從傳統英語(yǔ)教學(xué)現狀分析，英語(yǔ)教師并沒(méi)有嚴格按照新課改的基本要求，沒(méi)有從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對常用詞、基本詞以及根詞優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過(guò)程中對每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒(méi)有將重點(diǎn)單詞高速學(xué)生，沒(méi)有下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)【五篇】（2023年）,供大家參考。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課改；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)；
有效性
一、現階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）過(guò)分重視均衡用力，輕視主次分明
從傳統英語(yǔ)教學(xué)現狀分析，英語(yǔ)教師并沒(méi)有嚴格按照新課改的基本要求，沒(méi)有從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對常用詞、基本詞以及根詞優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過(guò)程中對每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒(méi)有將重點(diǎn)單詞高速學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面比較重要。這種教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不利，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
（二）過(guò)分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng )設
在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，部分英語(yǔ)教師為圖方便，在教學(xué)中并沒(méi)有創(chuàng )設有效的情景，在教學(xué)過(guò)程中僅僅按照單詞表一字不漏的進(jìn)行教授，甚至部分英語(yǔ)教師成為“詞典專(zhuān)家”，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也只能被動(dòng)的進(jìn)行知識掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會(huì )認為英語(yǔ)知識枯燥乏味，對英語(yǔ)學(xué)習喪失興趣。
（三）過(guò)分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵
眾所周知，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異只字不提，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中僅僅對單詞含義有所了解，對單詞所包含的文化內涵不理解。從整體角度分析，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯具有十分重要的作用，可以增強學(xué)生的語(yǔ)言知識，并且還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果英語(yǔ)教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內涵，那么則會(huì )導致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。
（四）重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語(yǔ)之間的教學(xué)
在初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯中英語(yǔ)教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有將單詞納入到相關(guān)系統之中，無(wú)法按照詞語(yǔ)、詞義以及語(yǔ)法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有對詞匯語(yǔ)塊教學(xué)加以重視，沒(méi)有引導學(xué)生積極掌握英語(yǔ)慣用詞語(yǔ)，這種教學(xué)模式會(huì )增加學(xué)生的交際流利性。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
（一）加強詞匯拼寫(xiě)與讀音教學(xué)
1、音形結合統一。在英語(yǔ)中單詞的讀音以及拼寫(xiě)形式是發(fā)展的基礎與保證，也是區分各個(gè)單詞的主要內容與要素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫(xiě)以及讀音進(jìn)行整合，將相對應的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復進(jìn)行聯(lián)系，以此提高學(xué)生大腦高級審計活動(dòng)系統。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠對詞匯有所了解與認識。
2、簡(jiǎn)化。在詞匯讀音與拼寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì )遇到同樣的問(wèn)題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)成為了教師所面臨的難題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，需要將長(cháng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫(xiě)知識進(jìn)行掌握。
3、定型分類(lèi)，加強聽(tīng)寫(xiě)。在詞匯教學(xué)中不僅需要簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫(xiě)。根據實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范型之中，會(huì )形成統一系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開(kāi)展各種聽(tīng)寫(xiě)競賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習熱情。
（二）加強詞匯意識與用法的教學(xué)
1、創(chuàng )設教學(xué)情景。由于初中英語(yǔ)知識比較復雜，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )面臨困難，針對這種現象，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中將單詞進(jìn)行恰當使用，這樣才能將外語(yǔ)教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現。比如在學(xué)習單詞“run”的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以做出奔跑的動(dòng)作，并且讓學(xué)生跟著(zhù)聯(lián)系，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習印象。另外，在學(xué)習具體單詞的教學(xué)意義的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要根據學(xué)生的認知風(fēng)格，鼓勵學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習之中，以此提高學(xué)習效率。
2、進(jìn)行演示教學(xué)。從實(shí)質(zhì)角度分析，英語(yǔ)語(yǔ)言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學(xué)生的學(xué)習印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子進(jìn)行分開(kāi)，讓學(xué)生能夠清楚的認識到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達能力，比如在學(xué)習時(shí)態(tài)的時(shí)候可以采取演示教學(xué)，將句子中的主體、客體之間的關(guān)系進(jìn)行分析與了解，將行為與客體之間的關(guān)系進(jìn)行演示。
結語(yǔ)
總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習是非常重要的，詞匯的學(xué)習關(guān)系到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的質(zhì)量，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要依據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，將自己的引導作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語(yǔ)教師還要將傳統的教學(xué)方式進(jìn)行摒棄，運用多種詞匯教學(xué)方法，將現階段詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。
參考文獻：
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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第2篇
美國著(zhù)名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。
詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。我們知道，詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)重要組成部分，掌握一定數量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習，就是由于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們必須下一些苦工夫、實(shí)在工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握相當數量的語(yǔ)言“磚瓦”——詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習將變得簡(jiǎn)單；
句型的類(lèi)型也將大大簡(jiǎn)化；
學(xué)生將會(huì )理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩，而不再抱怨英語(yǔ)的同義詞太多，難以區分等等。
詞匯教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握一定的詞匯量，并且能正確地運用一些常用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。記憶是掌握詞匯的重要條件，而培養和發(fā)展學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的習慣和能力，是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要方面。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著(zhù)很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習詞匯帶來(lái)了不少困難。在初中一年級時(shí)，由于內容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應付，但隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)內容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
教學(xué)中我們應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生對英語(yǔ)的好奇心和上進(jìn)心，使英語(yǔ)學(xué)習變得生動(dòng)有趣，培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。首先，要幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，明了學(xué)習英語(yǔ)對他們將來(lái)學(xué)習、工作和生活的重要意義，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的，如果他們感興趣，就會(huì )興致勃勃地學(xué)習英語(yǔ)，以學(xué)習英語(yǔ)為快，以學(xué)習英語(yǔ)為樂(lè )。
其次，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，課堂上盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，適當使用母語(yǔ)，要求學(xué)生提問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，也盡量使用所學(xué)的英語(yǔ)知識表述。建立每天值日生英語(yǔ)報告制度。培養學(xué)生大膽開(kāi)口、勇于回答的好習慣。也可讓學(xué)生上臺表演所學(xué)內容，初一的學(xué)生都樂(lè )于表現。這樣枯燥的詞匯記憶、對話(huà)或課文的背誦變得比較有趣。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃了，學(xué)習的勁頭會(huì )更足，學(xué)習的效果也會(huì )更好。
轉貼于
剛進(jìn)入初中的學(xué)生在記單詞的時(shí)候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時(shí)候急于記寫(xiě)法，寫(xiě)法好不容易記住了，但有的卻不會(huì )讀，這就需要教師給學(xué)生提供有效的學(xué)習方法。學(xué)好英語(yǔ)，記住詞匯，語(yǔ)音是關(guān)鍵。在字母教學(xué)階段，以字母語(yǔ)音為基礎教好國際音標，讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)學(xué)習的鑰匙。讓學(xué)生了解并掌握一些基本的語(yǔ)音知識。這樣學(xué)生根據拼讀規則或音標，自己能拼讀單詞，記憶單詞，增強了學(xué)生的學(xué)習信心，學(xué)習興趣進(jìn)一步提高。同時(shí)還需告訴學(xué)生記憶詞匯不能是單純的英漢對譯，應同時(shí)記住單詞的音、形、義、性以及習慣搭配或固定用法，最好把單詞放在詞組或句子中整體記憶，以便今后能更準確地運用所學(xué)的詞匯。在用中學(xué)，在用中記。
使用直觀(guān)手段教學(xué)新詞，如利用實(shí)物、圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作和表情等教學(xué)新詞，有利于建立起單詞與物品的聯(lián)系，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。利用構詞法知識教學(xué)新詞，有利于學(xué)生正確理解詞義，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。利用同義詞教學(xué)新詞，只要學(xué)生學(xué)過(guò)與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來(lái)講解新詞。利用反義詞教學(xué)新詞。用下定義的方法教學(xué)新詞等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地提高詞匯學(xué)習和記憶的效率，養成他們自主學(xué)習詞匯的能力，為他們具備獨立語(yǔ)言學(xué)習能力和終身學(xué)習能力打好基礎。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué)存在問(wèn)題 教學(xué)方法 成果鞏固
1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教師沒(méi)有有意識地培養學(xué)生的思維能力。修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開(kāi)發(fā)智力，培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。
1.2 完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當擴大一點(diǎn)課外的相關(guān)內容、適當的引申，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
1.3 詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。
2 在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語(yǔ)意義
這是因為，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義是一個(gè)方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。我們在學(xué)習漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；
或者是會(huì )寫(xiě)，但不會(huì )讀；
或者是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但不知意義。隨著(zhù)多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，在學(xué)習詞匯時(shí)，應該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。
在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關(guān)詞匯的統計表：詞匯總量，名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞，其它詞?，F在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數的詞（約94%）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercisefamily goodness home lunch secret）；
動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worry、would；
其它詞如ask、jump、watch、go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對應的漢語(yǔ)意義。
3 詞匯教學(xué)成果的鞏固
3.1 設置語(yǔ)境化練習，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯?！熬毩暋笔且环N有目的、有步驟、有指導的活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學(xué)習的效果，才能發(fā)現問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時(shí)間。練習在時(shí)間上應該有適當的分配。一般來(lái)說(shuō)，適當的分散練習比過(guò)度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應該根據教學(xué)目標，選擇適合的類(lèi)型，并盡量地使它多樣化。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；
拼讀；
記憶
中圖分類(lèi)號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-265-01
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著(zhù)很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習詞匯帶來(lái)了不少困難。表現如下：
第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著(zhù)一定的規律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對應的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時(shí)，由于內容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應付，但隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)內容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽(tīng)"。即教 師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調打好 基礎，真正地培養學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準備。其次，在聽(tīng)的基礎上加強讀音規則的教學(xué)，以培養學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題拼讀——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養學(xué)生的閱讀能力奠定基礎。培養學(xué)生的拼讀能力應該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì )讀。
（一）在學(xué)習字母表時(shí)就結合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓練。學(xué)習字母A時(shí)，可列出lake take name，讓學(xué)生拼讀。（二）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習farm， lark，hard這些詞時(shí)， 先讓學(xué)生復習car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。（三）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進(jìn)行訓練。對于一些沒(méi)有規律的單詞構成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據已有的拼讀知識試著(zhù)去讀出這些單詞或句子。（四）拼讀訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規律的單詞讀音，比較無(wú)規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教 師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi)。
三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語(yǔ)意義。這是因為，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。我們在學(xué)習漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè) 方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；
或者是會(huì )寫(xiě)，但不會(huì )讀；
或者是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但不知意義。隨著(zhù)多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習詞匯時(shí)，應該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué) 習英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。
在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。
下面是初中一年級課本所出現的有關(guān)詞匯的統計表：
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】心理障礙先學(xué)后教合作探究
一、研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗
1.研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的
詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對初二學(xué)生的“詞匯記憶問(wèn)卷調查”中發(fā)現：許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習，就是因為他們從初一開(kāi)始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；
為了培養學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的信心與興趣；
為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得“先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節等問(wèn)題，本人用了整整一年的時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作。
2.實(shí)踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式
“先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，如果在自主學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵、指導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習和合作學(xué)習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕W(xué)生在自主學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀(guān)規律，因為“學(xué)習者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省”。
二、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習詞匯
1.學(xué)會(huì )國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶
國際音標對學(xué)習外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無(wú)師自通，而且還可以準確分析語(yǔ)音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說(shuō)是絕好的工具。比如目前國內出版的英語(yǔ)詞典，無(wú)論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過(guò)詞典的注音，我們可以準確地發(fā)音。
2.學(xué)會(huì )劃分音節
要記住一個(gè)單詞，首先要能夠根據音標和音節來(lái)朗讀，其次是拼寫(xiě)，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開(kāi)音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規律來(lái)幫助學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來(lái)說(shuō)，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個(gè)音節(重音在第一個(gè)音節），學(xué)生只要會(huì )準確朗讀就能正確拼寫(xiě)了。
3.利用分類(lèi)、歸納、聯(lián)想對比等方法學(xué)習詞匯
我們指導學(xué)生把單詞進(jìn)行分類(lèi)，例如，分為同義詞類(lèi)、反義詞類(lèi)，再利用聯(lián)想法對比的方法來(lái)尋找規律。如street,tree,interesting,interest,interested,staple，apple等,本來(lái)一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。在教學(xué)中，我們沒(méi)有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習詞匯要尋找規律，學(xué)習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開(kāi)詞匯競爭比賽，看誰(shuí)聯(lián)想能力最強，誰(shuí)能說(shuō)出最有創(chuàng )意的記憶方法。學(xué)習熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。
三、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法
1.指導學(xué)生“先學(xué)”，重在養成學(xué)生的自主學(xué)習的習慣
學(xué)生在接受教師的預習任務(wù)后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著(zhù)朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時(shí)候拿出來(lái)與同小組的同學(xué)共享?！昂蠼獭?，旨在查對學(xué)生的預習效果，并且針對學(xué)生具體存在的問(wèn)題進(jìn)行補充和糾正。在這個(gè)“后教”過(guò)程，教師要及時(shí)鼓勵，及時(shí)表?yè)P，但是，在學(xué)生表現很不好的時(shí)候，一定要克制自己的不滿(mǎn)情緒，對于學(xué)生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創(chuàng )造好的輕松的愉快的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )。
2.發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓練
“合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習方式。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據“導學(xué)案”（導學(xué)案旨在引導學(xué)生如何自主學(xué)習，導學(xué)案提出了“預習任務(wù)”，導學(xué)案還提供了每一section的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽(tīng)寫(xiě)單詞，翻譯詞組，默寫(xiě)句子。反之，我們還把機會(huì )給予六號同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號根據“導學(xué)案”，念出漢語(yǔ)意思，一號至五號默寫(xiě)出英語(yǔ)詞組和英語(yǔ)句子。在這樣的時(shí)候，六號同學(xué)往往樂(lè )意奉獻，雖然，他們的學(xué)習成績(jì)很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學(xué)習中是有價(jià)值的！
3.堅持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵學(xué)生在大量的應用中掌握詞匯
最近的調查問(wèn)卷的結果顯示：多數學(xué)生背誦單詞之后，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習對話(huà)，也沒(méi)有及時(shí)閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問(wèn)題，我們集備組給學(xué)生開(kāi)講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習對話(huà)與課文，并在語(yǔ)境中積累詞匯。此外，我們還指導學(xué)生及時(shí)補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)自愿的去完成。
