【Abstract】ObjectiveToinvestigateinfluenceofhealtheducationonsubhealthofinferiortroopsofficers.Metho下面是小編為大家整理的健康教育知識【五篇】【完整版】,供大家參考。
健康教育知識范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 基層軍官;健康教育;亞健康
【Abstract】 Objective To investigate influence of health education on subhealth of inferior troops" officers.Methods Eighty-eight inferior troops" officers were received health education and scores of subhealth knowledge test before and after education were compared(P
【Key words】Inferior troops"officers;Health education;Subhealth
健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預,幫助個(gè)人和群體掌握衛生保健知識,樹(shù)立健康觀(guān)念,自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程[1]。通過(guò)以往調查,基層軍官處于亞健康狀況的人數為24.32%,因此,應對基層軍官加強健康教育,提高自我保健能力,幫助基層軍官養成健康的生活方式[2]。我們在基層軍官療養期間對其重點(diǎn)進(jìn)行了亞健康知識的健康教育,取得了一定效果。
1對象與方法
1.1研究對象2007年5～10月入院療養的基層軍官88人,均為男性;年齡26～35歲,平均(32.66±3.02)歲;營(yíng)職42人,連職46人;本科68人,大專(zhuān)20人;健康療養護理52人,三級療養護理36人;療養期13～15 d。
1.2方法自行設計亞健康知識調查問(wèn)卷,問(wèn)卷分為兩部分:①調查對象的一般情況,包括年齡、學(xué)歷、職務(wù)、工作時(shí)間等。②亞健康知識,包括健康與健康相關(guān)行為知識、體檢知識、亞健康知識、心理健康知識和總分。分別在基層軍官入院后1～2 d內和出院前1 d由責任護士進(jìn)行調查,并將調查結果進(jìn)行評分對照。
1.3統計學(xué)處理采用Spss 12.0軟件進(jìn)行統計分析,教育前后得分比較采用t檢驗。P
2結果
教育前后基層軍官亞健康知識5項得分比較差異非常顯著(zhù)(P
3健康教育
基層軍官均為大專(zhuān)以上學(xué)歷,身體相對健康,具有較強的學(xué)習能力。我們先后對前來(lái)療養的基層軍官進(jìn)行了“失眠及相關(guān)因素”、“生活質(zhì)量的綜合評定”、“亞健康知識”、“生活方式”等方面的調查,通過(guò)調查發(fā)現基層軍官普遍缺乏保健知識,生活方式急需改善,部分基層軍官有吸煙、飲酒過(guò)量等不良嗜好。我們力圖通過(guò)多種形式、多項內容的健康教育,在細節中潛移默化地影響、改變基層軍官的“健商”與生活方式。
1)通過(guò)常規體檢,基層軍官常見(jiàn)的異常有:脂肪肝、血糖血脂增高、S-T段的改變、表面抗原陽(yáng)性、膽結石、腎結石等,我們就這些異常產(chǎn)生的原因、可導致的結果、日常應注意的事項以及定期體檢的意義、應進(jìn)行的常規體檢項目等知識,編寫(xiě)出健康教育材料,要求每名護士都要掌握,并在查房過(guò)程中,采用提問(wèn)、啟發(fā)等技巧,營(yíng)造互動(dòng)式學(xué)習氛圍。前來(lái)我院療養的基層軍官,年齡和我們護士相仿,比較容易接近和溝通,因此我們多采用身份對等的共同學(xué)習形式而不是居高臨下的授課形式進(jìn)行健康教育,護士將健康教育的知識重點(diǎn)融入與基層軍官的一問(wèn)一答中[3]。對體檢異常,學(xué)習愿望強烈的療養員及其家屬除進(jìn)行“一對一”的健康教育外,還將其所需的健康教育材料打印出來(lái)發(fā)放給他們。
2)健康及健康相關(guān)行為、亞健康等知識是基層軍官較為欠缺的,由于內容較多,且具有共性,我們印制并發(fā)放以“珍惜健康,擺脫亞健康,從健康生活方式開(kāi)始”為內容的《護士對您說(shuō)》的健康教育材料,將枯燥的內容以多彩、生動(dòng)的圖片、文字形式表達出來(lái),提高基層軍官及其家屬的學(xué)習興趣。我們還在學(xué)習室的電腦上建立課件,供療養員瀏覽、復制。
3)基層軍官負擔重,工作壓力大,易出現心理困擾,同時(shí)他們又相對缺乏心理支持,為此自我心理調適就具有重要的意義。對于軍人心理健康知識的教育,我們通常采用集體授課的方式,由一名年資較高,閱歷豐富的醫生進(jìn)行授課,內容包括:陽(yáng)光思維、人際關(guān)系與心理健康、智商與情商等。還通過(guò)團體心理疏導的方式使基層軍官相互學(xué)習解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
4)開(kāi)展互動(dòng)性的健康知識有獎競賽,增加基層軍官及家屬學(xué)習健康知識的興趣。
參考文獻
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健康教育知識范文第2篇
《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）在實(shí)施建議部分要求學(xué)校：“根據實(shí)際情況，充分利用雨天等天氣的上課時(shí)間，每學(xué)年保證開(kāi)展一定實(shí)數的健康教育內容?！逼淠康氖亲寣W(xué)校重視健康教育知識傳授，讓學(xué)生“了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺(jué)抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式”。實(shí)施新課程以來(lái)，我校根據南方多雨的情況一直采用在室內分散授課的方式，筆者根據多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗認為：只要轉變教學(xué)方式、注重教學(xué)過(guò)程就能提高健康教育的有效性。
一、豐實(shí)知識儲備，提高教學(xué)效果
健康教育知識是我們體育教師必須掌握、也必須傳授給學(xué)生的重要教學(xué)內容，如果課前不做充分的準備也很難了解的非常全面。為了能教好學(xué)生，就需要體育教師學(xué)習、豐富與完善新的健康教育知識，形成并建構扎實(shí)的健康教育知識體系。教師學(xué)習的途徑是非常多的，尤其是當今這樣的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，許多健康教育知識都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索的方式獲得，這也為教師備課提供了豐富的信息源。試想如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準備就走進(jìn)課堂，對教學(xué)內容自己都搞不清楚，只是照本宣科地對照課本念一遍，其效果可想而知，且按照書(shū)本內容講授與運用口頭語(yǔ)言講授效果也完全不同，這就需要教師對教學(xué)內容要充分準備，并熟記于心。備課時(shí)要明確應該傳授哪些健康教育知識、達成什么樣的教學(xué)目標等，對于要傳授的健康教育知識要形成知識點(diǎn)，且條理清晰、內容豐富，在頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。如在教授《運動(dòng)中的安全》[1]一課時(shí)，教師從以下知識點(diǎn)去備課、上課：自我監督-準備活動(dòng)-運動(dòng)中如何安排和調節運動(dòng)負荷-整理活動(dòng)-在不同的季節從事鍛煉-安全使用場(chǎng)地和器材。根據這六個(gè)知識點(diǎn)去準備與講授，教師只要稍作梳理與擴充完全能脫稿上課，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)還可以列舉事例或以故事的方式來(lái)呈現，這樣學(xué)生更容易接受，更感興趣，效果也更好。
二、轉變授課方式，激發(fā)學(xué)習興趣
健康教育知識的傳授不僅需要體育教師具備豐富的健康教育專(zhuān)業(yè)知識，還需要多樣的、適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式。教師的知識儲備與教學(xué)能力影響著(zhù)教學(xué)方式的實(shí)施，在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現大多數體育教師教學(xué)方式單一，常常采用講座、課堂講解與提問(wèn)或自主學(xué)習的傳授方式，這些教學(xué)方式的使用忽略了健康教育知識本身的價(jià)值與學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果不理想，長(cháng)此以往成了“一言堂”或“自習課”，學(xué)生的學(xué)習興趣也大大降低，直接影響教學(xué)的效率。其實(shí)，健康教育的教學(xué)方式是多樣的，常用的教學(xué)方式不僅僅是課堂講解與提問(wèn)，還有參與式討論與辯論、小型課題的實(shí)驗研究、案例教學(xué)、健康咨詢(xún)、講座、參觀(guān)以及其他各種集體性活動(dòng)等，教師完全可以根據不同的教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際使用不同的教學(xué)方式，以提高健康教育知識學(xué)習的有效性。如在學(xué)習《健康的生活方式》一課時(shí)就模仿了中央電視臺的《開(kāi)心詞典》節目，并對節目形式進(jìn)行適當改造，讓學(xué)生形成智囊團對問(wèn)題進(jìn)行回答，以加分的形式讓小組闖關(guān)，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋為本組建言獻策，每個(gè)小組也形成了強大的戰斗力，課堂氛圍熱烈、高漲?？傊?，教師在教學(xué)方式上不能過(guò)于單一，要根據不同的教學(xué)內容靈活地采用適宜的教學(xué)方式，使學(xué)生充分掌握健康教育知識，并深入到生活與學(xué)習中，為學(xué)生的健康生活與學(xué)習服務(wù)。
三、擴充教學(xué)內容，滿(mǎn)足正當需要
健康教育專(zhuān)題的內容較為豐富多樣，總體上包括三個(gè)方面：身體健康方面，列入了良好的生活習慣、平衡的膳食等內容；
心理健康方面，列入了心理健康和心理疾病的防治、青春期的心理變化等內容；
社會(huì )適應方面，要求學(xué)生做到能夠認識個(gè)人參與體育與健康活動(dòng)的權利與義務(wù)，并表現出有責任感的社會(huì )行為，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)心社會(huì )的體育與健康問(wèn)題，但這仍不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。筆者曾做過(guò)一些調查，要求學(xué)生列出需要增加哪些健康教育知識，有的學(xué)生提出再增加些與體育鍛煉方面有關(guān)的注意常識，有學(xué)生提出增加些與生活聯(lián)系密切的專(zhuān)題，如醫學(xué)常識、衛生知識、運動(dòng)安全等，還有學(xué)生提出增加些與學(xué)習方面相關(guān)的健康教育知識等?？傊?，盡管體育課本圍繞健康列出不同年級的健康教育知識內容，但這些內容完全不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，這就需要我們體育教師在調查研究與滿(mǎn)足學(xué)生需要的基礎上再增加些健康教育知識內容，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。
四、總結教學(xué)經(jīng)驗，完善實(shí)施過(guò)程
要真正上出高效的健康教育課，體育教師必須不斷思考與總結，因為在教學(xué)的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是影響健康教育知識傳授的瓶頸。如筆者在上課的過(guò)程中就發(fā)現不少學(xué)生并不重視健康教育的學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)講邊做其他學(xué)科的作業(yè)。教師發(fā)現問(wèn)題后立即讓學(xué)生全部停下來(lái)，并規定上課時(shí)不允許做作業(yè)，應專(zhuān)心聽(tīng)講，可以將認為重要的知識記在體育課本教學(xué)內容的空白處。在以后的課中，每上完一次課都要對課堂進(jìn)行總結：存在什么問(wèn)題？如何進(jìn)行解決？等等。筆者的教學(xué)方式也大多以課堂講授為主，上幾節課以后就發(fā)現學(xué)生積極性不高，有的在偷看課外書(shū)，有的在下面竊竊私語(yǔ)，總結發(fā)現產(chǎn)生這種情況的原因是一連幾節課都采用了講授的形式，這種形式忽視了學(xué)生的存在，致使學(xué)生的積極性不高。于是，筆者轉變教學(xué)方式圍繞課堂的主題采用討論的形式與學(xué)生互動(dòng)，結果效果出奇的好。因此，教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現問(wèn)題，遇到問(wèn)題及時(shí)總結、及時(shí)處理，才能上出高效的健康教育課。
五、抓實(shí)課程評價(jià)，實(shí)現評價(jià)多元
隨著(zhù)新課改的不斷深入，健康教育從重視程度、理念轉變到授課方式等各方面都發(fā)生了很大變化，但也不難發(fā)現仍存在著(zhù)“穿新鞋走老路”的現象，學(xué)習評價(jià)就是一個(gè)方面。有很多老師圖省事、怕費時(shí)間，學(xué)習后無(wú)評價(jià)，對于學(xué)生掌握情況也不管不問(wèn)，導致健康教育知識傳授走過(guò)場(chǎng)，這也是導致學(xué)生不重視的原因之一。健康教育知識傳授不僅要注重過(guò)程實(shí)施與管理，也應注重結果評價(jià)，結果評價(jià)不僅能反映學(xué)生的學(xué)習效果，也能反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在評價(jià)方面建議采用過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的方式，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程可采用學(xué)生自評、互評與師評相結合的方式，還可以通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和分析對照等方式了解活動(dòng)的進(jìn)程是否按照預期的方向如期進(jìn)行，是否取得預期的效果。在結果評價(jià)方面采取的考核方式要能客觀(guān)反映學(xué)生健康知識的掌握、健康意識的樹(shù)立、健康行為的養成等各個(gè)方面，這種多元評價(jià)能基本反映學(xué)生的學(xué)習情況與學(xué)習效果。
健康教育知識范文第3篇
目的了解大學(xué)生艾滋病認知狀況，探索高校艾滋病健康教育中的有效方法。方法對入校新生發(fā)放自制艾滋病知識問(wèn)卷進(jìn)行匿名調查，實(shí)施半月的健康教育干預后進(jìn)行效果評價(jià)。結果健康教育干預前后艾滋病知識總知曉率分別為52.9%和84.2%，差異有統計學(xué)意義（P<0.001），大學(xué)生對艾滋病三大傳播途徑、目前無(wú)預防及治愈艾滋病的疫苗和藥物、共用注射器吸毒傳播艾滋病正確認知率較高，干預前后均在90%以上；
但對其他設計問(wèn)題干預前后知曉率均有明顯差異（P均<0.001）；
入校前獲取艾滋病知識途徑主要是網(wǎng)絡(luò )與廣播，最希望通過(guò)學(xué)校課堂授課及或專(zhuān)題講座獲取知識。結論有針對性的健康教育干預使大學(xué)生艾滋病知識知曉率顯著(zhù)提高，高校應抓好每年入校新生關(guān)，并將艾滋病防治知識健康教育干預納入教學(xué)計劃中。
［關(guān)鍵詞］
年輕人；
學(xué)生；
獲得性免疫缺陷綜合征；
衛生教育；
健康知識，態(tài)度，實(shí)踐
近幾年的調查結果顯示，艾滋病疫情在青少年這一特定人群呈明顯上升趨勢，且性傳播為主要傳播途徑，大學(xué)新生正處在這一高危年齡段。目前，在無(wú)治愈的藥物和辦法，也無(wú)有效預防疫苗的情況下，及早開(kāi)展以學(xué)校為中心的健康教育干預，提高自我防護意識，成為控制艾滋病傳播的關(guān)鍵。對此，我們對入校新生發(fā)放艾滋病知識問(wèn)卷，并對健康教育干預效果進(jìn)行評價(jià)，報告如下。
1對象和方法
1.1對象山東科技大學(xué)泰安校區2014級入校新生971名。其中男生755人，女生216人；
年齡16～20歲，平均年齡為（17.27±1.56）歲。
1.2方法
1.2.1研究工具
根據艾滋病綜合知識內容設計調查表進(jìn)行現場(chǎng)匿名調查。調查前向學(xué)生講解調查目的、意義和填表方法等，內容包括艾滋病傳播方式、判斷哪些行為可以預防艾滋病病毒感染、與艾滋病有關(guān)的態(tài)度和信念以及獲取艾滋病知識來(lái)源及教育需求等問(wèn)題。
1.2.2資料收集方法
由校醫院負責，學(xué)校團委、學(xué)生處等部門(mén)配合，將調查表當場(chǎng)收回，且及時(shí)進(jìn)行審核，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，現場(chǎng)收回合格問(wèn)卷971份，有效回收率97%，根據調查情況，立即發(fā)放艾滋病宣傳資料，并利用校園網(wǎng)與報欄有針對性的教育宣傳，2周后做第2次相同的問(wèn)卷調查，共收回有效問(wèn)卷985份。
1.3統計方法
應用EPIDATA3.0軟件錄入調查資料，采用SPSS19.0統計軟件進(jìn)行數據分析。
2結果
2.1健康教育干預前后艾滋病相關(guān)知識知曉情況
干預前后艾滋病相關(guān)知識總知曉率分別為52.9%和84.2%，差異有統計學(xué)意義（P<0.001）；
總體上大學(xué)生對艾滋病三大傳播途徑、目前無(wú)預防及治愈艾滋病的疫苗和藥物、共用注射器吸毒傳播艾滋病正確認知率較高，干預前后均在90%以上；
但對性接觸傳播知識和部分非傳播途徑缺乏了解，干預前正答率較低，分別為37.9%和49.9%；
而對艾滋病潛伏期、可疑人員如何就診檢查治療、與艾滋病的距離是否遙遠、我國是否實(shí)行免費檢測治療政策、何為艾滋病“窗口期”、對待艾滋病人態(tài)度等正答率更低，分別為35.5%、31.2%、26.3%、26.1%、24.6%、19.1%，干預前后差異均有統計學(xué)意義。
2.2新生入校前獲取艾滋病知識的來(lái)源及健康教育需求
調查發(fā)現，96.5%的同學(xué)希望通過(guò)學(xué)校課堂授課及或專(zhuān)題講座系統學(xué)習艾滋病知識，尤其是如何預防性途徑傳播，90.6%的同學(xué)愿意參與艾滋病宣傳活動(dòng)。入校前獲取艾滋病知識的主要途徑是網(wǎng)絡(luò )、電臺、電視、書(shū)刊和報紙，均在70%以上；
其次是學(xué)校教育為46.8%；
來(lái)自同學(xué)、醫生、家長(cháng)的人數較少，低于20%。
3討論
近年來(lái)的國內相關(guān)研究表明［1，2］青年學(xué)生感染艾滋病人數的上升與社會(huì )歧視和社會(huì )隔離等因素有關(guān)外，對艾滋病知識的認知、態(tài)度、和高危也是其中的重要影響因素。本次調查結果顯示，健康教育干預后艾滋病知識總知曉率提高了31.3個(gè)百分點(diǎn)，差異有統計學(xué)意義（P<0.001），干預效果明顯。大學(xué)生是社會(huì )和家庭的高文化階層，健康教育易接受、易實(shí)施，尤其剛入校新生組織性強、依從性好、問(wèn)卷回收率高，結合常規健康體檢及時(shí)進(jìn)行艾滋病防治知識問(wèn)卷調查，了解他們認知的不足與需求，有針對性的進(jìn)行健康教育等行為干預，必將收到事半功倍的效果。調查結果發(fā)現，新生入校前對各類(lèi)艾滋病知識掌握情況不容樂(lè )觀(guān)，多數問(wèn)題回答不盡如人意，與國內以往研究結果一致［3，4］。究其原因，我國的中學(xué)校健康教育及醫務(wù)室條件相對薄弱，中學(xué)生處在家長(cháng)老師耳提面命的升學(xué)壓力環(huán)境中，獲取艾滋病知識的主要來(lái)源是網(wǎng)絡(luò )與廣播宣傳，且大多是淺嘗輒止式的瀏覽，加之媒體報道的知識不系統、不深入，教育效果收效甚微。本次調查有96.5%的同學(xué)希望通過(guò)學(xué)校課堂授課及或專(zhuān)題講座系統學(xué)習艾滋病知識，干預后的結果也表明，一次性發(fā)放宣傳資料式的短期健康教育干預是不夠的，高校應將艾滋病防治知識健康教育納入教學(xué)計劃，從新生入校抓起，通過(guò)大學(xué)選修課、專(zhuān)題講座、報欄宣傳、校園網(wǎng)等多種形式反復強化，警鐘長(cháng)鳴。于此同時(shí)，學(xué)團和學(xué)校的醫務(wù)工作者應經(jīng)常性地聯(lián)合艾防機構深入學(xué)校“面對面”咨詢(xún)、參與式培訓，減少無(wú)知造成的恐懼和歧視，營(yíng)造一個(gè)理解、寬容、健康安全的學(xué)校教育環(huán)境。
作者：孫曉娟 張小鳳 單位：山東科技大學(xué)校醫院
［參考文獻］
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健康教育知識范文第4篇
【摘要】 ［目的］研究孕期健康教育知識對分娩方式的影響。［方法］通過(guò)對正常產(chǎn)婦的產(chǎn)后調查，分為自然分娩組和剖宮分娩組，觀(guān)察兩組產(chǎn)婦孕期接受的知識與分娩方式的關(guān)系。［結果］顯示兩組產(chǎn)婦接受孕期知識比較（P
【關(guān)鍵詞】 課程設計；
健康教育；
分娩方式
近年國內剖宮產(chǎn)率持續增高，引起專(zhuān)家的高度重視，為了降低剖宮產(chǎn)率，各家醫院開(kāi)展孕期健康教育，陪產(chǎn)分娩等服務(wù)。我們醫院在開(kāi)展以助產(chǎn)士管理為主導的“正常產(chǎn)房”［1］中，對孕期健康教育內容進(jìn)行了相應的設計和安排，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現健康教育知識和方法對產(chǎn)婦分娩方式會(huì )產(chǎn)生影響。
1 對象和方法
1.1 對象
2009年3月至8月在我院分娩，年齡21歲至34歲，孕37～41周，孕期無(wú)異常產(chǎn)科情況和內外科合并癥的正常初產(chǎn)婦409人，按隨機的原則填寫(xiě)調查表，根據分娩方式分為兩組，自然分娩組236人，其中正常產(chǎn)房分娩120人，普通產(chǎn)房分娩116人，年齡21至34歲，平均（25.5±2.45）歲，孕37至41周。剖宮分娩組172人，年齡22～34歲，平均(26.3±3.25)歲，孕37至41周。兩組資料的基本情況經(jīng)統計學(xué)處理，無(wú)顯著(zhù)性差異，P>0.05。
1.2 方法
調查表設開(kāi)放式和封閉式問(wèn)題共15個(gè)。內容涉及一般資料：年齡、孕周、分娩方式等；
參加孕婦學(xué)校課程的內容、沒(méi)有參加的原因、選擇剖宮產(chǎn)的原因等等。
1.3 統計方法
spss13.0統計軟件分析，采用x2檢驗。
1.4 觀(guān)察指標
(1)兩組分娩方式分別在有或無(wú)孕期知識的產(chǎn)婦中的差異性?！盁o(wú)孕期知識”指產(chǎn)婦在孕期沒(méi)有經(jīng)過(guò)“日常知識”、“孕期營(yíng)養”、“正常產(chǎn)房”三項課程的教育，“有孕期知識”指產(chǎn)婦在孕期均經(jīng)過(guò)上述三項課程的教育。(2)兩組分娩方式分別在有或無(wú)分娩知識的產(chǎn)婦中的差異性?！盁o(wú)分娩知識”指產(chǎn)婦在孕期沒(méi)有經(jīng)過(guò)“分娩減痛”、“拉瑪擇呼吸法”、“姿勢待產(chǎn)”三項課程的教育，“有分娩知識”指產(chǎn)婦在孕期均經(jīng)過(guò)上述三項課程的教育。(3)社會(huì )因素剖宮產(chǎn)與孕期知識的關(guān)系。(4)社會(huì )因素剖宮產(chǎn)原因排序。
2 結果
（1）兩組教育內容與分娩方式的關(guān)系見(jiàn)表1。（2）社會(huì )因素剖宮產(chǎn)與孕期知識的關(guān)系見(jiàn)表2。（3）社會(huì )因素剖宮產(chǎn)原因排序依次為：嬰兒安全、醫生推薦、擔心難產(chǎn)、怕痛、朋友推薦、保持體形、父母支持、選擇日期和擔心性生活。
表1 兩組教育內容與分娩方式的關(guān)系（略）表2 社會(huì )因素剖宮產(chǎn)與孕期知識的關(guān)系（略）
3 討論
目前，國內剖宮產(chǎn)率持續增高，其原因：（1）產(chǎn)科監測、干擾技術(shù)廣泛應用，如連續胎心監護，B超等增加了胎兒窘迫、臍帶繞頸診斷率，早期發(fā)現剖宮產(chǎn)指征。（2）產(chǎn)科醫生規避陰道分娩的風(fēng)險和產(chǎn)科糾紛，放寬剖宮產(chǎn)醫學(xué)指征。（3）認知誤區，產(chǎn)婦認為剖宮產(chǎn)安全，孩子聰明；
怕影響產(chǎn)后性生活；
對陰道分娩缺乏信心，怕疼痛，怕難產(chǎn)。（4）文化誤區，迷信生辰八字等等［23］。其中認知和文化的誤區，需要通過(guò)系統的孕期健康教育，使孕婦對懷孕身體在孕期、分娩、產(chǎn)后的變化以及胎兒在分娩過(guò)程中的狀態(tài)有一個(gè)完整的認識。正確的認知，能幫助孕婦選擇適合的分娩方式，為分娩做好心理的、知識的、行為的準備。早期確立“意向的分娩方式”，即形成目標，孕婦學(xué)習的主動(dòng)性增強，知識需求增加，健康教育產(chǎn)生成效。產(chǎn)婦對分娩方式的選擇，只有建立在自愿、客觀(guān)的科學(xué)評估上，才能形成不易改變的“意向分娩方式”。孕期建立“意向的分娩方式”后，孕婦受教育的主動(dòng)性增加，使孕期健康教育更有效。接受過(guò)孕期和分娩知識教育的產(chǎn)婦更愿意選擇自然分娩方式，從而有效降低社會(huì )原因的剖宮產(chǎn)率。
參考文獻
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健康教育知識范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 知信行健康教育；
胃癌；
健康知識；
自我效能感
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.13.098
【Abstract】 Objective To investigate influence by knowledge-attitude-practice health education intervention on health knowledge and self-efficacy in patients with stomach cancer. Methods A total of 149 patients with stomach cancer were randomly divided into observation group （74 cases） and control group （75 cases）. The control group received conventional health education， and the observation group received knowledge-attitude-practice health education. Comparison was made on mastery of health knowledge and self-efficacy situation in patients between the two groups. Results The observation group had all higher health knowledge scores of disease cognition， operation purpose， preoperative diet requirement， preoperative preparation， mode of life， mental regulation， postoperative rehabilitation care， notices and punctual subsequent visit than the control group， and their difference had statistical significance （t=14.13， 13.21， 13.56， 16.53， 19.54， 18.90， 13.79， 13.67， 8.72， P0.05）. After intervention， the observation group had all higher active attitude score， self-decompression score， self-decision score and total score than the control group， and the difference had statistical significance （t=4.58， 3.02， 12.87， 4.11， P
【Key words】 Knowledge-attitude-practice health education；
Stomach cancer；
Health knowledge；
Self-efficacy
胃癌是我常見(jiàn)的消化系統惡性腫瘤， 每年死于該病的患者約有16萬(wàn)人。近年來(lái)， 胃癌在我國的發(fā)病率逐漸增加， 而且有年輕化的趨勢。臨床上多采用手術(shù)的方法治療胃癌， 但手術(shù)具有創(chuàng )傷性， 加之癌癥本身及其治療對患者而言是一種極大的負性生活事件， 患者術(shù)前心理壓力較大。自我效能是指患者內心死亡變化和行為行動(dòng)外在的具體體現， 其直接影響著(zhù)患者治療的積極性和術(shù)后康復。知信行模式是改變人類(lèi)健康相關(guān)行為的模式之一， 是一種規范化、科學(xué)化、易操作的護理健康教育管理標準體系， 對提高患者的自我效能感具有積極意義[1]。本院2014年8月～2016年3月隨機選取74例胃癌手術(shù)的患者實(shí)施知信行健康教育， 有效提高了患者的健康知識和自我效能感， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 149例胃癌手術(shù)患者采用軟件編號的方法隨機分為觀(guān)察組（74例）和對照組（75例）。觀(guān)察組中男55例， 女19例；
年齡25～75歲， 平均年齡（63.19±10.07）歲；
受教育年齡6～18年， 平均受教育年齡（12.5±4.5）年；
病理類(lèi)型：腺癌65例， 其他9例；
腫瘤分期：Ⅰ期22例， Ⅱ期26例， Ⅲ期26例；
手術(shù)類(lèi)型：全胃切除6例， 胃大部切除68例。對照組中男59例， 女16例；
年齡29～78歲， 平均年齡（62.91±9.53）歲；
受教育年齡6～19年， 平均受教育年齡（13.2±5.2）年；
病理類(lèi)型：腺癌65例， 其他10例；
腫瘤分期：Ⅰ期21例， Ⅱ期25例， Ⅲ期29例；
手術(shù)類(lèi)型：全胃切除8例， 胃大部切除67例。兩組患者的一般資料比較差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 納入及排出標準 納入標準：①符合胃癌診斷標準[2]；
②年齡18～80歲；
③未發(fā)現肝、脾及胰等遠處轉移；
④初治的患者；
無(wú)幽門(mén)梗阻、穿孔及大出血；
⑤均簽署知情同意書(shū)， 同意治療方案；
⑥無(wú)其他惡性腫瘤史；
⑦患者意識清楚， 無(wú)交流障礙。排除標準：①心腦血管疾病、肝腎疾??；
②血液系統、消化系統疾病、肌肉系統疾??；
③嚴重營(yíng)養不良者；
④自身免疫性疾??；
⑤活動(dòng)性感染性疾??；
⑥神經(jīng)系統疾病患者。
1. 3 方法 兩組除健康教育的方式不同外， 其他護理方法一致。對照組采用常規健康教育， 由當班護士在患者入院時(shí)按照健康教育處方對患者講解胃癌住院過(guò)程中的治療護理過(guò)程， 在治療及護理過(guò)程中口頭講解相關(guān)知識或患者有疑問(wèn)時(shí)針對性講解。觀(guān)察組采用知信行健康教育干預， 內容如下。
1. 3. 1 知識
1. 3. 1. 1 科室成立健康教育小組， 制定內容豐富全面的胃癌疾病知識手冊， 并對護士進(jìn)行培訓， 要求護士熟練掌握?；颊呷朐簳r(shí)由責任護士發(fā)放胃癌疾病知識手冊， 由護理人員結合圖文并茂的宣傳資料給患者胃癌的疾病知識， 包括發(fā)病機制、誘因[幽門(mén)螺桿菌（Hp）感染、吸煙、胃炎等]、治療方法、治療進(jìn)展以及預后等， 傳遞胃癌可預防、可治愈的信息。結合宣傳畫(huà)冊講解術(shù)前飲食、術(shù)前準備、咳痰、大小便等內容， 采用示范、重復的方法加深患者的印象。鼓勵患者及其家屬提問(wèn)， 針對患者提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。
1. 3. 1. 2 采用手機或iPad播放手術(shù)室相關(guān)視頻， 讓患者及其家屬觀(guān)看。視頻以柔和的音樂(lè )作為背景， 介紹溫馨整潔的手術(shù)室環(huán)境從患者進(jìn)入手術(shù)室到皮膚消毒、手術(shù)、麻醉、手術(shù)過(guò)程、送回病房的整個(gè)過(guò)程。告知患者麻醉后可能出現的不適以及麻醉起效后的感覺(jué)， 指導患者通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作緩解不適[3]。引導患者說(shuō)明自己內心的想法和感受， 告知會(huì )有專(zhuān)門(mén)的護士在術(shù)中陪伴患者， 減輕患者的緊張心理。
1. 3. 2 信念
1. 3. 2. 1 責任護士每天至少2次到病房與患者互動(dòng)溝通， 建立良好的護患關(guān)系， 增加患者的信賴(lài)感。告知不良情緒對手術(shù)治療及術(shù)后康復的負性影響作用， 鼓勵患者調節情緒。在交談過(guò)程中對患者的心理狀態(tài)進(jìn)行評估， 有的放矢的進(jìn)行心理疏導， 采用暗示、保證、非語(yǔ)言溝通等形式幫助患者確立信念和改變態(tài)度。
1. 3. 2. 2 成立胃癌病友俱樂(lè )部， 組織胃癌病友之間進(jìn)行相互交流， 互談感受、困惑、討論問(wèn)題。術(shù)后康復效果較好的患者介紹經(jīng)驗， 發(fā)揮同伴效應， 傳達積極的信號， 提高患者的手術(shù)信心。
1. 3. 2. 3 制定胃癌患者心理評估單， 管床醫生及護士負責評估， 幫助患者的家屬分析患者的圍手術(shù)期期間的心理狀態(tài)和特點(diǎn)， 鼓勵其給患者真誠的理解和支持， 使患者勇于面對現實(shí)， 積極調整自己的心態(tài)， 提高治療的健康信念。
1. 3. 3 行為
1. 3. 3. 1 強調自我管理在術(shù)后康復及預防復發(fā)中的重要作用， 鼓勵患者參與到自身護理中來(lái)。結合宣傳資料講解術(shù)后注意事項、康復保健措施、術(shù)后生活方式以及復診等內容。出院后采用延續性護理的方法， 通過(guò)微信平臺、短信、電話(huà)、QQ等方式進(jìn)行院外康復指導， 促進(jìn)患者形成健康行為[4]。
1. 3. 3. 2 放松訓練：包括肌肉放松訓練和呼吸放松訓練兩種， 其中肌肉放松訓練時(shí)播放柔和、舒緩的音樂(lè )， 50～60 dB， 60～80拍/min的與人體心率接近的旋律， 循環(huán)播放， 讓患者心理放松， 全身肌肉處于舒適狀態(tài)， 引導患者從雙手放松開(kāi)始， 吸氣5 s握緊雙拳， 呼氣5 s放松雙拳。然后采用類(lèi)似的方法依次放松前臂、頭面部、頸、肩、背、腹及下肢， 每次放松1個(gè)肌肉群并保持30 s左右。呼吸放松訓練主要采取腹式呼吸的方式， 囑患者取坐位或臥位， 指導患者想象“氣從口腔順著(zhù)氣管進(jìn)入到腹部”， 腹部和下胸部在氣體的填充下徐徐隆起。吸足氣后稍微屏息一下， 想象氣體在血液中進(jìn)行交換， 之后通過(guò)口和鼻慢慢的呼出氣體， 腹部下降。指導患者術(shù)前每天進(jìn)練習。
1. 4 觀(guān)察指標
1. 4. 1 健康知識 采用本科室自行設計的胃腸腫瘤健康知識調查問(wèn)卷， 術(shù)前1 d晚對患者進(jìn)行調查。內容包括疾病認知、手術(shù)目的、術(shù)前飲食要求、術(shù)前準備、生活方式、術(shù)后康復保健、心理{節、注意事項、按時(shí)復診， 每個(gè)項目包括9個(gè)條目， 每個(gè)條目評分1～3分， 表示完全不了解、一般了解、完全了解， 每個(gè)方向滿(mǎn)分5～15分， 分數越高說(shuō)明患者對健康知識的掌握越好。該問(wèn)卷的內部一致性Cronbachα系數為0.712。
1. 4. 2 自我效能 采用中文版健康促進(jìn)策略量表（SUPPH）對胃癌患者的自我效能情況進(jìn)行調查， 該量表由積極的態(tài)度、自我減壓、自我決策3個(gè)維度組成。用于評估患者對照顧自己的自信程度， 每個(gè)維度包含若干個(gè)條目。每個(gè)條目5級評分， 1～5分， 代表沒(méi)有信心到非常有信心， 評級越高表明自我效能感越強。該問(wèn)卷的內部一致性Cronbachα系數為0.813。
1. 5 統計學(xué)方法 采用SPSS17.0統計學(xué)軟件對數據進(jìn)行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；
計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者健康知識掌握情況比較 觀(guān)察組疾病認知、手術(shù)目的、術(shù)前飲食要求、術(shù)前準備、生活方式、心理調節、術(shù)后康復保健、注意事項、按時(shí)復診的健康知識得分均高于對照組， 差異有統計學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者干預前后自我效能感比較 兩組患者干預前的自我效能感各方面的評分比較差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。干預后觀(guān)察組的積極的態(tài)度、自我減壓、自我決策以及總評分均高于對照組， 差異有統計學(xué)意義（t=4.58、3.02、12.87、4.11， P
3 討論
3. 1 知信行健康教育增加了胃癌患者的健康知識 健康知識、信念和行為的轉變對臨床治療能夠起到增效作用。知信行健康教育包括獲取知識， 產(chǎn)生信念及形成行為3個(gè)連續過(guò)程， 是改變人類(lèi)健康相關(guān)行為的模式之一[5]。護理人員實(shí)施的健康教育和信息是形成積極、正確的健康觀(guān)念與態(tài)度的基礎， 而態(tài)度是改變行為的動(dòng)力。以往的健康教育是一種單項灌輸的過(guò)程， 患者真正的健康需求并不能得到滿(mǎn)足。知信行健康教育通過(guò)干預患者的知識、觀(guān)念和行為， 向患者傳播健康知識， 協(xié)助患者樹(shù)立健康信念， 最終幫助患者自覺(jué)采納健康行為[6]。本研究結果顯示， 相對于對照組， 采用知信行健康教育的觀(guān)察組有關(guān)胃癌各方面的健康知識得分顯著(zhù)提高。
胃癌是一種致死性疾病， 患者對治療和預后具有不確定性， 知信行健康教育干預通過(guò)圖文并茂以及影音手段進(jìn)行知識干預， 將患者所需信息， 如胃癌知識、手術(shù)目的、手術(shù)過(guò)程、預后、術(shù)后注意事項、康復保健知識等， 更加直觀(guān)地展現在患者面前， 使抽象的講解變的直觀(guān)而且準確， 既能提高對健康知識的接受程度， 又能提高宣教效果， 有利于幫助患者重新認識和評價(jià)現狀。一方面能夠使患者做好充分的住院手術(shù)準備， 另一方面讓患者了解所患疾病以及即將接受的治療， 增加了患者對治療和生活的信心， 改變了面對疾病的態(tài)度， 進(jìn)而使患者對手術(shù)本身和自身配合能力堅定信心， 增強對醫護人員的依從性。
3. 2 知信行健康教育提高了胃癌患者的自我效能感 自我效能感也就是個(gè)體自身對自我有關(guān)能力的感覺(jué)， 是指人們成功地實(shí)施和完成某個(gè)行為目標或應付某種困難情境能力的信念， 即個(gè)體潛意識對自身功能活動(dòng)的暗示[7]。在獲得相應知識和能力后， 自我效能感成了決定行為和結果的關(guān)鍵性因素。研究報道， 患者的自我效能感直接影響護理動(dòng)機、康復水平和心理健康[8]。而且有研究顯示， 有效的健康教育能夠提高老年手術(shù)患者的自我效能水平。本研究結果顯示， 相對于對照組， 知信行健康教育的患者干預后積極的態(tài)度、自我減壓、自我決策以及總評分均顯著(zhù)提高。這一方面是由于知信行健康教育中通過(guò)宣傳彩頁(yè)和影音資料的知識干預， 使患者直觀(guān)感悟疾病的相關(guān)知識以及醫護人員的工作程序， 增加了對疾病、手術(shù)的認知程度， 減少了患者對疾病和即將到來(lái)的手術(shù)的不確定性， 降低其負性情緒， 使其以積極心態(tài)接受和配合治療[9]。另一方面， 通過(guò)患者與護士， 與其他病友之間的互動(dòng)了解了更多的手術(shù)信息， 讓患者感到“我不是最不幸的”“還有人和我一樣”， 從而糾正了不良心理， 通過(guò)康復病友的鼓勵， 提高了對疾病的承受能力， 自我效能感得到提升[10]。此外， 行為干預中的肌肉放松療法使患者有意識地控制或調節自身的心理生理活動(dòng)， 以達到降低機體喚醒水平， 調整那些因緊張刺激而紊亂了的功能。在知信行干預的過(guò)程中護理人員不再僅僅是醫囑的執行者， 而是通過(guò)傳授給患者知識， 幫助患者樹(shù)立樂(lè )觀(guān)的情緒， 配合治療， 這不僅提高了患者的知識、信念和水平， 也密切了護患關(guān)系。
綜上所述， 知信行健康教育能夠滿(mǎn)足胃癌患者的手術(shù)信息需求， 增加患者健康知識的掌握， 提高自我效能感。
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