普通教育中的教學(xué)能力，有多種定義，如“教學(xué)能力是指教師達到教學(xué)目標，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學(xué)下面是小編為大家整理的學(xué)校教師論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
學(xué)校教師論文范文第1篇
1．專(zhuān)職教師課程教學(xué)能力有待提高
普通教育中的教學(xué)能力，有多種定義，如“教學(xué)能力是指教師達到教學(xué)目標，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學(xué)能力，是指教師運用教科書(shū)、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標的能力?！保?］;“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必要的心理條件”［3］等等?？梢钥闯?，教學(xué)能力與教師的個(gè)性心理特征、任教學(xué)科、教學(xué)知識和技能均有關(guān)系?！昂玫慕虒W(xué)，不管在什么樣的環(huán)境中進(jìn)行，依然是好的教學(xué)”［4］。幾個(gè)世紀以來(lái)，雖然教學(xué)發(fā)生了，并且依然正在發(fā)生著(zhù)巨大的變革，但是某些核心的教師能力依然如故，比如與學(xué)生有效溝通并且建立信任的能力。教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，包括計劃、準備、管理、應用合理的方法與策略。有經(jīng)驗的教師能夠洞察教學(xué)過(guò)程，能夠對其進(jìn)行調整使之順暢。如其所言，社區學(xué)校專(zhuān)職教師教學(xué)能力自然包括與學(xué)員相處的能力、教學(xué)計劃準備能力、教學(xué)管理能力、善用教學(xué)方法與策略的能力。專(zhuān)職教師的這些教學(xué)能力，是在其作為中小幼教師期間已經(jīng)具備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調能力、教學(xué)組織能力基礎上，在從事社區教育教學(xué)工作中重新積累起來(lái)的服務(wù)能力、反思能力和創(chuàng )新能力的整合，從而形成的一種合力。實(shí)踐證明，社區學(xué)校專(zhuān)職教師教學(xué)能力，由于自身基礎、覺(jué)悟反思和努力程度不同，而參差不齊。如上所述，在社區教育教學(xué)中，涌現出一些成功的佼佼者，也存在一些失敗者。面對社區環(huán)境，有的教師缺乏適合社區居民需要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，如原來(lái)承擔數學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，短期內沒(méi)有開(kāi)設出相應課程，即使嘗試開(kāi)設了類(lèi)似的中老年養生保健課程或講座，但由于需求把握不準確、專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)關(guān)、內容組織不科學(xué)、教學(xué)方法欠妥當等原因，而遭遇明顯不適或失敗。所以，盡管這部分教師課程開(kāi)發(fā)的主觀(guān)意愿較強，但客觀(guān)上的教學(xué)能力卻很有限，有待提高。社區學(xué)校專(zhuān)職教師大多由中小幼等普通教育教師轉崗而來(lái)，因而缺乏社區教育教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能，不能針對不同年齡層次的社區居民有效開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段相對單一。如有的專(zhuān)職教師的英語(yǔ)課程在內容設置、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面仍然沿襲了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不適合居民特點(diǎn)和實(shí)際，導致教學(xué)效果不佳，受歡迎程度較低。
2．專(zhuān)職教師課程教學(xué)需求有待滿(mǎn)足
在對上海市閘北區社區學(xué)校專(zhuān)職教師有關(guān)“教學(xué)需要(外部環(huán)境和個(gè)體內部等)”的調查中，專(zhuān)職教師表達了如下觀(guān)點(diǎn):觀(guān)點(diǎn)一:“我將在今后的工作中，不斷地剖析自己，在實(shí)際的工作中找到自己的不足，通過(guò)不斷地學(xué)習和積累，提高自己的工作能力?！庇^(guān)點(diǎn)一:“外部環(huán)境方面，希望社區學(xué)校的硬件設施還需完善，包括應有的專(zhuān)用教室還太少;個(gè)體內部方面，社區專(zhuān)職教師自身的培訓還需要加強，特別是能力的培養和對學(xué)科駕馭能力的培養，只有自己學(xué)有所得才能充分利用到教育教學(xué)中去?！庇^(guān)點(diǎn)三:“在社區教育教學(xué)中，外部環(huán)境中要注重教學(xué)設施，合理的設施才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。我需要加強內功的修煉，如社區學(xué)院進(jìn)行相關(guān)指導，社區教師通過(guò)自身消化理論聯(lián)系實(shí)踐?！庇^(guān)點(diǎn)四:“就我個(gè)人而言，即將退休，無(wú)所謂什么需求。但如果專(zhuān)職教師這支隊伍還將繼續存在，我真切希望能真正重視這支隊伍的建設，派送真正熱愛(ài)社區教育、有事業(yè)心、有責任心的學(xué)校教師到社區來(lái)作為專(zhuān)職教師的一員?！庇^(guān)點(diǎn)五:“在社區教育教學(xué)中，我覺(jué)得業(yè)務(wù)的培訓十分重要，要有新技能的學(xué)習機會(huì )，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。此外社區學(xué)校的設施配套也應該緊跟時(shí)代的步伐，尤其是多媒體設備能有效提高教學(xué)效果?！庇^(guān)點(diǎn)六:“專(zhuān)業(yè)知識的培訓和相關(guān)工作的觀(guān)摩，交流，提高?！庇^(guān)點(diǎn)七:“在社區教育教學(xué)中，我們需要更多地理解與支持，也需要有一個(gè)好的硬件設施能滿(mǎn)足社區學(xué)員的需求?！庇^(guān)點(diǎn)八:“硬件設施需要更新，現在中小幼學(xué)校都有標準化的硬件配置，我覺(jué)得社區學(xué)校也應該有標準化的配置，能讓我們社區學(xué)校教師也能用現代化的教學(xué)設施。當然相應的業(yè)務(wù)培訓也應該跟上?！庇^(guān)點(diǎn)九:“希望到其他社區學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，看看她們是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的，采取請進(jìn)來(lái)走出去的方法取別家之長(cháng)處，補自己之短處，社區教育教學(xué)可以增加一些教學(xué)經(jīng)費鼓勵上課較好的老師?！庇^(guān)點(diǎn)十:“希望在教室中配套多媒體教學(xué)的設備，以便能適應各個(gè)教學(xué)的硬件要求，提高教學(xué)效率。對于居民有需求的知識(如養生、理財等)，希望對我們教師有相應的培訓。每年有一到二次各社區點(diǎn)的教師交流活動(dòng)，可以互相取長(cháng)補短，共同做好社區教育?！庇^(guān)點(diǎn)十一:“需要能向中小學(xué)校一樣有個(gè)多媒體功能的教室(有條件的話(huà)最好每個(gè)班級都有)。最好每學(xué)期組織幾次聯(lián)合教研活動(dòng)，學(xué)習他人之長(cháng)。對各種專(zhuān)題授課教師，應有專(zhuān)題的培訓(如參加‘上海市社區教育首批推薦課程師資培訓’這種形式就很好)。最好有相對統一的教材，便于以后的交流和學(xué)習?！庇^(guān)點(diǎn)十二:“需要有成熟的社區學(xué)校使用的教材、影像資料等。對專(zhuān)職教師提供系統的社區教育教學(xué)培訓，到兄弟學(xué)校學(xué)習、參觀(guān)、考察，吸取兄弟學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗?！庇^(guān)點(diǎn)十三:“在社區教育教學(xué)中，對我們專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)，目前最好我們臨汾(路街道社區學(xué)校)教師每人有一臺新的電腦，便于工作效率的提高。臨汾(路街道社區學(xué)校)的兼職教師面臨老年化趨勢，需要上級部門(mén)配送一些教師來(lái)此地上課。經(jīng)常組織我們社區(學(xué)校)專(zhuān)職教師外出參觀(guān)活動(dòng)?！庇^(guān)點(diǎn)十四:“需要外部環(huán)境如:政策制度的保障，社區學(xué)校管理的科學(xué)、業(yè)務(wù)培訓的規劃與落實(shí)等廣泛、有力的支持;作為個(gè)體的社區輔導員，應該及時(shí)不斷地學(xué)習充電，加深認識社區教育的內涵，轉換角色定位，幫助自己盡快適應新的角色，有助于我們在具體教學(xué)工作中戰勝困難，積累經(jīng)驗，總結適合社區教育教學(xué)的方法與措施?！鄙鲜?4種觀(guān)點(diǎn)中，既有共性需求，又有個(gè)性需求，可總結歸納為以下幾點(diǎn):教學(xué)硬要素方面。按照“學(xué)生、教師、職員、工人、教室、圖書(shū)館、實(shí)驗室、教材、儀器設備等都是硬要素”的觀(guān)點(diǎn)，［5］專(zhuān)職教師對社區教育教學(xué)硬要素提出需求，包括教師、教室、教材、儀器設備等要素。教師要素方面，如希望上級主管部門(mén)派送熱愛(ài)社區教育、有事業(yè)心和責任心的(專(zhuān)職)教師到社區，配送(兼職教師和志愿者)教師到社區授課;教室要素方面，如完善社區學(xué)校教學(xué)設施、增加專(zhuān)用教室、配備多媒體教室等;教材要素方面，如希望社區學(xué)校擁有相對統一的教材和影像資料等;儀器設備要素方面，如希望專(zhuān)職教師擁有電腦以方便教學(xué)等工作。另外還有教學(xué)經(jīng)費要素，理論上也屬于教學(xué)硬要素。專(zhuān)職教師對此也有需求，如希望增加教學(xué)經(jīng)費以鼓勵授課較好的老師等。教學(xué)軟要素分為客觀(guān)性的軟要素和主觀(guān)性的軟要素。教學(xué)的基本的客觀(guān)性軟要素是教學(xué)規律、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)本質(zhì);教學(xué)的基本的主觀(guān)性軟要素是教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法。［5］34－35由于社區教育教學(xué)目前還處于起步探索階段，人們對其研究還未專(zhuān)門(mén)深入，故專(zhuān)職教師對教學(xué)軟要素方面的需求并未涉及較多，而僅限于教學(xué)的社會(huì )心理環(huán)境，如人際環(huán)境方面，希望得到更多的理解與支持;組織環(huán)境方面［6］，希望得到政策制度的保障等;有助于專(zhuān)職教師適應社區教育教學(xué)外部要素的需求，如希望得到相關(guān)培訓、業(yè)務(wù)指導;內部要素的需求，如剖析自己、尋找不足、不斷學(xué)習;另外還有介于外部要素與內部要素之間、有助提升教學(xué)效果方式的考慮，如學(xué)習、參觀(guān)、考察同行教師教學(xué)經(jīng)驗，參加教師教學(xué)交流、聯(lián)合教研活動(dòng)等。綜上所述，社區學(xué)校專(zhuān)職教師教學(xué)需求反映了當下社區教育教學(xué)發(fā)展階段的特征?？梢灶A見(jiàn)，隨著(zhù)社區教育整體事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學(xué)建設的重要性將會(huì )日益凸顯，專(zhuān)職教師教學(xué)需求將會(huì )出現新的變化和特征。
二、社區學(xué)校專(zhuān)職教師教學(xué)對策
完善探究2013年，社區教育專(zhuān)職教師高級職稱(chēng)評審正式開(kāi)啟。根據《上海市社區教育專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評定辦法》規定，社區教育專(zhuān)職教師必須履行社區教育管理、社區教育教學(xué)服務(wù)和社區教育研究等崗位職責。參加社區教育學(xué)科高級職稱(chēng)評審的教師除了基本的師德品質(zhì)、學(xué)術(shù)論文要求外，也必須同時(shí)具備較強的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)組織管理能力。社區學(xué)校管理人員申報社區教育系列職稱(chēng)，也須承擔一定的教學(xué)工作量。因此，關(guān)注研究社區學(xué)校專(zhuān)職教師的教學(xué)，正視破解社區學(xué)校專(zhuān)職教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，事關(guān)社區教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)指導部門(mén)和專(zhuān)職教師共同努力。
1．對行政管理部門(mén)的建議
第一，市級社區教育行政管理部門(mén)應對全市社區學(xué)校專(zhuān)職教師職稱(chēng)評審擴大宣傳，使其明晰具體要求。當前，在全市一千六百多名社區教育專(zhuān)職教師中，不乏一批未擔任社區教育教學(xué)任務(wù)的教師，其中一些曾經(jīng)是中學(xué)教師。因此，在廣大社區學(xué)校專(zhuān)職教師中營(yíng)造積極向上的工作氛圍，使其樹(shù)立明確的奮斗目標，盡快勝任和適應社區教育教學(xué)，對其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和社區教育整體事業(yè)發(fā)展不無(wú)裨益。第二，區縣社區教育行政管理部門(mén)應優(yōu)化社區學(xué)校專(zhuān)職教師管理。教師隊伍入口方面，可以在普通學(xué)校中選拔素質(zhì)高、能力強的教師，也可以吸納教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到專(zhuān)職教師隊伍中;教師管理方面，要給予教學(xué)工作出色的教師一定的物質(zhì)和精神獎勵，激勵教師有效開(kāi)展教學(xué)。第三、加強經(jīng)費投入，提高社區學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)要素。通過(guò)加強經(jīng)費投入、優(yōu)化師資隊伍、完善教學(xué)設施，以及提供政策保障、加強培訓指導等教學(xué)硬軟要素，改善專(zhuān)職教師教學(xué)環(huán)境，為提高專(zhuān)職教師教學(xué)水平提供良好的外部保障。
2．對業(yè)務(wù)指導部門(mén)的建議
學(xué)校教師論文范文第2篇
(一)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的需要
質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)校的未來(lái)與發(fā)展。高等學(xué)校的競爭歸根結底是師資隊伍的競爭，只有一流的教師才能培養出一流的人才。教師在其漫長(cháng)的職業(yè)生涯中需要不斷學(xué)習、勤奮鉆研、堅持發(fā)展。教師的教學(xué)能力和水平能否持續提升直接影響到學(xué)校人才培養質(zhì)量的高低。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)、不斷轉化的過(guò)程，“教”是教師履行崗位職責的過(guò)程，“學(xué)”是教師自我發(fā)展的過(guò)程。教師教學(xué)發(fā)展可以將“教”與“學(xué)”完美地結合起來(lái)，使教師的職業(yè)充滿(mǎn)活力。
(二)體現教師的社會(huì )價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的需要
教師作為社會(huì )中的一個(gè)個(gè)體，其社會(huì )屬性表明他們具有追求自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的愿望，希望通過(guò)個(gè)人的努力成為被他人尊重、受學(xué)生愛(ài)戴的示范性人物。教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，不僅履行了學(xué)高當師、身正為范的光榮使命，還充分彰顯了春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的園丁精神。能夠得到同行的認可、學(xué)生的尊敬，能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內取得一定的成績(jì)就會(huì )讓教師感到非常幸福。教師教學(xué)發(fā)展可以滿(mǎn)足其體現社會(huì )價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的需要，在不斷追求個(gè)人進(jìn)步和能力提升的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量會(huì )逐步提升，職業(yè)理想和價(jià)值理念也將得到彰顯。
二、高校教師教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)教師的培養制度存在缺陷
目前，我國還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養大學(xué)教師的師范院校。高校在遴選教師時(shí)比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、畢業(yè)院校、科研能力等方面。很多新教師沒(méi)有師范教育學(xué)習經(jīng)歷，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的系統的教學(xué)法訓練，不懂得如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更不能科學(xué)規范地組織好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，根本不能滿(mǎn)足復雜多變的高等教育教學(xué)的需要，職后教育和培訓亟待加強。
(二)教師的評價(jià)導向存在偏差
重科研、輕教學(xué)是很多高校普遍存在的問(wèn)題。教師在課題申請、職稱(chēng)評聘等競爭形勢日趨嚴峻的情況下，普遍感覺(jué)到科研能力和水平受到的重視程度更大些。很多教師在教學(xué)方面非常出色，講授的課程非常受學(xué)生歡迎，但在競爭中并沒(méi)有體現出優(yōu)勢。有些科研能力非常強的教師即使教學(xué)效果比較差，仍然能夠在學(xué)校占據重要位置，究其原因是因為當前大學(xué)教師的評價(jià)導向存在偏差，科研項目級別、科研經(jīng)費數量、SCI論文多少仍然是衡量教師能力和水平的重要評價(jià)指標，這種評價(jià)機制抑制了教師的教學(xué)熱情，促使他們將精力轉移到科研方面，導致教師教學(xué)發(fā)展遭遇困境。
(三)教師的職后發(fā)展模式異化
多數高校對于教師的職后發(fā)展非常重視，鼓勵教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓、參加會(huì )議、交流學(xué)習，側重于教師學(xué)科知識的豐富和研究能力的提升。盡管有些學(xué)校組織開(kāi)展了形式多樣的校本培訓，但這種教師職后發(fā)展模式的異化不僅導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，還影響了其教學(xué)積極性的發(fā)揮，不利于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
三、高校教師教學(xué)發(fā)展的策略
如何推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教師培養部門(mén)需要思考的問(wèn)題。筆者認為應從政策引導、健全制度、搭建平臺等三個(gè)維度進(jìn)行強化。
(一)政策引導，確立教學(xué)工作的中心地位
教師教學(xué)發(fā)展要想取得明顯的效果，首先要在全校范圍內形成以教學(xué)為中心的觀(guān)念。只有領(lǐng)導重視教學(xué)、關(guān)心教學(xué)，教師才能感受到教學(xué)的重要性。以教學(xué)工作為中心不是一句口號，需要各級管理部門(mén)將其貫穿于工作始終，一切工作都圍繞教學(xué)開(kāi)展，一切工作都服務(wù)于教學(xué);各項資源優(yōu)先投入教學(xué)，提高一線(xiàn)教師的地位，讓廣大師生感受到教學(xué)工作是一切工作的中心。教師只有潛心教學(xué)、樂(lè )于教學(xué)，才能投入更多的時(shí)間、傾注更多的精力，才能產(chǎn)生自我發(fā)展、追求進(jìn)步的愿望。因此，學(xué)校管理部門(mén)要制定明確的政策，確保教學(xué)的中心地位不容動(dòng)搖，使廣大教師安心教學(xué)，敢于探索，勇于創(chuàng )新。
(二)健全制度，完善教師評價(jià)激勵機制
教師評價(jià)在教師發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)杠桿的功能，健全和完善教師評價(jià)激勵機制能夠有效地引導教師處理好教學(xué)、科研及其他工作之間的關(guān)系。高校要在職稱(chēng)評聘、崗位晉升、項目遴選中加大對教學(xué)水平的要求，強化教學(xué)成果的地位，建立教學(xué)成果與科研成果之間的對等關(guān)系。對于教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)效果明顯、教學(xué)成果多、備受學(xué)生好評的一線(xiàn)教師，學(xué)校要在物質(zhì)上給予獎勵，在精神上進(jìn)行宣傳，在項目建設和經(jīng)費投入上給予傾斜;多一些鼓勵，多一些肯定，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導的重視、工作氛圍的和諧，以激發(fā)其奮發(fā)向上的發(fā)展熱情。同時(shí)，學(xué)校要以競爭為動(dòng)力，打破平均主義，完善教學(xué)評價(jià)激勵機制，引導教師將更多的精力用于教學(xué)能力的提升，為教師創(chuàng )造健康、和諧、有利于教學(xué)名師脫穎而出的工作氛圍。
(三)搭建平臺，成立教師教學(xué)發(fā)展中心
教師教學(xué)發(fā)展中心主要以提升教師教學(xué)能力為目標，加強教師教學(xué)基本功訓練，根據不同教師群體的特點(diǎn)組織開(kāi)展教師培訓活動(dòng)，突出教學(xué)設計、教學(xué)方法研究與實(shí)踐，探索適應學(xué)生身心特征和課程要求的有效的教學(xué)模式。根據專(zhuān)業(yè)屬性和教師個(gè)人的特點(diǎn)，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供全方位、個(gè)性化的咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)開(kāi)展主題研討、教學(xué)沙龍、講座報告、觀(guān)摩教學(xué)等豐富多彩的教師教學(xué)交流研討活動(dòng)，使教師擁有強烈的歸屬感和價(jià)值感，找尋到教學(xué)的精神家園，明確未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向。
四、總結
學(xué)校教師論文范文第3篇
目前，各類(lèi)大學(xué)都對各自的教學(xué)進(jìn)行改革以適應不斷發(fā)展的社會(huì )需求和人對知識掌握的需求。但是所有的改革都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中也會(huì )出現一些不盡人意的方面。第一，師生關(guān)系較冷漠。我國大學(xué)教育中往往強調知識教育，忽視態(tài)度、精神、能力的培養。教師的職責以傳授知識為主，師生之間則主要以知識為主要媒介進(jìn)行單向傳輸。而關(guān)于學(xué)生個(gè)人生活、思想上的這些問(wèn)題師生之間很少交流，老師與學(xué)生心理上存在著(zhù)一定距離感。第二，許多教師的教學(xué)只注重于課程知識的傳授，而沒(méi)有真正注意到課程對于學(xué)生的情意的引導、興趣的培養、人格的健全方面所起的作用。第三，某些選修課程設置的初期忽視了學(xué)生的呼聲和意見(jiàn)。某些選修課程的設置不但要圍繞某種理念進(jìn)行，對學(xué)生的興趣也要加以兼顧，以利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。第四，教學(xué)內容陳舊。教學(xué)內容不等于教材內容，課堂教學(xué)內容雖不能脫離教材，但不應拘泥于教材。大學(xué)課堂教學(xué)內容不僅包括教師對教材知識的增減加工和個(gè)人理解后的“重構知識”，還需要教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不時(shí)把學(xué)科的最新知識成果以及個(gè)人的科研成果在加工后融入教學(xué)內容。第五，評價(jià)機制不健全目前高等院校的評價(jià)機制基本上是單向的由上對下的評價(jià)，或者說(shuō)是評價(jià)主體同時(shí)扮演運動(dòng)員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統的評價(jià)機制的重要作用的同時(shí)，要合理地加入教學(xué)質(zhì)量的直接受益者———學(xué)生，參與到評價(jià)中來(lái)。盡管學(xué)生的評價(jià)有局限性，但畢竟是“消費者”對“產(chǎn)品”的評價(jià)，其評價(jià)的客觀(guān)性不能小覷。以上這些問(wèn)題要想得到解決，必須要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，促使他們在理念上進(jìn)行轉型，才會(huì )在課程實(shí)施的過(guò)程中注意到某些細節的處理。
二、高等院校教師轉變教學(xué)觀(guān)與課程觀(guān)的途徑
（一）明確價(jià)值取向，改革教學(xué)方法，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案
價(jià)值取向指教師怎樣的教學(xué)勞動(dòng)能夠為學(xué)生所認可和欣賞的價(jià)值評價(jià)。確立了科學(xué)課堂意識的教師，會(huì )以學(xué)生的身心特點(diǎn)為根據，區別學(xué)生的認知水平、需求特點(diǎn)，認真而不是隨意的、真誠而不是敷衍的、民主而不是獨斷的、開(kāi)放而不是封閉地進(jìn)行課程決策、課程編制及課程實(shí)施，以此作為自己的根本價(jià)值主張，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案。教師在講臺上展現的自信、大氣以及教學(xué)過(guò)程中的陽(yáng)光魅力，源于主體意識的覺(jué)醒和自身價(jià)值的張揚，源于對學(xué)生的需求和認知水平的把握，尤其能夠根據學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣、品位，通過(guò)課題的選擇，創(chuàng )造性的教學(xué)設計，師生共同構建一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。[3]教師對傳統的課程文本的突破是教師對自己曾經(jīng)擁有過(guò)的課程意識價(jià)值取向的審視和否定，是對靜態(tài)教材束縛的解放，是對新鮮的、前沿的學(xué)科知識營(yíng)養的汲取，是對慣性教學(xué)思維的悖論。因此，這種創(chuàng )新式的突破是需要勇氣、經(jīng)驗和智慧的，是值得提倡的一種進(jìn)取精神，同時(shí)也是學(xué)生希望看到和認可的、科學(xué)的、有良知的、富有責任感的勞動(dòng)。正是這種勞動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得更多的真知。
（二）以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體性，引導學(xué)生參與構建課程
要尊重學(xué)生的主體權利，盡可能多地滿(mǎn)足學(xué)生的利益訴求，把促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和目標；
要改變教學(xué)方式以及師生關(guān)系，重新認識學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，要求學(xué)生從教學(xué)的“邊緣”角色轉變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，學(xué)習變成了教師指導下自主探究的過(guò)程。從教師的角度如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？一方面要求教師調整教學(xué)關(guān)系，改變占有式學(xué)習方式。目前大學(xué)生的逃課現象仍然普遍存在，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中仍然是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習方式更多地是一種占有式的學(xué)習，弗洛姆認為：“占有式學(xué)習就是盡可能完整地把聽(tīng)到的一切記在筆記本上，以應付考試。這并沒(méi)有豐富他們的思想，這種大學(xué)生最多不過(guò)成了某個(gè)由別人提出的觀(guān)點(diǎn)的所有者。占有式學(xué)習的大學(xué)生只有一個(gè)目標：死記‘學(xué)過(guò)的東西’?！边@種學(xué)習方式對學(xué)生的應用知識能力和創(chuàng )新能力等提高無(wú)益。另一方面是使學(xué)生成為課程的參與者和建設者。從大學(xué)課程存在的主要問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生還是大學(xué)課程的局外人和旁觀(guān)者，其主體性不但沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，反而被僵化的課程體系、陳舊的課程內容、自上而下的課程評價(jià)所壓抑，因而大學(xué)課程必須進(jìn)行改革，讓大學(xué)生成為大學(xué)課程的參與者，使大學(xué)課程成為大學(xué)生主體性發(fā)展的平臺，使大學(xué)課程最終培養出來(lái)的是“人”，而不是“物”。
（三）重視課程開(kāi)發(fā)，努力拓展教學(xué)的廣度，挖掘教學(xué)的深度
在教學(xué)理念根本轉變的前提下，學(xué)生的學(xué)習所得并不完全是教師和文本教材的直接給予，而是學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重新認識和消化，重新解讀，重新發(fā)現。教學(xué)內容不再是傳統意義上單純的傳承性課程和特定的教科書(shū)，而是把傳承性課程與體驗性課程整合為有機整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成、建構、創(chuàng )造的“生態(tài)系統”；
教師備課時(shí)的課程分析，不僅要分析教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等傳統意義上的要素，更要注重課程開(kāi)發(fā)與整合，挖掘、研究體驗性課程的亮點(diǎn)，在利用非文本課程資源上下功夫；
現行的個(gè)別教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教師盡可能地根據學(xué)生的需求，對教材給予補充和再造。其主要表現是對教材外可用案例的篩選，重要概念、知識點(diǎn)的再認識，背景、戰略的收集和積累等。
（四）完善新課程理念下的評價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)的轉變
學(xué)校教師論文范文第4篇
（一）機構設置的獨立性
在美國，中心通常由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導，由分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(cháng)或教務(wù)長(cháng)負責實(shí)施。中心設主任、副主任或主任助理、項目協(xié)調員、教學(xué)發(fā)展顧問(wèn)、項目秘書(shū)各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展工作者中提拔，員工中有同時(shí)兼任教師的，也有專(zhuān)門(mén)的中心工作者。中心配備的員工數量根據中心的規模而定，他們大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)或教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。
（二）服務(wù)對象的廣泛性
中心的服務(wù)對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊伍的建設，在教師培養方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學(xué)能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著(zhù)教學(xué)生涯的開(kāi)始，身份的轉變和適應新的環(huán)境。中心主要的任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境?；窘虒W(xué)技能培訓方面主要是從了解教學(xué)環(huán)節入手，如設定教學(xué)目標、根據目標開(kāi)展教學(xué)以及學(xué)生反饋和評價(jià)等。關(guān)于課堂教學(xué)，教師須具備基本的溝通和表達技巧。新教師培訓一般具有強制性色彩。在幫助新教師適應新環(huán)境方面，通行做法是召開(kāi)全?；蛉旱慕虇T大會(huì )，利用晚餐或茶會(huì )時(shí)間增進(jìn)同事間的了解，其中教員大會(huì )的一個(gè)重要活動(dòng)是頒發(fā)教學(xué)獎，這無(wú)疑可以幫助新教師更好地認識自己的職業(yè)定位。2．職業(yè)中期教師美國學(xué)者鮑爾溫將高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行了分段，界定在高校教學(xué)12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業(yè)中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當比重，其特點(diǎn)是：人數多、易被忽視、瑣事多、時(shí)間少、可能遭遇中年危機［5］。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項目的內容主要包括：（1）協(xié)同科學(xué)管理時(shí)間，平衡科研、教學(xué)和家庭的關(guān)系；
（2）分析其職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規劃；
（3）對教師成績(jì)給予嘉獎，保持其工作積極性和熱情度；
（4）鼓勵教師交換項目，幫助克服職業(yè)倦怠。3．未來(lái)教師未來(lái)教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔任著(zhù)助教的任務(wù)，職責是幫助教授安排有關(guān)工作，對教授的授課內容進(jìn)行詳細闡述并負責組織學(xué)生的部分學(xué)習活動(dòng)。例如在哈佛，有些研究生還擔任著(zhù)本科生導師的職責。1995年，哈佛大學(xué)研究生開(kāi)始涉獵教學(xué)培訓，這不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢。這些研究生在博士畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)能夠很快勝任教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。4．其他人員中心的服務(wù)還面向兼職教師、領(lǐng)導者、學(xué)術(shù)專(zhuān)家、行政管理人員、本科生和留學(xué)生等。例如，普林斯頓大學(xué)的麥克格教學(xué)中心在為教師和研究生助教提供服務(wù)的同時(shí)也為本科生提供一系列服務(wù)，服務(wù)內容包括“工作坊”和個(gè)人咨詢(xún)等，目的是促進(jìn)本科生成為獨立的、富有創(chuàng )造性和擁有卓越能力的學(xué)習者。
（三）服務(wù)內容的多元化
中心的工作內容呈現多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學(xué)輔導，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、同行評議、評價(jià)教師、資金支持和咨詢(xún)服務(wù)等。1．教學(xué)輔導主要包括教學(xué)大綱和課程設計，多媒體的使用，課堂教學(xué)和評價(jià)，課堂討論等與教學(xué)相關(guān)的工作。2．專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)主要針對新入職教師，幫助其適應新環(huán)境和實(shí)現角色轉化。包括組織新教師共同參加會(huì )議，新老教師交流會(huì )議，加強教師間的交流和增進(jìn)彼此間的了解。3．同行評議中心為個(gè)人和各部門(mén)提供同行評議的服務(wù)，如有效課堂評議包括課前、課堂觀(guān)察和課后概括與反思記錄，每一程序持續2～3小時(shí)不等。中心專(zhuān)職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也加強了教師間的交流學(xué)習，有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮。4．評價(jià)教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個(gè)學(xué)校和學(xué)院的授予標準不同，但教學(xué)情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過(guò)提供教師評價(jià)手冊、有關(guān)教師評價(jià)主題的研討會(huì )和有關(guān)個(gè)人和部門(mén)的咨詢(xún)等，來(lái)為評價(jià)教師服務(wù)。5．個(gè)人獎勵和資金支持（1）個(gè)人教學(xué)卓越表現的獎勵，獎勵金額約在1000～2000美元不等；
（2）為個(gè)人和部門(mén)提供相關(guān)的基金咨詢(xún)或主動(dòng)為教師向相關(guān)部門(mén)爭取基金支持；
（3）中心通過(guò)項目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學(xué)教學(xué)卓越中心針對講師和終身教授開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目和教師基金項目。申請成功后將獲得來(lái)自Menshel1500美元的基金支持。
（四）活動(dòng)方式的多樣性
中心的活動(dòng)方式豐富且具有吸引力，可以滿(mǎn)足不同教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，概括起來(lái)特色活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、微格教學(xué)、建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制和“多主題”研討會(huì )等。1．模擬教學(xué)這是一種分組進(jìn)行的培訓方式，在新入職教師和教學(xué)助理培訓中比較常見(jiàn)，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環(huán)境中練習教學(xué)。培訓中，新入職教師或教學(xué)助理分別準備一個(gè)簡(jiǎn)短的（5～10分鐘）講課，在教員大會(huì )或教學(xué)討論會(huì )上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，有的聽(tīng)眾還會(huì )模仿學(xué)生提問(wèn)題，要求教師回答。分組主要依據課程內容的關(guān)聯(lián)性，一般5～6人一組，每組都會(huì )有一個(gè)經(jīng)驗豐富的指導教師參加。指導教師在教師講完后要進(jìn)行評價(jià)，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個(gè)模擬的課堂空間，非常有利于受訓者掌握基本的教學(xué)技能和實(shí)現教師身份的轉化。2．微格教學(xué)又稱(chēng)“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔⒏窠虒W(xué)”是一種以現代教育理論為基礎，利用現代化教學(xué)技術(shù)手段，依據反饋和教學(xué)評價(jià)原理，分階段系統培訓教師教學(xué)技能的活動(dòng)。它實(shí)際上是一個(gè)縮小了的、可控的教學(xué)環(huán)境，使日常復雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習者有可能獲得大量的反饋意見(jiàn)和集中掌握某一特定的教學(xué)技能與教學(xué)內容。本項目主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)短的、小型的模擬教學(xué)情境活動(dòng)，幫助其克服緊張情緒、學(xué)會(huì )發(fā)現教學(xué)重點(diǎn)、界定相關(guān)教學(xué)問(wèn)題以及客觀(guān)地認識自我，同時(shí)也為資深教職員工提供一個(gè)觀(guān)察教學(xué)研究員、研究生助教教學(xué)能力與特點(diǎn)的機會(huì )，以期達到互幫互助的作用。3．建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)信息的見(jiàn)證，通過(guò)真實(shí)的數據，可客觀(guān)反映教師教學(xué)方式改革和經(jīng)驗積累過(guò)程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進(jìn)提供基礎性評定資料。材料內容主要包括：（1）教學(xué)目標，陳述個(gè)人教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)計劃和原則，（2）教學(xué)職責和責任，撰寫(xiě)課程教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)，（3）教學(xué)成果，學(xué)生成就和教師教學(xué)效果，（4）教學(xué)評價(jià)，包括教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評估、學(xué)生和校友的信件、課堂錄像等。教學(xué)錄制，是將教師課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，由教師本人和專(zhuān)家顧問(wèn)共同觀(guān)看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學(xué)情況，同時(shí)專(zhuān)家、同行的建議為本人教學(xué)提供建設性參考。教學(xué)錄像帶可以保留在教學(xué)檔案袋中，有利于教師成長(cháng)。4．“多主題”研討會(huì )（1）工作坊（workshop），具有開(kāi)放性，可為擁有不同觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)的人提供思想交流、問(wèn)題探討、經(jīng)驗借鑒的機會(huì )。高校教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展的“多主題”工作坊主要是指根據教師發(fā)展內容，召集教師參加討論、學(xué)習及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能等的教師發(fā)展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學(xué)生都是開(kāi)放的。（2）討論會(huì )（seminar），是德國大學(xué)最早出現的一種教學(xué)和研究制度，根據教師發(fā)展目標，明確研討主題，召集教師參加討論、學(xué)習及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能的教師發(fā)展方法。主題可由中心確定或根據教師需求確定，教師以自愿報名的形式參與。主題研討會(huì )對主持人的教學(xué)能力和組織能力要求較高。（3）午餐會(huì )，是教學(xué)交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念。（五）經(jīng)費來(lái)源的多渠道化根據森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經(jīng)費預算來(lái)源的調查顯示，校內經(jīng)費預算占絕對比重，約為70％；
來(lái)自聯(lián)邦政府及基金會(huì )的經(jīng)費大約是20％；
來(lái)自州政府的撥款比重為7％；
來(lái)自校友捐助、特殊項目經(jīng)費的約為3％［7］。美國教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費來(lái)源渠道廣泛，大部分來(lái)自校內基本預算（大部分來(lái)自教務(wù)長(cháng)），同時(shí)也有來(lái)自政府撥款、校外基金會(huì )、校友及企業(yè)的捐贈，這無(wú)疑保障了中心的良性運轉。
二、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)
在長(cháng)期的實(shí)際運行中，美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心不斷改進(jìn)、更新，逐漸形成了以下5個(gè)特點(diǎn)：
（一）服務(wù)性
在美國，中心作為教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)支持機構，其突出的功能之一是服務(wù)導向功能。哈佛大學(xué)的中心通過(guò)提供共性與個(gè)性相結合的培訓服務(wù)，以期改進(jìn)和提高教師的教和學(xué)。針對不同群體提出的各種培訓需求，中心都會(huì )認真對待。中心服務(wù)項目流程尤其能體現其服務(wù)的導向性。首先，中心會(huì )將培訓計劃、內容、方式及特殊要求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他形式提前告知。其次，中心開(kāi)展各種項目活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)錄制培訓資料和對其他資料進(jìn)行搜集和整理歸類(lèi)。最后，中心還會(huì )開(kāi)展調查研究，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習或高校改革提供依據。
（二）學(xué)術(shù)性
美國學(xué)者厄內斯特·博耶認為，大學(xué)中所指的學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。美國卡內基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì )主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認為教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于兩點(diǎn)：第一，教學(xué)過(guò)程具有探索性。教學(xué)實(shí)踐和科研一樣，同樣需要經(jīng)歷問(wèn)題選擇、資料查找、確定問(wèn)題實(shí)施方案及對所得結果的分析和反思；
第二，從成果來(lái)看，教學(xué)成果同樣具有公開(kāi)、交流、評價(jià)和建構的特點(diǎn)。如上所述大學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)同等重要，教學(xué)支撐著(zhù)學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)發(fā)展將難以為繼。例如美國斯坦福大學(xué)非常重視教師教學(xué)發(fā)展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學(xué)和研究變得同樣重要［8］。
（三）研究性
中心以教學(xué)研究為導向，引領(lǐng)教學(xué)改革。教學(xué)改革源于教學(xué)實(shí)踐，但最終又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。美國著(zhù)名大學(xué)的中心一般將教學(xué)研究作為重要職能之一，并配備專(zhuān)門(mén)的研究人員，幫助教師完成教學(xué)改革。如密歇根大學(xué)“學(xué)習與教學(xué)研究中心”的使命是開(kāi)展如何促進(jìn)學(xué)習和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學(xué)習和教學(xué)。該中心2010－2011年度共出版研究專(zhuān)著(zhù)1本，發(fā)表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動(dòng)了該校教學(xué)改革的實(shí)踐。
（四）職業(yè)性
中心開(kāi)展教師培訓，提高了教師教學(xué)能力，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調查顯示，截至20世紀70年代早期，美國已有60％的大學(xué)建立了類(lèi)似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的教師職業(yè)發(fā)展組織，使得教師職業(yè)發(fā)展從關(guān)注研究發(fā)展向關(guān)注教學(xué)發(fā)展轉變。哈佛的博克教學(xué)和學(xué)習中心———美國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展機構標桿，通過(guò)教師接受培訓和自我反思提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展［9］。
（五）專(zhuān)業(yè)性
中心獨立設置，配備專(zhuān)門(mén)人員，以研究為前提，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為目標。中心的設置是為彌補教學(xué)服務(wù)職能的缺失，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統化。其組織化程度越高，服務(wù)的專(zhuān)業(yè)水準和品質(zhì)也就越高。中心的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)主要表現在兩個(gè)方面：第一，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究；
第二，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)。
三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的啟示
高等醫學(xué)院校是我國培養高級醫療衛生人才的重要基地，隨著(zhù)醫學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展和醫療衛生系統改革的不斷推進(jìn)，高等醫學(xué)教育需要通過(guò)推動(dòng)自身變革來(lái)應對各種挑戰。教師是醫學(xué)教育改革的主體，教學(xué)是人才培養的基本環(huán)節，教師的教學(xué)能力是影響人才培養質(zhì)量的重要因素。因此，針對上述問(wèn)題，解決的路徑之一便是高等醫學(xué)院校立足實(shí)際，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展經(jīng)驗，結合我國高等醫學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展現狀，探索其建設路徑。
（一）我國高等醫學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的必要性
1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高等醫學(xué)院校教師和學(xué)生人數同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學(xué)能力不能適應高等教育大眾化背景下的人才培養要求。這些教師大都剛畢業(yè)于非師范類(lèi)的高等醫學(xué)院校，雖具備醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，但大都沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教師培訓，缺乏系統的教育理論知識和教學(xué)技能的訓練，教學(xué)水平相對較低。2．教學(xué)精力不足目前，高等醫學(xué)院校承擔臨床教學(xué)的教師大多是醫院兼職人員，其主要的工作陣地是醫院，他們主要負責臨床醫療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無(wú)疑占用了其臨床教學(xué)的精力。同時(shí)，臨床實(shí)踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個(gè)體教學(xué)態(tài)度和能力的差異，導致教學(xué)水平參差不齊。3．學(xué)術(shù)觀(guān)念的障礙在高等醫學(xué)院校存在著(zhù)嚴重的“重科研、輕教學(xué)”的現象，教師的活動(dòng)大都圍繞著(zhù)某個(gè)醫學(xué)難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的研討上，這與教師評價(jià)制度有直接的關(guān)系。目前，很多高校將教師的數、出版著(zhù)作量與職稱(chēng)評定和物質(zhì)利益直接掛鉤，導致許多教師“重科研、輕教學(xué)”，教師教學(xué)能力難以提高。4．缺乏內驅力在我國，教師發(fā)展或教師培訓的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究主要集中在基礎教育和中等教育領(lǐng)域，而在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等醫學(xué)院校大學(xué)教師作為知識的精英和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權威，其教學(xué)能力的發(fā)展與提高常常得不到重視，缺乏內驅力。再者，高校沒(méi)有真正建立鼓勵教師教學(xué)的相關(guān)激勵機制。高校政策和規定中大都將教師的科研能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、晉升和經(jīng)濟福利待遇直接掛鉤，而并未將教學(xué)能力納入其中，教師缺乏自我發(fā)展的內驅力。5．機構設置的不合理性目前，我國高等醫學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展需求旺盛，教師教學(xué)發(fā)展中心的整體規劃科學(xué)合理，但是許多醫學(xué)院校還未真正建立符合本校教師發(fā)展需求的中心，教師發(fā)展工作大都散落在教務(wù)處、人事處、科研處、教育培訓管理處、研究生院（部）與師資辦等部門(mén)。中心沒(méi)有配備專(zhuān)職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔任中心主任之外還兼任教務(wù)處或人事處等部門(mén)要職?？梢钥闯觯褐行囊环矫嬗行姓拇罅χС?；
另一方面行政權力過(guò)大，中心沒(méi)有完全獨立。此外，中心的設置有趨同傾向。
（二）我國高等醫學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的建議
學(xué)校教師論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]教師參與；
學(xué)校管理；
現實(shí)；
期望
自20世紀末以來(lái)，教師參與學(xué)校管理已成為教育管理研究領(lǐng)域的重要課題之一。教師參與學(xué)校管理是學(xué)校實(shí)施民主管理的一種重要方式，它具有提高學(xué)校管理的效能、降低決策風(fēng)險、優(yōu)化學(xué)校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關(guān)系、提高學(xué)校管理決策的科學(xué)性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克(Drucker，P.)認為：“正確的管理需要從大量正反不同的意見(jiàn)中產(chǎn)生，有效的管理往往是以對立意見(jiàn)的沖突、不同觀(guān)點(diǎn)的爭論和不同的判斷為基礎的，而不是從異口同聲中產(chǎn)生的?！盵1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個(gè)教師能夠通過(guò)某種有規則和有機的方式，直接或通過(guò)民主選舉出來(lái)的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內容的過(guò)程中去?！盵2]
不可否認，近年來(lái)我國教育管理部門(mén)為教師參與學(xué)校管理進(jìn)行了多方面的努力，且不少學(xué)校也在嘗試進(jìn)行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于現實(shí)中學(xué)校管理權主要集中在校長(cháng)或以校長(cháng)為核心的領(lǐng)導班子手中，他們對于教師參與學(xué)校管理的價(jià)值和意義缺乏深刻認識，因而在我國中小學(xué)的管理實(shí)踐中，廣大教師很少有機會(huì )參與學(xué)校管理或決策過(guò)程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。雖然教職工代表大會(huì )制度是我國法定的一項政治制度，是教師行使民利的基本途徑，但大多數教師認為教代會(huì )“形存實(shí)亡”，[3]充其量也只是健全學(xué)校機構、應付上級檢查的“擺設”或“空架子”，不僅其義務(wù)不明確、不具體，且責任僅限于對領(lǐng)導負責，教師參與僅僅是象征性的。[4]
就目前教師參與學(xué)校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學(xué)校管理的意義、價(jià)值、內容、范圍及評價(jià)等方面，對教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。為此，本研究在對國內外教師參與學(xué)校管理相關(guān)研究進(jìn)行系統梳理的基礎上，采用問(wèn)卷調查法，輔之以訪(fǎng)談法，以北京市某區九所中小學(xué)的全體教師為研究對象，通過(guò)對實(shí)際和期望兩種狀態(tài)下教師參與學(xué)校管理的狀況及存在問(wèn)題進(jìn)行了系統調研和分析。本研究?jì)热莅ǎ旱谝?，教師?shí)際參與學(xué)校管理的狀況、教師期望參與學(xué)校管理的狀況；
第二，教師實(shí)際參與與期望參與的差異及存在問(wèn)題；
第三，不同類(lèi)型學(xué)校教師實(shí)際參與與期望參與的差異；
第四，不同人口背景(性別、年齡、學(xué)歷等)的教師實(shí)際與期望參與的差異；
最后，對教師參與學(xué)校管理提出了相關(guān)的意見(jiàn)與建議。
本研究在初步接觸研究對象的基礎上，首先開(kāi)發(fā)了相關(guān)的問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，在對問(wèn)卷進(jìn)行小范圍試測并檢驗其信度和效度之后，于2009年2-4月選取了北京市某區的三所完全高中、三所完全初中、三所小學(xué)，共計九所中小學(xué)的全體教師，共390名。發(fā)放問(wèn)卷390份，收回352份，回收率為90.3％。其中：有效問(wèn)卷322份，占91.5％；
無(wú)效問(wèn)卷30份，占8.5％。全部數據采用了SPSS13.0進(jìn)行了處理，并進(jìn)行了T—test檢驗。問(wèn)卷處理結束后，本研究又進(jìn)行了相關(guān)的訪(fǎng)談。
一、教師在行政事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
我們從表1比較可以看出：在學(xué)校行政事務(wù)方面，實(shí)際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對于一般的行政事務(wù)，如學(xué)校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學(xué)校班級的編排等事項，無(wú)論是實(shí)際還是期望，大多數教師都認為“不參與”。
對于關(guān)系到學(xué)校整體發(fā)展的重大問(wèn)題，如學(xué)校目標和發(fā)展計劃的制訂、校園規劃等事項，實(shí)際狀況“不參與”(分別為42，9％、27，3％)，“參與提供意見(jiàn)”(分別為45.3％、30.4％)；
而教師則期望“參與共同討論”(分別為50.0％、44.4％)以及“參與團體表決”(分別為32.9％、26.7％)?？梢?jiàn)，教師在關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題上希望能有更多的參與。
對于教學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題，如學(xué)校校本課程的設置，教師的實(shí)際狀況是“不參與”和“參與提供意見(jiàn)”分別為25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團體表決”為52.2％和24.8％。
對于與教師個(gè)人權益有關(guān)的問(wèn)題，如：教師任教科目和班級的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實(shí)際狀況是“不參與”(分別為57，1％、64.0％、51.6％；
而期望“參與共同討論”居多，其余依次是“參與提供意見(jiàn)”和“參與團體表決”。
二、教師在教學(xué)事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
我們通過(guò)表2可以看出，對于教學(xué)和學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，如科研與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、校內考試、學(xué)校召開(kāi)教學(xué)會(huì )討論各科教材教法的改進(jìn)、學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)安排、學(xué)生獎懲輔導辦法、學(xué)生課間活動(dòng)或團體活動(dòng)等事項，教師的實(shí)際狀況是“參與提供意見(jiàn)”“參與共同討論”“被授權自行管理”三種情況大致呈均衡狀態(tài)。而就上述事務(wù)，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團體表決”或“被授權自行管理”。
教師在教學(xué)方面的實(shí)際參與程度雖然比其他領(lǐng)域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠遠不夠。對于涉及教師個(gè)人權益和評價(jià)方面，如職稱(chēng)評定、進(jìn)修聘任、優(yōu)秀教師的評選與推薦以及教育教學(xué)質(zhì)量評定等，實(shí)際狀況以“教師不參與”為主，其次是“教師參與提供意見(jiàn)”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團體表決”。
三、教師在后勤事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
由表3可以看出，對于涉及教師個(gè)人權益以及與教學(xué)相關(guān)的事項，教師實(shí)際參與的層次雖然比其他事項要高、且多樣化，但仍未達到教師的期望或需求。而在其他事項上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團體表決”。教師在后勤事務(wù)方面，凡涉及教師個(gè)人權益和教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，如教師分房、獎金和醫療等福利，實(shí)際狀況是“不參與”占31.7％，“參與共同討論”占31.1％，“參與團體表決”占27.0％。教學(xué)設備添置和書(shū)刊購置，實(shí)際狀況是“不參與”占15.5％，“參與提供意見(jiàn)”占40.1％，“參與共同討論”占38.2％。對于后勤事務(wù)中的其他事項，實(shí)際狀況以“教師不參與”比例最高，約占80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團體表決”為主。從上述統計來(lái)看，涉及與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的事項，教師實(shí)際參與程度最高，其次是涉及教師個(gè)人權益的有關(guān)事項，盡管如此，上述教師實(shí)際參與的程度都遠未滿(mǎn)足教師的期望。
四、不同人口變量的教師實(shí)際參與和期望參與的差異
根據數據處理及訪(fǎng)談分析，我們得出以下結論。
第一，總體而言，教師實(shí)際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，兩者存在顯著(zhù)差異。教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見(jiàn)”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團體表決”為主。在學(xué)校的教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師實(shí)際參與和期望參與平均得分最高的是教學(xué)事務(wù)，在涉及與教師教學(xué)和教師個(gè)人權益有關(guān)的行政和后勤事務(wù)維度，教師的實(shí)際參與和期望參與程度要高于其他事務(wù)。
第二，經(jīng)數據處理發(fā)現，不同性別教師在實(shí)際參與和期望參與方面存在差異。無(wú)論是實(shí)際參與還是期望參與，男教師均高于女教師，而男女教師的實(shí)際參與沒(méi)有顯著(zhù)性差異，均偏向于“參與提供意見(jiàn)”；
男女教師在期望參與方面也沒(méi)有顯著(zhù)性差異，均偏向于“參與共同討論”。
第三，從研究結果上看，不同年齡段教師的期望參與沒(méi)有顯著(zhù)性差異。從各個(gè)年齡段和總體的平均數來(lái)看，均以“參與共同討論”為主。而教師實(shí)際參與因年齡不同而存在顯著(zhù)差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著(zhù)差異；
就教學(xué)事項的實(shí)際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高于41-50歲、51歲以上的教師。
第四，本研究將教師的學(xué)歷分為：中師、大專(zhuān)、本科、研究生及以上。不同學(xué)歷的教師在實(shí)際參與和期望參與方面沒(méi)有顯著(zhù)性差異，實(shí)際參與偏向于“參與提供意見(jiàn)”，期望參與以“參與共同討論”為主。
第五，本研究將學(xué)校類(lèi)型分為小學(xué)、完全初中和完全高中。不同類(lèi)型學(xué)校的教師在實(shí)際參與方面不存在顯著(zhù)差異，參與方式均偏向于“參與提供意見(jiàn)”。而對于期望參與而言，不同類(lèi)型學(xué)校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度要明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與共同討論”；
在教學(xué)事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度也明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與團體表決”；
但在后勤事務(wù)方面，高中教師的期望程度明顯低于初中和小學(xué)教師，參與方式以“參與共同討論”為主。
第六，本研究將學(xué)校的歷史，分為：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類(lèi)。不同校史的教師在實(shí)際參與和期望參與方面均存在顯著(zhù)差異。就實(shí)際參與來(lái)說(shuō)，校史為51年以上的教師無(wú)論是在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面實(shí)際參與程度明顯高于校史10年以下、11-30年、31-50年學(xué)校的教師。就期望參與而言，在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面校史為31-50年的教師，期望程度明顯高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學(xué)校的教師。五、分析及建議
(一)教師實(shí)際參與和期望參與存在差異的原因
研究顯示：中小學(xué)教師的實(shí)際參與程度總體偏低、類(lèi)型單一，教師的實(shí)際參與多數表現為象征性、形式上的參與，而教師對教學(xué)、行政和后勤事務(wù)的期望參與程度較高。在教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師在教學(xué)事項的參與程度最高；
而在行政和后勤方面，凡涉及與教師專(zhuān)業(yè)和個(gè)人權益有關(guān)的事項，教師的實(shí)際參與和期望參與程度均高于其他事項。美國學(xué)者穆?tīng)?Mule，z.)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。[5]究其原因，一是就教師自身來(lái)看，教師更多地希望通過(guò)參與教學(xué)，讓自己獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、實(shí)現自我價(jià)值。同時(shí)伴隨新課程改革政府及社會(huì )公眾對學(xué)校質(zhì)量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿(mǎn)足于最基本的物質(zhì)需要，而更多關(guān)注自我能力的提升。二是從學(xué)校管理者來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，學(xué)校管理者只有賦予教師更多的教學(xué)自，才能調動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校行政、后勤事務(wù)而言，大多數教師的實(shí)際參與程度偏低，根據本研究的訪(fǎng)談，其原因可概括為：第一，學(xué)校管理者的民主管理理念滯后，素質(zhì)有待提高。有關(guān)研究也證明了這一點(diǎn)，如美國學(xué)者夏福爾(Shaffer)發(fā)現校長(cháng)越認同教師的專(zhuān)業(yè)地位，教師參與管理的程度就越高；
英國學(xué)者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長(cháng)的權威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；
法國學(xué)者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿(mǎn)足度會(huì )相對提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的進(jìn)程，盡管教師參與學(xué)校管理的意識在不斷增強，但教師參與管理的知識、途徑、技能等并沒(méi)有得到相應的提高。有研究表明，三分之一多的教師認為自己缺乏參與管理的知識和技能。[7]第三，時(shí)間上的限制。由于學(xué)校事務(wù)繁多、教師工作量又大，因此在學(xué)校管理者和教師看來(lái)，對于與教學(xué)、教師個(gè)人權益關(guān)系不密切的管理事務(wù)，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策后再征求教師的意見(jiàn)。
(二)影響教師參與學(xué)校管理的因素分析
第一，年齡因素。赫塞(Hersy，H.)和布蘭查德(Blanchard，K.)的情景領(lǐng)導理論認為，管理的有效性是通過(guò)選擇恰當的管理方式來(lái)實(shí)現的，而選擇的依據是下屬的成熟度。成熟度是指個(gè)體能夠并愿意完成某項具體任務(wù)的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處于角色轉變和適應期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學(xué)習和參加與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，更關(guān)注教學(xué)事務(wù)，而對于行政和后勤事務(wù)則關(guān)注的較少。41歲以上的教師，處于事業(yè)的穩定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學(xué)方面投入過(guò)多的精力，而是既關(guān)注教學(xué)事務(wù)，也關(guān)注行政和后勤方面的事務(wù)。
第二，學(xué)校類(lèi)型因素。高中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度均高于小學(xué)和初中教師，原因主要是高中教師承受著(zhù)巨大的高考壓力，學(xué)生成績(jì)好壞、升學(xué)率的高低是衡量教師教學(xué)業(yè)績(jì)的重要指標。同理，初中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度也高于小學(xué)教師。
第三，校史因素。校史越悠久的學(xué)校，教師在學(xué)校事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度都相對較高，因為這些學(xué)校經(jīng)過(guò)長(cháng)期的歷史積淀，其學(xué)校組織文化已基本形成，并已成為全校教師認同和遵循的價(jià)值觀(guān)念及行為方式。
(三)對學(xué)校管理的若干建議
要有效進(jìn)行學(xué)校管理、優(yōu)化學(xué)校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學(xué)校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。
第一，樹(shù)立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實(shí)質(zhì)就是要重視和培養教師的參與意識和創(chuàng )造能力，使教師的才能得到充分發(fā)揮。教師參與管理，可以激發(fā)主人翁意識和工作責任感，提升自我價(jià)值和工作效率，同時(shí)教師參與也將增加學(xué)校管理的透明度、可信度，增強教師對學(xué)校發(fā)展的認同感和責任感，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提升教師的工作使命感和成就感。
第二，要提升教師參與學(xué)校管理的程度和水平，還需要為教師搭建平臺、尋找途徑。美國學(xué)校管理比較成功的學(xué)校，大部分都設有由教師領(lǐng)導的委員會(huì )，讓教師共同參與協(xié)商，決定學(xué)校政策。由教師領(lǐng)導的委員會(huì )通常有：資深領(lǐng)導團體，成員大部分為資深教師；
課程委員會(huì )，提供校長(cháng)及校務(wù)會(huì )議有關(guān)課程方面的建議；
行政管理委員會(huì )，提供校長(cháng)及校務(wù)會(huì )議有關(guān)行政管理與人力資源方面的建議；
學(xué)習領(lǐng)域委員會(huì )，提供教師在各學(xué)習領(lǐng)域所需的專(zhuān)業(yè)協(xié)助，此委員會(huì )也必須向課程與管理委員會(huì )提供建議。只有讓教師多渠道地進(jìn)行參與，提出意見(jiàn)和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。
第三，讓教師以多種方式參與學(xué)校管理，學(xué)校管理者還需考慮三個(gè)因素，即：“教師可利用的時(shí)間和他們可能接觸的各種資源、信息”“教師的切身利益和他們應優(yōu)先考慮的事項”“教師對在學(xué)校管理工作的心理認可區及應承擔的基本義務(wù)”。美國學(xué)者道森(Dawson，J.)指出，管理者必須同時(shí)考慮到這三個(gè)因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現實(shí)的學(xué)校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪(fǎng)談也表明，使用教師的非教學(xué)時(shí)間會(huì )帶來(lái)不少缺陷。所以，學(xué)校管理者在考慮教師參與時(shí)，應給教師預留機動(dòng)時(shí)間。對于教師切身利益或對他們而言需要優(yōu)先考慮的事項，學(xué)校管理者也應關(guān)注該事務(wù)與教師的相關(guān)程度，否則教師將會(huì )有“被利用”之感。對于行政事務(wù)，學(xué)校管理者應考慮到教師的心理認可區及教師應承擔的基本義務(wù)，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。
第四，發(fā)揮校務(wù)委員會(huì )、教代會(huì )和教師委員會(huì )的作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應建立學(xué)校校務(wù)委員會(huì )，校務(wù)委員會(huì )應有學(xué)校行政領(lǐng)導人、黨、團、隊、工會(huì )負責人以及教職工代表參加，由校長(cháng)主持，形成制度，定期商討研究學(xué)校的各項工作，成為學(xué)校的管理機構。舊學(xué)校重大的人事、財務(wù)、利益分配、發(fā)展規劃制定等，最終都要經(jīng)校務(wù)委員會(huì )作出決定。而教代會(huì )和教師委員會(huì )的作用是：定時(shí)了解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時(shí)解決的問(wèn)題，與學(xué)校領(lǐng)導溝通信息；
定期向學(xué)校領(lǐng)導咨詢(xún)學(xué)校管理工作的實(shí)施情況；
定期評價(jià)學(xué)校各方面的工作；
代表教職工有針對性地研究學(xué)校的改革與發(fā)展問(wèn)題，向學(xué)校領(lǐng)導提出建議等。同時(shí)，建議設立網(wǎng)絡(luò )意見(jiàn)箱制度。網(wǎng)絡(luò )意見(jiàn)箱是教職工參與學(xué)校管理的一條便捷途徑，不受時(shí)間限制、不記名，可以避免面對面交談中可能出現的尷尬或不愉快。
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