第一，輔導員工作是一份良心上的工作。教育部第24號令對輔導員工作提出的要求第一條便是“認真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強學(xué)生班級建設和管理”，將輔導員工作定位在思想政治教育及服務(wù)育人，這下面是小編為大家整理的2023年輔導員培訓個(gè)人總結【五篇】（完整）,供大家參考。
輔導員培訓個(gè)人總結范文第1篇
第一，輔導員工作是一份良心上的工作。教育部第24號令對輔導員工作提出的要求第一條便是“認真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強學(xué)生班級建設和管理”，將輔導員工作定位在思想政治教育及服務(wù)育人，這一服務(wù)性更加使我覺(jué)得輔導員從事的是良心活，具體表現在對學(xué)生的態(tài)度和處理學(xué)生事件的方法上。涵蓋熱心、耐心、公心、愛(ài)心四個(gè)方面，這四個(gè)方面互相聯(lián)系，共同作用。
比如我現在帶的是大一的學(xué)生，新入校門(mén)的他們是懷著(zhù)無(wú)限憧憬走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的，對大學(xué)里的各項事務(wù)都充滿(mǎn)了好奇，他們不知道怎么來(lái)規劃大學(xué)生涯，不知道如何度過(guò)人生最值得珍惜的時(shí)光，這就需要輔導員下功夫進(jìn)行正確的引導，特別是這個(gè)階段正是他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)養成的時(shí)期。市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊和社會(huì )上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著(zhù)他們價(jià)值觀(guān)念的形成。他們時(shí)不時(shí)地會(huì )困惑，會(huì )迷茫，會(huì )找不到前進(jìn)的方向，在這個(gè)時(shí)候就需要有一名人生導師來(lái)進(jìn)行指引。從事思想政治工作的輔導員就需要來(lái)?yè)斠啡诉@一角色。要本著(zhù)對學(xué)生負責的心態(tài)，拿出十分的熱心，密切關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和成才，在學(xué)生困頓的時(shí)刻，在學(xué)生疑惑的時(shí)刻，在學(xué)生艱難的時(shí)刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質(zhì)拓展訓練中那段生命之旅，正是因為有一雙無(wú)論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無(wú)論在鐵絲網(wǎng)下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學(xué)員感動(dòng)得痛哭流涕。我想在做學(xué)生工作的時(shí)候，就應該充當那雙手的作用，陪伴學(xué)生度過(guò)大學(xué)四年。同時(shí)，在學(xué)生有思想問(wèn)題找你解決的時(shí)候，要做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，同時(shí)給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導員耐心地聽(tīng)，耐心地講，而不要表現出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學(xué)生所系。
之所以說(shuō)輔導員是一份良心的工作，還表現在獎學(xué)金的評定、助學(xué)貸款的核實(shí)、助學(xué)金的發(fā)放上。在做這些工作的時(shí)候，一定要有一顆公心和愛(ài)心。本著(zhù)公平、公正、公開(kāi)的原則，做好學(xué)年評優(yōu)獎先，使獎學(xué)金真正落實(shí)到優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)認真核查貧困學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)心困難學(xué)生的生活，使助學(xué)金真正發(fā)放到他們手里。鼓勵貧困學(xué)生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學(xué)習回報國家和社會(huì )?？傊?，真正做到利為學(xué)生所謀。
第二，輔導員工作是對能力的挑戰性工作。這個(gè)能力包括了協(xié)調力、應變力、溝通力，具體指的是協(xié)調上級職能部門(mén)與學(xué)生之間上通下達的能力，應變學(xué)生突發(fā)事件的處理能力，溝通學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力。
就協(xié)調力來(lái)講。從事輔導員工作兩個(gè)月以來(lái)，雖然時(shí)間還很短暫，但已經(jīng)真切地體會(huì )到輔導員工作的瑣碎。新生入學(xué)綠色通道、助學(xué)貸款、助學(xué)金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學(xué)教育、學(xué)校規懂校紀知校史、學(xué)習十七大會(huì )議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學(xué)號，選任班干，組織活動(dòng)等日常管理工作，這些都成了輔導員工作中的必修課。這就需要應對學(xué)生處、教務(wù)處、黨委等職能部門(mén)的工作布置，做到上情下達，下情上傳。若不具備良好的協(xié)調能力，則充當不了橋梁這一角色。
就應變力來(lái)講。學(xué)生工作不是日復一日的重復的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了突發(fā)事件的可能。面對突發(fā)事件，要求輔導員做到沉著(zhù)冷靜，第一時(shí)間上報，從大處著(zhù)眼，尋求問(wèn)題解決的最佳方式。
就溝通力來(lái)講。學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學(xué)生滿(mǎn)意，是否被學(xué)生接受，在學(xué)生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導員作為中間人協(xié)調。同時(shí)輔導員也應經(jīng)常向老師了解學(xué)生的上課表現及出勤情況。另外，學(xué)生與學(xué)生之間出現矛盾的時(shí)候，輔導員就要積極解決調和矛盾。維護年級學(xué)生的和諧、穩定。
第三，輔導員工作要求自身素質(zhì)的不斷提高。包括思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
我們從事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治強。必須與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國內國際時(shí)事政治，關(guān)注國際局勢的發(fā)展變遷;主動(dòng)并經(jīng)常學(xué)習理論知識，用正確的科學(xué)理論武裝頭腦，用先進(jìn)的理論指引自身的行為?！皩W(xué)高僅能為師，德高方能為范”，必須加強自身的思想道德修養，為學(xué)生起到表率作用，成為一名令學(xué)生尊敬和欽佩的大學(xué)良師益友。同時(shí)，科學(xué)文化的加強也是不可或缺的。大學(xué)生是社會(huì )上最先接受新事物的群體。作為與他們打交道的我們也要具備較快接受新事物的能力，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐，與學(xué)生有更多交流的話(huà)題,更準確地為他們引路。輔導員自身也要加強學(xué)習，提高業(yè)務(wù)。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把這一門(mén)課盡快補上，加強教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習。掌握心理輔導技術(shù)，掌握教導方法，應用到做學(xué)生工作的實(shí)踐中，指導工作有序地開(kāi)展。
輔導員培訓個(gè)人總結范文第2篇
以前的大多數教師培訓，課程都是專(zhuān)題性的，重在理論認知與知曉操作，具體到實(shí)際操作的內容不多，而本次卻不一樣，主要突出實(shí)際操作，這主要緣于調研的結果。
第一輪調研，培訓對象數量調研，分兩次進(jìn)行。一次是由教委人事科進(jìn)行摸底，要求各學(xué)校報送在村校工作的教師情況，由此統計出村校教師的基礎數據。然后由進(jìn)修校掛出培訓對象，讓各校再次進(jìn)行核實(shí)與更動(dòng)。根據培訓人數，大約1800名的規模，進(jìn)修校初步確定分兩輪培訓，每輪培訓5天；
培訓內容初步定為專(zhuān)題培訓，分師德專(zhuān)題、教育理論專(zhuān)題、教學(xué)設計專(zhuān)題、心理健康教育專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)題、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)專(zhuān)題、有效教學(xué)專(zhuān)題8個(gè)，每個(gè)專(zhuān)題半天時(shí)間。
第二輪調研，村校教師的教學(xué)生存現狀與培訓需求調研。由進(jìn)修校的學(xué)科教研員負責，通過(guò)問(wèn)卷調查、召開(kāi)村校教師座談會(huì )、聽(tīng)課觀(guān)課等形式，對全縣的村校進(jìn)行分類(lèi)別、分區域的抽樣調研。通過(guò)調研，完全了預設的8個(gè)專(zhuān)題的培訓內容，幾經(jīng)座談?wù)髑笠庖?jiàn)，幾經(jīng)研討，形成了以“提高村校教師教學(xué)基本功”為主題的以備課模塊、上課模塊、聽(tīng)評課模塊、班隊活動(dòng)設計模塊的培訓內容，并形成了培訓課程表（附表）。
二、不一樣的培訓方式
1.分類(lèi)實(shí)施小班化培訓。根據村校大多數是包班這一現狀，把近1500名培訓對象分成語(yǔ)文、數學(xué)兩類(lèi)進(jìn)行培訓，語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科的申報由教師自己在第二輪摸底調研時(shí)填報。每類(lèi)設20個(gè)班，每班配備一名班主任與兩名學(xué)科輔導教師。每班學(xué)員最多38名，每名輔導教師最多輔導19名學(xué)員。
2.認真遴選輔導教師。為了保證培訓的效果，在培訓內容具有針對性的前提下，輔導教師就至關(guān)重要了。我們首先召開(kāi)漢豐一至六校的校長(cháng)會(huì )，一是聽(tīng)取他們對村校培訓方案的建議，二是讓他們按教學(xué)尖子、師德楷模、管理行家、溝通能手四個(gè)條件同時(shí)具備推薦輔導老師。
3.扎實(shí)開(kāi)展輔導教師培訓。在村校教師培訓展開(kāi)前，提前一個(gè)月舉行輔導教師培訓，先集中講培訓的重要意義與相關(guān)要求，然后分語(yǔ)文、數學(xué)兩組分別開(kāi)展培訓，既聽(tīng)取他們對培訓內容的建議，更讓他們明確重點(diǎn)、明確職責、明確做法，讓他們初步掌握備課、上課、班隊活動(dòng)設計與聽(tīng)評課這四個(gè)模塊的實(shí)際操作要點(diǎn)，確保他們提前精心準備，做到早啟動(dòng)、早籌劃、早安排，統一認識、統一要求、統一行動(dòng)。
4.統一要求與分班實(shí)做相結合。為確保20個(gè)班對備課、上課、班隊活動(dòng)設計與聽(tīng)評課這四個(gè)模塊的培訓要點(diǎn)與培訓要求能夠統一，采取了總輔導員在總控制室講解，輔導員在班上組織學(xué)員收聽(tīng)講座的方式，每個(gè)模塊的講座時(shí)間不超過(guò)90分鐘?？傒o導員講授完畢，由輔導員組織本班學(xué)員進(jìn)行討論消化與實(shí)際操作。將總輔導員講的操作要點(diǎn)一一落實(shí)到每個(gè)學(xué)員的實(shí)際操作之中。
5.統一輔導教師的輔導流程。20個(gè)班40名輔導教師，為保證每班的每名輔導教師的輔導內容與輔導行為基本一致，我們明確了輔導教師的操作要點(diǎn)。
三、不一樣的培訓保障
1.教學(xué)保障。培訓分語(yǔ)、數兩輪，每輪歷時(shí)5天，4個(gè)培訓內容模塊用時(shí)4天，備課與上課模塊各用了一天半時(shí)間，而專(zhuān)題講座的時(shí)間又只占一天半時(shí)間的八分之一，其余時(shí)間均是在輔導教師的個(gè)別輔導之下的現場(chǎng)實(shí)際訓練與操作，力求聽(tīng)得懂、記得住、用得來(lái)、效果好。在時(shí)間安排上，五天的培訓時(shí)間里，學(xué)員每天都應于早上6：00起床，晚上10：00歸寢，每天上、下午各排兩節課，中途休息20分鐘，每晚排90分鐘的晚自習時(shí)間（最后一個(gè)晚上除外），晚自習由班主任到場(chǎng)兩個(gè)晚上，輔導教師到場(chǎng)兩個(gè)晚上，每個(gè)晚自習均有規定的學(xué)習內容與學(xué)習任務(wù)，每天白天的每節課與晚自習，均要不定時(shí)地點(diǎn)名一次。
2.考核保障。本輪培訓考核采取過(guò)程考核與結業(yè)考試相結合的方式進(jìn)行，過(guò)程考核由單項考核與出勤考核兩個(gè)方面組成，單項考核由4個(gè)寫(xiě)作即備課稿的寫(xiě)作、教學(xué)設計的寫(xiě)作、聽(tīng)評課稿的寫(xiě)作、班隊活動(dòng)設計的寫(xiě)作與2個(gè)論壇（見(jiàn)課表）的發(fā)言情況組成，結業(yè)考試采用書(shū)面紙質(zhì)方式進(jìn)行，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級計成績(jì)。單項考核不合格者應在培訓期間補修合格，合格與良好等級可在培訓期間自己申請補修高等級。至培訓結束，每項考核還有不合格者，該次培訓的總成績(jì)視為不合格。
輔導員培訓個(gè)人總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】輔導員 勝任力 素質(zhì)結構 培訓設計
一、高校輔導員的勝任力特征和能力素質(zhì)結構
隨著(zhù)我國高校事務(wù)的拓展和高等教育事業(yè)的發(fā)展，各方面對高校輔導員隊伍的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。高校要想跟上高等教育發(fā)展的步伐，輔導員要想承擔起新時(shí)期的工作使命，就必須進(jìn)行輔導員的隊伍建設。輔導員的隊伍建設包括輔導員素質(zhì)和輔導員的配備與選拔、輔導員角色定位、能力建設、輔導員的培訓工作、輔導員的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展等方面。其核心在于輔導員的勝任力和能力素質(zhì)結構。
現有研究將輔導員的勝任力特征由低到高分為五個(gè)不同的層次：動(dòng)機、特質(zhì)、自我形象、價(jià)值觀(guān)或態(tài)度、知識與技能。其中，動(dòng)機、特質(zhì)、自我形象、價(jià)值觀(guān)或態(tài)度作為勝任力特征體現的是個(gè)體間的隱性區別，而知識與技能則是顯性區別。顯性特征在鑒別勝任力時(shí)更加易于被察覺(jué)，相對于隱性特征較易習得，而隱性特征則相對穩定且較難改變。
對高校輔導員素質(zhì)結構的分類(lèi)，現有研究可以歸結為三個(gè)維度：個(gè)人思想政治素質(zhì)、管理能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)。其中，個(gè)人思想政治素質(zhì)包括思想修為、道德素養、政治素養；
管理能力素質(zhì)包括管理能力、組織能力、溝通能力、分析判斷能力、表達能力、應變能力；
專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識、綜合知識、知識的學(xué)習與創(chuàng )新能力等。
從上可以看出，高校輔導員的勝任力特征表現在素質(zhì)結構上，這些素質(zhì)既有顯性的又有隱性的，既有可鑒別的又有不易鑒別的，既有容易獲得的又有不易獲得的，既有基礎性的又有高層次的。我們提高輔導員勝任力，就需要通過(guò)對其素質(zhì)結構的研究設計出相應的培訓體系和優(yōu)化方法。
二、高校輔導員隊伍素質(zhì)結構與勝任力要求的差距
通過(guò)訪(fǎng)談和實(shí)地調研，我們發(fā)現高校輔導員現有能力素質(zhì)結構總體而言與勝任力要求有一定的差距，主要表現在知識結構不夠健全、工作能力和工作技能仍有不足、工作態(tài)度還需要進(jìn)一步提升等方面。
（一）知識結構不夠健全
高校輔導員的工作對象決定了輔導員除了應該具備基本的思想素養和政治素養外，還需要具備一定的教育知識、法律知識、心理知識、管理知識等多個(gè)領(lǐng)域的知識結構。通過(guò)訪(fǎng)談和實(shí)地調研，結果表明，現有的高校輔導員具備某一專(zhuān)業(yè)知識的居多，涵蓋多個(gè)知識領(lǐng)域的少，現有的工作內容決定了高校輔導員至少應具有復合型的知識結構，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識與工作對象更好的融合，能夠促進(jìn)高校的思想政治教育，確保高校輔導員工作的實(shí)效性。
（二）工作能力和工作技能仍有不足
當前高校輔導員承擔著(zhù)培養黨的合格建設者和可靠接班人的重任，要通過(guò)思想教育來(lái)開(kāi)展育人工作，通過(guò)德育教育來(lái)進(jìn)行樹(shù)人工作，簡(jiǎn)而言之，以思想育人，以德育樹(shù)人就是當前輔導員工作的神圣使命。工作使命決定了輔導員要擁有面對“人”所具備的多種技能。而從目前高校實(shí)際情況來(lái)看，部分高校的輔導員是專(zhuān)職輔導員，部分是專(zhuān)兼職相結合，還有一部分是以兼職為主，這個(gè)隊伍整體呈現年輕化的狀態(tài)，工作經(jīng)驗和社會(huì )經(jīng)驗相對比較缺乏，面對復雜而龐大的工作對象所出現的形形的問(wèn)題，有時(shí)手足無(wú)措，面對不同的個(gè)體出現的同一問(wèn)題，在引導和解決方面明顯表現出能力和技能不足，人際溝通與組織協(xié)調能力方面也需進(jìn)一步提升。
（三）工作態(tài)度還需要進(jìn)一步提升
輔導員的工作職責主要體現在思想上對學(xué)生進(jìn)行引導、學(xué)業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行輔導、行為上對學(xué)生進(jìn)行規范、心理上對學(xué)生進(jìn)行輸導、就業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行指導這五個(gè)方面。無(wú)論是進(jìn)行思想的引導還是心理的疏導，其效果很難當即得以體現，或許在學(xué)生畢業(yè)時(shí)才能顯現，或許畢業(yè)多年以后甚至更久才能體現，因此其工作價(jià)值體現的滯后性決定了其工作的難以計量性。這使得輔導員的工作效果容易被忽視，進(jìn)而影響了輔導員所在環(huán)境中的地位和認同度。調研結果表明，高校輔導員群體在高校中容易被邊緣化，職業(yè)發(fā)展通道不明朗使得輔導員的職業(yè)認同感和歸屬感較低，極易出現工作疲憊和職業(yè)倦怠。因此，需思索如何保證輔導員工作的熱情，進(jìn)一步提升輔導員的工作態(tài)度。
三、基于勝任力的高校輔導員培訓體系設計
（一）基于勝任力的培訓需求分析
基于勝任力的輔導員培訓需求分析是指通過(guò)對比當前輔導員所具有的素質(zhì)與勝任目標所具備的素質(zhì)間的差距，形成培訓需求。培訓需求不僅需要分析輔導員素質(zhì)欠缺，也需要對培訓條件與培訓環(huán)境進(jìn)行分析，大體可以分為三個(gè)方面，即輔導員需求分析、培訓環(huán)境需求分析、工作任務(wù)需求分析。
1.輔導員需求分析
輔導員需求分析是指分析輔導員目前所具備的專(zhuān)業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度品質(zhì)和個(gè)性特征與勝任力要求的差距，以確定相應的培訓導向，根據導向綜合制定科學(xué)合理的培訓方法進(jìn)行針對性的培訓。
2.培訓環(huán)境需求分析
培訓環(huán)境需求是指根據培訓氛圍、輔導員工作地點(diǎn)、時(shí)代要求等條件限制或決定的培訓內容和培訓導向。培訓環(huán)境需求既可以是對培訓有促進(jìn)作用的需求，也可以是對培訓有限制作用的需求，這取決于培訓的資源、氛圍、硬件及軟件條件、目標達成的可能性處在是否有利于培訓的程度。
3.工作任務(wù)需求分析
工作任務(wù)需求分析是指通過(guò)輔導員各項工作任務(wù)要求，確定輔導員在開(kāi)展以及完成特定工作時(shí)所需具備的勝任力特征。影響工作任務(wù)需求因素包括工作內容、工作對象、工作次序。因此，工作內容、對象、次序分析對于確定工作任務(wù)需求具有指導意義。其中工作內容分析是指明確輔導員工作內容，從而使得培訓具有針對性。工作對象分析是指明確輔導員具體工作對象，根據工作對象的特征，確定工作方式方法，形成對該類(lèi)工作方式方法的培訓。工作次序分析是指明確輔導員工作中的重要性區別，根據重要性排序確定培訓項目及內容的先后順序與重點(diǎn)。
（二）基于勝任力的輔導員培訓設計
首先，高校應當把輔導員的培訓列入學(xué)校師資整體培訓范疇，劃定承訓的具體部門(mén)，明確培訓責任與目標，指明參與培訓的輔導員，與參加培訓的輔導員協(xié)商培訓內容與方式。
其次，輔導員自身應當明確差距，揚長(cháng)補短，積極參與培訓，在培訓過(guò)程中做好規劃，確保培訓效果，拓展自身素質(zhì)，提升勝任力。
在對培訓設計具體環(huán)節中，主要應做好以下五個(gè)步驟。
1.明確培訓目標
培訓目標是根據培訓需求分析得出的培訓導向，對輔導員形成此次培訓的正確預期有指示與引導作用，使得輔導員能夠為培訓多做準備、合理規劃，輔導員和承擔培訓者之間增加溝通交流，有助于培訓效果的達成。
2.確定培訓內容
培訓內容是培訓的主體，而培訓內容則要根據輔導員的差異性進(jìn)行具體設計。不同年齡、性別、學(xué)院，以及不同年級不同專(zhuān)業(yè)的輔導員所需要的勝任力都有所不同。針對輔導員的個(gè)性具體設計培訓內容才能切實(shí)達到培訓的預期目標。
3.確定培訓教師
培訓教師可以是聘請的外部培訓機構人員、外校教師，也可以是本校針對培訓目標與培訓內容較為資深或者在某一領(lǐng)域表現杰出的專(zhuān)業(yè)教師或管理干部。
4.區分培訓跨度
基于勝任力的素質(zhì)具有較易習得與較難培訓的差異性，對于較易習得的顯性素質(zhì)，如：知識素質(zhì)，可以設計相對短期的培訓跨度與課程，而那些比較隱性的較難獲得的素質(zhì)，如：態(tài)度品質(zhì)，則需要設計更為長(cháng)期、綜合的培訓跨度與課程，甚至在培訓之外還需要更多的實(shí)踐和考核才能在一定程度上保證這些內隱的素質(zhì)培訓效果。
5.確定培訓方式方法
培訓方式可以采取一種，也可以采取多種方式綜合培訓。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時(shí)代，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行培訓，結合案例分析、實(shí)戰訓練、溝通交流、課程講授等不同方式進(jìn)行，更有效地保證培訓時(shí)間與效果。
基于勝任力的輔導員培訓體系需要密切結合輔導員的能力素質(zhì)結構和勝任力特征，培訓設計與培訓實(shí)施過(guò)程應該以培訓需求分析和培訓計劃為導向，培訓效果評估應該結合培訓預期，充分考慮培訓環(huán)境與培訓條件。培訓方式與培訓內容應當與時(shí)俱進(jìn)，兼顧培訓的可行性與實(shí)效性，注重輔導員工作對象的個(gè)性化特征，不斷變革更新培訓內容，切合培訓要求，從而確保培訓體系有效針對輔導員的勝任力特征，達到培訓目標。
【參考文獻】
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輔導員培訓個(gè)人總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】輔導員培訓；
跟班學(xué)習；
意會(huì )認知
高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓是高校輔導員開(kāi)闊眼界、學(xué)習業(yè)務(wù)、積累經(jīng)驗、增長(cháng)才干的培訓方式之一，是受訓輔導員學(xué)習、體會(huì )、運用優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法的過(guò)程。以意會(huì )認知視角探討高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓方法，是從認識論角度研究高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓方法的實(shí)效。
一、“跟班學(xué)習”培訓的提出及特點(diǎn)
（一）“跟班學(xué)習”培訓方式的提出
根據教育部《普通高等學(xué)校輔導員培訓規劃（2013―2017年）》、《關(guān)于加強高校輔導員基層實(shí)踐鍛煉的通知》和《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，廣西區教育廳為強化高校輔導員實(shí)踐鍛煉、提升高校骨干輔導員綜合素質(zhì)，于2014年3月制定了《關(guān)于加強高校輔導員基層實(shí)踐鍛煉的實(shí)施方案》、《廣西高校輔導員赴區外高校跟班學(xué)習管理辦法（試行）》，施行輔導員“跟班學(xué)習”培訓制度并形成其特有的輔導員培訓方式。
（二）“跟班學(xué)習”培訓方式的特點(diǎn)
高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓方式具有針對性的特點(diǎn)。首先，對受訓輔導員的理論水平提出了要求?！案鄬W(xué)習”培訓方式要求受訓輔導員“政治立場(chǎng)堅定，具有較高的理論水平和實(shí)際工作能力?！边@一要求從思想理論層面為培訓成效作出保證。其次，對受訓輔導員的能力有針對性的要求，“跟班學(xué)習”培訓方式要求派出受訓輔導員為“專(zhuān)職從事學(xué)生工作三年以上，工作業(yè)績(jì)突出（獲得省級以上榮譽(yù)者優(yōu)先）、綜合評價(jià)良好?！边@一要求從能力層面對培訓成效作出保證。再次，要求受訓輔導員“善于創(chuàng )新、勤于思考，不斷創(chuàng )新思想政治教育方式和載體，努力研究和解決新情況、新問(wèn)題?！边@一要求從創(chuàng )新能力層面對培訓成效作出了保證。
高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓方式具有系統性的特點(diǎn)。在出發(fā)前，主管部門(mén)對受訓輔導員進(jìn)行統一口徑的行前培訓，派出高校根據各自工作需要和受訓輔導員特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，做到行前培訓的統專(zhuān)結合?！案鄬W(xué)習”培訓期間，接收高校根據實(shí)際情況，結合接收高校優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法，對受訓輔導員進(jìn)行專(zhuān)崗學(xué)習培訓和工作實(shí)踐鍛煉?！案鄬W(xué)習”培訓結束后，由主管部門(mén)組織學(xué)習工作情況匯報和交流，進(jìn)一步總結、推廣學(xué)習、工作經(jīng)驗和成果。
高校輔導員“跟班學(xué)習”培訓方式具有實(shí)踐性的特點(diǎn)?！案鄬W(xué)習”培訓要求受訓輔導員“積極主動(dòng)參與接收高校的日常工作、項目實(shí)施、課題研究、課程學(xué)習”，這從對受訓輔導員的工作要求上說(shuō)明“跟班學(xué)習”培訓是具有實(shí)踐性的培訓。其要求受訓輔導員結合自身所具備的理論素養和業(yè)務(wù)能力，結合所認知的接收高校優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法，在“學(xué)”中“做”、在“做”中“學(xué)”，即通過(guò)“理論――實(shí)踐――理論”的上升循環(huán)在實(shí)際工作中開(kāi)闊眼界，積累經(jīng)驗，增長(cháng)才干。
二、“跟班學(xué)習”培訓方式的理論基礎
（一）“跟班學(xué)習”培訓是“師徒制”學(xué)習
“跟班學(xué)習”是一種“師徒制”學(xué)習。在意會(huì )認知視角中，“師徒制”是“一種難以說(shuō)出其細節的技能，只能通過(guò)實(shí)踐，由師傅傳遞給徒弟。這就使該種技藝的傳播被局限在親身體驗的范圍內”?！案鄬W(xué)習”是一種廣義的師徒制，師傅不僅是某位優(yōu)秀輔導員，還是特定范圍的優(yōu)秀輔導員群體?！案鄬W(xué)習”受訓輔導員在具體工作中充分與優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體合作，對優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體工作方式、做法、行為的觀(guān)察和模仿，親身體會(huì )并揣摩為什么要這樣做，有效地從優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體中獲取其先進(jìn)工作理念、優(yōu)秀做法。
對于受訓輔導員來(lái)說(shuō)，從優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體身上學(xué)習到先進(jìn)工作理念、業(yè)務(wù)技能和工作藝術(shù)受訓的重要目的。優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體有很多難以明確言述的工作經(jīng)驗和技巧，是輔導員工作實(shí)踐中取得已有成效的寶貴財富。因難以通過(guò)言述進(jìn)行培訓講授而無(wú)法得到較好或較完整的傳遞，造成輔導員工作經(jīng)驗資源的浪費。通過(guò)“跟班學(xué)習”培訓，使優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法得以傳遞、傳播、推廣，使得輔導員工作更具創(chuàng )新、更具實(shí)效。
（二）“跟班學(xué)習”培訓是實(shí)踐學(xué)習
“跟班學(xué)習”培訓是一種實(shí)踐學(xué)習。人的思想意識來(lái)源于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)影響著(zhù)人的思想意識的形成和發(fā)展，人的思想意識隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展、變化而發(fā)展和變化?！案鄬W(xué)習”培訓模式遵守人的思想意識形成和發(fā)展受主體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的影響這一規律，強調培訓中的實(shí)踐環(huán)節，將培訓內容和要求間接地滲透到受訓輔導員工作、學(xué)習的各個(gè)方面?！案鄬W(xué)習”培訓模式通過(guò)實(shí)踐環(huán)節作用于受訓輔導員的過(guò)程充分體現了人的思想意識的形成和發(fā)展受社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)影響這一規律。
受訓輔導員出于學(xué)習和工作的需求、出于自身能力發(fā)展的需求，以其原有的知識結構和背景對輔導員培訓所傳授的信息加以認知、選擇、加工、整合。有意識地通過(guò)工作實(shí)踐檢驗所接受的培訓內容，會(huì )無(wú)意識地認知、認同隱含在培訓內容和工作實(shí)踐中的意會(huì )成分，從而潛移默化地將優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀方法內居為自身的意會(huì )知識并建構新的個(gè)人知識結構和背景，并以工作實(shí)踐的方式外顯出來(lái)，最終實(shí)現提升受訓輔導員工作能力的目的。
三、強化“跟班學(xué)習”培訓實(shí)效的途徑
（一）建構受訓輔導員新的個(gè)人知識結構和背景
“跟班學(xué)習”培訓的受訓輔導員是各高校有三年以上工作經(jīng)驗的骨干輔導員，基本具有中級輔導員的職業(yè)能力水平。這些受訓輔導員在先前工作中已積累一定經(jīng)驗、形成特定工作方式方法并有一定成效。這些已有的、先在的知識、經(jīng)驗、工作方式方法是受訓輔導員先在的個(gè)人知識結構和背景的表現。
根據意會(huì )認知理論，認知主體的認知行為依賴(lài)于基于認知主體的個(gè)人知識結構和背景而對來(lái)自認知對象的信息的重組。受訓輔導員接受培訓的過(guò)程是新的關(guān)于輔導員工作的知識的建構過(guò)程。受訓輔導員在接受培訓的過(guò)程中，將先在的個(gè)人知識結構和背景和新的知識結合起來(lái)，解構、重組培訓內容以形成新的個(gè)人知識結構和背景，并用新的個(gè)人知識結構和背景指導輔導員工作實(shí)踐?！案鄬W(xué)習”培訓模式則是通過(guò)將受訓輔導員個(gè)體建構方式與包含共同學(xué)習、工作協(xié)同的協(xié)同建構方式相結合，從受訓輔導員獲取培訓知識開(kāi)始，到以一定工作實(shí)踐的情景支援和通過(guò)工作實(shí)踐進(jìn)行的個(gè)人反思為途徑對培訓信息進(jìn)行轉化，再到以受訓輔導員個(gè)人與培訓者之間、受訓輔導員個(gè)人之間的交往為支撐，在群體的支持與協(xié)作下進(jìn)行反思，建構受訓輔導員新的個(gè)人知識結構和背景。通過(guò)建構受訓輔導員新的個(gè)人知識結構和背景，使受訓輔導員能更好理解、內化、內居以?xún)?yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法為表現的培訓內容，以增強輔導員培訓的實(shí)效性。
（二）強化優(yōu)秀輔導員意會(huì )知識的顯性化
輔導員工作藝術(shù)存在大量“只可意會(huì )不可言傳”的成分。一個(gè)有經(jīng)驗的優(yōu)秀輔導員，因其擁有大量包含者個(gè)人因素的意會(huì )知識和經(jīng)驗技能，通過(guò)其自身特有的經(jīng)驗思維和直覺(jué)思維指導自己的工作實(shí)踐，形成具有個(gè)人特色的輔導員技能和方法。這些個(gè)人特有的直接經(jīng)驗和實(shí)踐技能往往因為輔導員個(gè)人知識結構和背景的不同難以完整的言傳和理解，更多的是僅通過(guò)輔導員工作實(shí)踐表現出來(lái)。將這些只可意會(huì )而難以言傳的輔導員工作隱性經(jīng)驗、技能顯性化并加以傳遞，有利于提升輔導員群體的工作能力，利于增強輔導員培訓的實(shí)效性。
作為隱性知識的意會(huì )知識雖然難以表達，但是可以采用適當的方法和媒介實(shí)現表達目的。優(yōu)秀輔導員獲優(yōu)秀輔導員群體在傳授先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法時(shí)，用隱喻或象征的辦法，在輔導員共有的知識結構和背景基礎上，通過(guò)運用圖片、影像等多種手段和工作，將意會(huì )知識轉換為一種可以理解的知識，進(jìn)而實(shí)現意會(huì )知識的顯性化。知識的傳播及知識的認知都受個(gè)人知識結構和背景所影像，在輔導員培訓工作中，通過(guò)建立培訓者與受訓輔導員之間的工作共同體、建立受訓輔導員群體之間的學(xué)習共同體，使得培訓者與受訓輔導員、受訓輔導員與受訓輔導員共建共同的個(gè)人知識結構和背景，建立和諧、互助的工作與學(xué)習關(guān)系，使得優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的先進(jìn)工作理念和優(yōu)秀做法得以顯性化并得以更好的傳遞，以增強輔導員培訓的實(shí)效性。
（三）強化受訓輔導員知行轉化能力
輔導員“跟班學(xué)習”培訓的目的不僅僅是讓接受培訓的輔導員學(xué)習、認知培訓內容，而是通過(guò)“跟班學(xué)習”強化受訓輔導員學(xué)習、認知培訓內容并將培訓內容轉化為穩定的思維方式和工作理念，也就是實(shí)現培訓對象由“知”向“行”的轉化。
根據意會(huì )認知理論，直接決定認知者行為的不是其對客觀(guān)事物的認知，而是其行為態(tài)度。態(tài)度是認知者自身所具有的價(jià)值判斷和心理傾向?！叭藗儗ν皇挛锏脑u價(jià)會(huì )出現兩種結果，一種是外顯的態(tài)度，即是被人們所承認的、所意識到的態(tài)度，一種是隱性態(tài)度，即難以為人們所察覺(jué)，是無(wú)意識的、自動(dòng)產(chǎn)生的內在態(tài)度?！憋@性態(tài)度對認知主體的行為影響較為緩慢，而隱性態(tài)度因其信息輸出過(guò)程快而快速影響認知主體的行為判斷。在輔導員“跟班學(xué)習”培訓中，受訓輔導員經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習、認知，從思想上接受培訓內容并將其作為指導自己工作實(shí)踐的行為準則和方式方法，構建新的工作態(tài)度體系。受訓輔導員在長(cháng)期輔導員工作實(shí)踐中形成的、穩定的、隱性的態(tài)度不會(huì )因為新態(tài)度體系的形成而馬上失去作用。作為一種長(cháng)期工作實(shí)踐中沉積下來(lái)的無(wú)意識態(tài)度，隱性態(tài)度最快地被激活，從而影響對事物的行為反應。由此產(chǎn)生了知行轉化困難的問(wèn)題，如有大量思想政治教育知識的輔導員在實(shí)際工作實(shí)踐中并不突出。
要解決輔導員知行轉化困難的問(wèn)題，就必須在“跟班學(xué)習”培訓中重視受訓輔導員的意會(huì )認知。在培訓中不單要注意培訓內容的傳授，還須著(zhù)重實(shí)踐的內容和環(huán)節，組織、安排受訓輔導員切合實(shí)際的參加工作實(shí)踐，使受訓輔導員的理論體系和思維體系變得更為完善。通過(guò)參與到實(shí)際工作，受訓輔導員可以應用并檢驗從前期觀(guān)察到的優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀輔導員群體的工作方式、做法、行為，結合自身原有的個(gè)人知識結構和背景，在隱性態(tài)度的作用下內化為自身的思維方式和工作理念，形成支配受訓輔導員開(kāi)展輔導員工作的行為態(tài)度和習慣性力量，以解決知行轉化困難的問(wèn)題，以增強輔導員培訓的實(shí)效性。
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輔導員培訓個(gè)人總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高校輔導員；
團隊建設；
績(jì)效管理
新形勢下輔導員隊伍建設的現實(shí)需要引入團隊建設的思路，通過(guò)績(jì)效管理的手段和方法，根據輔導員個(gè)體的角色定位、工作特點(diǎn)和業(yè)績(jì)進(jìn)行科學(xué)的分析和考量，探討輔導員團隊建設中的資源整合和結構優(yōu)化的對策，以期形成結構立體、專(zhuān)業(yè)對口、工作聯(lián)動(dòng)化的團隊效能，促進(jìn)輔導員隊伍建設進(jìn)一步向專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。
1 團隊建設是輔導員隊伍建設發(fā)展的趨勢
Alchian和Demsetz最早提出“團隊生產(chǎn)”理論，認為團隊工作方式可以比個(gè)體生產(chǎn)帶來(lái)更高的工作效率，甚至可以實(shí)現個(gè)體生產(chǎn)無(wú)法完成的任務(wù)。在知識生產(chǎn)領(lǐng)域，潘向東也提出團隊生產(chǎn)能夠產(chǎn)生高績(jì)效。同時(shí)，高校思政教育領(lǐng)域的學(xué)者也將團隊生產(chǎn)理念引入學(xué)生工作實(shí)踐中。操菊華和高雪梅認為，通過(guò)團隊成員之間的資源共享、團結協(xié)作和優(yōu)勢互補，能最大限度地整合各方資源和體現學(xué)生工作的“整體效能”，從而在最大程度上促進(jìn)成員個(gè)體和團隊整體的共贏(yíng)發(fā)展（5-6）。當前，全國普通高校共有專(zhuān)職輔導員十余萬(wàn)人。這一龐大的隊伍使得輔導員隊伍建設問(wèn)題顯得尤為突出。盡管采取了基地培訓、技能大賽、學(xué)位進(jìn)修等一系列的措施來(lái)促成其走向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的道路，但均是以輔導員個(gè)體素質(zhì)的提高為目標，這與隊伍走向專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的要求相去較遠。
近年來(lái)，很多高校為了促進(jìn)輔導員隊伍的健康發(fā)展，在輔導員團隊建設方面進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng )新“專(zhuān)家+團隊”的模式，在質(zhì)與量上優(yōu)化輔導員隊伍結構，整合輔導員的整體資源，提升輔導員整體工作效能，見(jiàn)效快，易操作，為推進(jìn)輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設打開(kāi)了局面。
2 績(jì)效管理在輔導員團隊建設的運用分析
績(jì)效管理是指各級管理者和員工為了達到組織目標而共同參與的績(jì)效計劃制定、輔導溝通、考核評價(jià)、績(jì)效結果應用、績(jì)效目標提升的持續循環(huán)過(guò)程，其管理的目的是持續提升個(gè)人、部門(mén)和組織的績(jì)效。引入績(jì)效管理的科學(xué)手段，根據輔導員工作對象的特殊性、工作內容的繁雜性、工作效果的滯后性來(lái)發(fā)揮團隊核心要素，在充分發(fā)揮每位輔導員的長(cháng)處基礎上，整合資源，在團隊中構建共享價(jià)值觀(guān)和共同愿景，相互協(xié)作，引導和激發(fā)輔導員個(gè)體的積極性和創(chuàng )造力，以更好地促進(jìn)目標的實(shí)現。具體體現在：
2.1 團隊績(jì)效的相關(guān)考核原則的運用分析
首先遵從可操作性原則。采用定量與定性相結合的分析方法，結合集中評價(jià)結果與平時(shí)考核記錄按一定的權重折合，形成最終績(jì)效考核結果。其次，采取動(dòng)態(tài)性考核原則。既要看是否達到既定的目標，又要關(guān)心工作中的具體成因和瓶頸問(wèn)題。最后，要實(shí)施結果與獎罰掛鉤的原則。通過(guò)相應的激勵機制，建立與績(jì)效考核掛鉤的薪酬調整、獎金分配、晉升調配、教育培訓等制度。
2.2 高校輔導員團隊績(jì)效考核內容的界定
根據麥克利蘭1973年提出的素質(zhì)冰山模型來(lái)確定高校輔導員團隊的績(jì)效考核內容指標。外部可測量指標包括基本知識和基本技能等，衍生為輔導員的科研能力、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿(mǎn)意度等。內在不可測指標包括社會(huì )角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機等。
2.3 高校輔導員團隊績(jì)效考核方法的引入
引入360度績(jì)效反饋法，從輔導員自己、領(lǐng)導、同事、學(xué)生各個(gè)角度全方位了解團隊及個(gè)人的績(jì)效，以便輔導員及其團隊看到自身的不足、長(cháng)處與發(fā)展需求，更好地規劃職業(yè)生涯，設定績(jì)效目標。
2.4 高校輔導員團隊績(jì)效考核流程設定
通過(guò)準備、實(shí)施、總結反饋三個(gè)階段對輔導員團隊進(jìn)行考核。成立專(zhuān)門(mén)的評價(jià)機構，統籌協(xié)調績(jì)效考核工作。確定評價(jià)主體，設立多維度評價(jià)表來(lái)反映工作實(shí)效。注重績(jì)效考核的總結與反饋，并加以正確的引導，以改進(jìn)績(jì)效。
3 輔導員團隊建設績(jì)效的推進(jìn)策略
3.1 構建學(xué)習型團隊，明晰績(jì)效目標
以大學(xué)生思想政治教育工作為核心，設立一個(gè)輔導員團隊的共同愿景，凝心聚力，建立內部交流學(xué)習機制，通過(guò)團隊的學(xué)習，既總結過(guò)去的知識與經(jīng)驗，又不斷更新知識；
通過(guò)團隊的知識收集、知識分析、知識整合和創(chuàng )新，實(shí)現團隊成員的知識共享，促進(jìn)團隊成員共同提高。
3.2 選拔配置程序合理，優(yōu)化成員結構
團隊的績(jì)效取決于團隊成員的綜合素質(zhì)與能力。高績(jì)效團隊成員在結構上必須優(yōu)勢互補，輔導員團隊應注重成員性格、性別、專(zhuān)業(yè)背景及工作經(jīng)驗等有效互補的成員素質(zhì)結構。根據輔導員工作的特性，要求其具備合作、理解的人格特點(diǎn)和文、理科兼有的專(zhuān)業(yè)背景。同時(shí)注重團隊領(lǐng)導者的選拔和培養，使團隊領(lǐng)導者既是輔導員團隊工作的協(xié)調者，也是輔導員成長(cháng)的導師，擔負起指導團隊生存和發(fā)展的重任。
3.3 完善績(jì)效支持機制，拓展工作內涵
建立團隊干涉機制，通過(guò)多種形式開(kāi)展提升團隊業(yè)績(jì)的各類(lèi)工作培訓，在培訓中不斷提高團隊成員的技能水平，主動(dòng)縮小團隊間成員個(gè)人技能與團隊發(fā)展需要間的差距，迅速提高團隊的績(jì)效。首先，建立合理的測評系統。充分利用人力資源測評系統為培訓需求服務(wù)，在輔導員團隊建設中可充分使用測評方式，分析研究勝任力在輔導員團隊中的情況，以明確個(gè)體工作情況，及時(shí)采取干預和幫扶措施。其次，根據實(shí)際情況，構建校內培訓、校際調研、基地掛職等分層次、多元化的輔導員培訓體系。逐步形成崗前基礎培訓、崗中規范和專(zhuān)題培訓、品牌培訓（骨干培訓）等集教學(xué)、科研、交流三位一體的輔導員培訓體系。
3.4 建立網(wǎng)絡(luò )信息平臺，營(yíng)造良好工作環(huán)境
基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)廣泛性、多樣性的特點(diǎn)，應通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò )信息平臺，促進(jìn)團隊成員工作效率的有力提升和工作知識的有效整合。注重網(wǎng)絡(luò )平臺的開(kāi)發(fā)，使各團隊之間能夠及時(shí)、迅速地進(jìn)行信息交流、協(xié)調，努力實(shí)現與學(xué)生網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)空間的全面對接。同時(shí)創(chuàng )建良好的辦公環(huán)境，使成員可以最少的時(shí)間和最經(jīng)濟的資源來(lái)高質(zhì)量地完成工作。軟硬件配套設施上應給予大力支持，注重工作空間的合理性、舒適性和私密性。
以團隊的方式提升高校輔導員隊伍建設的績(jì)效是高校人才培養的一項創(chuàng )新探索與實(shí)踐。只有不斷加強輔導員團隊建設，通過(guò)引導、培訓以及公開(kāi)公平公正的績(jì)效考核，激發(fā)輔導員的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)自信，一定程度上減輕輔導員的職業(yè)倦怠感，才能全面、有效、可持續地提升輔導員團隊的工作效率。
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