體育舞蹈選項課在我省大學(xué)普通高校得到了廣泛的普及，然而，我省與全國高校和南方的一些高校相比，卻顯得比較落后，特別是在文化大發(fā)展的情況下，還有待于不斷的提高和完善。一是我省普通高校體育舞蹈選項課所設置的下面是小編為大家整理的2023年度舞蹈大學(xué)論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
舞蹈大學(xué)論文范文第1篇
體育舞蹈選項課在我省大學(xué)普通高校得到了廣泛的普及，然而，我省與全國高校和南方的一些高校相比，卻顯得比較落后，特別是在文化大發(fā)展的情況下，還有待于不斷的提高和完善。一是我省普通高校體育舞蹈選項課所設置的學(xué)時(shí)沒(méi)有統一。由于各高校開(kāi)設的學(xué)期各不相同，所以學(xué)時(shí)數也不同，有的學(xué)校為36學(xué)時(shí)，有的為72學(xué)時(shí)，還有的為144學(xué)時(shí)，比如我們學(xué)校則為144學(xué)時(shí)。二是體育舞蹈教師隊伍建設尚需完善。目前在我省普通高校從事體育舞蹈選項課教學(xué)的教師，90%以上不是正規的高校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，絕大部分是從其他體育項目轉過(guò)來(lái)的，如從藝術(shù)體操甚至是籃球等專(zhuān)業(yè)轉過(guò)來(lái)的。因此，難以科學(xué)地掌握教學(xué)進(jìn)度和保證教學(xué)質(zhì)量。三是教學(xué)大綱和教材處于各自為政的狀態(tài)。大綱的制定和教材的編寫(xiě)都是各行其事，比較隨意，或者是采用其他學(xué)校編的教材，這給教學(xué)帶來(lái)較大混亂。四是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段比較單一。在體育舞蹈教學(xué)中，還在用教師示范學(xué)生模仿的老方法，沒(méi)有利用多媒體教材對學(xué)生所學(xué)內容進(jìn)行補充和深化，教學(xué)手段單一。五是教學(xué)內容比較少。不少學(xué)校僅開(kāi)設部分舞廳舞和少部分摩登舞，且芭蕾形體沒(méi)有應用到教學(xué)當中。六是體育舞蹈教學(xué)體系還沒(méi)有成型，大學(xué)生體育舞蹈協(xié)會(huì )、社團尚待進(jìn)一步完善，體育舞蹈訓練、競賽零散、時(shí)有時(shí)無(wú)?？傊?，目前我省普通高校體育舞蹈的發(fā)展還處于初步探索階段，還存在著(zhù)多方面的問(wèn)題。
二、文化大發(fā)展背景下普通高校體育舞蹈選項課程教學(xué)模式的改革
黨的十八屆三中全會(huì )通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，增強學(xué)生社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健?！蔽覀兏鶕髮W(xué)體育舞蹈課的培養目標和特點(diǎn)，進(jìn)行了體育舞蹈選項課教學(xué)模式的探索，參考了比較有代表性的毛振明的《體育教學(xué)模式論》，方建新等的《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》等。這些研究為我們體育舞蹈選項課教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探討提供了寶貴的經(jīng)驗。我們的體育舞蹈教學(xué)模式經(jīng)歷了傳授動(dòng)作技能教學(xué)模式、課內外一體化教學(xué)模式等過(guò)程，通過(guò)體育舞蹈的十幾年的教學(xué)實(shí)踐和深入學(xué)習中央關(guān)于文化大發(fā)展的決定，我們深刻的領(lǐng)會(huì )到：文化是民族的血脈，是人民的精神家園，體育舞蹈是文化的一部分，必須深化體育舞蹈教學(xué)的改革，體育舞蹈的教學(xué)模式必須要與時(shí)俱進(jìn)，要緊密地適應當前高校教育改革的發(fā)展。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐和對體育舞蹈的教學(xué)探索與實(shí)踐，并通過(guò)體育舞蹈選項課的省級立項的進(jìn)一步探討，我們認為合作成功式課內外一體化教學(xué)模式對大學(xué)生體育舞蹈教學(xué)效果更好。
三、文化大發(fā)展背景下我省普通高校體育舞蹈選項課程教學(xué)內容的改革
過(guò)去幾年我們的體育舞蹈選項課的教學(xué)內容基本上就是部分摩登舞加部分拉丁舞的形式，內容略顯單薄，形式也不夠多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性也不夠高，也感覺(jué)學(xué)習動(dòng)作比較有難度。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)探索和學(xué)習，認識有所提高，特別是當前文化大發(fā)展的背景下，體育舞蹈的教學(xué)內容要不斷的充實(shí)更新，我們認識到：體育舞蹈選項課程內容從本質(zhì)上講是一種重塑了的文化，所以體育舞蹈選項課的教學(xué)內容就應該體現出體育舞蹈的文化特征和體育舞蹈的功能。既要充分體現體育舞蹈的健身性、娛樂(lè )性、藝術(shù)性、競技性的特點(diǎn)，又要符合學(xué)校體育教學(xué)的需要；
既要有利于提高大學(xué)生的生活技能，又要注意吸收那些時(shí)代感較強的貼近生活的項目，從而豐富體育舞蹈選項課的教學(xué)內容，使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，充分提高和發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性，有效地提升大學(xué)生的價(jià)值。因此，我們對體育舞蹈選項課的內容進(jìn)行了改革，并且對學(xué)生進(jìn)行了調查問(wèn)卷，86%的學(xué)生喜歡或比較喜歡形式多樣內容豐富的體育舞蹈課。因此我們在教學(xué)內容上增加了舞蹈的種類(lèi)，在體育舞蹈的先后順序上做了一定的調整，我們在體育舞蹈的教學(xué)內容上以簡(jiǎn)單實(shí)用的交誼舞和學(xué)生喜愛(ài)的拉丁舞為主，摩登舞為次，芭蕾形體為輔，健身熱舞、街舞等作為熱身活動(dòng)來(lái)調節課堂氣氛，使體育舞蹈教學(xué)內容豐富多彩。
四、文化大發(fā)展背景下我省普通高校體育舞蹈選項課程考試的改革
長(cháng)期以來(lái)我們的體育舞蹈選項課一直大都采用傳統式的考試辦法，這種僅憑技能決定期末考試分數，把課堂表現和出勤及身體素質(zhì)等都忽視的做法顯然是不夠全面的，這樣有失客觀(guān)、公正和公平。這樣的考試不能夠全面的反映出學(xué)生的身體素質(zhì)情況和對體育舞蹈技能的理解掌握，體現不出他們思想變化的程度，也不能全面的體現出體育舞蹈選項課的目的與任務(wù)。這種因循守舊，墨守成規是對體育舞蹈課考核方法的束縛，它存在著(zhù)一定的弊端，亟待改革。特別是在文化大發(fā)展背景下，高校體育舞蹈課考試成績(jì)評定方法的改革也勢在必行。因此，我們從2012年8月開(kāi)始在部頒教學(xué)大綱的基礎上，結合黑龍江高校大學(xué)生的生理和體能的具體情況，根據體育舞蹈運動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生對體育舞蹈的喜歡愛(ài)好程度及基礎，針對黑龍江科技大學(xué)體育舞蹈教室的多媒體器材等條件，制定了切實(shí)可行的體育舞蹈選項課的教學(xué)大綱。明確規定體育舞蹈選項課成績(jì)采用教考分離綜合評定法、即在考試內容上對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育舞蹈技術(shù)、技能、技巧與達標、體能、理論學(xué)習、速度滑冰、運動(dòng)防護、學(xué)習態(tài)度、個(gè)性品德、運動(dòng)精神、作風(fēng)、平時(shí)表現、出勤和早操、課外鍛煉以及健康標準的測試等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并各占一定的比重。在形式上體育舞蹈專(zhuān)項采用統一組織、統一套路、統一技評和達標標準、統一評價(jià)。在方法上采用教考分離，教師考核的不是自己教的學(xué)生，學(xué)生按照選項班男女搭擋每次考核一對學(xué)生，其他學(xué)生監督。實(shí)踐證明，這樣的綜合評價(jià)學(xué)生，能較全面反映學(xué)生體育舞蹈學(xué)習的情況和身體素質(zhì)情況，能夠考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提高了學(xué)生體育運動(dòng)和舞蹈的技能，調動(dòng)了每個(gè)層面學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。充分體現了體育的公開(kāi)性、公平性、公正性和嚴肅性原則，改變了原有的考試無(wú)監督隨意性太強的現象。從而達到更好地鍛煉身體的目的，同時(shí)也增強了教師的責任心，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、結論
舞蹈大學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué);舞蹈歷史理論;專(zhuān)業(yè)培養模式;舞蹈學(xué)與學(xué)舞蹈
中圖分類(lèi)號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0191-02
北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系建立于1985年，是國內高等院校中最早創(chuàng )建的舞蹈學(xué)理論專(zhuān)業(yè)系。隨著(zhù)普通高等教育的普及，舞蹈學(xué)系的本科教學(xué)突出多專(zhuān)業(yè)方向接觸性、多專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)踐性和多專(zhuān)業(yè)了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課學(xué)習全面但不深入的特點(diǎn)。
本文將揭示舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習與實(shí)驗田種子培育的四個(gè)階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉儲各個(gè)階段之間的密切關(guān)系，即舞蹈學(xué)四年本科教育到試驗田培養四個(gè)階段的功能和任務(wù)的對應。
一、“挑選育種”期――舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)條件分析
生源的質(zhì)量猶如種子的質(zhì)量，好的種子經(jīng)過(guò)后期的科學(xué)管理和培育終會(huì )果實(shí)累累，舞蹈學(xué)本科生生源的挑選如出一轍。
舞蹈學(xué)系在以舞蹈表演為主的舞蹈學(xué)院各系部中，屬于側重理論的系部，重點(diǎn)突出舞蹈理論與舞蹈實(shí)踐結合的特色。由此，對舞蹈學(xué)系生源素質(zhì)條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎與素養;其次，基于舞蹈理論學(xué)習的需求，學(xué)生要具有良好的自主學(xué)習態(tài)度和勤于思考、長(cháng)于寫(xiě)作的能力。舞蹈學(xué)系生源構成一般分為兩個(gè)方面：一方面，大部分生源來(lái)自全國各地的普通高中，他們具有比較扎實(shí)的文化素養、良好的自主學(xué)習態(tài)度和開(kāi)闊活躍的思維，有過(guò)正規或半正規的舞蹈學(xué)習經(jīng)歷，對舞蹈有一定的感性認識和粗淺了解，具備較好的進(jìn)行理論學(xué)習的硬性素質(zhì)條件，符合舞蹈學(xué)人才培養目標的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數生源很少或不具備舞蹈專(zhuān)業(yè)理論素養基礎，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，舞蹈專(zhuān)業(yè)技術(shù)層次較低。另一方面，少部分生源來(lái)自專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，接受過(guò)比較系統、正規的舞蹈訓練，具有比較扎實(shí)的舞蹈功底，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗比較豐富;同時(shí)也存在文化基礎薄弱、舞蹈理論缺乏等問(wèn)題。所以，舞蹈學(xué)系每屆班級的組成，會(huì )呈現出舞蹈專(zhuān)業(yè)理論整體水平不高、舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平參差不齊的情況。再加上，未經(jīng)過(guò)舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練因素的作用，導致多數學(xué)生對舞蹈現象的敏感度不同，對舞蹈理論內容的接受程度不同，使得他們對專(zhuān)業(yè)理論課的理解和接受存在差異情況。
這一差異突出地表現在舞蹈賞析課上。對于一個(gè)舞蹈作品，部分學(xué)生可以很好地透過(guò)舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動(dòng)作風(fēng)格、表達主題及對舞蹈的批評等不同的舞蹈賞析層次，而部分學(xué)生的分析卻不能從表面化的宏觀(guān)層次深入微觀(guān)層次分析。這一差異是學(xué)生自我能力決定的，這個(gè)能力層級的培養涉及“試驗田”的第二個(gè)過(guò)程。
二、“犁地播種”期――認識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系
犁地播種對農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是比較重要的一環(huán)，疏松的土壤對種子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最適宜的溫床，是農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的“打地基”期。相對地，恰當的課程設置和嚴謹的課程標準評價(jià)體系，會(huì )對學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)素養起到良好的推動(dòng)作用。
舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生應把握舞蹈訓練、表演、創(chuàng )作的基本規律和技能，必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎理論。本科階段的主要舞蹈技術(shù)課包括：中國古典舞、中國民族民間舞、古典芭蕾舞基訓、現代舞基訓、舞蹈編導等。理論課分為三個(gè)類(lèi)群：（1）舞蹈歷史理論類(lèi)：中國舞蹈史、芭蕾舞史、現代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評類(lèi)：中國民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等;（3）舞蹈跨學(xué)科課程類(lèi)：舞蹈人體科學(xué)、舞蹈教育學(xué)、舞蹈美學(xué)等。
在舞蹈學(xué)系2002年制訂的學(xué)科建設方案中提出“舞蹈學(xué)課程體系”的完整規劃，將“以課程建設為中心，展開(kāi)舞蹈史、基礎理論與應用理論研究”作為學(xué)科建設的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術(shù)課程學(xué)習和舞蹈理論課程學(xué)習的關(guān)系？由實(shí)踐得出來(lái)的理論要回歸到實(shí)踐進(jìn)行驗證，實(shí)踐檢驗得出的一定是理論的優(yōu)勢與不足，經(jīng)過(guò)完善后的理論又會(huì )反饋給實(shí)踐。這是舞蹈實(shí)踐與舞蹈理論相互作用和持續提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的出現、發(fā)生、作用、反作用和再作用，是一個(gè)復雜的遞進(jìn)關(guān)系，甚至是螺旋上升的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系要求具有關(guān)聯(lián)的課程之間，在授課時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間跨度的搭配上合乎邏輯。
大一學(xué)年的芭蕾舞基訓使學(xué)生對芭蕾藝術(shù)有了感性體驗。大一第二學(xué)期開(kāi)設的舞蹈解剖學(xué)要求學(xué)生掌握舞蹈人體的解剖學(xué)特征，結合感性體驗，起到理論反思實(shí)踐的效果。大二第一學(xué)期開(kāi)設的芭蕾舞賞析，糅合實(shí)踐課和理論課的內容，填補學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實(shí)踐。這會(huì )給學(xué)生構架出一個(gè)邏輯化的知識體系，把舞蹈實(shí)踐和舞蹈理論課有機結合起來(lái)，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學(xué)”與“練”的互動(dòng)。但實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中的課程搭配存在一些硬傷。
首先，具有關(guān)聯(lián)的課程學(xué)期跨度過(guò)長(cháng)。例如，舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓練學(xué)分別在大三第一和第二學(xué)期開(kāi)設。舞蹈解剖學(xué)與其他兩門(mén)課程的教授，在時(shí)間有一個(gè)學(xué)年的空檔期，這就會(huì )造成學(xué)生對知識的遺忘，影響到其他兩門(mén)課程的學(xué)習，而授課教師明顯會(huì )感覺(jué)到學(xué)生對舞蹈解剖學(xué)知識的遺忘已經(jīng)影響到授課的進(jìn)度。根據三門(mén)課的定義，即：（1）舞蹈解剖學(xué)是舞蹈人體科學(xué)的基礎學(xué)科，研究人的自然形態(tài)結構機能和生長(cháng)發(fā)育規律與舞蹈訓練的相互關(guān)系，研究如何提高人體舞蹈機能的科學(xué)[2];（2）舞蹈生理學(xué)研究人體在長(cháng)期的、專(zhuān)業(yè)的外在訓練影響下，對人體結構和生理機能所產(chǎn)生的影響，并探明產(chǎn)生影響的規律[3];（3）舞蹈訓練學(xué)是在綜合運用舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)知識的基礎上，對舞者訓練過(guò)程的研究，從而提出對舞者訓練的量化的訓練步驟和訓練方式[4]，這三門(mén)課類(lèi)似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進(jìn)關(guān)系?；诖?，本文建議對三門(mén)課的開(kāi)設時(shí)間做一些調整：舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓練學(xué)分別在大二第一和第二學(xué)期開(kāi)設。
其次，部分課程的學(xué)習時(shí)限不合理。作為舞蹈史論專(zhuān)業(yè)，每個(gè)舞種的史類(lèi)、理論類(lèi)課程至少應該學(xué)習一年，才能達到一定的深度，事實(shí)上，大多數的此類(lèi)課程只會(huì )學(xué)習一個(gè)學(xué)期，顯然是遠遠不夠的。類(lèi)似的問(wèn)題同樣出現在各個(gè)舞蹈技術(shù)課的學(xué)習時(shí)間分配上。
最后，大三第二學(xué)期安排的實(shí)踐類(lèi)課程過(guò)多，包括舞蹈編導、現代舞基礎訓練和劇目排練。這三門(mén)課都是實(shí)踐課，無(wú)形中會(huì )給即將步入大四的學(xué)生增加學(xué)習負擔。本文建議：舞蹈編導和現代舞基礎訓練合并為一門(mén)課;壓縮民間舞的授課時(shí)間，由二學(xué)年改為一學(xué)年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。
三、“除草施肥”期――自主學(xué)習“量”的積累與自我拔高“質(zhì)”的飛躍
大學(xué)本科教育屬于普及教育和通識教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數源于專(zhuān)業(yè)院校，應逐漸向普通高中鋪開(kāi)，但目前我國中學(xué)教育中的藝術(shù)教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊?！巴ㄗR”說(shuō)明，現在學(xué)生知識的接觸面和接觸量在增長(cháng)，通識教育是要在有限的學(xué)時(shí)下多學(xué)習課程，這容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現象，更何況大多數的課程屬于初次接觸，難度較大。
顯然，這些問(wèn)題盡管擺在學(xué)生的面前，但根源卻在于課程的設計者。站在學(xué)生的角度，“自主學(xué)習、自我拔高”應該是不二的選擇?！白灾鲗W(xué)習”是對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力的要求。如何在課前預習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有待課上解決，完成對知識的預消化;如何在課上解決自己提出的問(wèn)題，再提出新的問(wèn)題，完成知識的消化;如何在課后解決課上提出的問(wèn)題，進(jìn)而再提出新的問(wèn)題并解決，完成對知識的反芻，這是學(xué)生必須要進(jìn)行的思考?！白晕野胃摺笔且粋€(gè)比較高的層次，是一個(gè)在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實(shí)現“質(zhì)”的飛躍。
四、“豐收倉儲”――完成認識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系
這個(gè)階段并不意味著(zhù)整個(gè)過(guò)程接近尾聲。越是最后階段，越應理性地重新審視對“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”關(guān)系的理解。這里提供一些認識視角。
首先，舞蹈學(xué)≠學(xué)舞蹈。舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論特色是舞蹈學(xué)的立足之本。舞蹈理論學(xué)習的基礎在于良好的舞蹈實(shí)踐，目的在于認識到舞蹈背后的社會(huì )文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。
其次，舞蹈學(xué)≥舞蹈。實(shí)踐加理論的特色及與其他分支學(xué)科的關(guān)系，歷來(lái)是舞蹈學(xué)的學(xué)習者需要探討和思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，恰好證明舞蹈學(xué)史論專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建構過(guò)程中的反思與進(jìn)步。
再次，舞蹈學(xué)的使命是研究舞蹈，發(fā)揚中國傳統舞蹈文化。接觸世界先進(jìn)的舞蹈文化，進(jìn)行不同屬性舞蹈的對話(huà)，認清別人，更要認清自己，勇于實(shí)踐舞蹈批評，推動(dòng)舞蹈文化的發(fā)展。
五、結語(yǔ)
舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習過(guò)程是步步遞進(jìn)的，各有側重，只有通過(guò)舞蹈的學(xué)習來(lái)指導和輔助舞蹈理論的研究與學(xué)習，同時(shí)舞蹈理論的研究會(huì )促進(jìn)舞蹈表演在文化內涵層面上的負重，使互補的學(xué)習理念在完成對舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認識與理性回歸的同時(shí)，高度把握學(xué)習和研究的真諦。
如果我們把理論學(xué)習稱(chēng)為“陰”，把舞蹈學(xué)習稱(chēng)為“陽(yáng)”的話(huà)，這種互補的學(xué)習理念與太極陰陽(yáng)相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和?！标庩?yáng)互生互補的生命哲學(xué)觀(guān)，站在哲學(xué)的高度，啟發(fā)我們可以很好地認識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系這一契合點(diǎn)，完成對舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認識與理性回歸。
本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“第二屆國際創(chuàng )意舞蹈研討會(huì )”上的發(fā)言。
參考文獻：
[1]高云.舞蹈解剖學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.
舞蹈大學(xué)論文范文第3篇
[關(guān)鍵詞]民族舞 大學(xué)教學(xué) 舞蹈教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號] J722.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0050-02
我國一直堅持對少數民族文化的保護政策，目的是使民族文化能夠最大限度地被保存下來(lái)，使民族文化能夠傳承下去。隨著(zhù)社會(huì )多元化的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注民族舞蹈。我國大學(xué)為了適應時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對其中的舞蹈教育教學(xué)給予了高度的關(guān)注，并且形成了良好的發(fā)展形勢，已經(jīng)成為大學(xué)教育探討的重要課題。要持續不斷地對大學(xué)民族舞蹈教育理論和實(shí)踐進(jìn)行探究，以期形成國內民族舞蹈教育理論與實(shí)踐教學(xué)的規范化、標準化和國際化。
一、民族舞蹈教學(xué)的重要性
我國對少數民族文化的保護和發(fā)展問(wèn)題非常重視，在這樣的大環(huán)境中，民族舞蹈擁有了更加廣闊的發(fā)展空間。在大學(xué)中開(kāi)設民族舞蹈的課程，這在很大程度上促進(jìn)了民族舞蹈影響力的擴大和民族舞蹈的普及。做好民族舞蹈的教育、教學(xué)探究是保護好民族文化的重要組成部分，也是目前亟須解決的問(wèn)題，這將在一定程度上有利于民族的團結和發(fā)展。
良好的文化觀(guān)念是推進(jìn)大學(xué)民族舞蹈教育理念和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新的理論保障。文化是一個(gè)民族發(fā)展歷程中的重要組成部分，民族舞蹈的重要性決定了在創(chuàng )新民族舞蹈教學(xué)中要樹(shù)立良好的文化觀(guān)念。
舞蹈是藝術(shù)的一部分，是藝術(shù)的一種特殊的表現形式。舞蹈在技巧和動(dòng)作熟練的基礎上，能夠表達出舞者深層面的情感和思想。同時(shí)，任何舞者都有責任將能夠表述自己感覺(jué)、感情的舞蹈傳承下去，這是一種文化的傳承。我國民族舞蹈的多樣性和強大的生命力使我國民族舞蹈在國際舞臺上占據著(zhù)非常重要的地位。
二、高校民族舞蹈的教學(xué)現狀
隨著(zhù)我國對民族舞蹈重視程度的加深，大學(xué)開(kāi)設了民族舞蹈課程。目前，我國民族舞蹈專(zhuān)業(yè)只限于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。大學(xué)民族舞蹈的培養目標主要是為了輸送表演人才，職業(yè)導向較固定，培養的目的和培養的方式也過(guò)于僵化和反復;教學(xué)內容過(guò)于單一，實(shí)際教學(xué)中以舞蹈技巧訓練為主，局限于學(xué)校內部的師資力量和課程資源，就業(yè)方向受限。在教育理論中，其雖然已經(jīng)完成轉型升級，以期培養復合型人才，在提升舞蹈技能的同時(shí)提升實(shí)際教育理論的高度，但是它仍然忽視了對學(xué)生思想、情感的培養和對民族舞蹈的引導和普及意識。
三、當前大學(xué)民族舞蹈教育教學(xué)的理論與實(shí)踐探究
在舞蹈的眾多種類(lèi)中，民族舞蹈的特殊性不言而喻。我國對民族文化的保護有政策上的支持，并且我國民族舞蹈在國際舞臺上已經(jīng)大放異彩。大學(xué)民族舞蹈是為當下舞蹈發(fā)展和未來(lái)發(fā)展輸送人才的重要途徑，重視對大學(xué)民族舞蹈教育教學(xué)理論和實(shí)踐的探討有非常重要的實(shí)際意義。
（一）在當前的大學(xué)民族舞蹈教學(xué)中最常用的是單元式教學(xué)法
單元式教學(xué)法按照民族舞蹈的不同性來(lái)進(jìn)行劃分，再根據舞蹈的共通性進(jìn)行歸納和練習。單元式教學(xué)能保持民族舞蹈的獨立性，這種教學(xué)方法非常適合我國大學(xué)的民族舞蹈教學(xué)。我國民族舞蹈種類(lèi)多，歸納特點(diǎn)的過(guò)程復雜而且繁瑣。通過(guò)單元式教學(xué)法的實(shí)踐和探索，我們對編排方式、訓練方式等都已經(jīng)形成了自己獨特的見(jiàn)解，并且以此為基點(diǎn)，創(chuàng )辦了不同學(xué)校的民族舞蹈辦學(xué)特點(diǎn)，形成了獨特的舞蹈學(xué)風(fēng)。在實(shí)際的教學(xué)中，利用獨特的見(jiàn)解和講解、訓練方式可以更好地普及民族舞蹈的知識，在為社會(huì )輸送眾多優(yōu)秀的民族舞蹈人才的同時(shí)使豐富的民族舞蹈文化能傳承下去。
（二）在大學(xué)民族舞蹈教育教學(xué)中，要繼續堅持言傳身教的教學(xué)方法
傳統理念上的“傳道”和“授業(yè)”已不適用于民族舞蹈教學(xué)。雖然在應用于舞蹈教學(xué)之初言傳身教法受到的評價(jià)參差不齊，但是在實(shí)際的民族舞蹈教學(xué)中，言傳身教的教學(xué)方法可以很好地與素質(zhì)教育相結合。素質(zhì)教育提倡的是培養學(xué)生的實(shí)際能力，言傳身教是素質(zhì)教育基礎培養階段的良好方法。大學(xué)的民族舞蹈教學(xué)應該把發(fā)展規律和學(xué)習規律作為教育教學(xué)理念和實(shí)踐探討的基礎。單純地依靠理論不能解決在實(shí)際大學(xué)民族舞蹈教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生也不能在純理論的基礎上形成對舞蹈技巧的掌控。而言傳身教的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生能夠直面民族舞蹈的教學(xué)沖擊，感受舞蹈的魅力，正視舞蹈技巧中的細節問(wèn)題。言傳身教的舞蹈教學(xué)方式能夠更好地彌補在書(shū)籍上不能體現的知識和技巧。例如，舞蹈教師在教授我國傣族傳統舞蹈《孔雀舞》時(shí)，可以通過(guò)言傳來(lái)講述理論部分的知識，在學(xué)生理解了《孔雀舞》表述的舞蹈含義和涉及的舞蹈技巧后，教師可以通過(guò)身教的具體實(shí)踐幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )舞蹈的動(dòng)作技巧。關(guān)于《孔雀舞》中各種含有寓意的手形、舞蹈中通過(guò)眼睛表達的情感、臉部表情的調節等的理解與學(xué)習，教師可以一邊講解一邊做動(dòng)作，兩種方式共同進(jìn)行。這樣學(xué)生可以在教師的指導和音樂(lè )的影響下，更好地理解《孔雀舞》中的精髓與內涵。
（三）在大學(xué)民族舞蹈的教育教學(xué)中，應該根據實(shí)際的學(xué)生情況和不同舞蹈的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法
多種方法的運用是教師開(kāi)展教學(xué)的基本技能之一，能使教師更好地完成自己的教學(xué)內容，引導學(xué)生完成對民族舞蹈精髓的領(lǐng)悟和學(xué)習。教師應在對所教舞蹈有深層領(lǐng)會(huì )的基礎上，選擇恰當的方法，并且在不同的舞蹈教學(xué)和學(xué)生不同的學(xué)習階段要采用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)際能力和對所學(xué)舞蹈的領(lǐng)悟程度。
我國是一個(gè)多民族的國家，各個(gè)民族的文化不同，舞蹈所表達的文化內涵、民族氣息以及通過(guò)各自的舞蹈要表達的情感內容也各不相同。民族舞蹈種類(lèi)眾多的情況加大了大學(xué)民族舞蹈教學(xué)的難度，無(wú)論是在舞蹈教學(xué)的開(kāi)發(fā)、鞏固訓練還是能力提高階段都要注重民族舞蹈內涵，這是開(kāi)展舞蹈教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習舞蹈要最終達到的教學(xué)目的。教師可以通過(guò)示范工作、講解舞蹈動(dòng)作與技巧、分組練習等方式開(kāi)展教學(xué)，根據不同的民族舞蹈教學(xué)來(lái)選擇舞蹈的教學(xué)方式、方法。教師要根據自身的舞蹈功底和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生難以掌握的舞蹈難點(diǎn)和重點(diǎn)著(zhù)重講解和示范，以便使學(xué)生能夠掌握要領(lǐng)，加深體會(huì )。
總之，在民族舞蹈的教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意到我國民族舞蹈的特殊內涵和舞蹈精髓。大學(xué)民族舞蹈的教學(xué)要在實(shí)踐中調整具體的教學(xué)理念和實(shí)踐方式。一切教學(xué)理念和實(shí)踐方式的提高和優(yōu)化，都是為培養學(xué)生的舞蹈能力和實(shí)際能力。要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習民族舞蹈的興趣為開(kāi)展民族舞蹈教育理論和實(shí)踐探討的基礎。興趣是學(xué)生內在能動(dòng)性的體現，充分調動(dòng)學(xué)生的內在能動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。只有以一個(gè)良好的學(xué)習態(tài)度參加到教學(xué)中，學(xué)生才能全身心地投入到民族舞蹈的學(xué)習中，才能夠最大限度地理解民族舞蹈的動(dòng)作、風(fēng)格、表現手法、舞蹈內涵等，對民族舞蹈的精髓有整體性、系統性的把握。要注重培養學(xué)生在民族舞蹈中情感表達的方式，舞蹈不只動(dòng)作技巧的熟練，也是文化內涵和人文情感的體現。學(xué)好民族舞蹈要兼顧對舞蹈技巧和動(dòng)作的鞏固，也要注意到舞蹈細膩情感的表達，教師要引導學(xué)生感受到深層次的情感內涵和文化內涵。
四、結語(yǔ)
民族舞蹈是我國藝術(shù)領(lǐng)域中的重要組成部分之一。國家注重對民族舞蹈的教育教學(xué)與傳承。我們應在實(shí)踐的基礎上探討對民族文化的傳承，這對保持和提高我國文化領(lǐng)域的多樣性、特殊性和國際性至關(guān)重要。我國大學(xué)民族舞蹈教學(xué)處于徐徐上升的發(fā)展階段，在這個(gè)階段中，加大對舞蹈教育理論和實(shí)踐的探討將在很大程度上有利于民族舞蹈教學(xué)的優(yōu)化，能夠為社會(huì )培養更具實(shí)際能力的舞蹈人才。
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舞蹈大學(xué)論文范文第4篇
論文摘要:舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)舞蹈理論專(zhuān)業(yè)，具有不同于技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規律，其“引進(jìn)”型的舞蹈技術(shù)課教材，目前已不能適應舞蹈學(xué)人才培養的需要，必須重新打造，“量身定做”。
才民據人才培養目標的要求，舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈技術(shù)課應該以風(fēng)格性與審美性訓練為核心，使實(shí)踐性與理論性相統一，將“練功”功能降至更恰當的位置。
本文從教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結果的考查等七個(gè)方面提出了對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課進(jìn)行課程改革和教材建設的建議，供關(guān)心舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的專(zhuān)家和同行參考。
一、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與人才培養定位
北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系前身是1985年成立的舞蹈史論系在學(xué)院1996年的系、部調整中舞蹈史論系更名為舞蹈學(xué)系，下設舞蹈史論專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)方案改革舞蹈學(xué)系舞蹈史論專(zhuān)業(yè)的內涵進(jìn)一步拓展正式更名為舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設舞蹈史論專(zhuān)業(yè)方向。自85年學(xué)院開(kāi)辦舞蹈史論系至今已經(jīng)培養出了85級、92級，95級、97級、99級等5屆畢業(yè)生。
舞蹈學(xué)系在學(xué)院眾多的院系中屬于理論系舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育以理論教學(xué)為主強調培養學(xué)生的理論知識和文化水準開(kāi)設的舞蹈技術(shù)課程主要是為了培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，舞蹈技術(shù)課課程設置具有廣而淺的特點(diǎn)。因而.對招生對象文化基礎的要求高于對舞蹈基礎的要求.生源多為普通高中出來(lái)的舞蹈專(zhuān)業(yè)特長(cháng)生個(gè)別者為舞蹈中專(zhuān)生。舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后多從事舞蹈史論、舞蹈教育、藝術(shù)傳媒和藝術(shù)管理等方面的工作。
在2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)改革方案中，將舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標確定為:“能夠從事舞蹈基礎理論研究、應用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專(zhuān)業(yè)人才。要求學(xué)生必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎理論;具備良好的文化基礎以及較強的文字應用能力和寫(xiě)作能力:達到四級英語(yǔ)水平:系統地掌握中外藝術(shù)史論、美學(xué)、心理學(xué)人體運動(dòng)科學(xué)等社會(huì )人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的基礎知識;同時(shí)也強調學(xué)生必須掌握舞蹈訓練、表演、創(chuàng )作的基本規律和技能等等。這一人才培養目標對人才培養計劃提出了更高的要求通過(guò)調整課程結構增加教學(xué)內容，使學(xué)生具備了更為廣泛、全面的基礎和素質(zhì)。目前學(xué)生在校期間學(xué)習的必修課程為34門(mén)選修課20余門(mén)其中有5門(mén)必修的舞蹈技術(shù)課。由于人才培養目標的重新定位使學(xué)生具有了較寬的文化藝術(shù)視野和較全面的知識結構和人才結構，從而也就進(jìn)一步拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)方向口這些畢業(yè)生可以從事舞蹈研究、舞蹈教學(xué)、藝術(shù)管理、策劃、編輯秘書(shū)等。到目前為止，走上教育崗位的畢業(yè)生也為數不少有一部分教育行業(yè)的用人單位，由于進(jìn)人指標有限，希望進(jìn)來(lái)一個(gè)人要一專(zhuān)多能既能擔負舞蹈理論課教學(xué)又能教舞蹈技術(shù)課程所以目前舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定數量的畢業(yè)生在藝?；蚱胀ù髮W(xué)中不但從事舞蹈史論教學(xué)，同時(shí)還從事著(zhù)舞蹈專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)包括中國古典舞課中國民族民間舞課、芭蕾舞課現代舞課、實(shí)習劇目課等。
二、舞蹈技術(shù)課的現狀與問(wèn)題
從最初的舞蹈史論專(zhuān)業(yè)到目前的舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)在其教學(xué)計劃和課程設置中除了開(kāi)設大量的專(zhuān)業(yè)理論課之外同時(shí)開(kāi)設了眾多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課并且這些技術(shù)課程的選定呈現出一種全方位的布局突破了專(zhuān)業(yè)的局限，幾乎涉及到各個(gè)舞蹈技術(shù)系的各門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課包括中國古典舞課、中國民族民間舞課‘芭蕾舞課外國民間舞(近幾屆已取消)、現代舞課、編導課、實(shí)習劇目課等為學(xué)生廣泛接觸和掌握各種風(fēng)格的舞蹈文化和舞蹈表演技能創(chuàng )造了條件。
但是長(cháng)期以來(lái)該專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課的課程建設卻始終處于一種邊緣化狀態(tài)，目的和做法都不夠明確教學(xué)與人才培養的需要不相適應影響了實(shí)際教學(xué)效果。目前呈現出來(lái)的矛盾主要來(lái)自教材、課時(shí)和生源這三個(gè)方面。
首先在教材方面由于歷史條件的局限當初這些舞蹈技術(shù)課的開(kāi)設屬于“拿來(lái)主義”的“直接引進(jìn)“型教材均源自于各舞蹈技術(shù)系表演專(zhuān)業(yè)的技術(shù)課經(jīng)過(guò)逐漸調整和不斷壓縮而形成今天的結果口這期間雖經(jīng)歷任教師的不懈努力已經(jīng)向舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要有所靠攏但一直未能脫胎換骨始終處于一種似是而非的狀態(tài)未能徹底脫離舞蹈技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特征未能真正與舞蹈理論專(zhuān)業(yè)的特殊需要相接軌其教學(xué)內容以及由此決定的教學(xué)形式、教學(xué)方法教學(xué)手段等未能實(shí)現由培養舞蹈表演人才向培養舞蹈理論人才的方向轉換.出現了教材內容與教學(xué)需要兩張皮的局面。
其次在課時(shí)方面，如果說(shuō)在開(kāi)辦舞蹈史論專(zhuān)業(yè)之初，“引進(jìn)“型的舞蹈技術(shù)課教材還行得通那是因為與之相配套的課時(shí)量給予了時(shí)間上的保證。由于當時(shí)學(xué)院正處于由中專(zhuān)改制成大學(xué)的初期舞蹈史論專(zhuān)業(yè)的舞蹈技術(shù)課課時(shí)量和課程設置基本處于中專(zhuān)狀態(tài)并開(kāi)始逐步向大學(xué)狀態(tài)靠攏那時(shí)的特點(diǎn)是課時(shí)總量多、相對于現在來(lái)講舞蹈技術(shù)課比例大而理論課比例較小。以85年課表為例:中國古典舞課課時(shí)最多時(shí)曾達到432節(4節*18周*6個(gè)學(xué)期)而芭蕾舞課則為360節【(4節*18周*4個(gè)學(xué)期)+(2節*18周*2個(gè)學(xué)期)】在這樣多課時(shí)量的情況下，學(xué)生們的確從這些課中學(xué)到了很多東西，也達到了較高的水平。以中國古典舞課為例，雖然學(xué)生所接觸的教材與中國古典舞系表演專(zhuān)業(yè)相比較為有限但在好的班級中，學(xué)生們所掌握的教材也都達到了較好的水平，在他們身上同樣可以看見(jiàn)地道的中國古典舞身韻的表演和完整的中國古典舞技術(shù)技巧的完成。這些對于他們充實(shí)所學(xué)的舞蹈理論知識增加對舞蹈的感性認識甚至對拓寬就業(yè)門(mén)路等都起到了很好的作用。
自2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)方案改革以來(lái)根據舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標的重新定位，為了使舞蹈學(xué)人才培養能更好地與社會(huì )需求接軌，使學(xué)生的知識結構更加全面合理舞蹈學(xué)系在此后幾年間進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，對教學(xué)計劃和課程設置進(jìn)行了不斷地調整使之進(jìn)一步脫離中專(zhuān)狀態(tài)而更加符合大學(xué)本科和舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規律。這一過(guò)程表現為課時(shí)總量逐漸減少，理論課的比例逐漸上升，技術(shù)課的比例逐漸下降，中國古典舞課、中國民族民間舞課、芭蕾舞課、現代舞課、實(shí)習劇目課的課時(shí)都不斷地被縮減，以中國古典舞課為例其課時(shí)目前減到，44節(4節*18周*2學(xué)期)，而芭蕾舞課則為180節【(6節*18周)+(4節*18周)】與85年相比中國古典舞課課時(shí)減少72/3(288節)芭蕾舞課課時(shí)減少了1/2(180節)。在生源方面，由于該專(zhuān)業(yè)本身具有的理論專(zhuān)業(yè)的屬性，決定了對教學(xué)對象文化基礎的要求高于對舞蹈專(zhuān)業(yè)基礎的要求。因而，其生源絕大多數都來(lái)自于普通高中理想一點(diǎn)的考生會(huì )有一點(diǎn)舞蹈特長(cháng)和基礎，而一點(diǎn)基礎都沒(méi)有的或者說(shuō)聲稱(chēng)有舞蹈基礎而實(shí)際上等于沒(méi)有的考生也為數不少這一原因使生源的舞蹈基礎在整體上水平不高，也使舞蹈技術(shù)課的訓練必須從較低的起點(diǎn)開(kāi)始。另外，有個(gè)別考生來(lái)自于舞蹈中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)考試文化課達到了分數線(xiàn)而被錄取這一因素又使生源的舞蹈基礎呈現出高低極不整齊的情況給以班級為建制的教學(xué)和訓練帶來(lái)難度。而由于課時(shí)的大量減少，又使由于生源問(wèn)題造成的這兩方面的困難進(jìn)一步加劇。
由于上述種種原因，舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)舞蹈技術(shù)舞課呈現出來(lái)的困難越來(lái)越多問(wèn)題越來(lái)越明顯所面臨的矛盾更加突出。歸納起來(lái)在這些矛盾包括舞蹈技術(shù)課課程本身固有的實(shí)踐性與學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論性的矛盾、教學(xué)內容與人才培養目標之間的矛盾:包括由于課時(shí)不斷減少而引發(fā)出來(lái)的教學(xué)形式和性質(zhì)所需要的訓練周期長(cháng)與實(shí)際教學(xué)周期短的矛盾、教材容量大與課時(shí)少的矛盾;包括由生源問(wèn)題而引發(fā)的課程難度高與學(xué)生基礎條件差的矛盾、班級授課制與學(xué)生基礎程度極不整齊的矛盾等等而其中教學(xué)內容與人才培養目標之間的矛盾是一系列矛盾中根本性矛盾。對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)舞蹈技術(shù)舞課進(jìn)行多方面改革有效地解決上述各種矛盾化不利為有利，使教學(xué)更加適應舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與規律顯得日益迫切。這就是本文撰寫(xiě)的目的，也是下一節所要探討的問(wèn)題。
三、對舞蹈技術(shù)課課程建設的建議
通過(guò)以上分析，我們認識到對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)舞蹈技術(shù)課進(jìn)行全面、深入的改革勢在必行。筆者通過(guò)對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課課程建設的思考圍繞舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)“開(kāi)設舞蹈技術(shù)課程的目的是什么、應該上什么內容、應該怎么上這幾門(mén)課”的問(wèn)題.在本節當中著(zhù)重從以下七個(gè)方面進(jìn)行闡述。
(一)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設舞蹈技術(shù)課十分必要。根據國家“培養素質(zhì)全面、并具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高質(zhì)量人才”的教育方針根據舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)“培養出能夠從事舞蹈基礎理論研究、應用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專(zhuān)業(yè)人才”和“學(xué)生必須掌握舞蹈訓練，表演、創(chuàng )作的基本規律和技能”的培養目標根據人才市場(chǎng)對“一專(zhuān)多能”人才的實(shí)際需求以及舞蹈學(xué)系歷屆和未來(lái)的畢業(yè)生多樣化的就業(yè)去向舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)設中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現代舞、編導和實(shí)習劇目等舞蹈技術(shù)課程。開(kāi)設這些舞蹈技術(shù)課的意義是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些課的內容在掌握舞蹈訓練表演、創(chuàng )作的基本規律和技能的同時(shí)增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì).獲得對舞蹈的感性認識和體驗進(jìn)而提升其理論認識，為其日后所將要從事的舞蹈研究、教學(xué)、管理等工作做好準備。
(二)教學(xué)目的的明確是核心問(wèn)題。
首先要從培養目標出發(fā)這是舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行舞蹈技術(shù)課課程建設的核心問(wèn)題。舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設舞蹈技術(shù)課是為了培養舞蹈理論人才而非培養舞蹈表演人才.是為了培養理論工作者而非演員這是與其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設舞蹈技術(shù)課在教學(xué)目的上的本質(zhì)區別。具體而言，各個(gè)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課的教學(xué)目的是要通過(guò)對身體能力和技術(shù)技巧的訓練培養學(xué)生舞臺表演能力口舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設這些舞蹈技術(shù)課的目的首先是通過(guò)以風(fēng)格性和審美性為主的教材的訓練使學(xué)生在掌握一定舞蹈表演能力的同時(shí)通過(guò)切身的訓練體驗加深了解各舞種之間的區別認識各舞種的傳統淵源、文化底蘊和審美規范。
另外考慮到“要求學(xué)生掌握舞蹈訓練的基本規律和技能”的培養目標考慮到畢業(yè)生有可能走上教學(xué)崗位所以這些課的另一部分目的就是在訓練的同時(shí)，也要使學(xué)生掌握相應的教學(xué)法獲得相應的教學(xué)能力，讓那些有志于畢業(yè)后從事這些舞蹈技術(shù)課教學(xué)的學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習和教學(xué)法的初步掌握將來(lái)可以滿(mǎn)懷信心地走上工作崗位。
(三)教學(xué)任務(wù)的選擇是解決各種矛盾的關(guān)鍵。在教學(xué)任務(wù)的選擇方面，應考慮到兩個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)目的的要求二是客觀(guān)條件的可能性。首走是根據教學(xué)目的的要求應使學(xué)生在對動(dòng)作教材完成掌握與對教材內涵的認識理解之間達到一定的平衡既重視它的實(shí)踐性也要重視這些課的理論性，避免把舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈技術(shù)課上成純技術(shù)課而忽略了教學(xué)目的完整性。二是由于客觀(guān)條件的限制已經(jīng)使這些課程不可能保證在教學(xué)功能上的完整性。以中國古典舞課為例，學(xué)生身體條件差、專(zhuān)業(yè)基礎弱、年齡偏大、水平不整齊以及這些限制條件與本課的教學(xué)周期短、課時(shí)少這一現實(shí)之間形成的突出矛盾使得該專(zhuān)業(yè)的中國古典舞課不可能具備通常意義上的基訓(基本功腿功、技巧)加身韻的教學(xué)功能以前的基訓、身韻滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是行不通的。
鑒于以上分析要求我們在教學(xué)任務(wù)的選擇方面必須明確目標抓住重點(diǎn)、取舍得當。要根據教學(xué)目的的要求r把教學(xué)方向調整到體現各門(mén)舞蹈技術(shù)課精華的風(fēng)格、特點(diǎn)的訓練上來(lái)，緊緊抓住代表風(fēng)格特點(diǎn)這一核心內容作為重點(diǎn)，舍棄那些矛盾突出和不切實(shí)際的純功能性的身體條件訓練任務(wù)。以中國古典舞課為例，由于中國古典舞身韻部分集中體現了中國古典舞的精髓只要學(xué)生把身韻教材掌握好就可以達到從根本上認識和了解中國古典舞這一舞種的目的。
因此概括起來(lái)說(shuō)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈技術(shù)課教學(xué)任務(wù)總的指導思想應該是以風(fēng)格性和審美性訓練為核心，使實(shí)踐性與理論性相統一根據需要配合以密切相關(guān)的能力和技術(shù)訓練將這些課的“練功”功能降至更恰當的位置。這既是教學(xué)目的要求之必須也是客觀(guān)條件限制之必須這樣才能做到從需要和條件出發(fā)、使教學(xué)安排目的明確經(jīng)濟有效。
(四)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)決定教材內容的選定。教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)規定教材的選定和組織，舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)課教材的選定和組織應該是圍繞具有風(fēng)格性和審美性訓練意義的教材而展開(kāi)。以中國古典舞課為例從總體上講，教材的選定應圍繞身韻內容展開(kāi)教材可劃分為以下三個(gè)方面:(一)基本能力，指圍繞身韻內容訓練身體各部位的活動(dòng)幅度和控制能力包括指、腕、肩、腰、髓、踩、趾的柔韌性和靈活性、身體重心的穩定性和各種舞姿的控制能力。(二)基本技術(shù)，指圍繞身韻內容訓練身體各部位的準確位置和身體各部位的單一運用技術(shù)，包括基本的手型腳型、基本的頭眼手腳位置、動(dòng)律元素、單一手臂動(dòng)作及單一頭眼步法的運用。(三)綜合運用指圍繞身韻內容訓練各種單一技術(shù)的復合運用和綜合運用，包括復合手臂動(dòng)作、復合步法和各類(lèi)型的綜合性組合。
在教材的組織上依據循序漸進(jìn)和由淺入深的原則，圍繞身韻訓練內容形成由分節到完整、由地面到把桿再到中間的各類(lèi)教材的縱線(xiàn)關(guān)系。
依據教材體系的完整性和全面性的要求形成了以形神勁律貫穿起來(lái)的手眼身法步各環(huán)節整體照應的由局部到整體、由單一到復合再到綜合的各類(lèi)教材的橫線(xiàn)關(guān)系。教學(xué)形式是為教學(xué)內容服務(wù)的因而上述教材的選定和組織方式也就形成了該課從地面到把桿再到中間的課堂結構和教學(xué)形式。從教材內容和教學(xué)形式上看該課己經(jīng)不同于以往的基訓課同時(shí)，也不同于以往的身韻課因為純身韻課是建立在一定程度的古典舞基本功基礎之上的而本課由于面對的是沒(méi)有基礎的教學(xué)對象所以就必須承擔一些與身韻訓練密切相關(guān)的基本功訓練內容成為具有舞蹈學(xué)特色的中國古典舞課。
(五)教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的、任務(wù)的保證。教學(xué)方法的運用是教學(xué)目的、任務(wù)的貫徹實(shí)施過(guò)程為保證舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)目的、任務(wù)的實(shí)現教師在教學(xué)中要訓練與講授相結合，使學(xué)生在對動(dòng)作教材的完成掌握與對教材的認識理解之間達到一定的平衡既重視這些課的實(shí)踐性也要重視它們的理論性，使實(shí)踐性與理論性相統一。一方面通過(guò)訓練使學(xué)生掌握教材本身，具備相應課程初步的表演能力。同時(shí)還要運用講授和指導閱讀等教學(xué)方法使學(xué)生對中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現代舞的舞蹈文化和審美規范等有進(jìn)一步的理解，對這些舞蹈相關(guān)的理論、知識有較深層的認識，并對教學(xué)法等知識有相應的掌握。
在教學(xué)中教師的講授部分也要有明確的計劃，并且與動(dòng)作教材推進(jìn)的進(jìn)程相配合。以中國古典舞課為例講授內容主要應圍繞中國古典舞的傳統淵源、文化底蘊、審美規范等展開(kāi)。講授內容還應包括身韻特性方面的外部技法與藝術(shù)內涵的關(guān)系、形神勁律的內容及關(guān)系、擰傾圓曲仰的靜態(tài)審美特征、三圓運動(dòng)規律的動(dòng)態(tài)審美特征等。講授內容還應包括與身韻教學(xué)法有關(guān)的教材體系的構成、訓練步驟與過(guò)程、局部訓練與整體訓練的關(guān)系、音樂(lè )情緒與節奏類(lèi)型的特性等內容。要避免把該課上成純動(dòng)作訓練課，使學(xué)生不但知其然也知其所以然。這就要求在教材建設中不但要考慮訓練上的問(wèn)題也要對所涉及到的講授內容做出安排。課外閱讀也是舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課應該采取的一種教學(xué)方法為了有效地運用好這一教學(xué)方法，可以在課程建設的同時(shí)有針對性地選列出每門(mén)課程的必讀書(shū)目和參考書(shū)目以供教師備課和指導學(xué)生時(shí)使用。當然作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課本文雖然主張講練結合但仍然應該掌握好講和練的比重.以練為主精講多練。
(六)教學(xué)手段對于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?？茖W(xué)合理的運用教學(xué)授段對于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義口針對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對象的特殊情況，在采取教學(xué)手段方面要揚長(cháng)避短使學(xué)生身心得到均衡發(fā)展。
舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源多數是從普通高中上來(lái)的有部分學(xué)生具有初級的舞蹈基礎和身體條件，而大多數人則從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈身體條件不符合舞蹈訓練的要求。但另一方面他們又具有文化基礎好、理解能力強等優(yōu)勢。所以在日常教學(xué)中，既要調動(dòng)學(xué)生肢體、挖掘身體潛力，又要利用他們的優(yōu)勢注重調動(dòng)他們的思維，發(fā)掘心智上的潛力使身心得到均衡發(fā)展。在教學(xué)上可采用多種手段達到這一目的例如布置思考題進(jìn)行提問(wèn)和指定題目讓學(xué)生寫(xiě)小論文等。思考題或論文題目可以在課程建設的同時(shí)進(jìn)行系統地考慮也可以圍繞上文提到的講授內容而展開(kāi)。另外還可以采用與教學(xué)實(shí)習有關(guān)的一些手段調動(dòng)學(xué)生以教師的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養他們的能力增長(cháng)教學(xué)知識例如讓學(xué)生講解動(dòng)作、互相糾正動(dòng)作、甚至在一個(gè)時(shí)間單元里組織課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生編一些小的短句、組合供課上練習采用或作為期末考查的內容之一?？傊ㄟ^(guò)多種多樣的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思考鉆研，以長(cháng)補短達到挖掘身心潛力、促進(jìn)均衡發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(七)對教學(xué)結果的考查也要具有舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的改變決定了對教學(xué)結果的考查方式應有所改變，舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課在教學(xué)結果的考查內容上應包括三個(gè)方面第一是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表演來(lái)檢驗動(dòng)作教材的掌握情況。第二方面是通過(guò)文字、語(yǔ)言等表達方式來(lái)檢驗學(xué)生對該課的認識和理解程度。在第三方面鑒于對學(xué)生教學(xué)能力培養的考慮還要在素材學(xué)習的基礎上對學(xué)生教學(xué)法的掌握和編排組合的能力進(jìn)行適當方式的考查。從總體上講，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考查要從以上三方面結合起來(lái)給予綜合評價(jià)。另外在考查學(xué)生的動(dòng)作表演時(shí)，也應考慮到學(xué)生的基礎條件考慮到這些課程所能給予學(xué)生的只是初步的基礎訓練因而在檢驗標準上要給予合理的把握主要應在透過(guò)學(xué)生對動(dòng)作教材的完成觀(guān)察其對教材的理解情況。
結束語(yǔ)
隨著(zhù)人才培養標準和質(zhì)量要求的不斷提高課程建設和教材建設水平也應不斷提升。因而同樣一門(mén)課程在不同的專(zhuān)業(yè)中必然要形成白己的特色中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞現代舞、實(shí)習劇目等舞蹈技術(shù)課程是舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程圍繞舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的特殊需要，這些舞蹈技術(shù)課也要量身定做”，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展呼喚我們盡快打造出具有舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的舞蹈技術(shù)課。
基于以上目的我主持編寫(xiě)完成了《舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈基本訓練—中國古典舞身韻部分》的教材算作對以上思考的初步答卷。只愿它成為一個(gè)靶子能引發(fā)更多的教師對舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)，乃至對所有舞蹈非表演專(zhuān)業(yè)舞蹈技術(shù)課建設問(wèn)題的思考和實(shí)際行動(dòng)。
參考文獻:
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舞蹈大學(xué)論文范文第5篇
一、 舞蹈理論課程在教學(xué)中的基本狀況及存在的問(wèn)題
舞蹈理論課是對舞蹈藝術(shù)作全面、系統、歷史的研究的一門(mén)學(xué)科，當中涉及中外舞蹈史、中國民間舞蹈文化、舞蹈教育、舞蹈作品欣賞與評論等等。目前，我國高職舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各藝術(shù)高職院校為加強培養舞蹈人才的綜合性、全面性，越來(lái)越凸顯舞蹈理論課在教學(xué)中的作用，舞蹈理論課教學(xué)已成為高職藝術(shù)院校舞蹈學(xué)生知識結構不可或缺的重要組成部分。
本門(mén)理論課程的開(kāi)設正是解決高職高專(zhuān)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生（尤其以普通高中學(xué)生居多）專(zhuān)業(yè)知識結構匱乏、專(zhuān)業(yè)概念模糊、舞蹈分類(lèi)界定不清及實(shí)踐中舞蹈風(fēng)格把握不準等一系列問(wèn)題的有效途徑。理論課的學(xué)習成為架構舞蹈基礎薄弱的學(xué)生與舞蹈專(zhuān)業(yè)知識體系的“橋梁”，是進(jìn)一步深化高職高專(zhuān)舞蹈教育的具體表現。
在全國諸多本科藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)中，舞蹈專(zhuān)業(yè)又細劃為表演、教育、編導、史論四個(gè)類(lèi)別，針對子專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化教育。然而對于高職舞蹈教育而言，必須改變過(guò)分強調以學(xué)科為中心、分工過(guò)細、專(zhuān)業(yè)單一的人才培養模式，建設起全新的、以專(zhuān)業(yè)綜合能力為中心的教育教學(xué)模式。并且在人才培養的過(guò)程中加強理論與實(shí)踐的結合、專(zhuān)業(yè)與文化的結合、技能與素質(zhì)的結合，是我國當前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，對今后舞蹈藝術(shù)人才的培養及促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的繁榮發(fā)展有著(zhù)極為深遠的意義。
二、舞蹈理論課與實(shí)踐課的關(guān)系
我國藝術(shù)高職院校針對舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設舞蹈理論必修課程較為普遍，當前，就湖南藝術(shù)高職院校的教學(xué)現狀分析，高職主要普高學(xué)生升學(xué)居多，在以實(shí)踐為核心的課程教學(xué)中，對專(zhuān)業(yè)知識了解不多、概念模糊，加之藝術(shù)高職院校以實(shí)踐技能為主，知識技能的學(xué)習比重偏少，使得專(zhuān)業(yè)上學(xué)生對理論與實(shí)踐的認識脫節，專(zhuān)業(yè)知識面的匱乏也間接影響到實(shí)踐教學(xué)中理解能力的問(wèn)題，以及對學(xué)習舞蹈作品造成表現力的不足、有偏差等多重問(wèn)題，都是值得我們所正視并予以解決的。
在美國、法國為代表的西方國家高等舞蹈教育以大量的理論知識作為根基，打破了單一化的人才培養模式，體現了綜合培養人才的目標，呈現全面鋪開(kāi)狀態(tài)，從低到高，環(huán)環(huán)相扣，形成比較完整的舞蹈教育體系，是一個(gè)既能掌握不同舞種技能，又能從事理論研究，更能自主進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作的教育體系，也是體現高水平綜合素質(zhì)人才培養的模式，使得高等舞蹈教育的素質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得以實(shí)現。這是值得我們借鑒學(xué)習的模式，舞蹈理論課與實(shí)踐課理應互為補充，互為所用，使學(xué)生能夠掌握人體動(dòng)作科學(xué)分析、人體動(dòng)作訓練的方法以及理清舞蹈知識脈絡(luò )，今后能夠獨立承擔不同層面的舞蹈教學(xué)工作。
基于以上論述，舞蹈理論課與實(shí)踐課的相互作用，相輔相成，理論課以實(shí)踐為素材，不斷深化、加強認識；
實(shí)踐課以專(zhuān)業(yè)理論為基礎，強化技能、鞏固專(zhuān)業(yè)知識體系，實(shí)現理論教學(xué)的應用，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
三、舞蹈理論課程的發(fā)展對策
我國舞蹈教育的目的是提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，為國家培養全面發(fā)展的各類(lèi)舞蹈人才。結合高職藝術(shù)院校舞蹈人才培養的模式，對相關(guān)院校教育中舞蹈理論課程的特殊性及建設方向進(jìn)行比較與探研，分析舞蹈理論課的教學(xué)現狀以及存在的主要問(wèn)題，關(guān)鍵在于提出行之有效的發(fā)展對策。
本課程的設計是根據高職高專(zhuān)的教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識水平為主導，結合具體舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)行必要的表演作品分析和闡述，其教學(xué)重點(diǎn)并不是一味的去讓學(xué)生鉆研理論，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是為了豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，繼承和發(fā)展中國的舞蹈文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng )作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要結合高職學(xué)生的內在心理特點(diǎn)，一方面要分析知識的內在結構，將知識以學(xué)生容易接受和理解的方式呈現給他們，并以適當的方式進(jìn)行引導和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現高效的學(xué)習。根據課程教學(xué)現總結以下三個(gè)方面：
1、理論前沿化
舞蹈理論課先是讓學(xué)生了解我國燦爛悠久的舞蹈歷史和文化，使學(xué)生掌握中國舞蹈產(chǎn)生、發(fā)展的狀況及各歷史時(shí)期的舞蹈審美特征、藝術(shù)風(fēng)范，對中國舞蹈的歷史發(fā)展有初步的了解；
其次，使學(xué)生在把握歷史脈搏的基礎上，進(jìn)一步思考各門(mén)類(lèi)舞蹈的歷史積淀和現代特性，為學(xué)生更好地分析、理解、創(chuàng )作舞蹈作品打下良好的理論基石。以史為鋪墊，掌握行業(yè)前沿最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠從歷史和文化前端的角度去認識舞蹈、感受舞蹈、傳播舞蹈，弘揚中華民族的舞蹈文化。
2、內容模塊化
在舞蹈理論課的教學(xué)過(guò)程中，大概將其分為專(zhuān)業(yè)基礎理論、舞蹈歷史和舞蹈欣賞3個(gè)模塊，各占時(shí)比例分塊講解，思路清晰。在依托高職舞蹈表演特色專(zhuān)業(yè)建設上，力求以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統領(lǐng)，遵循藝術(shù)高職教育教學(xué)規律，注重理論知識的綜合化、現代化、人文化、本土化，使舞蹈學(xué)生在專(zhuān)業(yè)體系中能夠更為系統的學(xué)習，邏輯分明，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和培養，完善藝術(shù)高職院校舞蹈教育領(lǐng)域的理論學(xué)習和實(shí)踐推進(jìn)。
3、形式立體化
