康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第1篇近期，更名為運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。當前高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是：培養適應我國社會(huì )主義現代化建設，具有良好的思想道德品質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)素養、創(chuàng )新實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)基礎雄厚，能勝任下面是小編為大家整理的康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結【五篇】,供大家參考。
康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第1篇
近期，更名為運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。當前高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是：培養適應我國社會(huì )主義現代化建設，具有良好的思想道德品質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)素養、創(chuàng )新實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)基礎雄厚，能勝任運動(dòng)康復、體育健康促進(jìn)、競技體育醫學(xué)服務(wù)等工作的復合型體育人才［2］。從河南省高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的現狀來(lái)看，距離這樣的復合型人才的要求還有一定差距。因此，查找造成該差距的原因，并提出解決對策則成完善河南高校運動(dòng)科學(xué)培養工作的重中之重。運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)為國家控制布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，我國開(kāi)設運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校近30所，其中體育類(lèi)院校14所、醫學(xué)類(lèi)院校6所、綜合類(lèi)院校7所。作為我省唯一一所開(kāi)設運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，河南師范大學(xué)運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于體育學(xué)院，該專(zhuān)業(yè)設置于2001年。目前在校生近200人。10余年間取得了初步可喜的成就并積累了許多辦學(xué)經(jīng)驗。
2河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
2．1河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)生源現狀
運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生對象是參加高考的理科高中畢業(yè)生。由于學(xué)制、課程設置、畢業(yè)所授予學(xué)位、就業(yè)等主客觀(guān)條件的限制，目前河南運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)生源受到嚴重影響。雖然每年的實(shí)際錄取人數都能滿(mǎn)足招生計劃的需要，但其中大多數的學(xué)生都由其它專(zhuān)業(yè)調劑過(guò)來(lái)的，有的學(xué)生甚至根據就不了解該專(zhuān)業(yè)。這就出現了被錄取的學(xué)生不報到，選擇復讀、轉專(zhuān)業(yè)甚至轉學(xué)的情況。導致出現生源不穩定。如表1所示近四年河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)報到人數分別占錄取人數的83．33％，71．67％，58．33％和73．33％。以河南省2011年錄取的運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的44人為例，河南師范大學(xué)是河南省唯一設置運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，2011年國家高考二本分數線(xiàn)是531，而運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的錄取分數線(xiàn)是550分。從圖1可以看出，被錄取的學(xué)生高考分數多集中在553和554的高分。按照我國學(xué)位授予的規定，除了經(jīng)教育部備案的個(gè)別學(xué)校的“運動(dòng)康復與健康”專(zhuān)業(yè)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位外，其它體育院校的運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)只能授予教育學(xué)學(xué)士［3］。面對高考這樣的分數讓他們選擇一個(gè)自己不了解，且只能獲得一個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)的難度則可想而知。
2．2河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
課程體系是才人培養模式中的核心，研究河南師范大學(xué)運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養就必須從其課程體系著(zhù)手。將運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全都培養成為從事臨床體育康復工作上是不現實(shí)的。目前，河南師范大學(xué)運動(dòng)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設置的公共必修課程與其他本科專(zhuān)業(yè)基本一致。其公共必修課程總學(xué)時(shí)達到了教育部規定的2600—2800學(xué)時(shí)［4］。表2結果提示，從河南省運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)設有體育保健康復方向和運動(dòng)生物學(xué)監控及應用兩個(gè)方向，這兩個(gè)方向可供本科生自由選擇。除課時(shí)比例外，4年學(xué)制的要求就使得無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向都又比醫學(xué)院校的學(xué)生少了1年的見(jiàn)習實(shí)習時(shí)間。應該充分利用課余及寒暑假開(kāi)展學(xué)生見(jiàn)習實(shí)習，與醫學(xué)院、醫院、健身房等機構形成固定的多方向實(shí)習基地，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺。專(zhuān)業(yè)師資是專(zhuān)業(yè)構成的主體，是專(zhuān)業(yè)構成中最積極、最活躍的因素［5］。運動(dòng)科學(xué)屬于理科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中階段的主要課程是語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、物理、生物、化學(xué)等基礎課程。在本科期間對他們的培養應考慮該因素，注重本科主干課程與高中課程接軌，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢。在自由選擇方向的基礎上應該給學(xué)生配備多方向的導師，實(shí)行本科導師制，根據學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好在有限的學(xué)制內增加見(jiàn)習實(shí)習的機會(huì )，加強動(dòng)手操作和科研能力。
2．3河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現狀
設置該專(zhuān)業(yè)的初衷是為競技體育醫學(xué)服務(wù)，但隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求逐漸增加，就業(yè)面也因此越來(lái)越廣，主要是在醫療康復部門(mén)、體育科研機構、各級運動(dòng)隊、體育健身俱樂(lè )部、營(yíng)養指導、養生保健、體育測量等領(lǐng)域。就河南高校運動(dòng)科學(xué)本科畢業(yè)生的各項素養來(lái)說(shuō)，目前還很難適應這樣領(lǐng)域的崗位需求，造成了考研率高、就業(yè)面窄的現狀。以2011年河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例：畢業(yè)總人數共45人，報考研究生入學(xué)考試的有37人，錄取人數26，錄取人數占畢業(yè)生總人數的比例為57．78％，錄取人數占報考研究生考試人數的比例為70．27％。從表中可以看出，多數畢業(yè)生報考研究生考試的專(zhuān)業(yè)仍然是本專(zhuān)業(yè)即運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)；
還有少部分畢業(yè)生報考體育類(lèi)的其他專(zhuān)業(yè)（如體育教育訓練學(xué)、體育人文社會(huì )學(xué)和體育教學(xué)管理等專(zhuān)業(yè)）；
選擇跨專(zhuān)業(yè)考研的畢業(yè)生共6人，占據錄取人數的23．07％，所跨專(zhuān)業(yè)有財務(wù)會(huì )計、企業(yè)管理、法律碩士、神經(jīng)學(xué)科和民族傳統醫學(xué)等醫學(xué)專(zhuān)業(yè)。以上這種狀況令人半喜半憂(yōu)，喜的是優(yōu)秀的河南高校運動(dòng)科學(xué)本科畢業(yè)生所掌握的知識非常豐富，表現出了各科優(yōu)勢；
憂(yōu)的是當前他們在專(zhuān)業(yè)理論及科研能力上適應不了社會(huì )相關(guān)工作的需求，才造成了這種運動(dòng)科學(xué)本科畢業(yè)生“考研率高”局面。據調查，除考上研究生的26人外，其余19人極少能從事運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)工作。又因為他們雖然獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位而在本科期間又不頒發(fā)教師資格證，教師崗位的競爭中就不及體育教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生。雖多數崗位屬于醫院等醫療機構，他們又未獲得相應的醫師資格證，競爭力又不如醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。因此，大多運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不太相關(guān)，這就需要他們付出極大的精力去適應全新的工作。這種就業(yè)的局面是導致河南高校運動(dòng)科學(xué)招生難的最主要原因，很難形成良性循環(huán)。
3河南高校運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養對策
3．1根據社會(huì )需求，培養多面人才
運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)要求動(dòng)手能力和實(shí)踐能力很強的專(zhuān)業(yè)，唯有實(shí)驗和實(shí)踐才能使學(xué)生獲得應有的專(zhuān)業(yè)技能。應發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，在自由選擇方向的基礎上應該給學(xué)生配備多方向的導師，實(shí)行本科導師制，根據學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好在有限的學(xué)制內增加見(jiàn)習和實(shí)習的機會(huì )，加強動(dòng)手操作能力的訓練和科研素養的提高。
3．2理論聯(lián)系實(shí)際，建立實(shí)習基地
定期組織學(xué)生到骨科醫院、醫學(xué)類(lèi)高校、康復保健中心等機構形成固定的多方向實(shí)習基地，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺，使學(xué)生認識醫療器械，做一對一的健康指導。深入社區義務(wù)健康咨詢(xún)，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識為社會(huì )服務(wù)，強化基礎知識并鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，要貫穿于整個(gè)四年大學(xué)教育過(guò)程中，多渠道提高學(xué)生動(dòng)手能力。
3．3提高適應能力，更新就業(yè)觀(guān)念
使高考生、高校學(xué)生和社會(huì )用人單位（醫療器械類(lèi)等）了解運動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行有針對性的招聘。培養學(xué)生創(chuàng )新思維等多方面能力，培養實(shí)際工作能力，提高就業(yè)競爭力，提高服務(wù)意識，提倡大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
4結語(yǔ)
康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第2篇
本研究基于畢業(yè)實(shí)習載體，從昆明醫學(xué)院預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現狀出發(fā)，總結和探討預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習帶教過(guò)程中進(jìn)行“三生教育”滲透的重要途徑和教學(xué)方法，評價(jià)和畢業(yè)實(shí)習相適應的“三生教育”滲透運行機制，為促進(jìn)現階段我國醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習生醫德教育改革提供參考。
1預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習滲透“三生教育”的重要性云南邊境線(xiàn)長(cháng)、民族眾多，區域發(fā)展不平衡，自然災害與突發(fā)公共衛生事件頻發(fā)，跨境公共衛生問(wèn)題復雜多樣，慢性病負擔沉重，環(huán)境污染和職業(yè)危害問(wèn)題突出。公共衛生事業(yè)總體落后，人才匱乏且引進(jìn)困難，主要靠自主培養。
而高素質(zhì)公共衛生人才培養，有利于國家推進(jìn)云南“兩強一堡”戰略，有利于提升公共衛生醫師學(xué)歷層次，有利于擴大云南在南亞?wèn)|南亞的影響力，提高國際交流合作水平，尤其是能夠不斷改善人民群眾公共衛生健康狀況，促進(jìn)民族團結，維護邊疆穩定，推動(dòng)云南全面小康社會(huì )建設。
我校公共衛生與預防醫學(xué)學(xué)科創(chuàng )建于1956年，1979年開(kāi)始招收衛生學(xué)專(zhuān)業(yè)(1989年改為預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè))至今已有31年，是云南省第一家招收預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)校。該專(zhuān)業(yè)是云南省普通高校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)和特色建設專(zhuān)業(yè)。
我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案基于“全球醫學(xué)教育最低基本要求”、中國“公共衛生教育基本要求”和“公共衛生核心能力培養要求”，從云南的現狀出發(fā)，著(zhù)力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習模式，培養具有終身學(xué)習能力、批判性思維能力和創(chuàng )新能力的應用型高素質(zhì)公共衛生與預防醫學(xué)人才。我校公共衛生學(xué)院形成了“情系邊疆、開(kāi)放通連、勤求博采、德濟眾生”的辦學(xué)理念，培養了1300多名扎根邊疆，服務(wù)云南的公共衛生人才隊伍，在省州（市）縣等各級公共衛生機構的業(yè)務(wù)骨干有95%來(lái)自本學(xué)科，對邊疆人民的健康和社會(huì )安定做出了貢獻，得到社會(huì )重要評價(jià)。但目前，如何結合“三生教育”培養能夠適應云南邊疆民族地區復雜多樣公共衛生挑戰，能夠解決云南公共衛生實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)公共衛生人才是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。高校實(shí)施“三生教育”的途徑多種多樣，其中畢業(yè)實(shí)習是有效的載體，是高?！叭逃陛^好的實(shí)踐途徑之一[3]。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)相對于其他醫學(xué)專(zhuān)業(yè)更有其特殊性和復雜性。
作為一個(gè)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，只有讓學(xué)生接觸公共衛生問(wèn)題，才能夠掌握基本理論知識和基本技能，這就決定了預防醫學(xué)教學(xué)必須與實(shí)際工作相結合。增加學(xué)生到工廠(chǎng)和農村現場(chǎng)實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生赴云南省貧困農村開(kāi)展社會(huì )調查、社區健康教育培訓、農村社區衛生服務(wù)等培養形式，用所學(xué)知識為社會(huì )服務(wù)。
有利于大學(xué)生了解省情、國情，了解云南公共衛生現狀，了解社會(huì )，融入社會(huì )，了解城鄉差別，感受貧富差距，在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從活生生的典型事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，不斷地增強社會(huì )責任感和使命感，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。
2預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習滲透“三生教育”的特殊作用預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習教學(xué)過(guò)程中的“三生教育”滲透就是教師將對學(xué)生“生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)”教育滲透到日常的教學(xué)工作之中，按照本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘其內涵，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)科同“三生教育”有機結合，以充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能把學(xué)生培養成為有正確的人生觀(guān)、有理想、有信念、有責任感的優(yōu)秀公共衛生醫生。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習實(shí)施“三生教育”的特殊作用就是該專(zhuān)業(yè)半年的畢業(yè)實(shí)習偏重于社會(huì )實(shí)踐，具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的教育效果，能有效地將“三生教育”落到實(shí)處。貫徹落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )公共衛生與預防醫學(xué)的基本技能的同時(shí)更要讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心人類(lèi)，真正成為一名合格的能夠適應云南邊疆民族地區復雜多樣公共衛生挑戰，能夠解決云南公共衛生實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)公共衛生醫師。
3預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習滲透“三生教育”的基本做法與成效
我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的培養目標是：培養對云南省公共衛生實(shí)際工作有深刻理解，具有發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，有制定政策與計劃，參與項目實(shí)施和管理等方面的實(shí)際工作能力的高級公共衛生人才。在學(xué)生培養中注重一個(gè)精神、兩種能力的培養，即團隊精神(Teamworking)；
整體思維能力(Holisticthinking)；
公共衛生實(shí)踐能力(Practice)。
3.1結合提高畢業(yè)實(shí)習帶教教師綜合素質(zhì)，培養人生態(tài)度端正、社會(huì )責任感強和具有奉獻精神的公共衛生醫師。在畢業(yè)實(shí)習“三生教育”中，教師必須做到為人師表。學(xué)高為師，身正為范，教師的舉止言行、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、生命態(tài)度、生活追求、環(huán)保意識等對教育培養引導學(xué)生健康成長(cháng)都起著(zhù)極其重要的作用[4]。教師在各方面都應為學(xué)生做出良好的示范，從而以身正己引導學(xué)生端正人生態(tài)度、增強社會(huì )責任感和奉獻精神。多年來(lái)，公共衛生學(xué)院教師注重師德修養，具有愛(ài)崗敬業(yè)精神，每年畢業(yè)實(shí)習帶領(lǐng)學(xué)生下鄉，在艱苦條件下，頂烈日、冒嚴寒、爬山涉水，走村串寨進(jìn)行衛生宣傳、現場(chǎng)調查咨詢(xún)服務(wù)，他們“痛楚著(zhù)艾滋病患者的痛楚，憂(yōu)傷著(zhù)鄉村醫生的憂(yōu)傷，牽絆著(zhù)農藥對環(huán)境的影響，關(guān)注著(zhù)癌癥患者的生命質(zhì)量……?！彼麄兂钥嗄蛣?，關(guān)心大眾疾苦的崇高品質(zhì)，為學(xué)生作出了表率；
在實(shí)踐中深入淺出的講解，在實(shí)踐現場(chǎng)調查中實(shí)事求是，科學(xué)嚴謹的敬業(yè)精神培養、指導和輸送了一批又一批的大學(xué)生走向社會(huì )，活躍在我省疾病預防、科研戰線(xiàn)上，為我省衛生事業(yè)作出了重要貢獻。
3.2結合云南重大傳染病防治，致力于科學(xué)研究，為云南經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)，培養關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心人類(lèi)的公共衛生醫師。20世紀90年代開(kāi)始，我校公共衛生學(xué)院教師就積極投入了艾滋病預防控制的工作，2004年9月成立了“昆明醫學(xué)院艾滋病社區預防與健康促進(jìn)中心”。多年來(lái)，在艾滋病健康教育、中小學(xué)生、大學(xué)生艾滋病預防、特殊人群的艾滋病預防控制等方面開(kāi)展了大量的研究和培訓。
近年申請到國家十五、十一五科技攻關(guān)、全球基金等艾滋病預防控制的項目，每年畢業(yè)實(shí)習都帶領(lǐng)學(xué)生到邊境、農村現場(chǎng)參與艾滋病的調查研究并撰寫(xiě)相關(guān)論文，為學(xué)生畢業(yè)后直接投入艾滋病防制工作奠定了基礎。通過(guò)艾滋病的預防控制研究，形成了自己的特色，培訓了艾滋病預防控制的隊伍；
為預防控制吸毒及艾滋病傳播流行等有重大社會(huì )影響的疾病提供科學(xué)依據，為政府衛生決策提供咨詢(xún)。
3.3結合云南社區公共衛生問(wèn)題，科研促畢業(yè)實(shí)習，培養具備團隊精神、較強的思維能力和公共衛生實(shí)踐能力的公共衛生醫師。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習是培養學(xué)生科研思維能力、動(dòng)手能力、項目管理能力的重要環(huán)節，對于學(xué)生將各學(xué)科的知識融會(huì )貫通，并應用到實(shí)踐中有著(zhù)重要的作用。我校公共衛生學(xué)院非常重視對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習，從1984年第一屆畢業(yè)生開(kāi)始就把畢業(yè)實(shí)習作為一項重要的教學(xué)工作。
近年來(lái)，畢業(yè)實(shí)習注重“三生教育”，將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習與云南公共衛生熱點(diǎn)問(wèn)題結合，從教師所承擔的研究課題和項目中組織小型課題，讓學(xué)生有機會(huì )參與科學(xué)研究的全過(guò)程。近幾年的課題內容涉及艾滋病預防的健康教育、農村小學(xué)生營(yíng)養健康教育、新型農村合作醫療、衛生人力資源、社區衛生服務(wù)、電磁輻射的健康影響、道路交通傷害分析、吸煙控制、職業(yè)危害因素調查、保健食品功能等領(lǐng)域，強調綜合性、實(shí)踐性，加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養。為了培養學(xué)生的群體意識和社會(huì )工作的能力，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生接觸社區公共衛生問(wèn)題，尤其是農村衛生問(wèn)題。教師們帶領(lǐng)學(xué)生赴云南省貧困農村、工廠(chǎng)開(kāi)展社區健康教育實(shí)踐、農村社區衛生服務(wù)、職業(yè)衛生服務(wù)，為民間組織、鄉村醫生、社區群眾舉辦各種形式的社區健康教育培訓。通過(guò)半年的畢業(yè)實(shí)習，學(xué)生得到了公共衛生現場(chǎng)工作的鍛煉，開(kāi)拓了眼界，擴展了認識問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的能力，還為公共衛生管理部門(mén)提供了工作支持，取得了社會(huì )效益。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )在工作中如何運用科學(xué)指導管理工作，同時(shí)也培養了學(xué)生對公共衛生事業(yè)的奉獻精神。
3.4結合公共衛生實(shí)踐活動(dòng)遵循的倫理原則和法律規范，注重培養具備人文精神的公共衛生醫師。生物倫理學(xué)是以醫患關(guān)系為重點(diǎn)，而公共衛生倫理學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是監測和增進(jìn)人口健康的措施的制定與實(shí)施。在公共衛生領(lǐng)域涉及傳染病防治、對研究對象的保護、衛生保健資源的配置、免疫政策、兒童保健與保護、供水系統安全、食品和藥物安全、公共場(chǎng)所禁煙、精神衛生等許多倫理問(wèn)題。公共衛生領(lǐng)域的倫理實(shí)踐原則之一是公共衛生機構的工作人員能勝任其工作機構工作有效，并能取得公眾的信任。因此，結合公共衛生實(shí)踐活動(dòng)遵循的倫理原則和法律規范，注重培養具備人文精神的公共衛生醫師尤為重要。
康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第3篇
1.四個(gè)“疾病”模塊的實(shí)踐性教學(xué)和特色校本教材開(kāi)發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì )針對某一類(lèi)疾病的康復功能評定和綜合治療技術(shù)，實(shí)現理論教學(xué)、技能實(shí)訓和臨床治療在教育上的“零距離”銜接。
2.輪轉實(shí)習模式的創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造更多的輪崗實(shí)習點(diǎn)，增加了接診各種疾病康復治療的機會(huì )，并提高了學(xué)生醫患溝通和適應新的工作環(huán)境的能力。中醫院多為腦卒中患者，兒童醫院多為腦癱患兒，綜合醫院康復醫學(xué)科則以治療脊髓損傷和骨關(guān)節病變見(jiàn)長(cháng)。其優(yōu)點(diǎn)在于以醫院為專(zhuān)科、以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能，使得我校學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中獨顯優(yōu)勢。
3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)向課外的延伸，成立學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團“杏林社”，在專(zhuān)業(yè)教師的指導下，利用課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓中心，為廣大師生和社區居民進(jìn)行理療、牽引、推拿、針灸等中西醫綜合康復治療，學(xué)生技能在社團活動(dòng)中產(chǎn)生了“質(zhì)”的飛躍。
南京衛生學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索康復技術(shù)人才培養新模式、教學(xué)新方法，總結出重職業(yè)技能和綜合素質(zhì)養成的“五化合一”人才培養模式?！拔寤弦弧笔菑奈鍌€(gè)不同維度開(kāi)展教育教學(xué)改革舉措：“教學(xué)理實(shí)一體化”，是將課堂搬到全仿真的實(shí)訓中心，教師講授、演示并指導學(xué)生學(xué)習和技能訓練，同時(shí)開(kāi)發(fā)和應用信息化教學(xué)技術(shù)和精品課程，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐融為一體，并滲入了先進(jìn)的信息化教學(xué)手段?！皩?shí)訓模擬臨床化”，是在職業(yè)教育的技術(shù)人才培養目標指導下，康復實(shí)訓中心的建設本著(zhù)與臨床接軌的設計思路，按照臨床治療類(lèi)別分布和功能劃分，模擬醫院康復醫學(xué)科進(jìn)行實(shí)訓中心建設，建成專(zhuān)業(yè)氛圍厚重、準醫療環(huán)境的實(shí)訓基地?！凹寄懿僮髂K化”，考慮社會(huì )對康復技術(shù)人才技能的要求，重點(diǎn)突出疾病治療方法的學(xué)習，將康復治療師職業(yè)所涉及的疾病進(jìn)行歸類(lèi)，總結了四大類(lèi)疾病康復，制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關(guān)節病變”“腦癱”為單元的“模塊化”實(shí)訓課程標準，開(kāi)發(fā)出配套的校本教材，使學(xué)生學(xué)會(huì )針對某一類(lèi)疾病的康復功能評定和治療技術(shù)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)與臨床崗位在教育上的無(wú)縫對接?！爱厴I(yè)實(shí)習專(zhuān)科化”，分段在中醫院、兒童醫院和綜合醫院康復醫學(xué)科進(jìn)行三站式輪轉實(shí)習，打破了目前各?？祻蛯?zhuān)業(yè)辦學(xué)的常規――綜合醫院“一站式”單一的康復科畢業(yè)實(shí)習模式，其優(yōu)點(diǎn)在于以醫院為專(zhuān)科，以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能?！奥殬I(yè)素質(zhì)養成一貫化”，在職業(yè)教育過(guò)程中，早期融入職業(yè)概述和專(zhuān)業(yè)基礎課程，并通過(guò)各類(lèi)形式的職業(yè)教育、教學(xué)實(shí)習和社團活動(dòng)等，不斷強化職業(yè)意識、深化職業(yè)思想，將職業(yè)素養的培養貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。（詳見(jiàn)左下圖）
該研究的特色：
一、統籌了中等職業(yè)教育課程體系，形成連續有效的人文素養和職業(yè)能力漸進(jìn)提升的教學(xué)安排，將技能型高素質(zhì)人才培養的理念貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程?？祻椭委煄熓且粋€(gè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求都很高的職業(yè)，“五化合一”人才培養模式既針對高技能又兼顧了職業(yè)素質(zhì)的養成教育。我們圍繞中職教育“技術(shù)技能”人才培養目標，經(jīng)歷“初與師合、形神如師、終與師離”的技能學(xué)習和訓練過(guò)程：即始于“臨摹”教師手法，過(guò)渡到治療手法和動(dòng)作要領(lǐng)模擬教師，最終實(shí)現獨具一格，在傳承教師治療技能的基礎上，融入自己對治療的認識和體會(huì )，形成兼具技巧性和治療特色的臨床技能。
二、以“疾病”為模塊優(yōu)化和整合專(zhuān)業(yè)課程。避免了重復學(xué)習、知識與實(shí)踐脫節等問(wèn)題，改革教學(xué)模式、拓展與職業(yè)相關(guān)的知識課程等，以高效率、最優(yōu)化的方式調整課程結構，將專(zhuān)業(yè)知識有效鏈接臨床治療。通過(guò)實(shí)施四大類(lèi)疾病模塊的實(shí)訓教學(xué)，培養了學(xué)生解決臨床實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的應變能力，走上崗位能迅速適應工作環(huán)境，在人才培養的質(zhì)量和規格上能適應社會(huì )需求，并具備后續發(fā)展潛力。
三、開(kāi)發(fā)有效實(shí)訓模式，打造實(shí)訓基地?！叭臼健陛嗈D實(shí)習模式涉及的醫院多，接觸各病種患者的機會(huì )增加，一能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，二是提高學(xué)生的醫患溝通能力，三利于綜合治療技能的培養，四是輪轉實(shí)習模式學(xué)生認可度高，提升了就業(yè)率和對口就業(yè)率。建成集專(zhuān)業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓、技能鑒定和康復輔助用具研發(fā)制作等多種功能于一體的實(shí)驗實(shí)訓基地，2013年9月我?？祻蛯?shí)訓中心立項為江蘇省職業(yè)學(xué)校高水平示范性實(shí)訓基地。我們依托實(shí)訓中心，將保健按摩師的培訓課程融入實(shí)踐教學(xué)中，高級保健按摩師職業(yè)技能鑒定通過(guò)率100%。
康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：山東??；
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)；
人才培養模式
1五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養特點(diǎn)
五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專(zhuān)業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養康復治療技術(shù)人員的職業(yè)素養和職業(yè)能力為主要內容，通過(guò)理論與實(shí)踐結合的方法，使學(xué)生掌握康復治療技術(shù)的基礎理論和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級、各類(lèi)康復醫療保健機構從事運動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)吞咽治療等基本工作。
2山東省五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
從調研結果看，山東省絕大多數高職院校五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍沿襲傳統的理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養模式。這一培養模式多是考慮到現有康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資結構、水平以及節約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習興趣不高等問(wèn)題，這種人才培養模式造成康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標與崗位需求存在著(zhù)較大差距，嚴重影響了康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，導致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應工作崗位；
學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無(wú)法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革和創(chuàng )新，探索和研究新型人才培養模式是非常緊迫且必要的。
3新型人才培養模式構成要素
構建康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)新型人才培養模式，要從其構成要素入手。新型人才培養模式構成要素主要包括人才培養目標、人才培養方案、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、校內外實(shí)訓基地以及考核評價(jià)等內容[3]。
3.1人才培養目標
根據我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線(xiàn)崗位需求，本研究將五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養適應我國社會(huì )主義現代化建設和康復治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)必需的基本理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，畢業(yè)后能在各級醫療機構康復中心、社區康復服務(wù)中心、社會(huì )福利機構等從事康復治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
3.2人才培養方案
實(shí)施一體化教學(xué)，必須制訂切實(shí)可行的人才培養方案。根據康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，制訂該專(zhuān)業(yè)一體化人才培養方案，打破傳統教學(xué)中分科學(xué)習、分科結業(yè)的模式，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，徹底改變理實(shí)教學(xué)內容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能，將康復治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強化技能訓練，真正實(shí)現“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。
3.3師資隊伍
目前，山東省康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實(shí)教師兩極分化的突出問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，而實(shí)踐指導教師缺乏理論基礎。建設一支專(zhuān)業(yè)理論水平較高、實(shí)踐指導能力強的一體化師資隊伍，應堅持優(yōu)化結構、整體發(fā)展的建設思路，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）提高現有師資水平，積極開(kāi)展說(shuō)課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)設計、教學(xué)反思，加強教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力；
（2）加強師資培訓，安排專(zhuān)業(yè)理論教師到康復一線(xiàn)參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習指導教師參加學(xué)歷進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習；
（3）推行理實(shí)教師搭配的主副帶形式，實(shí)行不同教學(xué)課題理實(shí)教師主副帶輪換制，做到理實(shí)結合、優(yōu)勢互補；
（4）有計劃地培訓康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，使其通過(guò)技能鑒定成為康復醫師和康復治療師；
（5）積極引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，彌補師資的不足；
（6）聘請既有實(shí)踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實(shí)習指導教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.4教學(xué)資源
新型教學(xué)模式要求有與專(zhuān)業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統教學(xué)資源形式單一，且與實(shí)踐教學(xué)的結合度不高，很難適應新型教學(xué)模式的需要?？祻椭委熂夹g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源應以工作過(guò)程為導向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養為核心。努力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認知規律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內容。（2）實(shí)用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐技能相結合。（3）應用性。注重小組合作的學(xué)習形式，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，培養學(xué)生團結協(xié)作、信息檢索、分析和解決問(wèn)題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學(xué)內容，增加綜合性、創(chuàng )造性的實(shí)踐教學(xué)比重，將知識、能力和素質(zhì)培養融為一體。
3.5教學(xué)實(shí)踐環(huán)境
盡量創(chuàng )設真實(shí)的工作環(huán)境，滿(mǎn)足理論和實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)現理論與實(shí)踐教學(xué)的有機融合。建設康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，必須按照教學(xué)要求進(jìn)行配置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)各教學(xué)區域互不影響；
（2）具有完整的康復實(shí)訓中心及配套設備，如康復功能評定實(shí)訓室、運動(dòng)療法實(shí)訓室、作業(yè)療法實(shí)訓室、言語(yǔ)實(shí)訓室、物理因子實(shí)訓室、中國傳統康復實(shí)訓室等；
（3）具有一體化教室，配備多媒體、實(shí)物展臺、模型、掛圖等。3.6校內外實(shí)訓基地校內外實(shí)訓基地是以場(chǎng)所裝備技術(shù)配置為核心內容，滿(mǎn)足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓導、技能訓練、生產(chǎn)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養和技能水平的重要實(shí)踐場(chǎng)所。校內外實(shí)訓基地的建設直接關(guān)系著(zhù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在康復技能型人才的實(shí)踐和創(chuàng )新能力培養方面有著(zhù)重要的作用。3.7考核評價(jià)在新型教學(xué)模式中，對康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養的考核評價(jià)主要方法如下：（1）評價(jià)主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；
（2）采用過(guò)程考核和結果考核相結合，且以過(guò)程考核為主的方式；
（3）考試內容以實(shí)踐技能考核為主；
（4）大力推進(jìn)“雙證書(shū)”制度等。
4人才培養模式構建
五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應堅持“實(shí)用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進(jìn)行現場(chǎng)傳授和訓練，提升技能水平，構建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統一、能力培養與工作崗位對接相統一、實(shí)習實(shí)訓與頂崗工作相統一的新型人才培養模式。
4.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統一
將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合，以技能實(shí)習實(shí)訓為主線(xiàn)，以培養學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決理論和實(shí)踐教學(xué)不匹配的問(wèn)題，減少課程之間的知識重復，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識并用于指導實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。為使康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握康復實(shí)踐技能，在康復功能評定、運動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、疾病康復等核心課程中，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現場(chǎng)緊密結合，使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化，培養學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
4.2能力培養與工作崗位對接相統一
基于就業(yè)導向的教育理念，對康復治療職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)或項目進(jìn)行篩選、分解、歸納，按照人才培養目標要求，提出五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的能力要求和標準，在此基礎上確定人才能力培養的課程、課題或項目?jì)热?，建立校內外康復?zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，以實(shí)現能力培養與工作崗位的無(wú)縫對接。4.2.1校內教學(xué)實(shí)踐方面按照基于工作過(guò)程的項目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內容更加生動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會(huì )能力。4.2.2校外生產(chǎn)實(shí)踐積極推行康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養模式[4]，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，加強實(shí)踐教學(xué)，交替進(jìn)行理論教學(xué)與技能實(shí)訓。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級甲等綜合醫院，簽訂長(cháng)期的工學(xué)交替合同，保證康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替實(shí)踐提升綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應工作崗位打下堅實(shí)基礎。根據人才培養目標，使學(xué)生在工學(xué)交替過(guò)程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學(xué)交替可分兩階段進(jìn)行：（1）在大部分專(zhuān)業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實(shí)習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進(jìn)行為期半年的工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，使其獲得大量康復治療方面的實(shí)踐知識和感性認識，激發(fā)學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于后續學(xué)習時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；
（2）在專(zhuān)業(yè)理論課程和綜合實(shí)訓教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實(shí)習醫院進(jìn)行綜合課題實(shí)踐，達到頂崗實(shí)習要求，并進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力和掌握康復相關(guān)理論知識及最新進(jìn)展。整個(gè)學(xué)習過(guò)程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合，改變傳統的“4+1”教學(xué)模式。
4.3實(shí)習實(shí)訓與頂崗工作相統一
在人才培養方案制訂過(guò)程中，與行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養方案，按照職業(yè)標準和崗位需求構建專(zhuān)業(yè)課程體系，結合工作崗位的任務(wù)和內容開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，校企雙方互派教師進(jìn)行授課[6]，統一考核標準與考核辦法，實(shí)現雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過(guò)程中，加強五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓的針對性和實(shí)用性，選擇典型病例作為實(shí)訓總課題，培養學(xué)生的臨床思維模式，并將康復功能評定、運動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實(shí)習實(shí)訓各個(gè)環(huán)節中，切實(shí)提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現五年制康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習實(shí)訓與頂崗工作相統一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實(shí)習單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實(shí)訓課題培訓，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達到畢業(yè)前能夠根據患者需求和功能障礙特點(diǎn)，明確康復治療目標，制訂出切實(shí)可行的康復治療方案，并且能夠在教師指導下為患者進(jìn)行康復治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫院專(zhuān)家對每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，并給出評價(jià)報告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據。學(xué)生根據質(zhì)量評價(jià)報告，分析存在的問(wèn)題，明確自己的不足之處，形成個(gè)人質(zhì)量分析總結報告，并在后續針對性地加強訓練。學(xué)校應委派專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)習單位跟蹤指導，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。
康復專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：老年保?。ǚ?wù)）與管理；
學(xué)徒制；
人才培養；
老齡社會(huì )
中圖分類(lèi)號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-175 -03
一、老年保?。ǚ?wù)）與管理人才供需失衡概述
1999年開(kāi)始中國“跑步”進(jìn)入老齡化社會(huì )，2012年和2013年是中國第一個(gè)老年人口增長(cháng)高峰，截至2014年底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)達到2.12億，占總人口的15.5%。預計2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達到全國人口的三分之一。我國人口老齡化進(jìn)度居世界之首，老齡化超前于現代化，“未富先老”和“未備先老”社會(huì )問(wèn)題凸顯。人口老齡化即將嚴重影響中國的經(jīng)濟、社會(huì )、政治、文化發(fā)展，老齡化問(wèn)題已成為中國未來(lái)社會(huì )一個(gè)不容忽視的民生問(wèn)題，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養成為當今社會(huì )教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
我國老齡化問(wèn)題要求大力發(fā)展老年服務(wù)與管理人才的數量和質(zhì)量，用來(lái)適應社會(huì )各層面的需要。但目前我國老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養落后，層次單一，仍未構建起完整獨立的老年保?。ǚ?wù)）與管理教育體系：在我國設有老年服務(wù)與管理、老年護理、康復保健等涉老專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)院校不多，本科和研究生層次的養老服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)很少，職業(yè)化、標準化、高層次的養老人才培養和科研基地稀缺，嚴重制約了高層次養老服務(wù)人才的培養和師資隊伍的建設。福建省未來(lái)對老年服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求潛力巨大，對從業(yè)人員的數量、知識、能力和素質(zhì)結構將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類(lèi)養老服務(wù)機構1138個(gè)，其中民辦養老服務(wù)機構148個(gè)：養老床位數從2005年的1.8萬(wàn)張增加到6.3萬(wàn)張。每千名老年人擁有床位從4.8張增加到14.96張。各種涉及養老服務(wù)的機構增長(cháng)較快，但人才需求增長(cháng)比例高于設施條件的增長(cháng)比例；
從目前的市場(chǎng)需求來(lái)看，面對人口老齡化和社會(huì )經(jīng)濟的急劇變化，老齡化人口的市場(chǎng)消費需求正向高質(zhì)量和多元化發(fā)展，但養老服務(wù)人才培養質(zhì)量參差不齊，在職養老服務(wù)人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養老護理員職業(yè)資格證書(shū)約5萬(wàn)人，不能適應規模巨大的養老服務(wù)人才需求（我國養老護理員的潛在需求約1000萬(wàn)）。因此，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才“學(xué)徒制”培養勢在必行。
二、推行老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制”培養可行性探討
“現代學(xué)徒制”是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，受到教育部門(mén)的大力推廣。德國非常注重職業(yè)教育，從娃娃期就開(kāi)始培養學(xué)生的職業(yè)認知；
德國的職業(yè)教育體系相對健全，學(xué)歷提升和職級晉升渠道相對完善，職業(yè)教育同樣是人才培養的重要途徑；
德國是世界上最早開(kāi)創(chuàng )現代學(xué)徒制育人的國家，主要特點(diǎn)是采取學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份，解決了老齡化發(fā)達國家用工問(wèn)題，同時(shí)也是工業(yè)強國德國經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵。而我國目前的教育體制多為研究型理論性大學(xué)教育，導致的直接問(wèn)題是培養的學(xué)生“眼高手低”，無(wú)法滿(mǎn)足現有工業(yè)企業(yè)或服務(wù)型企業(yè)對素質(zhì)技能型人才的需求，出現“招工難”、“用工荒”的難過(guò)問(wèn)題；
同時(shí)每年大量的畢業(yè)生卻面臨著(zhù)就業(yè)難問(wèn)題，教育部部長(cháng)陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議上透露，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計795萬(wàn)人，面對就業(yè)，情況復雜形勢嚴峻。勞動(dòng)力供給與需求不匹配的結構性矛盾越來(lái)越突出，因此為了大幅提升中國職業(yè)教育，德國的職業(yè)教育成功經(jīng)驗值得借鑒，推行現代學(xué)徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。教育部也下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，其中試點(diǎn)地區17個(gè)、企業(yè)8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開(kāi)始全面放開(kāi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的申請，2016年確定64個(gè)省級現代學(xué)徒制項目培育學(xué)校。
老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制建設優(yōu)勢能解決養老人才的供需矛盾。健康養老行業(yè)為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，養老方式日漸多元化，各種涉老機構對人才的需求也有不同。調查發(fā)現，現有涉老服務(wù)機構的養老護理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學(xué)歷普遍較低，受過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育較少，服務(wù)質(zhì)量很難令人滿(mǎn)意；
甚至較多涉老服務(wù)機構的管理人員為中途轉崗人員，有老年保健、管理、服務(wù)等的專(zhuān)業(yè)知識背景的中高領(lǐng)導很少，這些作為行業(yè)領(lǐng)導者急需專(zhuān)業(yè)培訓來(lái)滿(mǎn)足快速老齡化社會(huì )對具有頂層設計能力的管理團隊和實(shí)踐操作能力強的養老人才的需求。當前我國開(kāi)設老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的高校，除了幾個(gè)知名院校外，多數院校老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案中，對養老人才層次定位與現在養老機構的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對養老機構的人才需要，而急需的養老護理員或基層管理人員，以及居家養老、社區養老、養老地產(chǎn)、一些高端養老企業(yè)如康復保健、養生旅游、心理護理、社會(huì )工作、膳食營(yíng)養干預等的要求兼顧很不夠；
現有的校內培養方式存在著(zhù)“象牙塔”現象，實(shí)訓面對的是“護理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業(yè)的設施設備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養護技能，這樣就很難滿(mǎn)足當下“醫養結合、健康養老”的理念。
如何把企業(yè)的資源與高校的優(yōu)勢良好結合，實(shí)現政府、涉老企業(yè)與高校的雙贏(yíng)，構建福建養老PPP模式，發(fā)揮高校人才和教育資源優(yōu)勢，利用涉老行業(yè)企業(yè)先進(jìn)穩定的實(shí)訓資源，政府民政等部門(mén)的政策優(yōu)勢，推動(dòng)養老事業(yè)的發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結合”的現代學(xué)徒制才是正確途徑。首先，健康養老企業(yè)或機構是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐基地，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)所接受現實(shí)人文環(huán)境的熏陶，提高人文素養和綜合素質(zhì)，培養了團隊意識和合作精神；
同時(shí)能直接面對困難和挫折，培養創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)精神，真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)踐能夠提高對本專(zhuān)業(yè)的認知，培養工作熱情，提升專(zhuān)業(yè)能力，增強學(xué)生的自信，培養學(xué)生的表達能力和操作技能，提高就業(yè)率；
其次，讓專(zhuān)業(yè)教師到健康養老行業(yè)掛職鍛煉擴充教師行業(yè)知識、提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設，同時(shí)引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家為“兼職”教師，促進(jìn)高校教師隊伍發(fā)展壯大，也解決職業(yè)院校生源問(wèn)題；
再次，當前受傳統觀(guān)念、職業(yè)社會(huì )聲望低等因素的影響，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)社會(huì )知名度和認可度低。即使是長(cháng)沙民政學(xué)院辦學(xué)歷史有二十多年，但該專(zhuān)業(yè)每年招生人數也僅限二百多人，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務(wù)機構人才培養搭建橋梁，而且深度合作后實(shí)現資源、知識、技能共享會(huì )促進(jìn)健康養老行業(yè)發(fā)展，有利于解決老齡化社會(huì )的養老難題。
三、老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“現代學(xué)徒制”人才培養兩點(diǎn)建議
一是關(guān)于學(xué)徒制生源及培養目標的建議：依據教育部《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，認為應屆新生依自愿原則可遴選為企業(yè)學(xué)徒制員工，企事業(yè)優(yōu)秀員工可被推薦為職業(yè)院校學(xué)歷教育的學(xué)生。簽訂聯(lián)合培養合同和就業(yè)協(xié)議，進(jìn)行二元育人，優(yōu)先錄取具有高中文憑的農民工子女及城市貧困家庭子女，并根據員工能力知識水平分班分層培養。學(xué)習結束后，經(jīng)社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校多方考核合格，教育主管部門(mén)認定后頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。生源定位：1.學(xué)院在校生：學(xué)生自愿報名，學(xué)院根據綜合學(xué)業(yè)成績(jì)擇優(yōu)遴選，健康養老相關(guān)行業(yè)企業(yè)根據企業(yè)建設發(fā)展要求直接參與面試，簽訂三方協(xié)議合同。2.健康養老相關(guān)行業(yè)企業(yè)推薦內部?jì)?yōu)秀員工（高中畢業(yè)一年以上，初中畢業(yè)三年以上），結合考試綜合成績(jì)擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績(jì)50%+技能考試成績(jì)50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，簽訂教育廳、學(xué)院與培訓企業(yè)三方協(xié)議合同。3.民政部門(mén)、公立或民營(yíng)養老院、健康管理公司等健康養老行業(yè)企業(yè)推薦的學(xué)徒制委托培養人才：結合考試綜合成績(jì)擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績(jì)50%+技能考試成績(jì)50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，并與民政部門(mén)、公立或民營(yíng)養老院、健康管理公司等健康養老行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓培養企業(yè)簽訂學(xué)徒制委托培養四方協(xié)議合同。我們考慮到學(xué)生學(xué)習及實(shí)踐能力，要求生源需高中畢業(yè)1年以上，初中畢業(yè)3年以上，以三年制為主的彈性學(xué)制進(jìn)行培養。培養在適應養老機構、社區或居家養老、養老地產(chǎn)等涉老行業(yè)，具有愛(ài)心、公益思想和奉獻精神，具備一定的醫學(xué)基礎、老年政策法規、老年社會(huì )工作、養老機構管理等知識，掌握中醫藥康復保健、心理干預、老年營(yíng)養咨詢(xún)與干預、老年護理等老年健康管理適宜技術(shù)，能為中老年人提供“醫、養、護、樂(lè )、健”（即醫療、養生、護理、快樂(lè )、健康五位一體）的涉老專(zhuān)業(yè)健康技能人才。
二是“學(xué)徒制”人才培養質(zhì)量措施的建議：“學(xué)徒制”人才培養最大特色突出企業(yè)理念，人才培養質(zhì)量最關(guān)鍵是監控和教學(xué)標準制定的問(wèn)題。要保證以企業(yè)頂崗實(shí)習實(shí)訓為基礎的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在民政部門(mén)-高校-企業(yè)學(xué)校遴選“雙師”組建教學(xué)團隊，共同制訂課程模塊，老年保?。ǚ?wù)）與管理的適宜技術(shù)開(kāi)發(fā)及標準制定（教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準），彼此建立教學(xué)\行與質(zhì)量三方督導的監控體系，在學(xué)院、教研室二級教學(xué)質(zhì)量管理體系上，納入行業(yè)企業(yè)服務(wù)管理制度，建立起學(xué)院、教研室、企業(yè) “三級監控體系”，對教學(xué)全過(guò)程科學(xué)、規范、系統地運行監控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現代學(xué)徒制相適應的教學(xué)管理與運行機制。因此提出幾點(diǎn)要求：1.合作企業(yè)即教學(xué)培訓基地的控制。要選擇有實(shí)力、具有先進(jìn)設備和管理、形成規模效益的行業(yè)龍頭企業(yè)，生產(chǎn)性實(shí)習場(chǎng)所需覆蓋生產(chǎn)、實(shí)訓、經(jīng)營(yíng)等部門(mén)，本身具有或在高校幫助下建立現場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓、職業(yè)技能鑒定等功能，且在建設實(shí)訓室、實(shí)訓基地上有投入有保障，發(fā)展規劃與高校培養人才相適宜。2.師資的遴選?！艾F代學(xué)徒制”的學(xué)徒要有“雙導師”，分別為學(xué)校教師和企業(yè)師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養鍛煉制度、共同開(kāi)發(fā)課程和適宜技術(shù)制度。企業(yè)師傅應選行業(yè)企業(yè)內有一定威望的專(zhuān)家或經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)工作人員，企業(yè)師傅同教師一樣納入學(xué)院教師考核體系；
專(zhuān)業(yè)教師參加各種實(shí)訓、到養老服務(wù)機構和康復醫療機構頂崗實(shí)踐、組織教師參加實(shí)踐教學(xué)能力考核等多種方式，改善教師實(shí)踐技能，培養專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企事業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。3.“學(xué)徒制”學(xué)生培養模式與考核。學(xué)徒主要以實(shí)踐技能為主，因此第一學(xué)年在校學(xué)習基礎理論課程，第二學(xué)年在有資質(zhì)的培訓企業(yè)采取集中理論學(xué)習及頂崗輪訓相結合，第三學(xué)年進(jìn)入委托培養企事業(yè)單位實(shí)習。（1）理論課由學(xué)院教師承擔，含理論及實(shí)踐課，教育與考核流程：按教學(xué)實(shí)施計劃下達教學(xué)任務(wù)教研室分配教學(xué)任務(wù)指定教師編制或征訂教材按課程標準制定授課計劃、內容教研室核對授課考核成績(jì)評定成績(jì)上報歸檔教學(xué)文件匯總學(xué)期學(xué)院、教研室及教師教學(xué)工作總結。（2）頂崗輪訓及企業(yè)實(shí)習由培訓或培養企業(yè)的師傅承擔，師傅、學(xué)生共享高校各類(lèi)實(shí)訓室及企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，校企共同開(kāi)發(fā)基于老年保?。ǚ?wù)）與管理工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類(lèi)康復保健技能、護理及心理照護技能、營(yíng)養配餐咨詢(xún)及指導、養老管理等分階段傳授給學(xué)徒，并制作微課堂，將學(xué)生學(xué)習態(tài)度，參加行業(yè)技能比武等納入學(xué)習績(jì)效考核評價(jià)標準。教育與考核流程：根據專(zhuān)業(yè)技能課校企共同制定教學(xué)模塊企業(yè)教學(xué)管理分配教學(xué)任務(wù)并聘任師傅輪崗實(shí)訓授課制作微課堂反復實(shí)訓階段性實(shí)操考核及成績(jì)評定匯總教學(xué)資料收集匯總上報學(xué)院師傅工作總結。實(shí)習階段鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，學(xué)生評價(jià)以實(shí)習單位為準。
中國老齡化正快速發(fā)展，社會(huì )對老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增大，校企合作式的“學(xué)徒制”人才培養模式正在大力推廣，具體如何進(jìn)行學(xué)徒制培養，必須基于福建省健康養老服務(wù)人老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才供需矛盾調研基礎上，進(jìn)行多角度、多方位、多元互補的校企合作模式途徑探索，將專(zhuān)業(yè)人才培養目標與養老服務(wù)行業(yè)、養老機構的崗位需求緊密結合起來(lái)，制定出詳細明確甚至標準化的“老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制人才”培養方案。
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