22或至少1項因子分≥2。不同的評價(jià)標準必然會(huì )得出不同的測評結果。
1.3.2 常模老化 常模是測驗分數相互比較的標準,是解釋測驗結果的參照指標。常模過(guò)時(shí)、樣組分布偏態(tài)、樣組規模過(guò)小等都會(huì )影響測驗結果的解釋。當前,大學(xué)生心理健康評定中使用的測驗工具大多存在常模老化的問(wèn)題。如SCL-90和EPQ的常模修訂于1986年,MMPI和16PF的常模修訂于1988年。根據心理測驗的理論要求,常模應在樣本組和時(shí)間上有代表性,一般應每5 a進(jìn)行更新,及時(shí)修訂常模對科學(xué)解釋測驗結果有重要意義。
2 提高大學(xué)生心理健康評定科學(xué)性的現實(shí)途徑
2.1 加強理論研究,建立必要的學(xué)術(shù)規范 目前大學(xué)生心理健康評定中出現的問(wèn)題,很大程度上可以歸因于理論研究的不成熟。由于理論基礎薄弱,心理健康研究中一些基本范疇諸如心理健康、心理異常、心理障礙、心理疾病等都還沒(méi)有得到科學(xué)的詮釋和規范使用。而影響大學(xué)生心理健康狀況評價(jià)的重要因素――大學(xué)生心理健康的評價(jià)標準目前仍沒(méi)有統一和規范。究竟學(xué)生出現什么樣的心理狀態(tài)或行為可以界定為心理健康問(wèn)題(或異常),研究者的理解是不同的。因此,加強理論研究,建立必要的學(xué)術(shù)規范,是當前必須解決的問(wèn)題。
2.2 提高心理測評的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平 心理測評是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作,工作不到位,會(huì )直接影響測評的科學(xué)性。各高校應加強相關(guān)管理,構建科學(xué)的心理測評程序,嚴格按規范實(shí)施測評。要保證這項工作的順利實(shí)施,擁有高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的測評人員是非常重要的。心理健康測評是一把雙刃劍,只有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練且具備一定測量經(jīng)驗的人員,才能保證測評工作的科學(xué)性及測評結果的應用價(jià)值。所以,加大培訓力度,不斷提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水平,建立相應的行業(yè)準入制度,規范心理測評工作,已勢在必行。
2.3 推進(jìn)心理測評的規范化、法制化建設 在發(fā)達國家,心理測量等行業(yè)管理已納入法制化軌道,有嚴格的心理學(xué)準入制度,對測評人員的資格認定,測驗的編制使用,從業(yè)人員的職業(yè)道德等都有嚴格規范。比如美國心理學(xué)會(huì )(APA)與教育測量理事會(huì )(AERA)等共同制定了《教育與心理測驗標準》[14],使美國的心理測評從混亂走向有序?？梢哉f(shuō),心理測評行業(yè)管理的癱瘓狀態(tài),法制化建設的滯后,是導致目前心理測評研究、使用混亂的根源。所以,應盡快將心理測驗納入法制化軌道,并盡早出臺行業(yè)標準。只有這樣,我國的心理測評才能從混亂走向科學(xué)化、規范化。
2.4 加強心理測驗工具的本土化建設 引進(jìn)國外成熟的心理測量技術(shù)無(wú)疑具有重要意義,但一味的盲目照搬,缺乏批判地移植復制,只能離科學(xué)越來(lái)越遠。只有正確認識“本土化”的必要性和緊迫性,我國的心理健康事業(yè)才能獲得長(cháng)久的發(fā)展。
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大學(xué)生自我測評總結范文第3篇
論文摘要：為了探析大學(xué)生健康知識結構與身心健康水平之間的相關(guān)性。采用心理量表測評、體質(zhì)測試和數理統計等研究方法，對大學(xué)生的身心健康水平與健康知識結構進(jìn)行了比較研究。研究結果表明：大學(xué)生的健康知識結構與其身心健康水平之間存在顯著(zhù)的正相關(guān)，健康知識結構愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價(jià)愈高
清華大學(xué)學(xué)生劉海洋“硫酸傷熊”事件、云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘害同學(xué)事件…一件件讓人匪夷所思的事件引起了社會(huì )對高校大學(xué)生心理健康教育的普遍關(guān)注。加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)，E身心健康水平是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì )和鑿發(fā)展對培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才的迫切要求。為此，一些高校為增進(jìn)、維護大學(xué)生的身心健康開(kāi)展了相應的教學(xué)與教研活動(dòng)。目前，高校主要通過(guò)心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等途徑對大學(xué)，fi的身心健康進(jìn)行分塊教育]，沒(méi)有注重發(fā)揮各種形式和途對學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合作用；
對于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的治療也多采取個(gè)別心理咨詢(xún)的方法j。所以，現行的大學(xué)生身心健康教育沒(méi)有形成合力，教育效果不盡人意。有鑒于此，本文從調查和測試當代大學(xué)生的心理健康水平、體質(zhì)和健康知識結構人手，深入探討三者之間的相關(guān)性，旨在為深化大學(xué)生身心健康教育提供可資借鑒的依據。
1研究對象與方法
1．1研究對象
采取隨機分層抽樣的辦法，選取湖北經(jīng)濟學(xué)院華中農業(yè)大學(xué)、武漢理T大學(xué)、華中科技大學(xué)、宜昌三峽學(xué)院等5所高校的5O個(gè)體育教學(xué)班級，共1842人作為心理問(wèn)卷調查和體質(zhì)測試對象，其中有效回答fl,理問(wèn)卷并參加傘部體質(zhì)指標測試的學(xué)#為1715人，其中男生792人，女生923人。
1．2研究方法
1．2．1心理量表測評法
選用心理癥狀自評量表(SCI一90)，測定大學(xué)牛的心理健康水平。據問(wèn)卷統計結果，將調查對象區分為正常紺、輕度組、中度組和重度組。近年來(lái)，SCI90最表在內心理衛生問(wèn)題調查以及臨床診斷中應用十分廣泛，具有較好的信度和較高的效度。
1．2．2體質(zhì)測試法
基于國家教育部規定的大學(xué)生體質(zhì)測試內容，測試調查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠和握力等6項數據，并通過(guò)中國學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)中的在線(xiàn)體質(zhì)測試與評估指導導航欄對測試的原始數據進(jìn)行在線(xiàn)評分，據此將測試對象劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。
1．2．3身體自尊量表
《大學(xué)牛身體自尊量表》(PSPP)，是在中國文化背景下用來(lái)測量個(gè)體對自我身體不同方面的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意感程度的標準化工具?；诒狙芯康哪康?，筆者利用本量表的調查結果來(lái)分析大學(xué)生的身體認知結構對其體質(zhì)狀況和心理健康水平的影響。該量表具有良好的信度和效度。
1．2．4數理統計法
將心理癥狀自評量表得分和體質(zhì)測試評分的數據錄入計算機，運用Excel和SPSS11．0軟件對2項評分進(jìn)行描述統計和比較分析。
2結果與分析
2．1大學(xué)生心理健康狀況調查的總體情況分析
SCL一90總分是9O個(gè)單項分相加之和，說(shuō)明了心理健康狀況的總體水平，SCI一90總分越高，說(shuō)明心理健康總體水平越低；
反之，心理健康總體水平越高]。參照李虹報道中的類(lèi)似標準規定：SCL一90總分蘭18O為心理障礙，其中18OSCL一90總分<225為輕度心理障礙，225耋SCL-90總分<27o為中度心理障礙，SCI一90總分耋270為重度心理障礙。9個(gè)因子中任一項三3分為心理衛生問(wèn)題的陽(yáng)性檢出。對SCL一90問(wèn)卷的初步統計結果表明：有226人存在輕度心理障礙，占調查總人數的13．2；
具有中度心理障礙的學(xué)生人數為157人，占調查總人數的9．7；
具有重度心理障礙的學(xué)生人數為32人，占調查總人數的1．3；
有173名大學(xué)生至少在一項因子上得分莖3分；
心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率為1O．1。以上的初步統計數據表明：當代大學(xué)生心理健康問(wèn)題不容樂(lè )觀(guān)。為進(jìn)一步分析大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，筆者對存在心理障礙的大學(xué)生的心理問(wèn)卷中的9項因子進(jìn)行了分項統計，發(fā)現大學(xué)生存在的心理障礙癥狀排在前3位的依次為強迫、人際關(guān)系敏感和偏執，其次為抑郁、焦慮和敵對。這些癥狀可引起大學(xué)生在心理上：產(chǎn)生不自在、自卑、交際范圍狹窄、與大多數同學(xué)合不來(lái)、對同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)嫉妒等現象，從而致使其心境處于憂(yōu)郁、苦悶的情感之中，并導致他(她)們在體育教學(xué)中不愿參加集體性和競爭性活動(dòng)項目，對游戲性活動(dòng)項目缺少興趣，反應遲鈍。要解決這些問(wèn)題，就必須要在大學(xué)生中實(shí)施心理健康教育。
2．2大學(xué)生體質(zhì)狀況與其心理健康水平的相關(guān)性分析
依據大學(xué)生體質(zhì)測試的等級標準，將體質(zhì)總體評價(jià)、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠成績(jì)劃分為4個(gè)等級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格；
將身高體重等級劃分為體重正常、較低體重、肥胖和營(yíng)養不良4個(gè)級別；
為便于比較，本研究將體重正常者歸為優(yōu)秀組，將較低體重者歸為良好組，將肥胖和營(yíng)養不良者歸為不及格組。將所測得的6項原始成績(jì)經(jīng)過(guò)在線(xiàn)評分后，得到6項指標的評分和等級，按體質(zhì)等級統計得到如表4的結果。從體質(zhì)總體評價(jià)等級來(lái)看，96．97％的大學(xué)生體質(zhì)等級達到及格及以上水平，說(shuō)明當代大學(xué)生的體質(zhì)狀況整體較好；
然而，從另外5項指標的具體分布情況來(lái)看，大學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不均衡，有些指標整體偏低，如立定跳遠和肺活昔體重指數不及格的比例分別高達44．O2％和24．9O％。由此說(shuō)明，深化高校體育教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調發(fā)展已勢在必行。
大學(xué)生體質(zhì)健康總評分采用百分制評分，身高標準體暈、臺階試驗、肺活量體重指數、立定跳遠、握力體重指數在總評分巾所占的權分別為0．15、0．20、0．15、0．30和0．20。為檢驗不同心理健康水平大學(xué)生的6項體質(zhì)指標間是否存在差異件，現分別以各項體質(zhì)指標得分和心理健康水平為因素進(jìn)行單因素方差分析，同時(shí)對不同心理健康水平大學(xué)生的各項體質(zhì)指標得分進(jìn)行描述統計，經(jīng)整理得到如表2所示的結果。由表2可知，不同心理健康水平大學(xué)生除在身高標準體重指標上沒(méi)有差異外(Sig~0．05)，其余5項體質(zhì)指標的得分均存在差異性(Sig<o．05)。如把重度組與正常組相比較，則6項體質(zhì)指標問(wèn)均存在顯著(zhù)差異性；
中度組與正常組相比，除了在身高標準體重和臺階試驗兩項指標上沒(méi)有差異性外，其余4項指標之問(wèn)均存在差異性；
輕度組與正常組相比較，除了在肺活量體重指數、定跳遠和身高標準體重分數上存在著(zhù)差異性外，其它3項指標之問(wèn)的差異性不明顯。由此說(shuō)明，隨著(zhù)心理障礙程度的加重，大學(xué)生的體質(zhì)旱逐漸下降的趨勢。
2．3大學(xué)生健康知識結構對其身心健康狀況的影響分析
2．3．1大學(xué)生健康知識結構對其身心健康狀況的影響分析
健康知識結構是大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、體育教學(xué)活動(dòng)和健康自我監控的心理基礎，有關(guān)資料把青少年的健康知識結構分為3個(gè)方面：1)本體性知識，即青少年對整個(gè)健康學(xué)的理解與掌握；
2)條件性知識，即青少年所具有的心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等知識；
3)實(shí)踐性知識，指青少年在健康促進(jìn)的實(shí)踐情景時(shí)所具有的知識與經(jīng)驗積累。為考察青少年的健康知識水平與其健康評價(jià)的關(guān)系，楊劍博士運用訪(fǎng)談法和健康知識評價(jià)法，對青少年的3方面的知識水平進(jìn)行了5級評定，結果見(jiàn)表3。
由表3可知：大學(xué)生的健康知識水平與健康評價(jià)存在顯著(zhù)的正相關(guān)，從相關(guān)系數高低排序看，本體性知識與健康關(guān)系密切程度較高，其次為條件性知識、實(shí)踐性知識，都達到顯著(zhù)性水平。筆者在與調查對象的訪(fǎng)談中也發(fā)現，對健康自我評價(jià)較高的大學(xué)生掌握的健康知識比較全面，而那些對健康知識知之甚少的大學(xué)生則對自己的健康評價(jià)不高，由此說(shuō)明：大學(xué)生的健康知識結構與健康自我評價(jià)之間存在著(zhù)密切的相關(guān)關(guān)系，即健康知識結構越高，健康自我評價(jià)就越高。因此，今后有必要多渠道、多途徑地對大學(xué)生進(jìn)行健康知識教育，豐富和完善大學(xué)生的健康知識結構。
2．3．2大學(xué)生身體認知結構對其身心健康狀況的影響分析
大學(xué)生對自我身體的認知是基于對健康知識的掌握和理解之的。為分析身體認知結構對大學(xué)生身心的影響情況，筆者利用PSPP中的調查數據，從大學(xué)生對身體自我價(jià)值感、運動(dòng)能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)等5個(gè)方面的認知情況進(jìn)行比較分析。據該量表的評分規定，除運動(dòng)能力分量表的評分是越低表示對自我運動(dòng)能力認知越高外，其余4個(gè)分量表則是評分越高，表示認知水平越高。由表4、5可知，隨著(zhù)體質(zhì)狀況或心理健康水平的下降，除在運動(dòng)能力認知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個(gè)方面的評分則逐漸下降。另外，體質(zhì)不及格組在身體自我價(jià)值感和身體吸引力中的標準差和其它3個(gè)方面的有顯著(zhù)性差異；
心理重度障礙組要5方面評分中的標準差與其它各組相比較，存在顯著(zhù)差異性。由此說(shuō)明，大學(xué)生對自我身體認知結構越高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價(jià)愈高。有學(xué)者研究發(fā)現，個(gè)體的身心健康發(fā)展與健康的良好感覺(jué)緊密相連，且健康主觀(guān)感受極大程度地影響著(zhù)其身心實(shí)際健康狀況的感覺(jué)；
所以，在今后的大學(xué)生心理教育中，有必要增強健康知識傳授力度，改善大學(xué)生的自我身體認知結構。
3結論與建議
3．1結論
1)在調查和測試的對象中，有24．20的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率為1O．1，說(shuō)明大學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴。
2)大學(xué)生心理健康狀況與其體質(zhì)之間有同向變化的趨勢，即隨著(zhù)心理障礙程度的加重，大學(xué)生的體質(zhì)呈逐漸下降的趨勢。
3)大學(xué)生的健康知識結構與其身心健康水平之間存在顯著(zhù)的正相關(guān)，健康知識結構愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高。
3．2建議
1)建立和諧的健康知識教育系統，全方位地開(kāi)展大學(xué)生身心健康教育。首先，把大學(xué)生身心健康教育作為一個(gè)有機系統，做好大學(xué)生身心健康教育的統籌規劃工作；
其次，充分發(fā)揮心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等課程的相對學(xué)科優(yōu)勢，有重點(diǎn)地開(kāi)展大學(xué)生身心健康教育工作；
再次，通過(guò)專(zhuān)題報告、充分利用學(xué)校廣播、電視、校園網(wǎng)及?？榷鄺l途徑，宣傳普及身心健康知識。
大學(xué)生自我測評總結范文第4篇
一、避免數學(xué)測試結果利用中的四個(gè)誤區
其一，對試卷分析不夠。在測驗后，大部分教師只是自己對班級測試結果的分數段進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，未要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行試卷分析，測試成績(jì)出來(lái)后就立即發(fā)試卷進(jìn)行講評，由于學(xué)生未對試卷進(jìn)行自我消化，所以聽(tīng)評講時(shí)也是人云亦云，不知其所以然。
其二，評講形式過(guò)于單一。體現在部分教師講評時(shí)只是進(jìn)行答案核對，致使一部分數學(xué)“學(xué)困生”只知答案，不知為什么，更談不上對知識的鞏固與強化了，未達到數學(xué)測試的根本目的。還有部分教師則從試卷第一題開(kāi)始進(jìn)行評講，不放過(guò)任何一道題，雖然自我感覺(jué)講得很細致透徹，卻不知學(xué)生早已疲憊不堪，不知所云，評析效率大打折扣。
其三，將評析課上成“批評課”。教師一旦發(fā)現自己反復提醒過(guò)的知識點(diǎn)學(xué)生又錯了，就往往在課堂上責備不斷，弄得學(xué)生對聽(tīng)評一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其四，讓教師最容易忽略的是評講后的測后再測試。由于沒(méi)有測后的再測試，學(xué)生的聽(tīng)評自覺(jué)性降低了很多，教師對試卷評講的效果也茫然不知。
二、對數學(xué)測試結果有效利用作出的改進(jìn)
針對以上四點(diǎn)，我對數學(xué)測試結果有效性利用作出如下相應的幾點(diǎn)改進(jìn)：
1．讓學(xué)生充分體驗測試的“成果”，享受學(xué)習成功的愉悅
學(xué)生的學(xué)習，不僅僅是知識的學(xué)習，而是包括諸如情感、態(tài)度、需要、興趣的有效學(xué)習，它們之間是相互促進(jìn)的，缺一不可。數學(xué)測試是學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)困生，由于是自己辛苦后的產(chǎn)物，他們都能在數學(xué)試卷上找到自己滿(mǎn)意的部分。讓學(xué)生享受自己的“勞動(dòng)成果”，有利于數學(xué)學(xué)習興趣的提升。
2．評析前，教師要引導學(xué)生進(jìn)行試卷自我分析、自我反思
試卷分析不應僅僅是教師的必修課，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試卷分析的主體應是學(xué)生，只有學(xué)生在自己深刻地反思自己的試卷后，才能發(fā)現自己的不足和優(yōu)勢，才能提出問(wèn)題，才會(huì )產(chǎn)生要求聽(tīng)教師或其他同學(xué)講評的愿望，也才會(huì )在評講過(guò)程中有理有據地回答同學(xué)及教師的提問(wèn)，迸發(fā)自己思維的火花。
在測試后，我先要求學(xué)生從測試分數上與前次測試進(jìn)行縱比，看自己是否較前次有所進(jìn)步或者后退，然后再找出試卷中的知識點(diǎn)，用統計的方法分析知識點(diǎn)的得分情況，對錯題在評析前進(jìn)行嘗試性的解答，對一題多解的數學(xué)題目則思考有無(wú)其它方法，最后簡(jiǎn)要地在試卷一側寫(xiě)出本次測試后的體會(huì )，主要談?wù)剝?yōu)點(diǎn)及不足。
通過(guò)學(xué)生測后分析，大部分同學(xué)都能進(jìn)行正確歸因，提高了學(xué)生對自己學(xué)習狀況的認識，明確了自己應注意的問(wèn)題，也保護了學(xué)生的自尊心。
3．在試卷評析課上要充分體現學(xué)生的主體地位
首先，在評講前，教師可以簡(jiǎn)略地分析一下班級考試的基本情況，讓學(xué)生在班級內有一個(gè)縱向的比較，明確自己在班級內的學(xué)習狀況，既要讓學(xué)生有一定的壓力，又要充分保護學(xué)生的學(xué)習信心。
其次，數學(xué)是“思維的體操”，這個(gè)“體操”當然不能由教師代做，必竟教師與學(xué)生之間的思維存在很大的差別。況且有了學(xué)生測后自我分析作為鋪墊，教師在評析課上就不應作為試卷評析的主角了，更不必一一對試卷進(jìn)行講解?？梢宰寣W(xué)生先進(jìn)行小組內的自我交流討論，大多數學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節中大膽地表達自己的思維過(guò)程，提出疑問(wèn)，由于是學(xué)生個(gè)別與個(gè)別的交流，組內評析的針對性得到加強，提高了試卷評析的有效性。
再次，就是教師的答疑評析。一是針對學(xué)生出錯較多的題目進(jìn)行評講；
二是對學(xué)生在交流過(guò)程中很難表述清楚或者不能解決的問(wèn)題進(jìn)行講評；
三是對具有發(fā)散性的典型題目進(jìn)行講評，便于引導學(xué)生總結數學(xué)思想及方法，發(fā)展學(xué)生遷移能力；
四是對學(xué)生在解題過(guò)程中有獨特見(jiàn)解的解法進(jìn)行介紹，達到激勵先進(jìn)的目的。
4．出好測后再測卷
大學(xué)生自我測評總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：
新形勢 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評 內涵 意義 作用
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的日益成熟、社會(huì )競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來(lái)越嚴峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導致社會(huì )和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場(chǎng)上復合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng )新型、技能型和學(xué)習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習成績(jì)外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng )新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；
與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng )造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴峻問(wèn)題。筆者認為高校應該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據的綜合素質(zhì)測評來(lái)激勵和引導大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實(shí)施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過(guò)程。建立評價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養的人才質(zhì)量符合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著(zhù)德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習氣氛［2］；
有利于學(xué)生的自我認識，發(fā)現不足，揚長(cháng)補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀(guān)依據，是社會(huì )衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價(jià)人才的尺度之一；
有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導，提高學(xué)校規章制度和思想政治工作的效能［2］；
有利于引導學(xué)生向學(xué)校培養目標逐漸逼近［2］；
有利于激勵學(xué)校發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；
有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規范化和科學(xué)化建設［2］。
總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門(mén)的一件大事，需要學(xué)校各職能部門(mén)的分工合作與協(xié)調。作為大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養委員會(huì )”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養與素質(zhì)評價(jià)的理論研究和工作協(xié)調，解決人才培養與素質(zhì)評價(jià)"兩張皮"的問(wèn)題。在人才培養上，要以市場(chǎng)為導向，探索產(chǎn)學(xué)研結合的培養模式，培養社會(huì )歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應以高校學(xué)生處和團委等部門(mén)為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監督和指導；
各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開(kāi)會(huì )議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質(zhì)測評協(xié)調有力的保障機制。
2.堅持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學(xué)生進(jìn)入社會(huì )層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀(guān)、綜合體現學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價(jià)體系的可操作性原則。評價(jià)指標的設置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u價(jià)對象之間或評價(jià)對象與評價(jià)標準之間能比較；
可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價(jià)對象在這些項目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評價(jià)方法的科學(xué)性原則。評價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標過(guò)于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；
相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結合的原則，利用相對評價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現個(gè)體之間的差異。利用絕對評價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現實(shí)與目標的差距，客觀(guān)鑒定學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，還應逐步淡化相對評價(jià)，突出絕對評價(jià)的主導作用；
采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養學(xué)生的時(shí)代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價(jià)內容的設計實(shí)際上是對大學(xué)生應具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內容及其權重起著(zhù)“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養目標和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現在政治表現、價(jià)值觀(guān)念、集體觀(guān)念、遵紀守法、誠實(shí)守信、勤儉節約、勞動(dòng)觀(guān)念、文明修養、團結友愛(ài)等方面；
科學(xué)文化素質(zhì)，體現在專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、實(shí)操技能等方面；
身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現在體育課成績(jì)、體質(zhì)測試成績(jì)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；
發(fā)展性素質(zhì)，體現在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會(huì )交往能力、文藝體育競技特長(cháng)、英語(yǔ)能力、計算機能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價(jià)學(xué)生，這樣評價(jià)的結果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價(jià)目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進(jìn)。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來(lái)看，許多問(wèn)題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì )有不同的認識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開(kāi)各班綜合測評小組與班干部工作會(huì )議和全班學(xué)生班會(huì )，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學(xué)生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學(xué)校發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開(kāi)始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或學(xué)期的綜合素質(zhì)自評小結，以便學(xué)生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過(guò)程中要做到嚴肅、透明、客觀(guān)。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過(guò)程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀(guān)。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問(wèn)題，影響高校的穩定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時(shí)增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，即評價(jià)反饋決策執行監控評價(jià)的循環(huán)過(guò)程［5］。在綜合素質(zhì)測評過(guò)程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監控作用。對于在測評過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；
對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開(kāi)”：一是測評工作人員要公開(kāi)，由各班民主推薦產(chǎn)生；
二是測評過(guò)程要公開(kāi)，要不斷接受其他同學(xué)的監督，及時(shí)糾正測評中存在的問(wèn)題；
三是測評結果要公開(kāi)，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說(shuō)明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀(guān)公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng )新能力等方面的客觀(guān)文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學(xué)生根據這些評價(jià)和建議重新審視自己的表現和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；
激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應社會(huì )的發(fā)展。學(xué)校應該在對大學(xué)生加以全面客觀(guān)評價(jià)的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個(gè)十分復雜的系統，只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會(huì )對人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來(lái)的問(wèn)題廣泛征求和吸收輔導員、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師等各方面的合理意見(jiàn)并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。
實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著(zhù)十分重要的積極作用。我們要在總結新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會(huì )對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀(guān)，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(cháng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。
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