除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著(zhù)不可忽視的問(wèn)題，例如態(tài)度不端正、抄襲現象時(shí)有發(fā)生、指導教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文也出現上述的問(wèn)題。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數不多，他們就業(yè)時(shí)下面是小編為大家整理的2023年日語(yǔ)畢業(yè)論文【五篇】,供大家參考。
日語(yǔ)畢業(yè)論文范文第1篇
除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著(zhù)不可忽視的問(wèn)題，例如態(tài)度不端正、抄襲現象時(shí)有發(fā)生、指導教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文也出現上述的問(wèn)題。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說(shuō)明自己日語(yǔ)考試的級別證書(shū)，如果招聘企業(yè)沒(méi)有特別說(shuō)明，學(xué)生們也不會(huì )主動(dòng)說(shuō)自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入手，從培養人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著(zhù)高職文化的畢業(yè)論文寫(xiě)作測評的方式。
一、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因
學(xué)生在今后實(shí)際工作當中暴露出很多問(wèn)題，比如說(shuō)：在學(xué)校期間學(xué)習日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中僅僅注重寫(xiě)作方面的培養，在聽(tīng)、說(shuō)等方面的重視程度不足，導致了在實(shí)際過(guò)程當中不能很好的運用本專(zhuān)業(yè)的知識，出現這種情況和一直延續下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設施等方面有著(zhù)密切的關(guān)系，也和社會(huì )當中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著(zhù)不可分割的關(guān)聯(lián)。
日語(yǔ)的社會(huì )測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽(tīng)力的情況下達到有關(guān)考核的標準，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級或者一級證書(shū)但是并沒(méi)有達到證書(shū)的頒發(fā)要求，在聽(tīng)、說(shuō)方面還沒(méi)有達到標準，這種現象已經(jīng)成為了社會(huì )的普遍現象。作為培養全面的日語(yǔ)人才目標，顯然這種考試并沒(méi)有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。
通常的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習之前為零基礎，因此對于他們來(lái)說(shuō)，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒(méi)有基礎的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習日語(yǔ)，現在日語(yǔ)也沒(méi)有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗，所以，就一定要求在學(xué)習和實(shí)踐當中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。
二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐
其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進(jìn)行實(shí)施以及規劃，畢業(yè)論文能夠將聽(tīng)力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽(tīng)—翻譯—寫(xiě)綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠對于學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習情況給予綜合的評價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當中存在的問(wèn)題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽(tīng)—翻譯—寫(xiě)綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽(tīng)”
指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì )產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò )平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過(guò)程也就是“聽(tīng)一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽(tīng)力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習形成重要的影響，進(jìn)而為指導學(xué)生學(xué)習打下良好的基礎。
（二）“譯”
在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學(xué)習日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養，也可以有效改善這一課程的學(xué)習內容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當完成聽(tīng)和譯兩項流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學(xué)生們在搜索文獻資料以及創(chuàng )新能力中有著(zhù)十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。
（四）“答辯”
即便是在聽(tīng)—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì )出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過(guò)程中，通過(guò)對其應對能力進(jìn)行觀(guān)察，便能夠有效判斷出其能否應用日語(yǔ)來(lái)體現出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽(tīng)—譯—論”綜合應用的過(guò)程中我們能夠了解到，聽(tīng)與說(shuō)之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。
三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究
“聽(tīng)—譯—論”也是在經(jīng)歷過(guò)很長(cháng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習與拓展。
首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因為大學(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開(kāi)始邁向實(shí)際化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。
其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專(zhuān)業(yè)自身如果沒(méi)有切實(shí)的尊崇其相應原則，而學(xué)生則將會(huì )更加難以對其認真對待與學(xué)習。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì )存在很多學(xué)藝不精的現象，由此則可證明在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在很多需要改善的地方。
然后，在對教學(xué)內容進(jìn)行匯報與總結的時(shí)候，日語(yǔ)水平測試則會(huì )起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴肅的過(guò)程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。
最后，“聽(tīng)—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過(guò)程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習方式，極其有利于其今后各項能力的開(kāi)展，并有著(zhù)重要的意義。
四、結束語(yǔ)
畢業(yè)論文能夠對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的總結。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，“聽(tīng)—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過(guò)比較深入的探討，然而，實(shí)際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專(zhuān)業(yè)中將這一學(xué)習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。
參考文獻
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[2]王小偉.高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及對策探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.
日語(yǔ)畢業(yè)論文范文第2篇
題目來(lái)源：真實(shí) 、 自擬 ■ (二選一)
結業(yè)方式：設計 、 論文 ■ (二選一)
主要內容：
本課題實(shí)際上主要研究的是漢語(yǔ)中一些來(lái)源于日本的外來(lái)詞。對這些外來(lái)詞進(jìn)行分類(lèi)研究，并就外來(lái)詞中翻譯的不準確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞很多，有的是純粹來(lái)源于日本本民族文化的外來(lái)詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來(lái)源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國采用的外來(lái)詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營(yíng)”等。如果統統作以分類(lèi)研究的話(huà)，一來(lái)工作量繁重，二來(lái)枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來(lái)源于日本本民族的外來(lái)詞為研究對象，對其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。
第一部分為破題部分，即說(shuō)明此課題的研究范圍和前提。主要是對來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞作以歸類(lèi)，并指明本課題的研究方向。
第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來(lái)詞分別舉例分析?？偨Y適用于直譯和意譯的一些規律。通過(guò)具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
第三部分將就翻譯中還需要說(shuō)明和考慮的一些其他問(wèn)題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著(zhù)密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國對于外來(lái)語(yǔ)的不同態(tài)度。第二，中日語(yǔ)匯間的復雜關(guān)系。第三，外來(lái)語(yǔ)的引入對于文化間的交流和對本民族文化的沖擊。
第四部分，對一些外來(lái)詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚(yú)燒”和“章魚(yú)丸子”，“刺身”和“生魚(yú)片”等。
第五部分為該課題的總結及展望，外來(lái)詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國人民的相互認識和了解的加深。
ps：任務(wù)書(shū)就主要內容和參考文獻部分需要自己寫(xiě)，其他地方都差不多。
開(kāi)題報告
先行研究
1.1日本國內における研究
日本では、多くの學(xué)者は日本語(yǔ)と中國語(yǔ)の対照研究ついて論文を書(shū)いててきた。例えば大河內康憲編の『日本語(yǔ)と中國語(yǔ)の対照研究論文集では、日本語(yǔ)と中國語(yǔ)の同形語(yǔ)について深く研究を進(jìn)んだとのである。また、遠藤紹徳は「日本語(yǔ)における漢語(yǔ)語(yǔ)彙及び中國語(yǔ)の同形語(yǔ)彙との比較という論文も発表しいた。外來(lái)語(yǔ)の面では、那須雅之は「外來(lái)語(yǔ)の受容と消化?吸収では、外來(lái)語(yǔ)をめぐって自分の見(jiàn)解を述べていた。前述の論文はほとんど言語(yǔ)の相違點(diǎn)の比較を著(zhù)目し、外來(lái)語(yǔ)の訳し方について別に言及していない。中國における日本語(yǔ)から外來(lái)語(yǔ)の訳名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本論文は主に中國國內の書(shū)物を參考資料として適當な中國語(yǔ)の訳し方を探索しようと考えている。
日語(yǔ)畢業(yè)論文范文第3篇
論文摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習日益困難，造成了學(xué)生沒(méi)有達到畢業(yè)實(shí)習的效果，嚴重影響了該專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量。創(chuàng )新和探索漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，規范畢業(yè)實(shí)習管理，提高學(xué)生自身素質(zhì)，是該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要目標。
畢業(yè)實(shí)習是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新能力的重要形式，是高等學(xué)校本科教學(xué)必不可少的環(huán)節。傳統的畢業(yè)實(shí)習形式主要有集中實(shí)習和分散實(shí)習兩種。集中實(shí)習是由學(xué)校統一安排實(shí)習單位，派教師跟隨學(xué)生至實(shí)習單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習形式便于管理和檢驗實(shí)習效果。分散實(shí)習是按照學(xué)校統一的實(shí)習計劃學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習單位的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習形式分散靈活，但管理難度較大。
隨著(zhù)高等教育的日益大眾化，大學(xué)生供過(guò)于求。高校人才培養與市場(chǎng)脫節，用人單位缺乏接受實(shí)習生的動(dòng)力，畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)論文（設計）時(shí)間沖突等原因，高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習日益困難。在此形勢下，課程實(shí)踐特色不明顯，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節較少的一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)實(shí)習面臨著(zhù)更多的困境，畢業(yè)實(shí)習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習現狀
漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)主要培養具有系統的漢語(yǔ)和中國文學(xué)方面的基本知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構、新聞出版等部門(mén)從事寫(xiě)作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學(xué)素養、人文精神、創(chuàng )新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級應用型人才。根據人才培養目標，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習主要進(jìn)行與文字材料撰寫(xiě)相關(guān)的工作，如單位文字材料書(shū)寫(xiě)、辦公室文件撰寫(xiě)、公司宣傳材料書(shū)寫(xiě)等等。
和國內大多數高校一樣，吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系，開(kāi)設有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習采取集中實(shí)習的形式，非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習采取分散實(shí)習形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習之前，院里制定統一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習計劃，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習。學(xué)生實(shí)習結束后提交撰寫(xiě)的實(shí)習日志、實(shí)習鑒定表、實(shí)習附件材料（即實(shí)習期間的成果）等。從院內近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習情況看，與漢語(yǔ)言師范專(zhuān)業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習相比較，非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習存在較多問(wèn)題。首先，每屆畢業(yè)生人數都是50人以上，人數較多，全部采取分散實(shí)習形式，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習單位，部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習。第二，部分學(xué)生對于畢業(yè)實(shí)習要求、畢業(yè)實(shí)習目的認識不清，個(gè)人畢業(yè)實(shí)習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實(shí)習材料看，部分學(xué)生并沒(méi)有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，實(shí)習日志填寫(xiě)敷衍了事，沒(méi)有達到畢業(yè)實(shí)習目的。第四，因全部采用分散實(shí)習的形式，管理難度大，難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習情況，現在還沒(méi)有可行的分散實(shí)習調控機制和評價(jià)機制，畢業(yè)實(shí)習效果難以評估。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習，在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習難度大，畢業(yè)實(shí)習效果不理想，學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習重要性認識不清。院內管理難以到位，對分散實(shí)習的調控和評估不足。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習困境的形成原因
首先，實(shí)習單位接受實(shí)習生的動(dòng)力不足，導致實(shí)習難度加大。畢業(yè)生數量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學(xué)生實(shí)習機會(huì )減少，實(shí)習難日益突出。用人單位人員調度充足，沒(méi)必要也無(wú)心接納實(shí)習生。實(shí)習單位擔心接納實(shí)習生會(huì )擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實(shí)習生。市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤，覺(jué)得接納實(shí)習生對他們而言毫無(wú)利潤，因此，也拒絕接受實(shí)習生。所有這些，都直接導致了高校畢業(yè)實(shí)習難度的增加。在這種情形之下，漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，落實(shí)實(shí)習單位更加困難。
其次，學(xué)校地理位置較偏僻，當地經(jīng)濟欠發(fā)達，實(shí)踐教學(xué)資源相對較少。再則因為學(xué)科特點(diǎn)所限，學(xué)校對漢語(yǔ)言文學(xué)之類(lèi)的文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習投入不夠，重視不夠。與實(shí)踐性課程較多，實(shí)踐操作環(huán)節較強的電子通信技術(shù)、應用化工、臨床醫學(xué)等理工科專(zhuān)業(yè)相比較，像漢語(yǔ)言文學(xué)之類(lèi)的文科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果不明顯，實(shí)踐環(huán)節缺乏可操作性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見(jiàn)影的效果，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗室配套、實(shí)習基地建立、專(zhuān)業(yè)實(shí)習都沒(méi)有得到足夠重視，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強。
再則，從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身主觀(guān)原因看，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習認識不夠，畢業(yè)實(shí)習目的不明確，平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的效果不理想。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為，與理工科相比，他們實(shí)驗課程少，實(shí)踐環(huán)節少，文字工作實(shí)踐規范可操作性不強，畢業(yè)實(shí)習可有可無(wú)。這些原因直接導致了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的不理想。因全部采取分散實(shí)習形式，學(xué)生認為處于游離狀態(tài)，實(shí)習日志、實(shí)習材料隨意杜撰，實(shí)習效果的評價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè)，要準備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實(shí)習態(tài)度要么不認真，要么挑剔，對畢業(yè)實(shí)習敷衍了事。
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三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習改革對策
1.提高對漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設的過(guò)程中，把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習納入其中，為該專(zhuān)業(yè)實(shí)習積極創(chuàng )造條件。在人才培養方案的制定和改革中，重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加強學(xué)生日常辦公軟件應用、資料查找分類(lèi)、公文書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)組織能力的鍛煉，注意對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力的培養，要培養知識過(guò)硬、能力可靠的人才。對漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習開(kāi)展調研，不斷探索和改革該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習形式和管理制度，幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系，提高畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量。為避開(kāi)畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)論文沖突，吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級開(kāi)始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.整合資源組建近便專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，靈活調整實(shí)習形式。將學(xué)校資源、院系資源與當地資源進(jìn)行整合，為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)組建近便實(shí)習基地，解決實(shí)習單位難以落實(shí)的問(wèn)題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專(zhuān)業(yè)建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)習基地，既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習問(wèn)題，又為平時(shí)的課程見(jiàn)習和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)亦可在當地政府部門(mén)、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習基地，以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習，解決實(shí)習單位難以落實(shí)的問(wèn)題。在近便實(shí)習基地的畢業(yè)實(shí)習可采取集中實(shí)習形式，方便院系管理和及時(shí)調控實(shí)習進(jìn)程，監控實(shí)習效果。同時(shí)有利于加強學(xué)校與地方聯(lián)系，加強學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系，爭取與政府、單位就工作中的現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展橫向和縱向合作，使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。
3.提高學(xué)生自身素質(zhì)，明確畢業(yè)實(shí)習的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì)，有較強的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、過(guò)硬的文字功底，是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習的先決條件，是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習圓滿(mǎn)完成的基礎。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)培養方案應該與用人單位需求接軌，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實(shí)習提前打好基礎，為就業(yè)增加砝碼。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生本科學(xué)習必不可缺的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生即將步入社會(huì )進(jìn)行角色轉換（由學(xué)生轉變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者）的鋪墊。通過(guò)實(shí)習，可以檢驗我們學(xué)習的效果，提前進(jìn)行角色轉換的心理準備，為就業(yè)做預演。在實(shí)際生活當中，畢業(yè)實(shí)習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學(xué)院應提早將畢業(yè)實(shí)習種種必要性告知學(xué)生，對需要自主聯(lián)系實(shí)習單位的學(xué)生提供必要的引導，提前做好準備。
4.規范畢業(yè)實(shí)習管理，采取適當的調控和評估機制。畢業(yè)實(shí)習的全過(guò)程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過(guò)程監控、效果評估、實(shí)習反饋與調整，但在實(shí)際執行過(guò)程中實(shí)習過(guò)程的監控、實(shí)習效果的評估、實(shí)習的反饋與調整很難落到實(shí)處。就吉首大學(xué)文學(xué)院來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的集中實(shí)習較為圓滿(mǎn)，畢業(yè)實(shí)習早期的計劃安排、實(shí)習過(guò)程的檢查、實(shí)習效果的評估都落到了實(shí)處，學(xué)生實(shí)習日志撰寫(xiě)工整，實(shí)習反饋暢通，實(shí)習后學(xué)院總結評價(jià)工作到位。但漢語(yǔ)言非師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)習監控、實(shí)習效果評定難以落實(shí)。針對漢語(yǔ)文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)的分散實(shí)習與集中實(shí)習，院內可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學(xué)生前往外地實(shí)習單位駐點(diǎn)，但必須隨時(shí)了解學(xué)生情況，在當今信息發(fā)達的條件下，可以通過(guò)QQ、電子郵件、電話(huà)等多種形式與學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生實(shí)習返回后，由院內統一的實(shí)習成績(jì)評定小組通過(guò)看實(shí)習日志、實(shí)習材料、學(xué)生答辯和材料展示評定學(xué)生成績(jì)。用行動(dòng)肯定學(xué)生的成績(jì)，引起學(xué)生的重視。
漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習是專(zhuān)業(yè)人才培養目標與市場(chǎng)需求對接的必由之路。探索漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)操作模式、尋找專(zhuān)業(yè)實(shí)習的可行途徑，對維持該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義重大。
參考文獻
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日語(yǔ)畢業(yè)論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準；
新“國標”；
課程體系
[中圖分類(lèi)號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導委員會(huì )日語(yǔ)分委會(huì )等機構根據《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《高等學(xué)校創(chuàng )新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的出臺，要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識、國際形勢相關(guān)知識，具備堅實(shí)的中國語(yǔ)言文化基礎，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識以及人文社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)基礎知識，形成跨學(xué)科、跨文化知識
結構。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設適合新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系尤為重要。
二、解讀《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》總體框架下的課程體系
新“國標”對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養規格以及課程體系都有明確的規定。新“國標”的出臺，對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有非常重要的導向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。
新“國標”下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節和畢業(yè)論文環(huán)節組成。
（一）公共課程
公共課程分為必修課程和選修課程兩類(lèi)，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓練、人文與社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語(yǔ)等方面的課程設置。
（二）專(zhuān)業(yè)課程
專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)特色課程三方面。專(zhuān)業(yè)核心課程又包括外語(yǔ)技能課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）和專(zhuān)業(yè)知識課程（語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程）。專(zhuān)業(yè)核心課程中的技能課程有基礎日語(yǔ)、高級日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì )話(huà)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)基礎寫(xiě)作、中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)知識課程有語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法等課程。專(zhuān)業(yè)選修課程要拓展學(xué)習領(lǐng)域，提高對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體把握能力。有中日語(yǔ)言對比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實(shí)踐、日本社會(huì )與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專(zhuān)業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據辦學(xué)優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設置。有商務(wù)日語(yǔ)系列、旅游日語(yǔ)系列、科技日語(yǔ)系列、信息日語(yǔ)系列、翻譯系列、區域研究系列、管理學(xué)日語(yǔ)系列、影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列等課程。
（三）實(shí)踐環(huán)節
實(shí)踐環(huán)節重視培養學(xué)生的日語(yǔ)運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng )新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習與實(shí)習、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、國際交流等。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節
畢業(yè)論文環(huán)節是培養學(xué)生研究并解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報告、調研報告等多種形式?？梢杂萌瘴幕蛑形淖珜?xiě)，使用中文撰寫(xiě)時(shí)，字數不少于6000字，同時(shí)須有不少于2000字的日文摘要；
使用日文撰寫(xiě)時(shí)，字數不少于8000字，同時(shí)須有不少于800字的中文摘要。
通過(guò)新“國標”分析可以發(fā)現，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中要求有論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。而專(zhuān)業(yè)選修課程突出了中日語(yǔ)言對比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實(shí)踐環(huán)節增加了國際交流。畢業(yè)論文（設計）形式也更加多樣化。
三、新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的現狀
以筆者所在學(xué)校為例，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進(jìn)一步建設和完善。
（一）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語(yǔ)技能課程和專(zhuān)業(yè)知識課程。外語(yǔ)技能課程主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎課程完成。聽(tīng)的技能由日語(yǔ)視聽(tīng)A（一）～（五）、基礎日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；
說(shuō)的技能由日語(yǔ)會(huì )話(huà)A（一）～（三）、基礎日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；
讀的技能由日語(yǔ)閱讀（一）～（二）、高級日語(yǔ)（一）～（二）、基礎日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；
寫(xiě)的技能由日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)論文寫(xiě)作、日語(yǔ)語(yǔ)法（一）～（三）支撐；
譯的技能由日語(yǔ)筆譯（一）～（二）、日語(yǔ)口譯（一）～（二）、基礎日語(yǔ)A（一）～（四）支撐。
（二）專(zhuān)業(yè)知識課程
專(zhuān)業(yè)知識課程包括語(yǔ)言、文學(xué)與文化的課程。主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的專(zhuān)業(yè)選修課程與專(zhuān)業(yè)特色課程完成，開(kāi)設日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)c、國際商務(wù)談判等。
（三）實(shí)踐環(huán)節
實(shí)踐環(huán)節由集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節完成，開(kāi)設日文錄入實(shí)踐、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)行業(yè)模擬實(shí)踐、日語(yǔ)翻譯實(shí)踐等實(shí)踐課程。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節
目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設計要求單一，要求學(xué)生用日文寫(xiě)出6000字的畢業(yè)論文。
通過(guò)與新“國標”的對比可以發(fā)現，我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專(zhuān)業(yè)知識課程中的課程名稱(chēng)與新“國標”不完全匹配。例如現開(kāi)設有日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐；
日漢筆譯實(shí)務(wù)；
日漢口譯實(shí)務(wù)課程。但新“國標”中的名稱(chēng)為中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐。同時(shí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程中沒(méi)有設置學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法。另外在選修課程的設置中缺少中日語(yǔ)言對比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。
另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)設計的改革創(chuàng )新成為當務(wù)之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養的要求，真正實(shí)施全人教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生的日語(yǔ)運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng )新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力。
四、結語(yǔ)
日語(yǔ)畢業(yè)論文范文第5篇
外語(yǔ)系2009屆各班主任和班級：
根據學(xué)院對2009屆畢業(yè)生的工作程序要求，結合本系畢業(yè)生的工作制度，制定2009屆外語(yǔ)系畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習和就業(yè)等工作方案。
一、實(shí)習目的和要求
實(shí)習目的
1．培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)，形成獨立分析問(wèn)題
和解決問(wèn)題的能力，提高社會(huì )交際能力；
2．通過(guò)實(shí)習提高學(xué)生對外貿易實(shí)務(wù)操作的專(zhuān)業(yè)水平、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和技巧等各方面的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平；
3．結合實(shí)習內容全面消化和理解專(zhuān)業(yè)理論知識，為畢業(yè)論文提供素材，為就業(yè)后從事實(shí)際業(yè)務(wù)工作打下實(shí)踐基礎。
4.實(shí)習內容見(jiàn)附件一。
二、實(shí)習組織領(lǐng)導
畢業(yè)實(shí)習及畢業(yè)論文工作實(shí)行教務(wù)處統一領(lǐng)導，系、教研室具體組織，指導老師具體負責制。
1.整體工作由教務(wù)處統一安排，組織領(lǐng)導和協(xié)調；
2.各系、教研室根據所轄專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃制定具體的實(shí)習指導大綱，細分實(shí)習小組，指定指導老師，并對本系學(xué)生實(shí)習和論文寫(xiě)作工作進(jìn)行統一部署；
3.指導老師由所在教研室指定，全面負責學(xué)生實(shí)習及畢業(yè)論文相關(guān)材料的收集、寫(xiě)作指導，并完成畢業(yè)論文的評定等工作，學(xué)生可以采用信函、電話(huà)、EMAIL、QQ、MSN等通訊手段進(jìn)行聯(lián)系。對不主動(dòng)與指導老師保持聯(lián)系所造成的一切后果，概由學(xué)生本人負責。
（一）畢業(yè)生工作小組成員
1.組長(cháng)：鄢華平、朱愛(ài)云
2.專(zhuān)業(yè)負責人：趙青燕、丁勇華、李建娥
3.聯(lián)系人：姜迪飛、樸雪
4.成員：彭慶峰、姜迪飛、潘鄭重、熊洪、賴(lài)莉娟、寇俊佳、呂益賢、肖艷
（二）畢業(yè)班級
06商英（1）（2）（3）班
06英語(yǔ)教育（1）（2）班
07商英（1）（2）（3）班
06韓語(yǔ)班
07韓語(yǔ)班
三、實(shí)習工作
（一）實(shí)習安排
1.完成本學(xué)期就業(yè)辦安排的工作任務(wù) （責任人－班主任）
2.本學(xué)期11－12月完成畢業(yè)生論文指導老師的選定和論文題目的確定（論文方向和題目見(jiàn)附件一，指導教師名單見(jiàn)附件三）
3.完成學(xué)生論文的修改批閱和成績(jì)等級審定（責任人－專(zhuān)業(yè)教研室主任和指導教師）
4.實(shí)習部分分為：實(shí)習實(shí)踐部分，畢業(yè)論文部分。
要求：（1）實(shí)習實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，必須寫(xiě)實(shí)習日記、實(shí)習報告和總結（上交學(xué)生實(shí)習手冊），再填寫(xiě)實(shí)習鑒定表。實(shí)習報告（用A4紙打?。┖蛯?shí)習鑒定表必須有單位章。未交齊者不給予辦理畢業(yè)手續。
（2）畢業(yè)論文部分，學(xué)生必須在先選指導教師后才能開(kāi)展選題和研究撰寫(xiě)工作。選題貼近實(shí)踐性的技能性的工作，不提倡選理論性的。
要經(jīng)常和指導教師聯(lián)系，凡是沒(méi)有和指導教師聯(lián)系的一律不合格。
論文的要求及格式按照統一標準，詳見(jiàn)附件二。
5. 實(shí)習具體安排
（1）實(shí)習準備階段（第五學(xué)期）
①第12周開(kāi)始畢業(yè)班實(shí)習前的準備工作，進(jìn)行思想動(dòng)員。
②第13周下發(fā)實(shí)習指導大綱到各畢業(yè)班。
③第14-15周畢業(yè)生與指導老師見(jiàn)面確認畢業(yè)論文題目，商討畢業(yè)論文的結構及大綱，并開(kāi)始著(zhù)手查閱相關(guān)文獻資料，準備畢業(yè)論文。
④第16周至第二學(xué)期初，根據學(xué)院就業(yè)辦的統一布置，進(jìn)行實(shí)習（就業(yè)）單位的雙向選擇。
⑤畢業(yè)生在畢業(yè)學(xué)年第一學(xué)期結束前，領(lǐng)取實(shí)習總結表格。
（2）實(shí)習及論文撰寫(xiě)階段（第六學(xué)期）
①畢業(yè)生在實(shí)習單位按照實(shí)習內容認真實(shí)習，并于實(shí)習結束前按要求填寫(xiě)實(shí)習日記、實(shí)習報告和總結，實(shí)習手冊、實(shí)習報告和實(shí)習鑒定交實(shí)習單位簽署意見(jiàn)后帶回或寄回學(xué)院交班主任。
②學(xué)生在指導老師的指導下，按照畢業(yè)論文的要求完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、修改及定稿、打印工作。
③第六學(xué)期第9-10周，畢業(yè)生返校交實(shí)習論文。歷年重修課程不及格同學(xué)及畢業(yè)學(xué)年第一學(xué)期課程不及格同學(xué)，在其重考申請批準后，參加考試。
④第六學(xué)期第12-14周，指導老師審核畢業(yè)論文、實(shí)習總結及其他相關(guān)資料。
（3）實(shí)習成績(jì)評定階段（第六學(xué)期）
① 畢業(yè)學(xué)年第二學(xué)期第15-16周，指導老師完成畢業(yè)論文成績(jì)評定、實(shí)習評語(yǔ)等相關(guān)工作，并交回班主任處。
②第六學(xué)期第17周，系部向教務(wù)處提交畢業(yè)生實(shí)習成績(jì)及畢業(yè)論文評判結果。
（二）實(shí)習成績(jì)的評定
畢業(yè)論文成績(jì)記錄在學(xué)生學(xué)籍表格，畢業(yè)實(shí)習的鑒定成績(jì)考核同時(shí)也紀錄在學(xué)籍表中。
具備下列情況之一者實(shí)習鑒定成績(jì)?yōu)椴患案瘢?/p>
1.由于實(shí)習態(tài)度、勞動(dòng)紀律問(wèn)題而被實(shí)習單位辭退者；
2.不能正常完成整個(gè)實(shí)習者；
3.不能完成實(shí)習報告者；
4.無(wú)故曠工達三分之一者；
5.實(shí)習單位考核鑒定為不合格者；
6.無(wú)實(shí)習單位考核鑒定者。
具備下列情況之一者畢業(yè)設計成績(jì)?yōu)椴患案窕驔](méi)有成績(jì)：
1.沒(méi)有指導教師的；
2.由于論文不按要求進(jìn)行而屢教不改者；
3.不和指導教師主動(dòng)溝通而產(chǎn)生貽誤等原因者；
4.論文純屬抄襲者；
5.不能及時(shí)在規定時(shí)間完成論文者不給成績(jì)。
注：沒(méi)按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)任務(wù)者緩發(fā)畢業(yè)證。
四、畢業(yè)生必需上交的材料
1.實(shí)習手冊
2.實(shí)習報告
3.實(shí)習鑒定表
4.畢業(yè)生跟蹤調查表
5.人才需求調查表
以上材料均須蓋章有效。
五、就業(yè)工作
1.系部和就業(yè)辦積極聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)拓寬廣的途徑。
2.班主任全面負責本班的學(xué)生就業(yè)等一系列工作，協(xié)助尋找和推薦工作單位。
3.學(xué)生就業(yè)的有效性標準：
（1）提供一份和勞動(dòng)單位簽訂至少一年時(shí)間的協(xié)議原件（協(xié)議書(shū)可到系部網(wǎng)站下載，或自行用國家標準的協(xié)議書(shū)），協(xié)議上必須有單位負責人姓名，電話(huà)，企業(yè)單位必須有企業(yè)注冊號。
（2）學(xué)生的就業(yè)協(xié)議交到班主任處，由班主任登記后統一上交到系部。協(xié)議作為考核班主任畢業(yè)工作的重要依據。我們要求學(xué)生的一次性就業(yè)率突破90％。學(xué)生的就業(yè)協(xié)議也是學(xué)生綜合能力的突出體現，作為評判是否優(yōu)秀畢業(yè)生的重要指標。
六、其他畢業(yè)工作
1. 按時(shí)完成其他部門(mén)下達的畢業(yè)生工作，特別是畢業(yè)生信息照片采集工作、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、畢業(yè)生自評表等工作。
2.完成系部其他的工作：畢業(yè)生畢業(yè)前的畢業(yè)照、成績(jì)的評定、學(xué)籍表和畢業(yè)合格表等工作。
3.畢業(yè)生工作結束后，各教研室寫(xiě)出畢業(yè)實(shí)習總結。
外語(yǔ)系
二00八年十一月一日
附注：本學(xué)期辦理外出實(shí)習未簽訂一年以上協(xié)議的學(xué)生，期末考試必須回來(lái)參加，同時(shí)上交實(shí)習報告書(shū)。本學(xué)期簽訂了一年以上協(xié)議書(shū)的學(xué)生，不用參加期末考試，但是必須完成本學(xué)期外出的實(shí)習報告書(shū)。其他事宜請外出的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注鷹潭學(xué)院的外語(yǔ)系的網(wǎng)站相關(guān)的通知或及時(shí)和班主任聯(lián)系。
附件一
實(shí)習和論文內容：
（商務(wù)英語(yǔ)、應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）
一、專(zhuān)題部分
1、公司如何建立交易客戶(hù)、開(kāi)拓市場(chǎng)。
2、公司如何確定貿易商品。
3、公司如何進(jìn)行交易磋商。
