教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第1篇〔關(guān)鍵詞〕項目教學(xué)計算機應用實(shí)施1項目教學(xué)法項目教學(xué)法是以實(shí)踐為導向、以學(xué)生為主體、以教師為主導的通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的典型性的實(shí)際應用事例而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教下面是小編為大家整理的2023年教師實(shí)習手冊個(gè)人總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第1篇
〔關(guān)鍵詞〕項目教學(xué) 計算機應用 實(shí)施
1 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以實(shí)踐為導向、以學(xué)生為主體、以教師為主導的通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的典型性的實(shí)際應用事例而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、社會(huì )能力、方法能力等關(guān)鍵能力，從而充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力，以達到全面培養學(xué)生的綜合從業(yè)能力。
2 在《計算機應用基礎》課程中應用項目教學(xué)法
《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學(xué)校的一門(mén)重要的基礎課程。學(xué)生在這一課程中能否扎實(shí)的掌握學(xué)習內容，對于后繼課程學(xué)習是非常重要的。利用項目教學(xué)的理念，新版的《計算機應用基礎》課程教材，特別配套實(shí)訓教材《計算機應用基礎綜合實(shí)訓》（職業(yè)模塊）在設計上引入了“學(xué)材”的設計思想，也就是將學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的設計融入教材編寫(xiě)中，以使學(xué)生借助教材能夠獨立地完成學(xué)習活動(dòng)，因此在這門(mén)課程中實(shí)施項目教學(xué)法時(shí)，教材本身就是一個(gè)很好的學(xué)生自學(xué)的支撐?！队嬎銠C應用基礎》這門(mén)課程的內容比較多和雜。根據課程的特點(diǎn)，以單元為主，按照教學(xué)內容設立單元項目
2.1 分析教學(xué)內容，確定項目任務(wù)。根據《宣傳手冊制作》這一單元的教學(xué)內容在本課程中所起的作用，把《宣傳手冊制作》的單元級項目確定為設計制作一個(gè)體現個(gè)性形象和產(chǎn)品優(yōu)勢的精美手機宣傳手冊。完成此項目所包含的能力有：版面規劃的能力；
素材處理及編排的能力；
頁(yè)面設置的能力；
繪圖工具、圖片工具設計背景、處理編輯圖像的能力；
制作藝術(shù)字、文本框文字等特殊效果文字的能力；
底紋制作、表格制作的能力等。根據能力的要求，將《宣傳手冊制作》單元級項目劃分為若干個(gè)模塊項目，每個(gè)模塊項目中根據需要再劃分為若干個(gè)由基本知識、基本操作構成的實(shí)驗項目。項目劃分圖如下：
項目劃分好后，教師要制作好項目效果圖，為項目教學(xué)法的實(shí)施做好案例的課前準備工作。在課堂上，向學(xué)生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員工作，向學(xué)生說(shuō)明項目的意義與作用，引導學(xué)生通過(guò)各種方式（如：上網(wǎng)、商場(chǎng)）欣賞優(yōu)秀的手機宣傳冊作品，收集相關(guān)圖片資料，從而激發(fā)學(xué)生完成項目制作的興趣。
2.2 分組成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實(shí)分工。單元項目確立以后，接下來(lái)就要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組――建立合作學(xué)習小組，也就是項目制作小組。參考該項目的難易程度以及學(xué)生的個(gè)人能力，此次確定了每個(gè)小組4～5個(gè)成員。每個(gè)小組由其成員選定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)的職責是在老師的指導下制定本小組的項目制作計劃、宣傳手冊設計結構圖以及負責本組各成員的工作任務(wù)分配、監督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。
2.3 開(kāi)始具體實(shí)施項目任務(wù)。項目實(shí)施階段是項目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節，項目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。機房機位的安排上也是以項目小組的成員組合為依據。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好下列工作，引導好學(xué)生。第一，適時(shí)召集項目組長(cháng)開(kāi)短會(huì )，了解各個(gè)項目組的制作進(jìn)程，并適當地提醒他們制作順序。第二，宣傳手冊制作中的一些具體的技術(shù)指導，例如：①宣傳手冊風(fēng)格的確立；
②搜集所需的圖片素材。③設計宣傳手冊中的一些技術(shù)問(wèn)題。④封面、內頁(yè)、封底的連接與效果圖的展示。第三，提醒各小組長(cháng)要將制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行記錄，做好各個(gè)制作階段的總結工作。
2.4 過(guò)程性評價(jià)。項目教學(xué)法的重心在過(guò)程而不是結果，過(guò)程性考核主要安排在學(xué)生按計劃完成每個(gè)模塊項目時(shí)進(jìn)行。每個(gè)模塊完成后要進(jìn)行一個(gè)階段性考核，教師根據實(shí)驗項目的要點(diǎn)對學(xué)生完成的模塊項目進(jìn)行考核。例如：學(xué)生完成了“宣傳手冊封面”模塊的制作后，教師要根據實(shí)驗項目的要求，對學(xué)生完成的模塊中是否有“底紋，背景、圖片、藝術(shù)字、文本框字特殊字體的效果、表格設置”等內容進(jìn)行評分考核，對于考核過(guò)程中發(fā)現的共性問(wèn)題教師應該對全班學(xué)生作出解釋?zhuān)⒂涗浽诮處煹慕虒W(xué)心得中，以累積教學(xué)經(jīng)驗。在過(guò)程性評價(jià)中，教師不僅要根據計劃考核學(xué)生的項目制作進(jìn)度，還要適時(shí)對表現突出的開(kāi)發(fā)小組及成員進(jìn)行表?yè)P，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.5 發(fā)展性評價(jià)。項目完成過(guò)程是各個(gè)小組成員共同努力探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(cháng)，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，要重視各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節中遇到的難題的解決方法的總結，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項目活動(dòng)的精髓。另外，教師應該指導學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，能夠想到用該知識進(jìn)行解決。
3 項目教學(xué)法實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認為在開(kāi)展項目教學(xué)法時(shí)需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現在下面幾個(gè)方面：①重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學(xué)生建構一個(gè)系統的、全面的知識框架。②強調了學(xué)生學(xué)習的主體性，并不能認為教師的任務(wù)就減輕了。③學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節，注重培養學(xué)生的團隊合作精神，防止出現依賴(lài)思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。④現行的教材都是以課程為條塊進(jìn)行知識分割的，教材應以實(shí)際項目為主線(xiàn)進(jìn)行改革。⑤考核機制應著(zhù)重于實(shí)際應用能力，考核方式應多樣化。比如在實(shí)施項目教學(xué)考核時(shí)，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場(chǎng)測試的方式，讓學(xué)生當場(chǎng)解決問(wèn)題，上交項目完成報告書(shū)進(jìn)行考核。⑥教師要發(fā)揮主導作用，作好一個(gè)教學(xué)沒(méi)計者、指導者、示范者和服務(wù)者。⑦改革“課程制”傳統教學(xué)模式，探索“項目制”教學(xué)新模式。項目教學(xué)法通過(guò)選取“項目”來(lái)創(chuàng )設“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習”的方式開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)完成“工程項目“來(lái)達到“知識建構”，通過(guò)解決一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握。該教學(xué)法便于構建一個(gè)開(kāi)放性的、研究性學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生以足夠的空間，允許學(xué)生形成自己的看法，在培養學(xué)生研究能力的同時(shí)也培養他們良好的團隊合作精神，充分體現了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想
教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第2篇
對學(xué)生的數學(xué)能力的評價(jià)，我們通常是借助考試這樣的手段來(lái)評價(jià)學(xué)生，依據學(xué)生的分數把學(xué)生的數學(xué)能力劃分為優(yōu)良中差，這樣的評價(jià)往往是一種終端顯現，有著(zhù)偏差性，忽視了對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
北京師范大學(xué)碩士生導師張春莉老師負責組織六省、市優(yōu)秀教研員及一線(xiàn)教師立項課題進(jìn)行研究，為學(xué)生編寫(xiě)的一套系統、科學(xué)、貼近學(xué)習實(shí)際的數學(xué)學(xué)習評價(jià)工具――《小學(xué)生數學(xué)能力評價(jià)手冊》，我有幸成為該課題編寫(xiě)的這本手冊的實(shí)驗教師，進(jìn)行了兩年的實(shí)驗，2009年9月到2010年6月我具體實(shí)驗的是六年級一個(gè)班級的實(shí)驗；
2010年9月到2011年6月我具體實(shí)驗的是學(xué)校四年級的一個(gè)班級實(shí)驗。
2.實(shí)驗的過(guò)程
參與實(shí)驗兩年以來(lái)，我在自己的實(shí)施中有這樣一些現狀：
2.1 從學(xué)生方面來(lái)看
2.1.1 無(wú)法保證對實(shí)驗班級授課的老師的延續性
這項實(shí)驗我們學(xué)校進(jìn)行了兩年，每個(gè)年級中同一個(gè)實(shí)驗班級隨著(zhù)年級的遞增，擔任教學(xué)的老師也會(huì )有所不同。換了不同的老師對這同一班級實(shí)驗是否有影響呢？這樣的實(shí)驗結果有可比性嗎？
以我們學(xué)校為例：
四年級有2個(gè)實(shí)驗班，一個(gè)是四（2）班，三年級時(shí)數學(xué)是李老師授課，現在是我，一個(gè)是四（5）班，三四年級均是劉老師授課。
這樣的實(shí)驗就存在兩種不同的對比。一種是實(shí)驗班和非實(shí)驗班的對比，另一種是兩個(gè)不同延續性教師的實(shí)驗班級之間的對比。
2.1.2 2. 學(xué)生是有差異的，是不是每一個(gè)孩子都適合通過(guò)這樣的能力評價(jià)手冊來(lái)評價(jià)自己？
我現在所執教的參與實(shí)驗的班級有幾名非常特殊的孩子，一名孩子什么作業(yè)也不寫(xiě)，拒絕聽(tīng)講，與家長(cháng)溝通也無(wú)效，這樣的孩子怎么能夠希望通過(guò)這本實(shí)驗手冊進(jìn)行評價(jià)呢？還有二名無(wú)法獨立完成作業(yè)的孩子，平時(shí)的作業(yè)幾乎都是在家長(cháng)或者同學(xué)或者老師的幫助下才能完成的孩子，如果讓他們單獨完成那肯定是無(wú)法完成或者是全錯，這樣的結果對他們自身也是一種打擊，肯定是學(xué)習數學(xué)的信心受挫，那就只有帶回家完成，雖然他們能呈現正確的答案但是這樣作業(yè)我們如何評價(jià)呢？
2.2 從教師方面來(lái)看
2.2.1 實(shí)驗前的準備
實(shí)驗前，老師是需要一定的準備的。老師需要了解一些情況才能更好地開(kāi)展實(shí)驗。
（1）對研究課題的準備
老師對能力評價(jià)手冊的課題知道思想了解深入到什么程度？能夠領(lǐng)會(huì )評價(jià)手冊體現的過(guò)程性評價(jià)實(shí)質(zhì)嗎？
（2）對研究對象的準備
老師對學(xué)生了解嗎？學(xué)生沒(méi)有接受《評價(jià)手冊》訓練之前是什么的狀態(tài)？在更新教師的時(shí)候也是繼續沿用以前的實(shí)驗班還是可以由老師自己來(lái)挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗？
（3）對研究?jì)热莸臏蕚?/p>
老師對這樣教學(xué)實(shí)驗相關(guān)的實(shí)驗知識了解多少？實(shí)驗中樣本班級和標準班級的制定，實(shí)驗中因變量和自變量的了解，相關(guān)聯(lián)的因素的確定，實(shí)驗中如何監控……這些需要做研究的方面，我們實(shí)驗的老師知道多少？
2.2.2 實(shí)施中的難度
在實(shí)施中最顯著(zhù)的一個(gè)難度就是教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力來(lái)很好組織學(xué)生自我評價(jià)，甚至也沒(méi)有充分的時(shí)間實(shí)施讓學(xué)生自我評價(jià)，更沒(méi)有學(xué)生自我評價(jià)后相關(guān)的交流和反饋。因為絕大多數數學(xué)老師都是執教兩個(gè)班級數學(xué)，平時(shí)的教完課后，還要批改作業(yè)本，除了這本課題組實(shí)驗的《評價(jià)手冊》還有其他的輔助練習冊和課堂作業(yè)本等等，如果有的老師執教的班級數超過(guò)50人，這樣上午上兩節課，緊接著(zhù)批改兩個(gè)班級超100人的作業(yè)，中午抽空還要輔導找學(xué)生訂正，下午沒(méi)有課來(lái)補充，學(xué)生就放學(xué)了也不能留孩子，這樣處理平時(shí)的教學(xué)內容已經(jīng)很緊張，更沒(méi)有寬松的氛圍關(guān)心孩子的"自我評價(jià)"以及組織學(xué)生交流自我評價(jià)。
2.2.3 實(shí)驗后的收獲
作為實(shí)驗老師，第一年擔任實(shí)驗班的老師，我所做的認真批改學(xué)生參與實(shí)驗的練習，并且在學(xué)期結束時(shí)候把學(xué)生的實(shí)驗的《評價(jià)手冊》保管，我從中得到的最多感受是有的題目比較靈活，我可以補充到其他班級的數學(xué)教學(xué)中。
我沒(méi)有辦法量化出考量學(xué)生的數學(xué)能力發(fā)展，對自己的收獲也沒(méi)有辦法量化。
第二年我擔任的是四年級一個(gè)班級的實(shí)驗教師，我有了一項新的舉措，就是摘抄學(xué)生平時(shí)的錯題，關(guān)注學(xué)生的錯誤生成，及時(shí)給予糾正。
我在四年級第一學(xué)期結束后參加了一次這個(gè)課題的研討，給我的觀(guān)念帶來(lái)的革新，覺(jué)得這樣的研討會(huì )很有必要，能夠交流進(jìn)行思維碰撞。
所以我想從老師收獲的角度來(lái)看，我們能不能結合所教的年級，所教的內容實(shí)時(shí)安排研討，共同總結實(shí)驗中的得與失，讓老師實(shí)驗后有所收獲。
2.3 從評價(jià)手冊方面來(lái)看
該課題評價(jià)手冊的編制都是建立在科學(xué)、系統、貼近學(xué)習實(shí)際的基礎上編制的，的確是非常棒的學(xué)生學(xué)習評價(jià)工具。不過(guò)，我們在實(shí)施中也發(fā)現了一點(diǎn)小小的問(wèn)題。
2.3.1 個(gè)別題目存在錯誤
比如：四年級（上）第72頁(yè)第三題，用計算器計算，你發(fā)現什么？中的第（8）組題目
154×8692=
451×2668=
這一題共9組題目，除了第8小組，其余每一組數都是回文數的特點(diǎn)，上下兩題得數應當是一樣的，這一題其實(shí)應當把第2道算式中的2668改成2968就符合練習的宗旨了，當然這應該是排版印刷的失誤造成的。
2.3.2 極個(gè)別的題目不符合教學(xué)進(jìn)度的設計
比如：四年級（上）第5頁(yè)的第二題的最后一題432÷48
該篇練習是“除數不是整十數的除法筆算（一）”也就是把幾十幾四舍后堪稱(chēng)和它接近的整十數試商，不需要調商。但是第二題最后一題432÷48，不僅僅是需要把48“五入”看成50來(lái)試商，還要進(jìn)行調商，當天新授課就布置這頁(yè)練習，許多學(xué)生表示不會(huì )做，很難。
2.3.3 少數題目設置難度偏大
我們的這份實(shí)驗手冊編制的題目能否是面向全體學(xué)生，是不是每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)上面的練習來(lái)評價(jià)自己呢？在實(shí)施中我發(fā)現有的題目難度偏大。
例如（一）：
四下第61頁(yè)“拓展關(guān)”第十題算一算，想一想。先出示兩組題目
13×93= 84×24=
31×39= 48×42=
第（2）題請學(xué)生試著(zhù)再舉兩個(gè)這樣的例子。
班級里普遍感到有難度，不到三分之一的孩子能夠自主想出來(lái)，還有許多孩子無(wú)從下手，就連我們大人也一時(shí)無(wú)法思考得出。
如果說(shuō)這一題是從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，這樣安排能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣比較合適，那么我們再看一個(gè)例子：
例（二）
第41頁(yè)的第七單元的《單元闖關(guān)》其中第41頁(yè)的“應用關(guān)”的第五題“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”
第一行第一題：11×23+11×75+22
第二行第二題：61+6×610+39×61
這兩題都是變式題型，對于學(xué)生而言是陌生的，難度明顯高于數學(xué)書(shū)，并且在其他的配套的練習冊中也沒(méi)有這樣的題型，即便是在我們實(shí)驗的這本《評價(jià)手冊》中第七單元前面的練習中也沒(méi)有相關(guān)的題型訓練，前面只有兩頁(yè)練習其中第39頁(yè)的練習都是基本題型，可是在單元闖關(guān)中突然出現這樣的變式題型，學(xué)生很難應對。
2.3.4 個(gè)別題目意義不明確，有歧義。
在四年級下冊的課題實(shí)驗《評價(jià)手冊》第68頁(yè)拓展平臺中的第四題：周日上午，小強騎自行車(chē)到距他家5千米遠的書(shū)店看書(shū)，中途自行車(chē)壞了，修車(chē)用去了一段時(shí)間。接著(zhù)出示了一幅折線(xiàn)統計圖描述他往返的情況。
其中第（1）題：從圖中可知，小強從家到書(shū)店用（ ）分鐘；
從書(shū)店回家用了（ ）分鐘；
小強往返一共用了（ ）分鐘。
最后一個(gè)空讓學(xué)生有兩種爭論，一種是小強從家到書(shū)店用（60 ）分鐘；
從書(shū)店回家用了（ 30 ）分鐘；
小強往返一共用了（ 90 ）分鐘。
另一種是：
小強從家到書(shū)店用（60 ）分鐘；
從書(shū)店回家用了（ 30 ）分鐘；
小強往返一共用了（ 120 ）分鐘。
前者的觀(guān)點(diǎn)是，順應題目已經(jīng)出示的語(yǔ)境，最后一空應該是小強往返在路上一共用了90分鐘；
后者是從實(shí)際情況出發(fā)，小強往返應當是指從離開(kāi)家到回到家所花的時(shí)間是120分鐘，既然要算途中修車(chē)的時(shí)間那么也要包含在圖書(shū)館看書(shū)的時(shí)間。
3.實(shí)驗的思考
3.1 教師需要有培訓的機會(huì )
參與課題實(shí)驗的老師需要有培訓的機會(huì )，特別是我們在一線(xiàn)具體實(shí)施《評價(jià)手冊》的老師更需要一個(gè)進(jìn)行課題相關(guān)理論的培訓和統計學(xué)相關(guān)的培訓，這樣才能更好地站在專(zhuān)業(yè)的角度有針對性的實(shí)施課題的實(shí)驗。
否則，老師們勤勤懇懇地參與研究，但是對于手中最珍貴的研究實(shí)驗的第一手資料卻不知道如何對比試驗結果，如何統計，如何分析，這樣是最可惜的。
很多時(shí)候不是老師們沒(méi)有研究的意識而是專(zhuān)業(yè)的素養還沒(méi)有及時(shí)更進(jìn)。
3.2 需要建立交流的機會(huì )
正如前面我提及的在四年級第一學(xué)期結束后我參加了一次該課題的研討，給我的觀(guān)念帶來(lái)的革新，覺(jué)得這樣的研討會(huì )很有必要，能夠交流進(jìn)行思維碰撞。
所以我想能不能結合所教的年級，所教的內容適時(shí)安排研討，也許是大家都教學(xué)了一個(gè)單元后，也許是半學(xué)期教學(xué)后，能組織不同學(xué)校的老師共同總結實(shí)驗中的得與失，讓老師實(shí)驗后有所收獲，及時(shí)調整實(shí)驗措施。
3.3 協(xié)調老師一直跟蹤教學(xué)和不跟蹤教學(xué)
教師跟蹤教學(xué)，這樣對實(shí)驗可以有一個(gè)完整性的研究，老師連續兩年執教同一個(gè)年級，可以很熟悉實(shí)驗的內容，及時(shí)彌補第一次實(shí)驗中疏漏的地方，改進(jìn)第二次的實(shí)驗。
3.4 建立完整的實(shí)驗檔案機制
做實(shí)驗最寶貴的就是獲得實(shí)驗中的最真切的資料，所以我們在實(shí)驗中最好能夠建立實(shí)驗檔案機制，及時(shí)上傳實(shí)驗中的問(wèn)題或者是可以總結的良好的經(jīng)驗，上傳到相應的網(wǎng)站，這樣記錄確保時(shí)效性，過(guò)程性，延續性，既是對正在著(zhù)手的實(shí)驗做資料的歸并和保存，也為后面一次的實(shí)驗留下寶貴的經(jīng)驗。
3.5 補充相應的補救練習
當我們運用能力評價(jià)手冊，學(xué)生評價(jià)后發(fā)現自己仍然存在不足的時(shí)候我們是否能夠提供幫助學(xué)生二次評價(jià)的習題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，補充鞏固練習？這樣我們不僅僅落實(shí)在評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生評價(jià)后真正掌握知識，獲得能力。
參考文獻
［1］ 崔允,等，《基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008社
教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；
項目教學(xué)法；
手冊引導法；
角色扮演法；
教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G729 文獻標識碼：A
當代德國職業(yè)教育的總目標是學(xué)生通過(guò)職業(yè)行動(dòng)能力這種關(guān)鍵能力的獲得，使之能夠自主學(xué)習，提高自我能力、滿(mǎn)足自我需要與發(fā)展能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與他人交流合作，有解決沖突的能力。為了實(shí)現這一行動(dòng)理念目標，德國職業(yè)教育課堂中采用了多種教學(xué)模式來(lái)實(shí)施“行動(dòng)導向”的設計理念，典型的有項目教學(xué)法、手冊引導法、角色扮演法三種教學(xué)模式。
一、項目教學(xué)法教學(xué)模式
項目教學(xué)法是一種多元方法性的培訓教學(xué)法，它能使教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )條件的改變而變化，隨著(zhù)技術(shù)的更新而發(fā)展。項目核心在于，它是以產(chǎn)品、客體、模型或者展覽以及問(wèn)題解決為形式而進(jìn)行的。
（一）項目教學(xué)法的基本特征
在德國，出于教學(xué)法層面的項目工作的特征發(fā)展地極為廣泛，即手頭上有項目（存在條件），項目工作有指明問(wèn)題解決結構（具備問(wèn)題的項目），且此問(wèn)題最少有兩種解決方案（在教育科學(xué)上一個(gè)答案并非是一個(gè)項目），完整的學(xué)習行動(dòng)是項目工作的突出特征，它可以以大、小組或單個(gè)作業(yè)的形式進(jìn)行，它是跨專(zhuān)業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法，物化的項目有主觀(guān)或客觀(guān)的使用價(jià)值等。
雖然學(xué)者們對項目的發(fā)展有不同的解釋?zhuān)翼椖康母拍罡攀鲋g的區別也難以察覺(jué)，但所述的發(fā)展過(guò)程都存在共同的教學(xué)法特征。即：任務(wù)以實(shí)踐為導向；
學(xué)生參與計劃、執行階段；
使用實(shí)體工具；
強調與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結合。
（二）項目教學(xué)法的過(guò)程模式
項目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體上可以分為三個(gè)階段：第一，在這一階段學(xué)生與教師一起制定出項目構想和項目目標，緊接著(zhù)計劃項目；
第二，學(xué)生共同或分組把項目計劃付諸于實(shí)踐；
第三，此階段包含項目的評價(jià)與總結，并且包括對結果的評價(jià)。以下以圖表的形式詳細說(shuō)明項目教學(xué)法的過(guò)程（見(jiàn)表1）。
二、手冊引導法教學(xué)模式
手冊引導法又稱(chēng)引導文教學(xué)法，國內許多學(xué)者又將其稱(chēng)為“基于項目的引導文教學(xué)法”。手冊是對教學(xué)培訓步驟進(jìn)行介紹，解釋學(xué)習和工作過(guò)程中的規則，列出要處理的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導問(wèn)題對知識學(xué)習和工作計劃做引導，對獲取知識的可能手段加以說(shuō)明或提供相應信息，指導工作的自我評價(jià)和他人評價(jià)。這種使用此類(lèi)手冊的方法或主導思想可以發(fā)展成為職業(yè)學(xué)習的方法，即手冊引導法。
（一）手冊引導法的基本特征
手冊引導法需要大量配套的指導性材料，這些材料的呈現形式也各不相同，可以是有關(guān)過(guò)程的關(guān)鍵性問(wèn)題與簡(jiǎn)要答案，也可以是展示復雜結構的圖樣，還可以是材料或工具清單，又可能是輔以講解或文字說(shuō)明的視頻材料。從內容出發(fā)引導手冊可分為以下幾種類(lèi)型，包括任務(wù)描述、引導性問(wèn)題、學(xué)習目標描述、質(zhì)量監控單、工作進(jìn)度計劃、工具和材料需求表、專(zhuān)業(yè)信息來(lái)源指示單等。根據引導手冊的作用，手冊引導學(xué)習具有五大特征，即：學(xué)生獨立處理復雜任務(wù)；
學(xué)生通過(guò)引導問(wèn)題，利用已有媒體加工問(wèn)題解決的必要知識；
學(xué)生獨立計劃工作的執行；
訓練學(xué)生新的技能；
學(xué)生首先單獨地按照相應的部分任務(wù)評價(jià)工作的過(guò)程和結果，最后與教師一起討論他們的評價(jià)。
（二）手冊引導法的過(guò)程模式
根據整體行動(dòng)模式，手冊引導法過(guò)程包括三個(gè)階段：第一，計劃出一個(gè)包含行動(dòng)目標的行動(dòng)計劃；
第二，計劃的具體執行；
第三，控制或者結果測試?，F在手冊引導法已發(fā)展為以下獨立學(xué)習的七個(gè)步驟（見(jiàn)表2）。
三、角色扮演法教學(xué)模式
人每天都要經(jīng)歷各種不同的刺激和情境，為了用更好的行動(dòng)方式來(lái)處理各種情境，人們經(jīng)常要學(xué)習扮演各種不同的角色。在生活中存在著(zhù)在企業(yè)中能意識到的正式角色（如經(jīng)理、部門(mén)領(lǐng)導人、簡(jiǎn)單職員等）和在企業(yè)中并非能意識到的非正式角色，人都在各種不同的角色中轉換，如果某人意識到自己的角色時(shí)，相應地也能處理日常工作與生活的各種情境。在培訓教學(xué)中使用各種不同角色的意識規則被稱(chēng)為角色扮演法，角色扮演可被歸入到“發(fā)現學(xué)習”中，學(xué)生在角色扮演的陌生環(huán)境中學(xué)會(huì )熟悉的和陌生的角色。
（一）角色扮演法的基本特征
在角色扮演的模擬情境中可以設想各種不同的行動(dòng)方式，每個(gè)參與者接任不同的角色。角色扮演法是一種重要的學(xué)習方法，它可以增強參與者的行動(dòng)與社會(huì )能力。角色扮演法的特征是自己的行動(dòng)或行動(dòng)方式（即角色）能夠反映其他的角色以及嘗試新的行動(dòng)模型，通過(guò)演員、參與者、觀(guān)察者三種角色的互相配合，批判性、現實(shí)性地分析陌生或熟悉的行動(dòng)方式和堅持不懈地致力于各種生活情境。其中，三種角色可被描述為：一是演員，每個(gè)角色扮演者即行動(dòng)者進(jìn)入到角色中，在此角色中經(jīng)歷著(zhù)并且分析這個(gè)角色對自己陌生的或已有的部分。二是參與者，每個(gè)角色扮演者加入到角色扮演內的相互理解中，不管他拒絕或是接受，就像進(jìn)入自己的角色中一樣。三是觀(guān)察者，作為角色扮演中的參與者，觀(guān)察自己的同時(shí)也要注意角色扮演中的其他角色。
（二）角色扮演法的過(guò)程模式
角色扮演從導入階段開(kāi)始進(jìn)入處理階段，接著(zhù)學(xué)生討論并且反饋，最后進(jìn)行評價(jià)，這是一般的模型，由此也可被劃分為三個(gè)主要階段：準備――扮演和討論――成果控制。按照德國馬格德堡大學(xué)Jenewein等教授認同的觀(guān)點(diǎn)，將角色扮演分為準備、指導、領(lǐng)會(huì )、扮演、結束、討論和成果控制七個(gè)階段，每個(gè)階段相對于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)都有自己各階段的特點(diǎn)。
四、德國“行動(dòng)導向”教學(xué)模式總結
以行動(dòng)為導向的教學(xué)形式大體可以按照五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，即問(wèn)題提出――準備階段――進(jìn)入階段――加工階段――評估階段。在準備階段導向教學(xué)目標和行動(dòng)目標，教師引導學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品及其反饋過(guò)程；
將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要達到的行動(dòng)產(chǎn)品是什么是進(jìn)入階段要完成的任務(wù)；
在加工階段要選擇合適的方案，按要求完成任務(wù)；
評估階段是總結各部分結果，并且回顧整個(gè)工作過(guò)程，有利于學(xué)生的進(jìn)步，獲得牢固的知識。
參考文獻
[1]Dr.Frank Bünning.Script Semninar Fachdidaktik fuer Bautechnik/ Metalltechnik/Elektrotechnik[G].2007.
教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第4篇
我校也采用了“2+1”的教學(xué)模式，在進(jìn)行工學(xué)結合、校企合作的過(guò)程中，校外教學(xué)現狀讓人堪憂(yōu)。
1 我校的“校企合作”校外教學(xué)現狀
1.1 從學(xué)生角度觀(guān)現狀
目前，我校的校企合作校外教學(xué)還處于發(fā)展階段，學(xué)生在校外實(shí)習的一年時(shí)間分為上、下兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為校外分散教學(xué)階段，第二學(xué)期為頂崗（畢業(yè)）實(shí)習階段。
在第一階段，成績(jì)評定依據校外分散教學(xué)指導手冊（簡(jiǎn)稱(chēng)藍皮書(shū)），每個(gè)專(zhuān)業(yè)的內容不同。采用面授、網(wǎng)上指導、網(wǎng)上輔導答疑、討論、自學(xué)等方式教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)是企業(yè)教學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)，要求學(xué)生完成以下四點(diǎn)任務(wù)：
1）在企業(yè)從事一種或一種以上固定真實(shí)的崗位工作，完成一定教學(xué)課題任務(wù)，學(xué)中做，做中學(xué)，提升自己的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)業(yè)能力和實(shí)踐能力。
2）在校外分散教學(xué)中尋求就業(yè)崗位并規劃今后的職業(yè)生涯。
3）校外分散教學(xué)中要貫徹做學(xué)結合、以做為主的方針。并逐步要求學(xué)生做到：在沒(méi)有企業(yè)指導老師幫帶的情況下，能獨立完成某項崗位工作。
4）要求學(xué)生完成本手冊提供的全部4個(gè)模塊的前三個(gè)（職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力課、職業(yè)實(shí)踐課），職業(yè)拓展課是選修模塊。
雖然給出了四點(diǎn)要求，但是在考核時(shí)僅僅考核了第四點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中能力的提高很難直接體現在藍皮書(shū)中，導致學(xué)生本階段的實(shí)習成績(jì)與實(shí)際水平不符。
在第二階段，學(xué)生需要提交頂崗（畢業(yè)）實(shí)習手冊（簡(jiǎn)稱(chēng)黃皮書(shū)）和論文作為本階段的主要成果。本階段的實(shí)習任務(wù)為以下四點(diǎn)：
1）在企業(yè)頂崗實(shí)習，融“教、學(xué)、做”為一體，從而進(jìn)一步提升和強化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
2）在頂崗（畢業(yè)）實(shí)習中尋求就業(yè)崗位并規劃今后的職業(yè)生涯。
3）通過(guò)頂崗（畢業(yè)）實(shí)習，搜集畢業(yè)論文的相關(guān)資料，按質(zhì)按量按時(shí)完成畢業(yè)設計（論文）寫(xiě)作。
4）學(xué)生要完成本手冊提供的全部5個(gè)模塊的前四個(gè)（職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力課、職業(yè)實(shí)踐課、畢業(yè)論文），職業(yè)拓展課屬選修模塊。
同樣是四點(diǎn)要求考核只考慮到了兩點(diǎn)。對專(zhuān)科層次學(xué)生而言，沒(méi)有必要寫(xiě)畢業(yè)論文，學(xué)生最后一年主要是去實(shí)習單位上班，或在外忙于找工作，也確實(shí)拿不出足夠的時(shí)間和精力來(lái)撰寫(xiě)論文，無(wú)奈之下，一些學(xué)生只好抄襲、拼湊，匆匆交差了事。
另外，再實(shí)習后期，學(xué)生還需提交企業(yè)調查表和就業(yè)協(xié)議書(shū)，提交企業(yè)調查表的本意是方便學(xué)校與企業(yè)建立溝通橋梁，表現滿(mǎn)意的企業(yè)可以下一年加深合作，開(kāi)設訂單班，委培班等，對表現并不滿(mǎn)意的企業(yè)，可以根據企業(yè)所給出的意見(jiàn)進(jìn)行有意識的調整，便于繼續合作拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，企業(yè)調查表并非企業(yè)負責人在填寫(xiě)，而是學(xué)生自行填寫(xiě)好內容后給企業(yè)負責蓋章而已，很難達到其本來(lái)的目的。
以上資料學(xué)生需在規定的時(shí)間內分兩次快遞回學(xué)校給校外實(shí)習指導老師，增加了成本的同時(shí)也增大了實(shí)習指導老師的工作強度。
1.2 從實(shí)習指導老師角度觀(guān)現狀
根據學(xué)校對教師個(gè)人工作安排的要求，每學(xué)期每位實(shí)習指導老師指導的學(xué)生數量在40人左右。在整個(gè)實(shí)習指導的過(guò)程中，老師需經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系開(kāi)展各類(lèi)校外教學(xué)活動(dòng)及實(shí)習指導。指導老師要精確掌握學(xué)生的實(shí)習動(dòng)態(tài)，記錄學(xué)生的實(shí)習信息，每周向部門(mén)校外教學(xué)負責人上交一份電子版的實(shí)習單位異動(dòng)表，即周報表。并同時(shí)在紙質(zhì)版的校外指導工作手冊上做好記錄。
但在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多老師并未做到這點(diǎn)。學(xué)生剛走出校門(mén)，實(shí)習崗位變動(dòng)較大，需要老師通過(guò)手機，微信或者QQ隨時(shí)跟蹤。實(shí)習中期，崗位變動(dòng)不大，有些實(shí)習指導老師沒(méi)有與學(xué)生聯(lián)系直接更改周報名稱(chēng)就將數據上報，造成這一階段實(shí)習數據的不準確及師生聯(lián)系不及時(shí)。一本150頁(yè)左右的校外教學(xué)工作記錄手冊，經(jīng)常出現的狀況是40個(gè)學(xué)生都是一模一樣的記錄，壓根沒(méi)起到隨時(shí)有情況隨時(shí)登記的作用。手冊厚重老師不可能隨身攜帶，而學(xué)生經(jīng)常在下班時(shí)間才有空聯(lián)系老師，造成記錄延遲也不奇怪。一則通知發(fā)給全部學(xué)生，則記錄時(shí)內容要在老師的筆下記錄40多遍，加重了老師的工作負擔也降低了老師的工作興趣。
在就業(yè)跟蹤階段，根據往年的經(jīng)驗，每位學(xué)生的就業(yè)情況至少會(huì )被跟蹤四次。往往到最后，頻繁的就業(yè)核查電話(huà)會(huì )使企業(yè)厭煩，影響和諧的校企合作關(guān)系。
2 改進(jìn)措施
當今社會(huì )，人手一手機，如果能開(kāi)發(fā)出一套適合本校校外教學(xué)的手機APP，那以上問(wèn)題就迎刃而解了。
下面就對本系統框架進(jìn)行理論架構并簡(jiǎn)單介紹各部分功能，系統有管理員用戶(hù)、實(shí)習指導老師用戶(hù)、學(xué)生用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)四類(lèi)用戶(hù)。模塊有個(gè)人信息模塊、實(shí)習信息登記模塊、實(shí)習報告模塊、就業(yè)信息登記模塊、合作企業(yè)模塊、實(shí)習基地建設模塊、交流溝通模塊、意見(jiàn)建議模塊。
1）在個(gè)人信息模塊，學(xué)生、實(shí)習指導老師都可以將自己的基本信息輸入，完成人員快速定位，即使中間更換了實(shí)習老師，也可以繼承上一位老師已保存的各類(lèi)實(shí)習信息繼續完成工作。
2）在實(shí)習信息登記模塊，學(xué)生可以方便的更新自己的實(shí)習信息，更新的信息在其他用戶(hù)模式下匯總顯示以便查看，所有的數據自動(dòng)更新匯總，不再需要老師每周一報，更不需要填寫(xiě)繁瑣的校外實(shí)習指導手冊記錄，所有的操作都在系統中一目了然。保證了數據的正確性，及時(shí)性。
3）在實(shí)習報告模塊，學(xué)生可以用實(shí)習報告代替畢業(yè)論文，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，揚長(cháng)避短，作為下一屆學(xué)生的指引。
4）就業(yè)信息登記模塊用來(lái)統計學(xué)時(shí)的就業(yè)信息，方便老師統計核實(shí)就業(yè)情況，管理員用戶(hù)可定期將就業(yè)信息更新到省就業(yè)信息系統中。若單位信息有變化，學(xué)生只需進(jìn)入就業(yè)系統更正自己的信息即可，不用反復的打電話(huà)給企業(yè)確認。
5）對于和學(xué)校已經(jīng)建立合作關(guān)系的企業(yè)，可以應用企業(yè)用戶(hù)登錄合作企業(yè)模塊，促進(jìn)校企交流合作。學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場(chǎng)導向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養出社會(huì )需要的人才。
6）實(shí)習基地建設模塊利用系統現有的企業(yè)資源方便學(xué)部建立更多的實(shí)習基地。
7）通過(guò)交流溝通模塊，師生的教與學(xué)變得簡(jiǎn)單了。學(xué)生不需要隨時(shí)關(guān)注著(zhù)QQ或微信，不用再交片面的藍皮書(shū)和黃皮書(shū)了。
教師實(shí)習手冊個(gè)人總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：使用手冊教學(xué)法 縮短適應周期 自主學(xué)習
技師學(xué)院的人才培養目標是培養能夠快速融入社會(huì )生產(chǎn)的高技能應用型人才，尤其是結合當地社會(huì )經(jīng)濟和企業(yè)實(shí)際發(fā)展要求的高技能人才。根據德國手工業(yè)協(xié)會(huì )對中德兩國職業(yè)學(xué)生的調研報告，國內各類(lèi)制造型企業(yè)的新員工從上崗培訓到完全適應企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間周期一般在5個(gè)月左右，其中，大型知名企業(yè)的時(shí)間周期一般在1個(gè)月左右，而制造業(yè)強國德國的這個(gè)時(shí)間周期平均僅需1周左右，時(shí)間差距可見(jiàn)一斑。在當今時(shí)代，企業(yè)急切希望縮短這個(gè)時(shí)間周期。因此，在培養學(xué)生基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，縮短畢業(yè)生適應社會(huì )企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間周期，成為了學(xué)校教學(xué)的新難點(diǎn)之一。
一、電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的分類(lèi)
在常規的分類(lèi)中，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程多被劃分為電類(lèi)基礎專(zhuān)業(yè)課和電類(lèi)高級專(zhuān)業(yè)課?；A專(zhuān)業(yè)課包括電路原理、模數電和電工電子技能等。在高級專(zhuān)業(yè)課中，主要課程多為維修電工中高級、C語(yǔ)言、單片機、可編程序控制器（PLC）、電力電子變頻器技術(shù)應用等。筆者認為，對于這些主要的高級專(zhuān)業(yè)課，還可以從教學(xué)思路上進(jìn)行劃分。C語(yǔ)言、單片機和PLC等學(xué)科的知識體系相對獨立，需要首先進(jìn)行基礎的且系統的體系化學(xué)習，才能進(jìn)階相對復雜的項目?jì)热?，雖然需要電類(lèi)基礎專(zhuān)業(yè)課的支撐，但更多的是其系統內的知識點(diǎn)學(xué)習，教師的講授和學(xué)生的練習時(shí)間幾乎要平均分配。而維修電工、變頻器這一類(lèi)科目有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是在基礎專(zhuān)業(yè)知識體系上面的延伸，需要學(xué)生把所學(xué)多項知識進(jìn)行綜合并靈活運用，更多的是操作的熟練度和以熟練為前提的適當創(chuàng )新，屬于典型的基礎知識外拓型課程。以變頻器技術(shù)為例，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎專(zhuān)業(yè)知識，課程內容所涉及的操作都是在一個(gè)具體的變頻器上進(jìn)行操作的，在配合相應教材之后，教師的講授多在于方向性的引導以及總結，學(xué)生主體在課程中的靈活程度可控范圍很大。
二、使用手冊教學(xué)法
使用手冊教學(xué)法的思路來(lái)源于學(xué)校的教師現代學(xué)徒制。其主要思路是，不再把教科書(shū)當做教學(xué)教材，而是當做設備的使用說(shuō)明書(shū)來(lái)進(jìn)行研習，老師的角色定位為企業(yè)中的師傅，整門(mén)課的教學(xué)計劃模擬新員工培養模式。只有以企業(yè)的方式學(xué)習，才能讓學(xué)生明白企業(yè)是以何種方式進(jìn)行員工專(zhuān)業(yè)技能培養的，從而減少畢業(yè)生就業(yè)初期對企業(yè)生產(chǎn)的陌生感，縮短適應周期。
1.以使用手冊教學(xué)法培養學(xué)生的主動(dòng)意識
在課程初期，教師作為授課的主體，需要起到全面的帶動(dòng)作用，從硬件的介紹到書(shū)本的圖文講解，都需要耐心講授，并且在課堂上給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，消化講授內容，并以進(jìn)度最慢的學(xué)生為時(shí)間節點(diǎn)。其目的是讓學(xué)生在聽(tīng)課中逐漸養成邊聽(tīng)邊看，邊看邊動(dòng)，以書(shū)本為主要信息來(lái)源的習慣。以變頻器技術(shù)為例，僅變頻器原理介紹及簡(jiǎn)單的面板控制，就需要20課時(shí)左右的時(shí)間，但其結果是學(xué)生養成了主動(dòng)翻看書(shū)本的習慣。這是把課堂的主動(dòng)于學(xué)生的前置鋪墊，也是學(xué)生作為學(xué)習主體主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵性基礎。
2.以使用手越萄Хㄅ嘌獨立自主的學(xué)習能力
本階段在整個(gè)教學(xué)中是最具挑戰性的環(huán)節，也是培養企業(yè)最希望學(xué)生具備的素質(zhì)。學(xué)生自我激勵和自我信心的樹(shù)立是順利完成本環(huán)節的重要因素。在此過(guò)程中，教師的課堂角色定位要發(fā)生改變，不再是課堂進(jìn)程中的全面帶動(dòng)者，而是轉型為課程內容的方向指導者和內容梳理的引導者。這個(gè)階段的授課思路主要是兩講兩動(dòng)，首先進(jìn)行重點(diǎn)標注講授，再留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，并在規定時(shí)間結束后進(jìn)行師生互動(dòng)總結，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在重點(diǎn)標注講授中有意識地逐步減少講授的時(shí)間，精煉提取本次課的重點(diǎn)內容，以個(gè)人或者工位為單位進(jìn)行有針對性的總結，在鼓勵中提出問(wèn)題并要求學(xué)生改正。一次內容只解決一個(gè)問(wèn)題，在培養獨立學(xué)習能力的同時(shí)不斷增強學(xué)生的信心。以變頻器為例，這個(gè)階段的內容以?xún)?、外部運行模式組合的微型項目為載體，外接電動(dòng)機，實(shí)驗結果生動(dòng)可見(jiàn)，能使學(xué)生獲得成功感并極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。這個(gè)階段的完成會(huì )有幾個(gè)較為典型的課堂現象：一是教師在準備講授一個(gè)新的內容的時(shí)候，學(xué)生會(huì )主動(dòng)提問(wèn)本次課的內容在書(shū)本中的起始頁(yè)和末頁(yè)；
二是在獨立閱讀書(shū)本的時(shí)候，學(xué)生的專(zhuān)注力明顯集中，有一種想迫切順利完成項目的愿望感；
三是學(xué)生閱讀書(shū)本所需的時(shí)間會(huì )大幅減少，并且在教師重點(diǎn)標注尤其是師生互動(dòng)總結時(shí)的參與度明顯增加；
四是學(xué)生完成項目的速度越來(lái)越快，熟練度越來(lái)越高，完成書(shū)本內容后有明顯的時(shí)間空余并開(kāi)始向老師提出各種新穎的構想并嘗試完成。
三、教學(xué)成效及方法優(yōu)勢總結
以變頻器的后期學(xué)習為例，變頻器的后期項目需要與PLC等設備進(jìn)行聯(lián)動(dòng)調試，以往授課除了需要花費大量時(shí)間進(jìn)行新課講解以外，還要適當復習PLC基礎知識，進(jìn)度會(huì )隨著(zhù)項目的復雜程度而減慢，學(xué)生學(xué)習積極性會(huì )隨著(zhù)項目難度而有所降低。而經(jīng)過(guò)使用手冊法教學(xué)的學(xué)生主動(dòng)性明顯增強。教師只需對項目重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生便會(huì )自主進(jìn)行項目細節的學(xué)習，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì )主動(dòng)尋求教師幫助，甚至會(huì )自主溫習PLC知識，這樣一個(gè)項目的總體教學(xué)時(shí)間反而有所縮短。學(xué)生會(huì )發(fā)自?xún)刃牡赜X(jué)得他們應該也有能力完成項目，其動(dòng)力來(lái)自于對本門(mén)課長(cháng)期積累的信心和潛移默化養成的自學(xué)習慣。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，絕大部分的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行針對性的個(gè)人問(wèn)題的講解。這樣的教學(xué)效果明顯，且在整個(gè)教學(xué)中每位學(xué)生都感覺(jué)到被老師所重視。
任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)與適用范圍。本方法進(jìn)行授課有幾點(diǎn)要求：首先，班級人數應屬于小班化教學(xué)，最多兩人一臺工位，便于教師對課堂的整體把控；
其次，教師需要對本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)多門(mén)課程有總體認識，并能正確分類(lèi)，在教學(xué)初期需要足夠的耐心與洞察力，能了解學(xué)生的學(xué)習狀況并根據此情況對進(jìn)度做出適當的調整；
再次，由于授課中學(xué)生會(huì )提出各種各樣的基于變頻器的問(wèn)題，教師需具備豐富的相關(guān)知識儲備；
最后，能夠在每次下課前，對所有同學(xué)進(jìn)行至少一句話(huà)的總結，其目的是鼓勵其信心抑或是指出其存在的學(xué)習習慣問(wèn)題，而信心是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力源，是中職學(xué)生心中需要教師去點(diǎn)亮的燈，因此毫不吝嗇的贊揚與贊揚中順帶的對學(xué)生的要求缺一不可。
