1950年，中國人民大學(xué)率先組建貿易經(jīng)濟系，首創(chuàng )貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。緊接著(zhù)我國其他高校，特別是財經(jīng)類(lèi)院校相繼設立貿易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開(kāi)設貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。1997年教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結構調整。這次專(zhuān)業(yè)結構調整取下面是小編為大家整理的外貿會(huì )計論文【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
外貿會(huì )計論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè) 學(xué)科地位 課程體系
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)學(xué)科地位的回升
1950年，中國人民大學(xué)率先組建貿易經(jīng)濟系，首創(chuàng )貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。緊接著(zhù)我國其他高校，特別是財經(jīng)類(lèi)院校相繼設立貿易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開(kāi)設貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。
1997年教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結構調整。這次專(zhuān)業(yè)結構調整取消了貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)（被列為目錄外保留專(zhuān)業(yè)），全國各高校進(jìn)行了相應的專(zhuān)業(yè)調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)，繼續招收貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)學(xué)生；
二是將貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；
三是將貿易專(zhuān)業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和國際貿易專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)；
四是將貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)改為商務(wù)專(zhuān)業(yè)。
對此，曾經(jīng)開(kāi)設過(guò)貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的高校紛紛表示擔憂(yōu)，都有恢復貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的打算。未開(kāi)設過(guò)貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的高校也有一些做了開(kāi)設這一專(zhuān)業(yè)的規劃。以中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。
1998年后，全國高校在教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄（1997版）的指導下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，但是為了順應地區經(jīng)濟發(fā)展的需求，各高校根據自身辦學(xué)條件也自行設立了一些新專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專(zhuān)業(yè)設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專(zhuān)業(yè)目錄已經(jīng)不能適應我國培養專(zhuān)業(yè)人才的需求。為了適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，從2010年開(kāi)始，教育部組織專(zhuān)家著(zhù)手進(jìn)行本科專(zhuān)業(yè)目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專(zhuān)業(yè)設置權力，規范專(zhuān)業(yè)設置。在2012版本科專(zhuān)業(yè)目錄中，貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)被列入“基本專(zhuān)業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)同屬于“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)中的“經(jīng)濟與貿易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)。重歸“正式”專(zhuān)業(yè)，貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)必定會(huì )煥發(fā)新的生機，極大地促進(jìn)貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設與理論創(chuàng )新。
貿易經(jīng)濟本科專(zhuān)業(yè)的課程體系狀況
本文以山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的課程設置情況為例，分析目前貿易經(jīng)濟本科專(zhuān)業(yè)的課程體系建設。
（一）公共通識課課程設置
公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養要求，結合專(zhuān)業(yè)基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)公共通識課課程設置差異比較大的是大學(xué)計算機課程：山西財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括大學(xué)計算機基礎、大學(xué)計算機基礎實(shí)驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實(shí)驗（選修）；
北京工商大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；
南京財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機基礎、經(jīng)濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；
江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學(xué)本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學(xué)校公共通識課課程設置基本相似。
（二）學(xué)科共同課課程設置
從學(xué)科門(mén)類(lèi)上講，貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)屬于“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此，貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程，應當包含“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)共8門(mén)課程。表2是四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)“學(xué)科共同課”課程設置比較。由于山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)是相對成熟的財經(jīng)類(lèi)大學(xué)，三所學(xué)校都有相對完整的經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟學(xué)”體現出了貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課是經(jīng)濟學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。
（三）專(zhuān)業(yè)理論課課程設置
表3是四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)選修課”課程設置比較。要考察專(zhuān)業(yè)理論課課程設置，必須將專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)，有時(shí)因為必修課課時(shí)的限定，會(huì )把一些專(zhuān)業(yè)理論課放在選修課里開(kāi)設。由表3和表4可知四所學(xué)校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論課課程的結構。
山西財經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、流通經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；
對外貿易理論課（國際貿易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國對外貿易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿英文函電、外貿單證與結算）；
流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣(mài)與典當學(xué)）；
流通業(yè)技術(shù)理論課（現代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì )展學(xué)）；
物流理論課（物流學(xué)、供應鏈管理）。
北京工商大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費經(jīng)濟學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟地理、經(jīng)濟預測、購買(mǎi)者行為分析、采購學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟法概論、合同法、現代廣告學(xué)）；
對外貿易理論課（國際經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿英語(yǔ)、國際貿易法）；
流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；
流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；
物流理論課（物流管理）。
南京財經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域市場(chǎng)與區際貿易、貿易史）；
對外貿易理論課（國際貿易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營(yíng)）；
流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；
流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò )支付與結算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；
商業(yè)規劃理論課（商業(yè)規劃學(xué)）。
江蘇師范大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎課（商業(yè)經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶(hù)關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費者行為學(xué)、現代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調查與預測）；
對外貿易理論課（國際貿易理論與實(shí)務(wù)、國際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；
流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；
流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；
物流理論課（物流經(jīng)濟學(xué)、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。
由上面四所院校的貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課的結構可以看出，目前貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)課程結構基本上包括專(zhuān)業(yè)理論基礎課、對外貿易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)理論基礎課的理解存在差異，專(zhuān)業(yè)理論基礎課各學(xué)校開(kāi)設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構建貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的基礎（核心）理論，豐富貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)基礎理論，形成本學(xué)科基礎理論與國際貿易學(xué)科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)類(lèi)的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開(kāi)課都很不理想。
（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程設置
表5是四所院校貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文（設計）、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習（實(shí)習）、社會(huì )實(shí)踐和課程實(shí)驗（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學(xué)術(shù)論文、文獻綜述）、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、團學(xué)活動(dòng)、資格認證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認知性實(shí)踐、創(chuàng )新教育等。目前各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設的還主要是傳統實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開(kāi)設有待完善、深化與落實(shí)。
貿易經(jīng)濟本科專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng )新設想
（一）依據三個(gè)層次構建貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)課程體系
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)被確定為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟與貿易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)、“貿易經(jīng)濟”專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)鏈為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟與貿易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)“貿易經(jīng)濟”專(zhuān)業(yè)。因此，應根據“學(xué)科”“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”“專(zhuān)業(yè)”三個(gè)層次構建貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的課程體系。貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎課”應為“經(jīng)濟與貿易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎課，“專(zhuān)業(yè)基礎課”應包括體現貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認為“貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)”與“國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟與貿易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。
（二）構建內外貿一體化課程體系
不僅貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設對外貿易理論課，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)也應當開(kāi)設貿易經(jīng)濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動(dòng)平行進(jìn)行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應鏈，外貿企業(yè)當遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國內市場(chǎng)的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開(kāi)內外貿一體化理論研究與創(chuàng )新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內外貿專(zhuān)家學(xué)者從創(chuàng )新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點(diǎn)?！叭蚬湣崩碚?、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關(guān)理論的融合。
（三）突出貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的內核理論
在專(zhuān)業(yè)基礎理論課程中應突出貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的內核理論，使貿易經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專(zhuān)業(yè)。1997年教育部專(zhuān)業(yè)結構調整，使得1998年以來(lái)，貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專(zhuān)業(yè)”的形式，教育部專(zhuān)業(yè)目錄中僅設置國際經(jīng)濟與貿易一個(gè)貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛取消了貿易經(jīng)濟這一專(zhuān)業(yè)，用國際貿易取代了這一專(zhuān)業(yè)。這一調整使得高校貿易經(jīng)濟學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿專(zhuān)業(yè)，許多研究貿易經(jīng)濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專(zhuān)業(yè)隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域對外開(kāi)放，貿易活動(dòng)的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的內核理論，追溯流通經(jīng)濟理論的本原，借助現代經(jīng)濟學(xué)理論和方法創(chuàng )新貿易經(jīng)濟理論。創(chuàng )新能夠解釋現實(shí)流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實(shí)的背離。
（四）強化貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力
強化貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的技術(shù)要素，這需要開(kāi)設一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強流通技術(shù)理論課開(kāi)設，主要開(kāi)設電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò )支付與結算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數據庫等課程。二是加強物流理論課開(kāi)設，主要開(kāi)設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業(yè)規劃理論課開(kāi)設，主要開(kāi)設商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習與社會(huì )實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。
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外貿會(huì )計論文范文第2篇
產(chǎn)業(yè)內貿易的主要衡量方法
（一）Balassa的計量方法
Balassa（1974）在研究歐共體產(chǎn)業(yè)內貿易分工程度時(shí)，提出了一種度量產(chǎn)業(yè)內貿易的指標，即以各產(chǎn)業(yè)群（產(chǎn)業(yè)）的貿易差額除以其貿易總額，然后再除以產(chǎn)業(yè)數。用公式可以表示為：
(1)
在這里，j表示國家；
i表示該國n個(gè)產(chǎn)業(yè)中的第i個(gè)產(chǎn)業(yè)。Ej為產(chǎn)業(yè)內貿易的平均水平，取值范圍為[0，1]。當Ej=0時(shí)，意味著(zhù)所有貿易業(yè)均為產(chǎn)業(yè)內貿易；
當Ej=1時(shí)，意味著(zhù)所有的貿易都為產(chǎn)業(yè)間貿易。
（二）Gruble-Lloyd的計量方法
1975年，Gruble和Lloyd提出了一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)內貿易的計量方法，用公式表示為：
(2)其中，i表示某一特定產(chǎn)業(yè)；
Xi和Mi分別表示該產(chǎn)業(yè)的出口與進(jìn)口；
Bi表示該產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)內貿易指數。在該公式中，Bi的值域為[0，1]。當Bi=1時(shí)，即意味著(zhù)Xi=Mi，也就是說(shuō)，所有的貿易都是產(chǎn)業(yè)內貿易。當Bi=0時(shí)，意味著(zhù)Xi=0或者M(jìn)i=0，表示所有的貿易均為產(chǎn)業(yè)間貿易。
Balassa與Gruble-Lloyd的計量指標的最明顯的不同之處在于Balassa的指標的大小，與產(chǎn)業(yè)內貿易的程度成反比，產(chǎn)業(yè)內貿易水平越高，指數反而越低，而Gruble-Lloyd的計量指標正好解決了這一問(wèn)題，使用起來(lái)更加的直觀(guān)和方便。
（三）Aquino計量指標
Aquino，A.（1978）認為，Gruble和Lloyd雖然針對貿易不平衡的問(wèn)題對公式進(jìn)行了調整，但是他認為這并沒(méi)有全面糾正一國發(fā)生的整體貿易不平衡所帶來(lái)的影響。他認為Cj是其自身各自產(chǎn)業(yè)內貿易水平Bj的加權平均，而在一國出現貿易不平衡的時(shí)候，Bj也是下偏的。所以，用總貿易差額去糾正是不準確的，應該對貿易不平衡的每一個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)內貿易水平Bi進(jìn)行調整，而僅調整Bj是不夠的。
根據以上的分析Aquino主張在一國出現貿易不平衡的時(shí)候，首先調整每一個(gè)，然后再用調整后的去測度平均產(chǎn)業(yè)內貿易水平。其公式為：
將調整后的Xi和Mi帶入公式Bj，就得到了總貿易不平衡時(shí)的產(chǎn)業(yè)內貿易計量公式：
(5)
但是，Aquino的計量指標也存在著(zhù)一些問(wèn)題，該公式隱含假定所有貿易不平衡在所有的行業(yè)都是均勻分布的；
忽視了周期和其他因素對一國的整體貿易收支的影響。綜上所述，盡管不同的學(xué)者對于產(chǎn)業(yè)內貿易的計量指標有不同的理解，但是，根據現有的研究成果來(lái)看，雖然總量規模會(huì )對指數的計算產(chǎn)生一定的偏差，但是這一偏差是微弱的，所以在本文中，本文依然采用Gruble-Lloyd的計量指標。
產(chǎn)業(yè)特征因素的計量
（一）按行業(yè)劃分的產(chǎn)業(yè)內貿易指數的計算
計算行業(yè)的產(chǎn)業(yè)內貿易指數，是要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)內貿易計量所要解決的首要的和最重要的問(wèn)題。由于產(chǎn)業(yè)內貿易的計量和產(chǎn)業(yè)范圍的界定有很大的關(guān)系，如果產(chǎn)業(yè)的界定過(guò)于寬泛，則會(huì )夸大產(chǎn)業(yè)內貿易，但是如果將產(chǎn)品無(wú)限細分，則會(huì )導致產(chǎn)業(yè)內貿易的縮小，而這樣做又與現實(shí)不符。所以對產(chǎn)業(yè)內貿易在計量的時(shí)候有一個(gè)清晰而又合理的界定是重要的。一般而言，在計算產(chǎn)業(yè)內貿易指數時(shí)，都使用國際貿易標準分類(lèi)下前三位數相同的行業(yè)算作是同一個(gè)產(chǎn)業(yè)，即屬于同類(lèi)、同組、同章的行業(yè)屬于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)。而且這樣的行業(yè)分類(lèi)的數據是可以在聯(lián)合國的數據庫中找到的。
但是，由此方法計算出來(lái)的產(chǎn)業(yè)內貿易指數，只是計量模型中所需數據的一部分，即只是因變量的樣本值。要想進(jìn)行計量模型的設定，就必須使得模型左邊的數據口徑與右邊的數據口徑一致，即自變量的數據統計口徑與因變量一致。這一原則在任何一個(gè)計量模型中都不例外。但是，要以我國的數據為數據來(lái)源計算產(chǎn)業(yè)內貿易指數并不容易。
很多相關(guān)論文，都遇到了如是問(wèn)題，他們有的是繞過(guò)了這一障礙，如《產(chǎn)業(yè)內貿易的理論模型及實(shí)證檢驗》，采用的是美國的數據，產(chǎn)業(yè)內貿易指數和行業(yè)特征指標的計算都是以美國標準工業(yè)分類(lèi)法（SIC）進(jìn)行數據處理的；
有的則是對這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理，如《我國產(chǎn)業(yè)內貿易影響因素實(shí)證分析》中，就沒(méi)有使用按照國際通行的SITC三位數標準計算產(chǎn)業(yè)內指數，而是選取了SITC兩位數標準，作者認為原因是在我國沒(méi)有經(jīng)濟意義上劃分的產(chǎn)業(yè)，只有行業(yè)的劃分，而且行業(yè)劃分與SITC2位數的標準很接近。本文將因變量的數據統計口徑降到了SITC2位數的標準，從而與我國的行業(yè)進(jìn)行對應，找出自變量的數據。這樣只會(huì )影響產(chǎn)業(yè)內貿易指數的大小，對計量的結果，即各個(gè)行業(yè)特征的影響的程度不會(huì )有很大的影響。
通過(guò)以上分析，在以我國的數據為樣本值，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)內貿易的計量時(shí)，是需要在自變量與因變量的統計對應上進(jìn)行處理的。在本文中，這個(gè)問(wèn)題得到了解決。通過(guò)參考盛斌的《中國對外貿易政策的政治經(jīng)濟學(xué)分析》一書(shū)的附錄Ⅲ表5“根據國際貿易標準分類(lèi)（SITC3.0）重新集結的中國36個(gè)工業(yè)部門(mén)的進(jìn)出口值”，使得我國劃分的行業(yè)可以和國際貿易標準分類(lèi)的劃分方法對應起來(lái)，即我國的每一個(gè)行業(yè)都是由若干個(gè)SITC3.0下三位數分類(lèi)中的若干個(gè)章加權平均得來(lái)的，而各章在該行業(yè)的權重則是由該章的出口值占該行業(yè)總的出口值的比重所決定的。例如，我國的“服裝及其他纖維制品制造業(yè)”這一行業(yè)中就包括了SITC3位數分類(lèi)標準下的841—848章，每一個(gè)小類(lèi)的權重則是它們出口額在集成的行業(yè)中總出口額的比重。這個(gè)方法，在行業(yè)的對應上，有95%的準確性。這既可以使產(chǎn)業(yè)內貿易指數的計算更加標準，符合國際上通行的做法，又可以很好地利用我國的統計資料進(jìn)行分析。
采用此方法，本文找到并計算出了2002—2004年的產(chǎn)業(yè)內貿易指數。數據來(lái)源為聯(lián)合國的數據庫。由于36個(gè)行業(yè)中，有些行業(yè)屬于初級制成品行業(yè)，而這些行業(yè)的產(chǎn)業(yè)內貿易并不顯著(zhù)，所以這些行業(yè)并不包括在所研究的行業(yè)中；
另外有些行業(yè)由于其行業(yè)特征數據的缺失，也不能夠完全進(jìn)入我們的研究。例如“其他制造業(yè)”這一行業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征指標，只有2004年的數據，而2002與2003年的數據則是缺失的。于是，可以得到和利用的數據就只有28個(gè)行業(yè)的82個(gè)樣本值了。
（二）影響產(chǎn)業(yè)內貿易的主要因素及計量指標
1.市場(chǎng)結構。市場(chǎng)結構（Marketstructure）是影響產(chǎn)業(yè)內貿易的一個(gè)重要的因素。有關(guān)市場(chǎng)結構對于產(chǎn)業(yè)內貿易的影響，至今仍存在著(zhù)很大的爭議，特別是將市場(chǎng)進(jìn)一步細分為壟斷競爭市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)之后。有的認為壟斷程度越高的市場(chǎng)結構，產(chǎn)業(yè)內貿易的比重就會(huì )越大（Cavas，1981），有的則認為二者存在著(zhù)相反的關(guān)系（Balassa，1986）。本文的觀(guān)點(diǎn)是，一個(gè)行業(yè)的壟斷程度越強，廠(chǎng)家的數目就會(huì )越少，所能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品種類(lèi)就會(huì )越少，在產(chǎn)品種類(lèi)一定的情況下，所需進(jìn)出口的差異產(chǎn)品就會(huì )越多。反之，如果該行業(yè)的壟斷性很弱，就會(huì )存在著(zhù)很多的企業(yè)，由于企業(yè)數目多，所生產(chǎn)的差異產(chǎn)品必然會(huì )增多，這樣所需進(jìn)口的差異產(chǎn)品的數目就會(huì )下降，產(chǎn)業(yè)內貿易業(yè)就必然會(huì )下降。所以，本文的觀(guān)點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)內貿易的程度和市場(chǎng)壟斷的的程度成正相關(guān)關(guān)系。
2.規模經(jīng)濟。規模經(jīng)濟（Scaleeconomic）對產(chǎn)業(yè)內貿易也存在著(zhù)很大的影響。規模經(jīng)濟這一假設，改變了傳統貿易理論以完全競爭的市場(chǎng)結構為基礎的基本假設，是新貿易理論的基礎。也正是因為規模經(jīng)濟的出現，使得產(chǎn)業(yè)內貿易理論得以不斷地完善。規模經(jīng)濟是從產(chǎn)品供給的角度，論述對產(chǎn)業(yè)內貿易的影響的。規模經(jīng)濟有內部規模經(jīng)濟和外部規模經(jīng)濟。在本文中，筆者認為影響產(chǎn)業(yè)內貿易的主要是內部規模經(jīng)濟。如果一個(gè)國家的規模經(jīng)濟越大，則該國所能生產(chǎn)的產(chǎn)品種類(lèi)就越少。那么在差異產(chǎn)品一定的情況下，為了滿(mǎn)足消費者的多樣化的需求偏好，所需進(jìn)出口的差異產(chǎn)品就會(huì )越多，產(chǎn)業(yè)內貿易就會(huì )增加。反之，該國的規模經(jīng)濟越小，則所能生產(chǎn)的種類(lèi)就會(huì )越多，所需進(jìn)出口的差異產(chǎn)品就會(huì )越少，產(chǎn)業(yè)內貿易就會(huì )降低，所以規模經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)內貿易成正相關(guān)關(guān)系。
3.產(chǎn)品差異。產(chǎn)品差異（ProductDifferentiation）是影響產(chǎn)業(yè)內貿易的另一個(gè)重要因素。在現代經(jīng)濟中，消費者越來(lái)越偏好消費差異化產(chǎn)品來(lái)展現自我的個(gè)性，消費者對差異產(chǎn)品的追求是無(wú)止境的。產(chǎn)品差異化的趨勢越來(lái)越明顯。但是，在一個(gè)國家中是不可能生產(chǎn)出消費者所需要的全部差異產(chǎn)品的，很多產(chǎn)品還是要依靠進(jìn)口來(lái)滿(mǎn)足消費者需求的。而同時(shí)本國所具有的優(yōu)勢產(chǎn)品也會(huì )出口到國外，滿(mǎn)足外國的消費者對該差異產(chǎn)品的需求。所以，一個(gè)行業(yè)內產(chǎn)品差異越大，則該行業(yè)的產(chǎn)業(yè)內貿易就會(huì )越大，兩者成正相關(guān)關(guān)系。
4.外國直接投資。外國直接投資（foreigndirectinvestment）對產(chǎn)業(yè)內貿易存在著(zhù)影響，但是這種影響是不確定的。如果外商直接投資是“市場(chǎng)尋求型”的，即外商直接投資是為了躲避高關(guān)稅或其他的貿易壁壘，那么這種外國直接投資對貿易是存在替代效應的，原來(lái)通過(guò)進(jìn)出口來(lái)滿(mǎn)足消費者需求的產(chǎn)品，現在就被投資所取代了，那么這種外國直接投資就與產(chǎn)業(yè)內貿易存在著(zhù)負相關(guān)關(guān)系。如果外國直接投資是“效率尋求型”的，即跨國公司直接投資是為了降低自己的生產(chǎn)成本，將中間產(chǎn)品輸出到發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家則將這些中間產(chǎn)品進(jìn)行加工和組裝，將中間產(chǎn)品變成工業(yè)制成品在輸出到發(fā)達國家。這樣，由于中間產(chǎn)品和制成品在商品分類(lèi)上屬于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)，所以如果外國直接投資是效率尋求型的，那么它與產(chǎn)業(yè)內貿易則成正相關(guān)關(guān)系。外國直接投資對產(chǎn)業(yè)內貿易的影響究竟如何，還要看計量的結果。
自GL指數出現以來(lái)，關(guān)于產(chǎn)業(yè)內貿易理論的計量就不斷地出現，但是，計量的結果與理論的結果不完全一致。大多數經(jīng)驗研究都強調的是變量的相關(guān)性，而不是對產(chǎn)業(yè)內貿易發(fā)生的決定性。在一些經(jīng)驗研究中，規模經(jīng)濟的指標對產(chǎn)業(yè)內貿易的影響為正，而在有些研究中，其影響為負?！霸赥oh（1982）和Greenway、Milner（1984）的研究結果中，產(chǎn)業(yè)集中度對產(chǎn)業(yè)的影響為負，而在Marvel、Ray和Clark（1993）的研究結果中顯著(zhù)為正。在大多數研究中，產(chǎn)品差異對于產(chǎn)業(yè)內貿易的影響都是正的。Shamma（2000）對澳大利亞的產(chǎn)業(yè)內貿易模型和決定因素作了研究，得出的結論是規模經(jīng)濟和產(chǎn)品差異對產(chǎn)業(yè)內貿易有正的影響，FDI有負的影響，但是系數很小”。本文利用跨部門(mén)的研究方法（cross-section）對中國的產(chǎn)業(yè)內貿易理論的行業(yè)特征影響因素進(jìn)行經(jīng)驗回歸分析。
產(chǎn)業(yè)特征因素的計量模型
（一）行業(yè)特征的主要衡量指標
從前面的理論分析中，可以大致歸納出影響產(chǎn)業(yè)內貿易的主要行業(yè)特征因素。它們主要是市場(chǎng)結構、產(chǎn)品差異、規模經(jīng)濟和外國直接投資。經(jīng)過(guò)仔細研究比較有影響的產(chǎn)業(yè)內貿易理論及參考其他學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，本文使用的指標為：市場(chǎng)結構MS—該行業(yè)大中型企業(yè)單位數；
產(chǎn)品差異PD—該行業(yè)的SITC四位數分類(lèi)的個(gè)數；
規模經(jīng)濟SE—行業(yè)的年增加值與每個(gè)行業(yè)的企業(yè)數之比；
直接投資FDI—行業(yè)中三資企業(yè)的產(chǎn)值占總產(chǎn)值的比重。
綜上所述，將影響產(chǎn)業(yè)內貿易的行業(yè)特征因素：市場(chǎng)結構（MS）、規模經(jīng)濟（SE）、產(chǎn)品差異（PD）和外國直接投資（FDI）。用這幾個(gè)變量構建的計量模型為：
(6)
（二）加權最小二乘法回歸
采用加權最小二乘法對模型進(jìn)行分析，加權最小二乘法所使用的權重是每個(gè)行業(yè)的進(jìn)出口總額?；貧w結果如下：
通過(guò)采用加權最小二乘法，得到的結果見(jiàn)表1所示。加權最小二乘法結果中的R2為0.896892，這說(shuō)明模型的擬合優(yōu)度得到了提高。在有關(guān)產(chǎn)業(yè)內貿易的經(jīng)驗分析中，R2如此高，是非常不易的。結合國內外學(xué)者的研究，馬躍（1999）研究我國與西方國家的產(chǎn)業(yè)內貿易時(shí)，R2不到0.2，沙瑪爾（2002）研究澳大利亞產(chǎn)業(yè)內貿易時(shí)，R2僅為0.14；
當然，也有比較好的結果，例如蒙特奧特研究墨西哥的汽車(chē)行業(yè)產(chǎn)業(yè)內貿易時(shí)，R2就達到0.66，陳訊（2004）采用加權最小二乘法，R2也達到了0.648，像本文這樣，使得R2即將接近0.9，實(shí)屬不易。
相對于國內其他學(xué)者的研究，R2值之所以如此之高，一種解釋是計量方法的改進(jìn)，即由普通最小二乘法改為加權最小二乘法；
另一種解釋則是在計算行業(yè)產(chǎn)業(yè)內貿易指數時(shí)，按照新的集結方法算出的指標值優(yōu)于其他的方法。
（三）對計量模型結果的分析
首先，除了MS以外，各個(gè)變量的符號均與預期的符號一致，這就從經(jīng)驗分析上證明了產(chǎn)業(yè)內貿易理論的正確性。
其次，對于MS的符號出現與理論預期相反的情況，本文認為，這是由于所選數據造成的。由于本文的經(jīng)驗分析是基于我國的經(jīng)驗分析，MS的符號出現異常情況，這一方面說(shuō)明了，因為無(wú)法計算我們的產(chǎn)業(yè)集中度，用企業(yè)個(gè)數來(lái)替代指標不是最優(yōu)的選擇；
另一方面也說(shuō)明了，我國目前的市場(chǎng)結構不是很合理，存在著(zhù)大量的壟斷的、沒(méi)有完全參與市場(chǎng)競爭的國有企業(yè)，阻礙了市場(chǎng)規范的形成。
再次，產(chǎn)品差異的符號與理論預期的一致，通過(guò)了顯著(zhù)性檢驗。這說(shuō)明，我國目前的消費水平已經(jīng)不同于以前，隨著(zhù)生活水平的提高，消費者對差異化產(chǎn)品的需求越來(lái)越大，消費者通過(guò)消費差異化產(chǎn)品，來(lái)顯示自己的個(gè)性。正是由于這種消費觀(guān)念的變化，使得產(chǎn)品差異這一指標的計量結果在兩種方法中都通過(guò)了顯著(zhù)性檢驗。
最后，對于國際直接投資，在兩次的計量結果中，其符號都是負的。而產(chǎn)業(yè)內貿易理論對外國直接投資的預期符號是不確定的，即可正可負。如果國際直接投資是“資源尋求型”的，跨國公司來(lái)我國投資的目的是為了降低自己的生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效率，我國通過(guò)組裝和加工中間產(chǎn)品，輸出工業(yè)制成品，參與了國際分工，產(chǎn)業(yè)內貿易也得到了增加，這種產(chǎn)業(yè)內貿易主要屬于垂直型的產(chǎn)業(yè)內貿易。但是，如果國際直接投資是“市場(chǎng)尋求型”的，投資只是為了繞過(guò)高關(guān)稅和貿易壁壘，那么則會(huì )對貿易產(chǎn)生替代效應，產(chǎn)業(yè)內貿易就會(huì )下降。通過(guò)基于我國的數據的經(jīng)驗分析，可以看到，外國直接投資對產(chǎn)業(yè)內貿易產(chǎn)生了替代效應，從中可以推斷，我國目前的國際投資類(lèi)型主要是“市場(chǎng)尋求型”的。這些外資進(jìn)入我國，主要的目的是利用我國豐富的資源和廉價(jià)的勞動(dòng)力，生產(chǎn)出產(chǎn)品并且就地銷(xiāo)售，開(kāi)發(fā)我國市場(chǎng)。這樣就導致我國從外國進(jìn)口的降低，直接削弱了我國的產(chǎn)業(yè)內貿易，不僅減少了國家的關(guān)稅收入，還與我國的企業(yè)瓜分市場(chǎng)，不利于規模經(jīng)濟的形成。
外貿會(huì )計論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系地方性本科院校
一、國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐教學(xué)的重要性
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的推進(jìn)，科技水平的迅猛發(fā)展，企業(yè)對國際貿易人才各方面能力的要求在不斷提高，對于從事國際經(jīng)濟貿易活動(dòng)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握國際經(jīng)濟與貿易的基本理論知識，還要具備較強的實(shí)際動(dòng)手操作能力。應具備的專(zhuān)業(yè)理論知識包括：（1）掌握政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿易學(xué)、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國際商務(wù)學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)等的基本理論和方法（2）了解中國的經(jīng)濟政策和法規（3）熟悉WTO規則、國際經(jīng)濟法與國際慣例、國際貿易發(fā)展的動(dòng)態(tài)。應具備的實(shí)踐技能知識包括：（1）能較熟練地掌握英語(yǔ)，具有實(shí)際工作需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力（2）能通過(guò)計算機運用計量、統計、會(huì )計方法對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究（3）能在外貿企業(yè)獨立完成國際貿易中實(shí)際的業(yè)務(wù)。這就決定了國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)人才的培養，應是適應國際貿易和我國經(jīng)貿事業(yè)發(fā)展需要、具有扎實(shí)的國際貿易與國際金融知識并有較強實(shí)際操作能力、能獨立完成企業(yè)外貿業(yè)務(wù)的應用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要，只有將實(shí)踐教學(xué)貫穿于國際經(jīng)濟與貿易人才培養的全過(guò)程，才能不斷強化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養出適合社會(huì )需要的人才。
二、地方性本科院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)人才的需求主要要求有較強的業(yè)務(wù)能力，能直接從事相關(guān)外貿業(yè)務(wù)，因此，實(shí)踐能力對從事外貿的人員來(lái)說(shuō)是極其重要的。在高校對國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是課堂理論教學(xué)應用和鞏固的重要環(huán)節,是培養學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑，具有舉足輕重的作用。但在很多高校，特別是地方性本科院校的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，還存在著(zhù)很多值得注意的問(wèn)題。
（一）實(shí)踐教學(xué)培養目標定位模糊
多數地方性本科院校在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養方案中都加入了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)的培養目標往往照搬重點(diǎn)或一類(lèi)本科院校的模式，比如：培養目標表述為培養能應對經(jīng)濟全球化，為我國全方位對外開(kāi)放戰略服務(wù)的具有全球眼光，能與時(shí)俱進(jìn)，有開(kāi)拓創(chuàng )新能力的應用性或實(shí)用型對外經(jīng)貿人才。這樣的目標定位沒(méi)有從高校自身的辦學(xué)資源、師資力量、生源條件等實(shí)際情況出發(fā)，也沒(méi)有考慮特定市場(chǎng)對國際經(jīng)濟與貿易人才的需求，定得過(guò)高、過(guò)泛，缺乏可操作性，最終學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難定位，高校無(wú)法實(shí)現培養目標。所以，對于地方性本科院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標而言，應因地制宜突出辦學(xué)特色，可以立足于地方經(jīng)濟，主要為地方中小型外貿企業(yè)培養相關(guān)人才，為地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展服務(wù)。
(二)模擬教學(xué)實(shí)驗室相對匱乏
與重點(diǎn)院校相比教育論文，多數地方性本科院校由于經(jīng)費所限，國際貿易實(shí)驗室建設不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，實(shí)驗室的設施設備投入不足，不僅數量少且陳舊落后，甚至有些院校根本沒(méi)有配套的實(shí)驗室。比如，從電腦數量看，實(shí)驗室不能滿(mǎn)足每人一臺電腦的需要，甚至兩人或三人一臺都無(wú)法滿(mǎn)足，以致實(shí)訓上課難以開(kāi)展，以實(shí)現對學(xué)生上機操作模擬教學(xué)。
（三）校外實(shí)訓基地建設不足
地方性本科院校應多與校外的相關(guān)外貿企業(yè)聯(lián)系，建立長(cháng)期合作關(guān)系，為學(xué)生建立實(shí)訓基地，讓學(xué)生真實(shí)地感受和學(xué)習外貿流程，完成實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節。由于各方面的原因，地方性本科院校面臨著(zhù)缺少外貿企業(yè)作為實(shí)訓基地的問(wèn)題，雖然也建有少數實(shí)訓基地，但往往是在搞簽約和掛牌議式的時(shí)候轟轟烈烈、興高采烈，雷聲大雨點(diǎn)小，過(guò)后企業(yè)多出于自身利益的考慮，很少真正承擔實(shí)訓基地的培養責任，實(shí)訓過(guò)程流于形式，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。
（四）見(jiàn)習和實(shí)習形式化
見(jiàn)習是大學(xué)生了解社會(huì )，了解企業(yè)，增長(cháng)見(jiàn)識的有效途徑。大學(xué)生的培養過(guò)程中，見(jiàn)習是不可缺少的環(huán)節。但由于或校外實(shí)訓基礎建設少，或理論課安排太多，或教學(xué)培養方案根本就沒(méi)有安排，學(xué)校組織學(xué)生參加見(jiàn)習的機會(huì )非常少，即使也多停留在讓學(xué)生到某企業(yè)參觀(guān)參觀(guān)的程度上，不能真正觸及操作流程，學(xué)生真正能掌握實(shí)踐知識的機會(huì )很少。畢業(yè)實(shí)習實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節，大多學(xué)生安排在大四下學(xué)期，學(xué)生的主要精力在于寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作，對于實(shí)習，學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，積極性不高，以完成任務(wù)得到學(xué)分為目的，或由于被安排到同一單位實(shí)習的學(xué)生人數太多，實(shí)習單位難以管理便放手不管，任其自由學(xué)習，學(xué)校監管力度不夠，導致學(xué)生也難學(xué)到相應的實(shí)踐知識。另者，有部分學(xué)生在自主實(shí)習時(shí)間，根本沒(méi)有真正深入企業(yè)實(shí)習，而是找單位蓋章寫(xiě)評語(yǔ)以應付學(xué)校畢業(yè)材料的上交。
（五）畢業(yè)論文要求過(guò)低
畢業(yè)論文是大學(xué)生四年學(xué)習情況的匯報和對大學(xué)綜全素質(zhì)的總結，是對大學(xué)生的學(xué)習效果的檢驗，也是大學(xué)生畢業(yè)的要求條件之一。但地方性本科院校大學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，由于制度不全，缺乏科學(xué)的管理評價(jià)體系，往往教師和學(xué)生都持敷衍態(tài)度。比如：由于專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，一名教師同時(shí)指導10多個(gè)學(xué)生，很容易顧此失彼，指導效果欠佳；
學(xué)生本身重視不夠，認為是否認真撰寫(xiě)都能夠及格，能夠畢業(yè)，缺乏認真撰寫(xiě)態(tài)度，這樣就不會(huì )投入太大的精力去完成論文，不能將實(shí)習見(jiàn)習階段的實(shí)踐經(jīng)驗與理論知識相互融合，往往在網(wǎng)上復制、抄襲、拼湊應付完成；
學(xué)生選題范圍過(guò)大、不切實(shí)際、閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)地調研，論文提出的觀(guān)點(diǎn)空洞，不能解決實(shí)際問(wèn)題等。
三、地方性本科院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的在于使學(xué)生將理論知識轉化為實(shí)際的操作技能和能力，畢業(yè)走上工作崗位后能運用所學(xué)知識獨立自主地完成外經(jīng)貿業(yè)務(wù)活動(dòng)。對地方性本科院校而言，在明確國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養目標定位，突出辦學(xué)特色的基礎上，對實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題應引起重視，培養實(shí)踐操作能力強的外貿人才，需要構建集實(shí)驗室模擬教學(xué)、校外實(shí)訓基地建設、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文設計于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
（一）實(shí)驗室模擬教學(xué)
國際貿易實(shí)驗室模擬教學(xué)，是將國際貿易業(yè)務(wù)引進(jìn)實(shí)驗室教育論文，在實(shí)驗室內利用計算機和教學(xué)軟件，完成國際貿易業(yè)務(wù)的全部流程中國知網(wǎng)論文數據庫。實(shí)驗室模擬教學(xué)教師講授完理論基礎知識后，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有更大的主動(dòng)性的模擬操作教學(xué)過(guò)程。教師只是起指導的作用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能充分練習和了解在國際貿易實(shí)際中商品進(jìn)出口交易的全過(guò)程。學(xué)生可以分別擔任不同的角色(出口商、進(jìn)口商、供應商、銀行、保險公司等),體會(huì )國際貿易中不同當事人面臨的具體工作環(huán)境和需要處理的各種問(wèn)題，了解國際貿易合同履行的基本步驟，學(xué)會(huì )各種外貿單證的制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 強化業(yè)務(wù)操作技能,培養和鍛煉學(xué)生在模擬流程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）校外實(shí)訓基地建設
學(xué)校應加強組織領(lǐng)導、加大經(jīng)費投入，多與當地或周邊的廣大企業(yè)聯(lián)系，積極利用社會(huì )資源，發(fā)揮各種社會(huì )關(guān)系，在一些有條件的企業(yè)、銀行、科研院所等單位，本著(zhù)互利合作的原則，積極與各企事業(yè)單位聯(lián)系, 簽訂實(shí)踐基地的合作協(xié)議，建立長(cháng)期合作關(guān)系，積極為學(xué)生搭建見(jiàn)習、實(shí)習等實(shí)踐平臺。比如：以當地工業(yè)園區為實(shí)訓基地，向其周?chē)貐^的企業(yè)拓展，建立區域的實(shí)習片區，片區內每一企業(yè)都作為實(shí)習聯(lián)系點(diǎn)。
（三）社會(huì )實(shí)踐
社會(huì )實(shí)踐調查是提高應用型人才能力的重要環(huán)節，也是學(xué)生接觸社會(huì )、了解社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。通過(guò)撰寫(xiě)調查報告能有效地提高學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注度，培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。地方性本科院校應重視大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐有實(shí)際效果，將大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐納入教學(xué)內容，分配一定的學(xué)分，作為畢業(yè)的必要條件之一，經(jīng)常組織學(xué)生走出校門(mén)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。比如：可以在放假期間讓學(xué)生針對新農村建設問(wèn)題，農村經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題，農村醫療保險問(wèn)題，農村留守兒童問(wèn)題等進(jìn)行實(shí)地調研，并撰寫(xiě)調查報告；
可以針對某一項目，如地方的特色產(chǎn)品出口，特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，地方旅游業(yè)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行調研；
也可以要求學(xué)生選擇實(shí)踐基地企業(yè)的某一職能部門(mén)展開(kāi)調研，例如銷(xiāo)售部、儲運部、生產(chǎn)部、財務(wù)部，采購部的基本情況，針對某方面的問(wèn)題寫(xiě)不少于3000字的社會(huì )實(shí)踐調研報告等。讓社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)貼近生活、服務(wù)大眾、關(guān)注民生，以培養學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，彌補不足，增強社會(huì )責任感。
（四）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習是學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之余，由學(xué)校組織，教師帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生到外貿企業(yè)或是有外貿業(yè)務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生提供和外貿從業(yè)人員近距離接觸的機會(huì ),通過(guò)交流和學(xué)習，使學(xué)生了解我國的產(chǎn)品外貿形勢，了解外貿企業(yè)發(fā)展歷程及其業(yè)務(wù)，熟悉產(chǎn)品進(jìn)出口的運作流程，了解正確使用各種外貿單證，了解外貿從業(yè)人員的素質(zhì)和技能要求，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟社會(huì )活動(dòng)中的行業(yè)地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,開(kāi)展針對性的學(xué)習，增強實(shí)踐認識，具有極其重要的意義。因此，對國際經(jīng)濟與貿易學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習是不可缺少的環(huán)節，從大一到大三，每個(gè)學(xué)期至少應組織一次學(xué)生到不同的企業(yè)見(jiàn)習。
（五）畢業(yè)實(shí)習
畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生在完成教學(xué)計劃規定所有理論課程之后，到實(shí)習單位進(jìn)行實(shí)地的實(shí)習活動(dòng)課程，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的必經(jīng)階段。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習，學(xué)生應學(xué)會(huì )運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和技能, 分析和解決外貿業(yè)務(wù)實(shí)際工作中的問(wèn)題，是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要形式，畢業(yè)實(shí)習的效果要真正落到實(shí)處。由于實(shí)際的一筆完整的外貿業(yè)務(wù)從開(kāi)始到完成需要經(jīng)過(guò)比較長(cháng)的時(shí)間，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習時(shí)間不能過(guò)短，可以通過(guò)與企業(yè)簽訂合約的形式，本著(zhù)雙贏(yíng)互利的原則，延長(cháng)實(shí)習的時(shí)間，采取就業(yè)實(shí)習形式，既有利于增加學(xué)生收入，減少學(xué)生實(shí)習成本教育論文，提高學(xué)生工作實(shí)習的主動(dòng)性和積極性，也有利于企業(yè)降低勞動(dòng)成本。就業(yè)實(shí)習時(shí)間可以從大四寒假開(kāi)始一直持續到大四的最后一個(gè)學(xué)期的論文答辯前，大約從1月開(kāi)始至第二年的6月結束，共個(gè)6月左右的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)學(xué)習和掌握全面完整的外貿業(yè)務(wù)流程。畢業(yè)實(shí)習的主要內容包括：（1）了解實(shí)習單位的組織機構，產(chǎn)品結構、市場(chǎng)結構、行業(yè)國際國內發(fā)展趨勢等。（2）參與實(shí)習單位的業(yè)務(wù)處理過(guò)程，制作各類(lèi)單證。（3）參與實(shí)習單位的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，分析其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特點(diǎn)，存在問(wèn)題，提出相關(guān)對策。
（六）畢業(yè)論文設計
大學(xué)生畢業(yè)論文一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，論文寫(xiě)作歷經(jīng)選題、開(kāi)題、查閱資料、實(shí)地調研、撰寫(xiě)初稿、修改、定稿、答辯等環(huán)節，是高等學(xué)校培養人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節之一，是對學(xué)生進(jìn)行的一次全面的綜合性訓練。對畢業(yè)論文的指導，要配備專(zhuān)業(yè)的指導教師，一名教師指導的論文最多不應超過(guò)6篇，強化過(guò)程管理，把好論文關(guān)，從選題到最后答辯各個(gè)環(huán)節都要從嚴要求學(xué)生。在教師的指導下，通過(guò)文獻資料調研和實(shí)際調查,要求學(xué)生運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎理論，結合當前國際貿易發(fā)展的實(shí)際，選定論文題目，去解釋和解決現實(shí)問(wèn)題。最后提交的論文，經(jīng)審閱通過(guò)，方可獲得參加答辯的資格。建立嚴格的評分標準，各指導教師、評閱教師和答辯小組必須嚴格執行評分標準，根據學(xué)生的態(tài)度、實(shí)踐能力、論文質(zhì)量等要求全面衡量，客觀(guān)評分，要克服和避免走過(guò)場(chǎng)及弄虛作假等問(wèn)題，對不合要求者可按規定執行重新答辯或直接給予畢業(yè)論文不合格處理。
綜上所述，地方性本科院校的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設，不僅需要院校本身投入更多財力進(jìn)行硬件設施的建設，更需要建立完整的教學(xué)計劃，并強化執行力度，并利用好廣大社會(huì )資源，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，為國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)際可行的教學(xué)環(huán)境。
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外貿會(huì )計論文范文第4篇
【論文摘要】本文針對目前我國高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據、優(yōu)化國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程體系的方案,構建了以實(shí)踐能力培養為主體,綜合能力、創(chuàng )新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)門(mén)三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的培養復合創(chuàng )新型國際經(jīng)貿應用人才的整合課程體系。
1 問(wèn)題的提出
優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系,尋求專(zhuān)業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構,是深化高等院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革、培養合格的高級專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀(guān),以學(xué)科為中心的專(zhuān)業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識傳授為主線(xiàn),強調打牢基礎理論知識,拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養學(xué)生朝國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應國際經(jīng)濟貿易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學(xué)模式的影響下,于20世紀80年代末開(kāi)始在我國逐漸流行起來(lái)的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心,以該專(zhuān)門(mén)技能所需的實(shí)用知識為基礎,強調實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養?？梢?jiàn),無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專(zhuān)業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優(yōu)化現行國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系呢？對這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專(zhuān)業(yè)課程體系的決定因素是什么。
2 國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據
美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說(shuō),要根據專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)設置專(zhuān)業(yè)課程體系。我們認為,國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經(jīng)貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語(yǔ)水平,較強的外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國際市場(chǎng)趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng )新駕馭市場(chǎng)的能力,適應外經(jīng)貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專(zhuān)門(mén)人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專(zhuān)業(yè)培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會(huì )通過(guò)它所決定的專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)影響國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構,而且最終會(huì )直接影響該專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構。
首先,國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。
“對準崗位設課程”是部分高校在專(zhuān)業(yè)課程設計中總結出來(lái)的經(jīng)驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實(shí)際需求,最后將外貿崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易理論、wto規則、中國對外貿易政策與法規、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿合同商訂等共14種專(zhuān)業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時(shí),幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能與外貿崗位對接,培養出實(shí)踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實(shí)現零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識能力培養極為重要。因此,國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。
其次,國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續發(fā)展的需要。根據我們對對1400多名國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調查,91.3%的學(xué)生認為他(她)們來(lái)高校學(xué)習的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿(mǎn)意的工作。因此,專(zhuān)業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養的需要,要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是,在現代社會(huì )中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統,而且就業(yè)者受利益驅動(dòng)和價(jià)值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會(huì )成員改變職業(yè),而不是簡(jiǎn)單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內,職業(yè)的變換將會(huì )達到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì )影響到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)及其課程的選擇,這就向專(zhuān)業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門(mén))所需要的知識技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學(xué)習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學(xué)習奠定必要的基礎與能力,以增強學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性?；谶@些考慮,適當擴展該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、心理等基礎學(xué)科知識技能和金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會(huì )、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來(lái),科技發(fā)展的速度愈來(lái)愈快,技術(shù)轉化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短,并且呈現技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應用必定會(huì )直接影響社會(huì )職業(yè)崗位的變遷。工作現場(chǎng)技術(shù)的持續更新會(huì )不斷地促使傳統低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應用能力。這些都會(huì )直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術(shù)的發(fā)展和應用,必然促使外貿單證無(wú)紙化,外貿經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò )化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化,使得外貿崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實(shí)踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實(shí)踐課程并重,必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。
20世紀中葉以來(lái),世界上的發(fā)達國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì )。后工業(yè)社會(huì )的顯著(zhù)特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(cháng)或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現代社會(huì )的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢(xún)等成為促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的主要動(dòng)力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規模的迅速擴大，如2001年以來(lái)美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經(jīng)濟結構的變化,對職業(yè)崗位結構會(huì )產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構變化會(huì )使得社會(huì )的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會(huì )有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7 000多個(gè)職業(yè)崗位消失了,但又新增了8 000多個(gè)職業(yè)崗位。
中國目前正處于工業(yè)社會(huì )迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期,第三產(chǎn)業(yè)持續穩步上升。隨著(zhù)中國加入wto,對外貿易迅速發(fā)展,2007年中國進(jìn)出口總額已達21,738億美元(超過(guò)了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過(guò)美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時(shí),我國外貿行業(yè)的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發(fā)生深刻變化,隨著(zhù)外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營(yíng)化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大,部門(mén)分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)操作技能和獨立解決問(wèn)題能力。這就要求國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容設計符合各類(lèi)企業(yè)的多重需要。
3 國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內在聯(lián)系,我們構建了“一根主線(xiàn)、” “兩個(gè)強調、”“三個(gè)突破”、“四個(gè)加強”的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線(xiàn)、”就是以國際經(jīng)貿的應用知識技能課程為主體,突出實(shí)踐能力的培養?！皟蓚€(gè)強調”:一是強調基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專(zhuān)業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內在聯(lián)系,突出綜合能力的培養?；A理論課程應以語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、計算機和哲學(xué)等基礎知識技能為重點(diǎn),基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語(yǔ)能力的培養;關(guān)聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點(diǎn),并應當適度拓寬其口徑,應選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專(zhuān)業(yè)知識技能課程的口徑不宜過(guò)窄,應針對外貿業(yè)務(wù)崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經(jīng)濟學(xué)、貿易學(xué)和計量學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎必須夯實(shí),專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學(xué)生的適應能力和擇業(yè)機會(huì );二是強調素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來(lái),突出職業(yè)道德和創(chuàng )新能力的培養,應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實(shí)踐技能的課程設置之中,把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng )新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實(shí)踐技能的教學(xué)之中,使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調發(fā)展,成為合格的國際貿易高級應用型人才?！叭齻€(gè)突破”:一是突破“重理論、輕實(shí)踐、”的傳統課程觀(guān),樹(shù)立厚基礎、重實(shí)踐的新型課程觀(guān)。在國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)人才的培養中,強化實(shí)踐能力的培養始終是專(zhuān)業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀(guān),樹(shù)立既重知識傳授又重能力培養可持續發(fā)展的現代教育觀(guān);三是突破理論知識課程與實(shí)踐知識課程相互分割的教學(xué)觀(guān),樹(shù)立兩者相互融合的教學(xué)觀(guān),做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進(jìn),協(xié)同培養。
根據上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語(yǔ)、數學(xué)、計算機應用和哲學(xué)的授課學(xué)時(shí);在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等課程,增設了《投資理論與實(shí)務(wù)》,并把《會(huì )計學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構為《會(huì )計原理與實(shí)務(wù)》、《管理知識與實(shí)務(wù)》和《國際金融理論與實(shí)務(wù)》;在專(zhuān)業(yè)基礎課程中,我們對《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《國際經(jīng)濟學(xué)》與《國際貿易學(xué)》中的交叉重復的內容進(jìn)行取舍整合,避免了教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復,并把《國際服務(wù)貿易》、《國際技術(shù)貿易》整合到《國際貿易學(xué)》中,將《wto概論》重構為《wto規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問(wèn)題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實(shí)踐)和《反傾銷(xiāo)知識》等課程,以支撐該專(zhuān)業(yè)學(xué)生把握國際貿易前沿動(dòng)態(tài)和應對反傾銷(xiāo)的實(shí)際需要;在專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程中,我們增設了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國際經(jīng)貿地理》、《經(jīng)貿應用文寫(xiě)作》等課程,增加了《通關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務(wù)》、《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《商務(wù)英語(yǔ)》等必修課程的授課學(xué)時(shí);在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂(lè )欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng )新方法論》、《創(chuàng )業(yè)理論與實(shí)踐》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎上,精心構建了以實(shí)踐能力培養為主體,綜合能力、創(chuàng )新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)業(yè)三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見(jiàn)圖1)。同以往的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn):
(1)整合課程體系設有基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)門(mén)三個(gè)必修課程模塊,三個(gè)模塊之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個(gè)模塊并不是一個(gè)孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的,對學(xué)生的知識和技能的培養,體現在各個(gè)模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿易這個(gè)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實(shí)踐技能課程三個(gè)不同層次的課程,各層次之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實(shí)踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創(chuàng )新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。在每個(gè)課程模塊中,都有實(shí)踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語(yǔ)交流、計算機應用、公關(guān)協(xié)調和計算機應用等技能的訓練,學(xué)生必須通過(guò)國家大學(xué)英語(yǔ)等級考試和計算機等級考試并獲得相關(guān)證書(shū);在關(guān)聯(lián)課程模塊中,有會(huì )計實(shí)務(wù)、管理實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)等技能訓練;在專(zhuān)門(mén)課程模塊中,有進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際電子商務(wù)和國際市營(yíng)銷(xiāo)等技能訓練,而且每種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)技能訓練又設有若干技能實(shí)訓項目,如進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能又分為國際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實(shí)務(wù)操作和外貿單證操作等技能實(shí)訓。整個(gè)課程系統的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓都與國際商務(wù)職業(yè)資格證書(shū)接軌,并與相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力實(shí)現對接。
(5)整合課程系統是開(kāi)放的,具有專(zhuān)業(yè)拓展的靈活性,學(xué)生在掌握基礎知識技能課程、關(guān)聯(lián)知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)的不同類(lèi)別知識技能課程,以適應外貿行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。
參考文獻
外貿會(huì )計論文范文第5篇
【論文關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟與貿易 課程體系 優(yōu)化改革 論文摘要】本文針對目前我國高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)存在的“學(xué)科中心型”和“崗位應用型”兩種課程體系的局限性，提出了以“三種需要”為依據、優(yōu)化國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程體系的方案，構建了以實(shí)踐能力培養為主體，綜合能力、創(chuàng )新能力為兩翼，職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程，基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)門(mén)三大課程結構優(yōu)化，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的培養復合創(chuàng )新型國際經(jīng)貿應用人才的整合課程體系。
1 問(wèn)題的提出 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，尋求專(zhuān)業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構，是深化高等院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革、培養合格的高級專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)看，主要存在以下兩種傾向: 一種是沿襲傳統的高等教育觀(guān)，以學(xué)科為中心的專(zhuān)業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識傳授為主線(xiàn)，強調打牢基礎理論知識，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養學(xué)生朝國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養的學(xué)生，實(shí)踐能力低，難以適應國際經(jīng)濟貿易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學(xué)模式的影響下，于20世紀80年代末開(kāi)始在我國逐漸流行起來(lái)的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心，以該專(zhuān)門(mén)技能所需的實(shí)用知識為基礎，強調實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養?？梢?jiàn)，無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系，還是重實(shí)踐、輕理論、重專(zhuān)業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系，都存在局限。那么，究竟應當怎樣去優(yōu)化現行國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系呢？對這個(gè)問(wèn)題的解答，必須先弄清專(zhuān)業(yè)課程體系的決定因素是什么。
2 國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據 美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說(shuō)，要根據專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)設置專(zhuān)業(yè)課程體系。我們認為，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發(fā)展，熟練掌握國際經(jīng)貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較高的外語(yǔ)水平，較強的外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國際市場(chǎng)趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng )新駕馭市場(chǎng)的能力，適應外經(jīng)貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專(zhuān)門(mén)人才。③那么，我們究竟應當怎樣根據這一培養目標，設計出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專(zhuān)業(yè)培養目標的決定因素，因為這些因素不僅會(huì )通過(guò)它所決定的專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)影響國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構，而且最終會(huì )直接影響該專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構。
首先，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。
“對準崗位設課程”是部分高校在專(zhuān)業(yè)課程設計中總結出來(lái)的經(jīng)驗之一。然而，必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能，而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識技能。為此，我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實(shí)際需求，最后將外貿崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿合同商訂等共14種專(zhuān)業(yè)知識技能模塊。但是，這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時(shí)，幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能與外貿崗位對接，培養出實(shí)踐能力強，能獨立勝任外貿崗位工作，實(shí)現零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置，還有二分之一的單位對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識能力培養極為重要。因此，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的課程體系，不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能，而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。
其次，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續發(fā)展的需要。根據我們對對1400多名國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調查，91.3%的學(xué)生認為他(她)們來(lái)高校學(xué)習的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿(mǎn)意的工作。因此，專(zhuān)業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養的需要，要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是，在現代社會(huì )中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，而且就業(yè)者受利益驅動(dòng)和價(jià)值 取向的影響，常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數字表明，在20世紀90年代5年內有37％的社會(huì )成員改變職業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內，職業(yè)的變換將會(huì )達到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì )影響到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)及其課程的選擇，這就向專(zhuān)業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求，即課程設計不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門(mén))所需要的知識技能，而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準備，而且應獲得邊工作、邊繼續學(xué)習，甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學(xué)習奠定必要的基礎與能力，以增強學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性?；谶@些考慮，適當擴展該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、心理等基礎學(xué)科知識技能和金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。
再次，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會(huì )、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來(lái)，科技發(fā)展的速度愈來(lái)愈快，技術(shù)轉化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短，并且呈現技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應用必定會(huì )直接影響社會(huì )職業(yè)崗位的變遷。工作現場(chǎng)技術(shù)的持續更新會(huì )不斷地促使傳統低技術(shù)崗位的消亡，高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升，要求技術(shù)型人才具有綜合應用能力。這些都會(huì )直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化，從而引起外貿崗位技能的變化，如計算機與信息技術(shù)的發(fā)展和應用，必然促使外貿單證無(wú)紙化，外貿經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò )化，外貿管理信息化，從而導致國際貿易專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化，使得外貿崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐，尤其是高技能崗位的實(shí)踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此，課程設置上必須強調理論課程與實(shí)踐課程并重，必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。
20世紀中葉以來(lái)，世界上的發(fā)達國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì )。后工業(yè)社會(huì )的顯著(zhù)特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降，第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(cháng)或停滯不前)，并逐步取代工業(yè)的地位而成為現代社會(huì )的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢(xún)等成為促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的主要動(dòng)力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規模的迅速擴大，如2001年以來(lái)美國紐約的全部就業(yè)者中，90%從事第三產(chǎn)業(yè)，而且會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經(jīng)濟結構的變化，對職業(yè)崗位結構會(huì )產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構變化會(huì )使得社會(huì )的某些職業(yè)崗位大批地消失，又會(huì )有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7 000多個(gè)職業(yè)崗位消失了，但又新增了8 000多個(gè)職業(yè)崗位。
中國目前正處于工業(yè)社會(huì )迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期，第三產(chǎn)業(yè)持續穩步上升。隨著(zhù)中國加入WTO，對外貿易迅速發(fā)展，2007年中國進(jìn)出口總額已達21，738億美元(超過(guò)了日本和韓國的總和)，居全球第三位。2007年的中國出口總額為12，180億美元(占世界出口總額的8.98%)，同比增加19.5%，首次超過(guò)美國的11，630億美元，僅次于德國，上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時(shí)，我國外貿行業(yè)的崗位規模也在迅速擴大，崗位結構也在發(fā)生深刻變化，隨著(zhù)外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營(yíng)化，外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面，中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大，設崗較少，因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面，大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大，部門(mén)分解較細，設崗較多，因而要求外貿應用型人才具有過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)操作技能和獨立解決問(wèn)題能力。這就要求國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容設計符合各類(lèi)企業(yè)的多重需要。
3 國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路 根據上述三種需要，結合國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內在聯(lián)系，我們構建了“一根主線(xiàn)、” “兩個(gè)強調、”“三個(gè)突破”、“四個(gè)加強”的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線(xiàn)、”就是以國際經(jīng)貿的應用知識技能課程為主體，突出實(shí)踐能力的培養?！皟蓚€(gè)強調”:一是強調基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專(zhuān)業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化，打通三大課程模塊的內在聯(lián)系，突出綜合能力的培養?；A理論課程應以語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、計算機和哲學(xué)等基礎知識技能為重點(diǎn)，基礎應用知識技能課程應適當加強，特別是應加強外語(yǔ)能力的培養;關(guān)聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點(diǎn)， 并應當適度拓寬其口徑，應選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應用性較強的，淘汰較弱的;專(zhuān)業(yè)知識技能課程的口徑不宜過(guò)窄，應針對外貿業(yè)務(wù)崗位群而不應針對某種外貿崗位設置，經(jīng)濟學(xué)、貿易學(xué)和計量學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎必須夯實(shí)，專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬，并增設一些選修課，以拓展學(xué)生的適應能力和擇業(yè)機會(huì );二是強調素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來(lái)，突出職業(yè)道德和創(chuàng )新能力的培養，應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實(shí)踐技能的課程設置之中，把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng )新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實(shí)踐技能的教學(xué)之中，使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調發(fā)展，成為合格的國際貿易高級應用型人才?！叭齻€(gè)突破”:一是突破“重理論、輕實(shí)踐、”的傳統課程觀(guān)，樹(shù)立厚基礎、重實(shí)踐的新型課程觀(guān)。在國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)人才的培養中，強化實(shí)踐能力的培養始終是專(zhuān)業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀(guān)，樹(shù)立既重知識傳授又重能力培養可持續發(fā)展的現代教育觀(guān);三是突破理論知識課程與實(shí)踐知識課程相互分割的教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立兩者相互融合的教學(xué)觀(guān)，做到“你中有我，我中有你”，相互滲透，相互促進(jìn)，協(xié)同培養。
根據上述課程體系的優(yōu)化方案，我們對原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎課程中，我們適當提高了英語(yǔ)、數學(xué)、計算機應用和哲學(xué)的授課學(xué)時(shí);在關(guān)聯(lián)課程中，舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等課程，增設了《投資理論與實(shí)務(wù)》，并把《會(huì )計學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構為《會(huì )計原理與實(shí)務(wù)》、《管理知識與實(shí)務(wù)》和《國際金融理論與實(shí)務(wù)》;在專(zhuān)業(yè)基礎課程中，我們對《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《國際經(jīng)濟學(xué)》與《國際貿易學(xué)》中的交叉重復的內容進(jìn)行取舍整合，避免了教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復，并把《國際服務(wù)貿易》、《國際技術(shù)貿易》整合到《國際貿易學(xué)》中，將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》，增設了《國際貿易前沿問(wèn)題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實(shí)踐)和《反傾銷(xiāo)知識》等課程，以支撐該專(zhuān)業(yè)學(xué)生把握國際貿易前沿動(dòng)態(tài)和應對反傾銷(xiāo)的實(shí)際需要;在專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程中，我們增設了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國際經(jīng)貿地理》、《經(jīng)貿應用文寫(xiě)作》等課程，增加了《通關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務(wù)》、《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《商務(wù)英語(yǔ)》等必修課程的授課學(xué)時(shí);在選修課中，我們增設了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂(lè )欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng )新方法論》、《創(chuàng )業(yè)理論與實(shí)踐》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎上，精心構建了以實(shí)踐能力培養為主體，綜合能力、創(chuàng )新能力為兩翼，職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程，基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)業(yè)三大課程結構優(yōu)化，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見(jiàn)圖1)。同以往的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系比較，該整合課程體系具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn): (1)整合課程體系設有基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)門(mén)三個(gè)必修課程模塊，三個(gè)模塊之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個(gè)模塊并不是一個(gè)孤立的，它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的，對學(xué)生的知識和技能的培養，體現在各個(gè)模塊之中; (2)整合課程體系不是針對國際貿易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位，而是面向國際貿易這個(gè)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)崗位群，課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍; (3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實(shí)踐技能課程三個(gè)不同層次的課程，各層次之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和漸次提高各種能力; (4)整合課程體系突出了實(shí)踐能力的培養，并兼顧綜合能力、創(chuàng )新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。在每個(gè)課程模塊中，都有實(shí)踐技能的訓練。在基礎課程模塊中，有英語(yǔ)交流、計算機應用、公關(guān)協(xié)調和計算機應用等技能的訓練，學(xué)生必須通過(guò)國家大學(xué)英語(yǔ)等級考試和計算機等級考試并獲得相關(guān)證書(shū);在關(guān)聯(lián)課程模塊中，有會(huì )計實(shí)務(wù)、管理實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)等技能訓練;在專(zhuān)門(mén)課程模塊中，有進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際電子商務(wù)和國際市營(yíng)銷(xiāo)等技能訓練，而且每種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)技能訓練又設有若干技能實(shí)訓項目，如進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能又分為國際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實(shí)務(wù)操作和外貿單證操作等技能實(shí)訓。整個(gè)課程系統的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓都與國際商務(wù)職業(yè)資格證 書(shū)接軌，并與相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力實(shí)現對接。
(5)整合課程系統是開(kāi)放的，具有專(zhuān)業(yè)拓展的靈活性，學(xué)生在掌握基礎知識技能課程、關(guān)聯(lián)知識技能課程基礎上，也可根據自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)的不同類(lèi)別知識技能課程，以適應外貿行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要，或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。
