爸爸終于回來(lái)了，我緊張得心都提到了嗓子眼處，象第一次上臺演講的小孩一樣，滿(mǎn)頭大漢。爸爸看了看我，覺(jué)得非常奇怪，便問(wèn)媽媽?zhuān)合那嗨齽偛旁趺蠢?，這么大汗淋漓的？媽媽也迷惑不解地說(shuō)：不知道啊。夏青剛才沒(méi)出去玩下面是小編為大家整理的2023年考試失利作文【五篇】（完整）,供大家參考。
考試失利作文范文第1篇
爸爸終于回來(lái)了，我緊張得心都提到了嗓子眼處，象第一次上臺演講的小孩一樣，滿(mǎn)頭大漢。爸爸看了看我，覺(jué)得非常奇怪，便問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;夏青她剛才怎么啦，這么大汗淋漓的？”
媽媽也迷惑不解地說(shuō)：“不知道啊。夏青剛才沒(méi)出去玩，也沒(méi)做什么劇烈的運動(dòng)，她一直坐在這里。”
爸爸聽(tīng)了好象看出了我的心思，嚴肅地問(wèn)我：“期末考試結果出來(lái)啦？得了多少分？”
我為了不讓爸爸生氣，就準備報喜不報憂(yōu)：“數學(xué)95，英語(yǔ)92。”我本以為爸爸會(huì )到此為止，不再問(wèn)下去了?？蓻](méi)想到爸爸過(guò)了一會(huì )兒又問(wèn)道：“你語(yǔ)文考了多少分？”
聽(tīng)到這句話(huà)，我頭上得汗更多了，我沒(méi)敢坑聲，一直低著(zhù)頭。媽媽走了過(guò)來(lái)，輕輕地撫摸著(zhù)我地頭發(fā)，慈祥地問(wèn)我：“婉鑫，你告訴媽媽?zhuān)阏Z(yǔ)文到底考了多少分，好嗎？”
我想：“躲得過(guò)初一，躲不過(guò)十五。”于是我就答道：“媽媽?zhuān)銊e打我，好嗎？我告訴你：語(yǔ)文我只考了89分，全班排到了26名。”
出乎我意料之外的是媽媽不但沒(méi)有打我，而且還親切地對我說(shuō)：“不要緊，人難免會(huì )失誤的。智者千慮，必有一失，更何況你還是個(gè)小孩呢。下學(xué)期一定要加油，爭取下次考試取得很大進(jìn)步哦！”
我聽(tīng)了媽媽的話(huà)，心里特別感動(dòng)，堅定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
吃完飯后，媽媽對我說(shuō)：“我和你爸爸商量過(guò)了，這學(xué)期你有可能是課外活動(dòng)安排地太多了，所以，我和你爸爸決定給你減負。”
我聽(tīng)了這話(huà)，就象運動(dòng)員得了金牌一樣高興，抱住媽媽狠狠地親了一口！
我愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)∷麄冊谖页煽?jì)很差的時(shí)候，不是狠狠的指責我、處罰我，而是認真的幫我分析考試失利的原因，總結經(jīng)驗教訓，創(chuàng )造良好的學(xué)習和生活條件，幫我改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，使我能夠放下思想包袱、輕輕松松地面對新的學(xué)習任務(wù)，迎接新的挑戰。
考試失利作文范文第2篇
考風(fēng)考紀是學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的直接體現，也是衡量學(xué)生素質(zhì)和道德標準的重要指標，關(guān)系到人才培養質(zhì)量。為切實(shí)找到高校學(xué)生考試誠信缺失的原因，通過(guò)多種途徑，筆者獲得了一手數據，并得出了一些結論。
一、高校學(xué)生考試誠信缺失現狀
1、各高校存在考試誠信缺失現象，但不是主流
從各高校的調研情況看，同學(xué)們在座談、班會(huì )和問(wèn)卷調查時(shí)不刻意避諱誠信缺失現象，結合各類(lèi)考試表達了自己的真實(shí)想法。我們共向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1200份，其中回收有效問(wèn)卷1147份，調查結果顯示：因擔心考試不及格而經(jīng)常作弊的人數占到7.09%，有過(guò)作弊行為的人占到了總人數的27.63%?？傮w而言，各高校目前確實(shí)存在各類(lèi)作弊現象，但絕大多數同學(xué)從思想和行動(dòng)上都能自覺(jué)抵制， 嚴格遵守考試紀律。
2、考試誠信缺失等手段呈現多樣化
各高校在調研過(guò)程中發(fā)現當前校園內考試作弊形式五花八門(mén)，包括考場(chǎng)剽竊他人試卷、縮印復習資料，將文字錄入到手機、MP4等電子設備中，將考試相關(guān)內容提前寫(xiě)在手臂、課桌、墻壁，利用藍牙耳機讓其他人在考場(chǎng)外讀答案，利用微信傳遞答案，甚至有些學(xué)生在考前或考中竊取試卷，更有甚者利用非法途徑辦理假證件，找“”替考。從以往因考試作弊處分的案例看，以上考試作弊方式已經(jīng)從部級考試蔓延到校內各種考試。
3、考試誠信缺失學(xué)生范圍擴大
從考試作弊的學(xué)生類(lèi)型來(lái)看，盡管大多數為平時(shí)學(xué)習不用功、學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，但其中也不乏優(yōu)秀學(xué)生。從不同高校的調研情況看，有的學(xué)生干部和成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生為了爭取入黨、獎學(xué)金、榮譽(yù)、就業(yè)等沒(méi)有抵擋住不勞而獲心理的誘惑，走上作弊的道路，給自己和家庭帶來(lái)不可挽回的負面影響。
4、考試誠信缺失的學(xué)生的年級和科目較為集中
我們對各高校作弊年級學(xué)生分布比例進(jìn)行了專(zhuān)項調研，通過(guò)抽樣調查顯示，所調查對象中大一、大二、大三近23%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)考試違紀或者作弊行為，大四學(xué)生因為找工作或者考研未能安心學(xué)習致使該比例達到29.5%。
5、考試誠信缺失心理分析
從不同高校的實(shí)際調研的情況看，目前各高校學(xué)生考試作弊心理大體可分為四種類(lèi)型：第一，僥幸心理，存在這種心理的學(xué)生，多是成績(jì)中下等、喜歡碰運氣、平時(shí)學(xué)習不用功、虛榮心較強的學(xué)生。第二，冒險心理，這類(lèi)學(xué)生最大特征便是不計后果，多見(jiàn)于基礎較差、表現不好、有作弊“前科”或者瀕臨降級或退學(xué)的學(xué)生，很容易鋌而走險。第三，虛榮心理，多見(jiàn)于品行和學(xué)習較好而又好面子的學(xué)生，考試時(shí)礙于情面和同學(xué)關(guān)系違心地將答案告訴別人或為身邊同學(xué)旁窺答案提供便利條件。第四，不平衡心理，這部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習比別人認真，成績(jì)也較好，但在考試時(shí)由于其他同學(xué)作弊，考試分數超越了自己導致心里不平衡，進(jìn)而開(kāi)始效仿。
二、高校學(xué)生考試誠信缺失的學(xué)生因素分析
1、目標缺失，沒(méi)有合理的大學(xué)生涯規劃
在學(xué)校實(shí)際調查中很多成績(jì)不理想的學(xué)生并不是因為他們不愿意學(xué)習，而是根本不知道自己學(xué)習的目標與出路在哪里。這部分同學(xué)以自我為中心思考問(wèn)題，高中時(shí)以考上大學(xué)為最大目標，進(jìn)入大學(xué)后認為任務(wù)已經(jīng)完成，從而對于學(xué)習不再感興趣，沒(méi)有了學(xué)習目標，對于未來(lái)思考的很少，沒(méi)有給自己設計一個(gè)合理的大學(xué)生涯規劃。
2、對本專(zhuān)業(yè)不感興趣，缺乏專(zhuān)業(yè)認同感
通過(guò)調查，發(fā)現部分學(xué)生高考時(shí)由于專(zhuān)業(yè)被調劑或對專(zhuān)業(yè)不了解，導致他們對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，專(zhuān)業(yè)認同感不強，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，為應付考試選擇作弊。我們對大一學(xué)生所做問(wèn)卷調查顯示，43%的大一新生認為自己缺乏學(xué)習動(dòng)力，有厭學(xué)情緒。
3、學(xué)生過(guò)度追求個(gè)人發(fā)展，存在功利心理
學(xué)生成績(jì)好壞往往會(huì )影響到他們的獎學(xué)金評定、入黨、評優(yōu)、擔任學(xué)生干部、5%轉專(zhuān)業(yè)、保送研究生、就業(yè)等，部分學(xué)生為了取得更好的成績(jì)或者達到用人單位對應聘者學(xué)習成績(jì)和大學(xué)外語(yǔ)等級的要求，在與其他同學(xué)競爭中取得優(yōu)勢，以至產(chǎn)生了考試作弊的念頭。我們的問(wèn)卷調查顯示20.2%的學(xué)生會(huì )因為以上原因選擇作弊提高成績(jì)。
4、學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣
當前大學(xué)管理模式給予學(xué)生較大的自由和空間，部分學(xué)生由于自制力不強放松了對大學(xué)課程的學(xué)習和鉆研，將學(xué)習擺在次要位置，反而把主要精力和時(shí)間投入到社團活動(dòng)、社會(huì )兼職或其他課外活動(dòng)中；
有的甚至過(guò)度玩電腦游戲、談戀愛(ài)、隨意曠課，這類(lèi)學(xué)生平時(shí)不注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習，考試時(shí)抱僥幸心理，采取各種手段作弊，蒙混過(guò)關(guān)。
高校學(xué)生考試誠信缺失的原因有很多方面，但不可否認的是學(xué)生自身因素是導致高校學(xué)生考試作弊的主要原因。學(xué)生的虛榮心理、功利心理和盲從心理受到多方面的因素的影響。作為思想政治教育工作者，我們只有找到了原因，才能有的放矢，卓有成效的進(jìn)行工作。
參考文獻：
[1] 杜坤林.高校學(xué)生誠信缺失現象博弈分析與對策探究，[J].現代教育科學(xué).2014（11）
考試失利作文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】功利性背誦；
失衡；
失真；
失態(tài)；
扭轉尷尬局面
背誦被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)習的“千古真經(jīng)”。將名詩(shī)警句、精彩章節、妙文華章等語(yǔ)文材料熟讀成誦，爛熟于心，無(wú)疑是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。但是，當背誦拖上功利性的陰影時(shí)，它就尷尬無(wú)比！
當下，有這樣一個(gè)被忽視的事實(shí)：課改前，高中語(yǔ)文課程系統里，有一套六冊讀本，課本疊起來(lái)一尺多高，然而有幾個(gè)老師幾個(gè)學(xué)生翻過(guò)它們？課改后，新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的讀本，可是它們都被束之高閣！是文章內容不好？不！所選文章堪稱(chēng)古今中外經(jīng)典，短小精悍，語(yǔ)言精美，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，可謂雅俗共賞，很適合當代高中學(xué)生的年齡特征。是沒(méi)有時(shí)間去讀？也不！語(yǔ)文早讀時(shí)間事實(shí)上足夠，每周三個(gè)早自習，全期至少有50課時(shí)早讀，無(wú)論采用哪種閱讀方式，讀一本讀本應該說(shuō)時(shí)間綽綽有余。
那究竟是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？很簡(jiǎn)單，原來(lái)這些文章都沒(méi)有考試（尤其是高考）的默寫(xiě)內容！眾所周知，相對于其他主觀(guān)題，古詩(shī)文默寫(xiě)最客觀(guān)，考前大家都可以把握，惟其如此，誰(shuí)在這題失分，誰(shuí)就最易失敗，所以，背誦默寫(xiě)要考的古詩(shī)文，自然成了早讀的唯一內容。于是乎，語(yǔ)文早讀有了極強的排他性，奇怪的現象在高中三年六期的早讀中周期性的出現：對要考的古詩(shī)文先讀后默，再讀再默，一來(lái)二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文，有些句子，前前后后，反反復復，竟達幾十遍之多！應該說(shuō)這種帶有強烈功利性的背誦已經(jīng)劣跡斑斑！
一、古詩(shī)文背誦現狀
（1）失衡。背誦的目的絕不盡是在語(yǔ)文考試中拿分，它至少應包括在熟讀的基礎上，進(jìn)一步理解材料，積淀思想，豐富語(yǔ)言，感知技巧，從而更好地反映現實(shí)生活，表達自己的思想情感。按理，閱讀背誦的材料數量越多越好，范圍越寬越佳。由此衍生出來(lái)的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學(xué)生的自主地位，限制了學(xué)生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，影響了學(xué)生自主積淀、自主運用，強化了機械記憶的不良習慣，閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。其后果是，除了要考試默寫(xiě)的語(yǔ)段外，學(xué)生對其他美文背誦日漸冷落，對報刊雜志上的佳篇視而不見(jiàn)，對現實(shí)生活大事件充耳不聞。背誦、默寫(xiě)缺失應有活力，幾近僵化，學(xué)生反感不得其法的背誦、默寫(xiě)，反感指令性的背誦、默寫(xiě)，致使“有文不讀不背”的現象大行其道。這也是極佳的讀本“藏之課桌”的直接原因。
（2）失真。背書(shū)若喚不起學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會(huì )也會(huì )很快忘記。我們不妨稱(chēng)之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因為被考試所迫，學(xué)生不得不讀背規定的內容；
因為是機械讀背，背后很快就忘記；
因為忘記得快，考試次數又多，學(xué)生不得不高頻率重復；
因為長(cháng)期高頻率重復，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現，同一個(gè)材料越讀越背越出更多問(wèn)題的情況。實(shí)際上，強功利性的“假背誦”才是這種情況最好的注腳。
（3）失態(tài)。由于語(yǔ)文主觀(guān)題（含作文）閱卷的非客觀(guān)性的存在，得分高低差異首先表現于選擇題和默寫(xiě)題上。相比較而言，做選擇題還有技巧，這樣一來(lái)，古詩(shī)文的背誦默寫(xiě)的重要性就和對師生的教與學(xué)的評價(jià)不可思議地聯(lián)系起來(lái)。于是，高考必背古詩(shī)文的讀、背、寫(xiě)儼然成了師生們的寶貝，年年讀月月背天天寫(xiě)，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢。這個(gè)“寶貝”得寵，除了浪費教學(xué)資源以外，也在一定程度上影響了對教師教學(xué)業(yè)績(jì)評價(jià)的公正性，阻礙了新課程教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。
二、解決古詩(shī)文背誦現狀的辦法
考試失利作文范文第4篇
Abstract: In recent years, the system of the separation of teaching and testing as reform of the university examinations has been widely implemented. This paper analyzes the advantages of two systems of the question paper exam, expounds the system of the separation of teaching and testing is more advantageous to realize college testing function, also points out disadvantages and matters needing attention, which has certain reference for the implementation of current separation of teaching and testing.
關(guān)鍵詞：
考試制度；
教考分離；
實(shí)行原則
Key words: examination system；
the separation of teaching and testing；
principle of implementation
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0266-02
0 引言
計算機基礎課程已經(jīng)是大學(xué)生的必須得重要基礎課，重要性此處不再贅述，作為評價(jià)學(xué)習效果的手段，計算機基礎考試形式逐漸轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )考試系統、自動(dòng)閱卷等（即題庫系統的教考分離），本文就考察兩種主流考試制度優(yōu)缺點(diǎn)，是不是能夠促進(jìn)教學(xué)。
首先分析考試目的與作用：
定義1：考試由主試者根據一定的社會(huì )的要求，在一定的場(chǎng)所，采取一定的方式方法，選擇適當的內容，對應試者的德、學(xué)、才、識、體多方面或某方面所進(jìn)行的有組織、有目的地測度或甄別活動(dòng)。
定義2：高校課程考試是指高校內部根據課程教學(xué)目標的要求和高校教育目標的具體規定，自行主持實(shí)施的考試活動(dòng)，包括平時(shí)測評和學(xué)期考試。其基本任務(wù)是檢測學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，督促學(xué)生學(xué)習，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題。其目的在于掌握高校的教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和督促高校教育目標的實(shí)現。
定義3：高校課程考試管理則是以高校課程考試為對象，以提高考試活動(dòng)效率，通過(guò)嚴密的考試規程，考試結果的客觀(guān)評價(jià)和公正使用，檢測教師課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分評估學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習創(chuàng )造能力為目的的管理活動(dòng)。
大學(xué)計算機基礎作為大學(xué)生重要的基礎課程，也是高校重要的課程考試科目。除了期末考試，還有計算機等級考試等。結合前面高校課程考試的定義和大學(xué)計算機基礎課程的特點(diǎn)，歸納出大學(xué)計算機基礎課程考試功能，分五個(gè)方面：
①測評功能：它主要考察學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，目的是檢查學(xué)生對課程大綱所規定的基本知識、基本原理的掌握程度。它主要包括基礎理論和實(shí)踐內容兩個(gè)方面。
②知識點(diǎn)整合功能：它對提高學(xué)生的歸納綜合能力、思維能力、創(chuàng )造能力和自悟能力都有很大幫助。期末考試促使學(xué)生將所學(xué)的基本知識進(jìn)行系統、全面地歸納與總結。任何課程學(xué)的時(shí)候都是積少成多，知識點(diǎn)都是零碎的，學(xué)生可以將所學(xué)的內容進(jìn)一步有機地結合起來(lái)。
③導向功能：引導學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生達到預定的培養目標，目前計算機基礎課程的期末考試基本上都是參考計算機等級考試相關(guān)大綱制定標準。
④激勵功能：一方面考試結果可以反映學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展情況，以及所存在的問(wèn)題，激勵學(xué)生；
另一方面考試結果也反映了教師的教學(xué)水平，在一定程度上達到激勵教師的作用，包括：教師的教學(xué)投入、教學(xué)內容、教學(xué)方法和總體教學(xué)水平等方面。
⑤鑒定功能：計算機等級考試通過(guò)后，頒發(fā)相應證書(shū)，對學(xué)生計算機水平進(jìn)行鑒定。
1 考試制度與分析
1.1 教考合一
定義4：教考合一是指課程教學(xué)和考核評估由任課教師一人承擔。
優(yōu)點(diǎn)：在某些特定的情況下，教考合一能充分發(fā)揮教師的特長(cháng)，啟動(dòng)師生的創(chuàng )造性，如：教師學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強，事業(yè)心與責任感強等，體現知識和思維方式的互補性，展現教學(xué)內容和方法的多樣性。
缺點(diǎn)：教考合一制度，存在著(zhù)很大的主觀(guān)隨意性和不規范因素，它主要存在于教者同時(shí)作為考者在組織教學(xué)到實(shí)施考試的過(guò)程中，主要存在以下幾方面問(wèn)題：
①學(xué)生失去了學(xué)習積極性。教考合一情況下，出現個(gè)別教師評卷送“人情分”現象，或者考前學(xué)生集體要求教師復習、劃定范圍或降低考題難度的現象，而大部分學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課不用功，抄襲作業(yè)，此處就失去了考試的鑒定和激勵功能。出現了很多不合理的現象，有一些平時(shí)不怎么學(xué)習的學(xué)生也可以通過(guò)最后的突擊過(guò)關(guān)，使得考試成績(jì)失去了應有的客觀(guān)性、嚴肅性。
②失去了教學(xué)和考試的科學(xué)性。在教考合一的情況下，整個(gè)過(guò)程是教師自己備課、自己講課、自己命題、自己評卷、自我評價(jià)，往往沒(méi)有統一的標準和要求（就算有，教師的授課行為很少受教學(xué)大綱約束），可能導致教師隨意增減教學(xué)內容，教學(xué)大綱對教學(xué)內容的要求很難得到落實(shí)，有些教師避開(kāi)難點(diǎn)，甚至自行刪去重要章節；
同時(shí)命題時(shí)往往隨興而發(fā)，全然不依教學(xué)大綱和命題原則，致使命題的結構不科學(xué)、不合理，考試的信度很差，試題的難度、效度、區分度，隨意性很大，題量、題型、知識的覆蓋面窄，教學(xué)大綱難于貫徹，教學(xué)質(zhì)量難于保證。此處失去了考試的測評和知識點(diǎn)整合功能。
③失去了考試的客觀(guān)性與公平性。行為是學(xué)生的最好老師，教考合一制度下滋生的送人情分等現象，有失公平性，使學(xué)生感到課堂內外不一，學(xué)校言行不一，從而滋長(cháng)了學(xué)生的投機心理，影響他們形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。此處就失去了考試的測評、導向、激勵和鑒定功能。由于缺乏有效的質(zhì)量監控措施，使考分難以測出學(xué)生真實(shí)的知識和能力水平。教師在命制試題和批閱試卷時(shí)，帶有很大的主觀(guān)傾向性。
④不利于人才培養的質(zhì)量提高。在“教考合一”情況下，考試成績(jì)的優(yōu)劣難以反映教學(xué)的質(zhì)量，這很容易使教師滋長(cháng)惰性，使得教師上課時(shí)重數量不重質(zhì)量，約束教師工作行為的條件是教師本人的自覺(jué)性，監督機制顯得軟弱無(wú)力。最終出現：閱卷時(shí)重人情不重原則，命題時(shí)重分數不重能力，講課時(shí)重興趣不重大綱的現象。學(xué)生則“平時(shí)不學(xué)，考前突擊，考中作弊，考后求情”等現象發(fā)生。嚴重影響教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，也不利于人才培養的質(zhì)量提高。此處就失去了考試所有功能。
1.2 教考分離
定義5：教考分離制度是一種現代教學(xué)管理手段。所謂“教考分離”是指將教學(xué)與考試分離進(jìn)行，即將過(guò)去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學(xué)管理部門(mén)組織教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的非任課教師依綱命題，并統一組織考試，統一評閱試卷。
優(yōu)點(diǎn)：實(shí)行教考分離基本上能夠解決上述教考合一的缺點(diǎn)。主要體現在：
①有利于教學(xué)大綱的執行。教考分離后加強了基礎知識、基本技能的教學(xué)和能力的培養，增強了教學(xué)評估的統一性、標準化、規范性和客觀(guān)性，減少了在教考合一情況下有些教師不能很好地完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，隨意刪減教學(xué)內容、減少考試內容、降低考試難度，從而人為降低了教學(xué)大綱的要求，使教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，從而保證人才培養的質(zhì)量。
②有利于考試公平性與客觀(guān)性。教考分離使得教學(xué)與考試兩條線(xiàn)分開(kāi)管理，這種制度任課教師不參與出題，能夠提高試卷的保密性，使考試能夠真正起到檢測學(xué)生學(xué)習效果的作用。有利于規范教學(xué)秩序，有利于學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養成，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
③促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養成。教考分離既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；
又能促進(jìn)教師精心組織和安排教學(xué)，避免以往考試過(guò)程中存在的漏題和人情分等現象，促進(jìn)教師的教。既能又充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用相結合的教學(xué)原則，充分調動(dòng)師生的積極性。促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的建設。
缺點(diǎn)：教考分離雖然克服了教考合一的缺陷，根本上解決教考合一所不能解決的矛盾，但也存在問(wèn)題，如不利于教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性的發(fā)揮；
不利于學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的形成等。
2 教考分離實(shí)施幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
總體上看，教考分離利大于弊。教考分離的根本目的就是通過(guò)實(shí)現教師與學(xué)生、教學(xué)與考試的分離，減少人為因素干擾給學(xué)生成績(jì)帶來(lái)誤差，提高考試的效度和信度，保證教育質(zhì)量，同時(shí)采取措施克服其負面影響，使其不斷得到完善提高。
2.1 不能一刀切對待教考分離 并非每門(mén)課程實(shí)行教考分離都有利。某些課程考試（如動(dòng)畫(huà)設計）本身就沒(méi)有標準答案，從學(xué)生創(chuàng )新意識角度多一些的課程就不能教考分離。文科類(lèi)的一些課程，本身要求學(xué)生涉獵廣泛，如果把試題局限于課堂內的幾本書(shū)，顯然不利于培養學(xué)生的能力；
一些專(zhuān)業(yè)性很強、難度很大的后續課程，學(xué)校常常只有一兩個(gè)老師熟悉課程內容，推行教考分離也不太切合實(shí)際。所以，我們選擇計算機基礎課程進(jìn)行，教師多，學(xué)生多，教學(xué)大綱統一等都便于實(shí)施教考分離。
2.2 制度保障，分工合作 教考分離首先修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實(shí)施教考分離建立前提條件，學(xué)校從上到下重視，需要所有任課教師的共同努力。
2.3 建立高質(zhì)量的試題庫 要能發(fā)揮教考分離的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，使其更科學(xué)化實(shí)行的重要途徑是建立科學(xué)的題庫。計算機基礎課程應該采用試題庫的形式，隨機抽題后自組試卷，在一定程度上預防和杜絕了授課教師在考試環(huán)節中參與作弊的現象。建設科學(xué)的題庫可提高考試的質(zhì)量與權威性。這也是教考分離最大優(yōu)勢也是最大工程，需要所有本學(xué)科任課教師的共同努力。
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考試失利作文范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 校內考試；
價(jià)值導向；
系統重建
[中圖分類(lèi)號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X(2011)12-034-04
考試，無(wú)論是在教育發(fā)展還是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中都扮演過(guò)重要角色。然而在今天，考試遭遇到了前所未有的質(zhì)疑與存廢之爭。就高等教育而言，在大眾化時(shí)期高校的內部考試更是成為學(xué)生深?lèi)和唇^而群起攻之的目標，儼然成為教師折磨學(xué)生的工具。毋庸置疑的是，考試也是一把“雙刃劍”，它既可以用來(lái)保證教育質(zhì)量的提高而成為教育改革的工具，也可以成為妨礙教育變革的保守力量，關(guān)鍵在于如何根據教育的基本規律優(yōu)化考試系統，使之發(fā)揮良性作用。本文就高校內部考試系統問(wèn)題進(jìn)行探討。
高校內部考試是指由高校和教師組織的在學(xué)校和課堂層面實(shí)施的考試實(shí)踐。具體包括兩層含義：首先，校內考試是由學(xué)校和教師組織的考試，如學(xué)校統一的期中期末考試以及教學(xué)質(zhì)量抽檢考試，教師實(shí)施的課堂層面的測驗、自行安排的期中考試和期末考試等。其次，校內考試指學(xué)校的全部考試實(shí)踐，包括從考試計劃的制定、試卷和評分標準的編制、考試實(shí)施、評分，再到考試結果的運用的全過(guò)程。
一、問(wèn)題：高校內部考試系統的紊亂
就考試系統要素而言，它包含考試的價(jià)值導向、目標、方法、考試權力的分配以及考試結果的應用等。系統論認為，要素是系統中不可缺少的基礎性條件，要素的完整以及要素的不同組合與結構會(huì )影響系統功能的發(fā)揮。目前，高校內部考試為人詬病，主要是由系統的紊亂引起的，而系統的紊亂又是主要由各要素本身的“病態(tài)”與錯位造成的。
1．考試價(jià)值的迷失
要素的“病態(tài)”性首先表現在考試價(jià)值的迷失?？荚囀巧鐣?huì )的、歷史的，甚至觀(guān)念的產(chǎn)物，它既是一種社會(huì )產(chǎn)品，也會(huì )在特定社會(huì )情境中對學(xué)校教育活動(dòng)以及相關(guān)人的努力方向產(chǎn)生巨大的引導作用。因此，在歷史上考試長(cháng)時(shí)間充當了社會(huì )資源分配的工具，因而具有了科學(xué)理性主義的“原始隱喻”。長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育處于精英化模式，高等教育資源的稀缺性與高等教育的利益預期形成了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”的競爭態(tài)勢，考試自然也成了教育資源分配的主要手段，考試的“工具性”得到了凸顯，并且其工具性特征在高等教育內部得到了延伸。獎學(xué)金多寡、畢業(yè)分配等等利益分配都以考試成績(jì)的高低為主要依據。因此，在精英教育時(shí)代，高校內部考試的“工具性特征”具有一定的合理性。
高等教育大眾化的到來(lái)也預示著(zhù)終身學(xué)習時(shí)代的開(kāi)始，人們接受高等教育的主要目的不再是獲取“體制內的一份工作”，而是轉向以提高生存與發(fā)展能力為主要目標?！皩W(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存”已經(jīng)成為人們受教育的主要價(jià)值取向，拓展自身素質(zhì)，提升創(chuàng )新能力已經(jīng)成為新的高校內部考試價(jià)值核心。如果說(shuō)高考還能承擔對高等教育資源進(jìn)行分配的功能的話(huà)，那么，高校內部考試已經(jīng)不再以社會(huì )資源的分配為惟一指向了，但其工具性質(zhì)并未喪失，只不過(guò)從作為分配社會(huì )資源的工具轉變?yōu)楣芾砉ぞ呋蛘邔W(xué)習工具，考試進(jìn)一步與教育、管理結合起來(lái)了。不過(guò)這種工具性質(zhì)已經(jīng)由“決定性工具”轉向了“引導性工具”，它引導學(xué)生來(lái)檢驗自己的知識結構與提高自己學(xué)習策略，也正是這種價(jià)值取向引導著(zhù)人們的努力方向。
2．考試目標的錯位
考試價(jià)值取向的迷失必然會(huì )導致考試目標的錯位。在現代社會(huì )，特別近年來(lái)，考試所扮演社會(huì )角色越來(lái)越多。表面上看，同一種考試往往可以扮演不同角色，但事實(shí)上這些考試卻是不同的考試，因為考試的目的將決定考試系統的設計。高校內部考試繁多，且有不同的目標，不同目標之間存在著(zhù)明顯的張力。因此，不能指望單一的考試能服務(wù)于多重目標。一般情況下，為某種目的而設計的考試實(shí)踐活動(dòng)對另一種目的是不適合的。如本應通過(guò)診斷、反饋、促進(jìn)學(xué)習為目的的校內考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式，校內考試不僅采用了選拔考試的形式，而且借助于選拔考試中的實(shí)施方式、評分方法來(lái)實(shí)施學(xué)校課堂層面的評估，甚至用選拔考試的解釋方法來(lái)解釋校內考試的結果。這種考試更多關(guān)注結果的可比較性和公平性，很少考慮對學(xué)習的加強和支持，本質(zhì)上是一種“對學(xué)習的評估”，而不是“為學(xué)習的評估”。它只能鼓勵學(xué)生對事實(shí)性知識的掌握，鼓勵再生他人的觀(guān)點(diǎn)，激勵“膚淺的學(xué)習”，不能導致對“高等級的思考技能”的學(xué)習。
同時(shí)，當考試與教師和學(xué)生的評優(yōu)之間具有高利害關(guān)系就會(huì )出現“為考而教”的怪圈，學(xué)生的能力與素養就會(huì )被旁落，分數就成為考試的“圖騰”，猜題、作弊等手段就會(huì )盛行，即使最完美、最有效的考試也可能導致最糟糕的學(xué)習。學(xué)校和教師就成為考試的奴隸，校內考試總是以選拔性為目標，其獨立價(jià)值必然會(huì )喪失地位，而成為選拔性考試的附庸，校內考試的一個(gè)最為重要的價(jià)值指標――合目的性也就會(huì )喪失。
3．考試權力分配的失衡
就我國當前高等教育的管理模式與法理來(lái)看，國家、地方、學(xué)校、教師、家長(cháng)都是高等教育的利益相關(guān)者，他們都具有了解學(xué)生學(xué)業(yè)成就的需要，并由此需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評定。因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估的權力分配上，國家、地方和學(xué)校應當達成一種有效的平衡。
從我國當前高校學(xué)生學(xué)業(yè)評估管理現狀來(lái)看，國家層面的權力明顯缺位。當前國家對高校學(xué)生學(xué)業(yè)的評估或考試管理上的作用主要局限于政策制定，在高校招生權被逐步下放后，國家在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)上幾乎喪失了發(fā)言權。盡管從職責上看高校的評估職責應當包括以診斷和監測為目的的考試實(shí)踐，但在選拔性考試成為核心關(guān)注點(diǎn)時(shí)，高校所應承擔的其他評估功能不可避免地為選拔性考試所擠壓，空間越來(lái)越狹小，甚至為選拔性考試所取代。比如，高校將選拔優(yōu)秀畢業(yè)生直接讀研、出國進(jìn)修名額同畢業(yè)考試合而為一，考試的診斷監測功能與選拔功能相混淆。
校內考試屬于學(xué)校的辦學(xué)自和教師的專(zhuān)業(yè)自范圍，外力很難干預，但事實(shí)上學(xué)校層面的考試幾乎是選拔性考試的翻版，考試權力也高度集中在學(xué)?；蛘卟糠纸處?。本來(lái)教師可以通過(guò)課堂考試實(shí)現的對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的監測診斷考試實(shí)踐活動(dòng)，但是在現實(shí)的考試實(shí)踐中，學(xué)校會(huì )采用統一集中考試的方式，對學(xué)生進(jìn)行考試測評。因此，原本教師自己在課堂層面實(shí)施的考試自然被外部選拔性考試所代替。結果是，這種考試的診斷、反饋的功能受到壓制，選拔的功能占據主導――這種選拔直接影響學(xué)生能否進(jìn)入下一層次的學(xué)習。
4．考試功能的弱化
價(jià)值的迷失、目標的錯位以及權力的失衡必然會(huì )造成功能的弱化甚至消解。大眾化時(shí)期的高校內部考試的主要功能不在于選拔，而在于導引與啟發(fā)。但是因為高校層面的考試往往與學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)或就業(yè)等高利害決策有直接關(guān)系，因而這種利害反映學(xué)生心理上，即其對學(xué)生的心理發(fā)生的影響。許多學(xué)生就是因為在學(xué)?；蛘n堂層面實(shí)施的考試中屢遭失敗，從而喪失學(xué)習的興趣、信心，甚至流失。據某高校統計，該校2006級和2007級學(xué)生中在因學(xué)業(yè)問(wèn)題退學(xué)的學(xué)生分別是48人與44人，占年級人數的1%左右，而因學(xué)業(yè)不能按期畢業(yè)的學(xué)生人數達到3%左右。
高利害選拔的考試使質(zhì)量標準過(guò)于剛性，題型過(guò)于僵化，導致了學(xué)校課堂層面的考試質(zhì)量普遍低下，不利于學(xué)生素質(zhì)的養成與提高，使考試喪失其獨立價(jià)值，不適合于以診斷、反饋和改善為目的的校內考試?？梢钥闯?，當前高校內部的考試不但喪失了其改進(jìn)學(xué)生學(xué)習的獨立價(jià)值，并且這種考試實(shí)踐的頻繁實(shí)施還會(huì )損害學(xué)生的學(xué)習。
二、對策：重建校內考試系統
校內考試能夠對學(xué)生的學(xué)習和學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生非常重要的影響，校內考試影響的積極與否完全取決于校內考試實(shí)踐的質(zhì)量。對校內考試實(shí)踐的改善需要從考試價(jià)值取向、目標定位、教師的評估素養、考試監控系統等方面對整個(gè)考試系統進(jìn)行重建。
1.以“為了學(xué)習”為核心重建考試的價(jià)值標向
學(xué)習化社會(huì )的核心問(wèn)題就是學(xué)習方式的轉變以及教育目的的改變。在工業(yè)化時(shí)代，教育的核心指向于是培養普通勞動(dòng)者的基本技能，因此，教學(xué)就等同于知識傳授，學(xué)習往往簡(jiǎn)化為死記硬背，考試方式就如流水線(xiàn)上的高度統一?！肮I(yè)化的教育模式”使教學(xué)異化為知識的灌輸，學(xué)習異化為令人厭煩的重復操練，考試就是運用由去情境化的、以心理測量學(xué)為基礎設計的測驗來(lái)區分學(xué)生并按成績(jì)來(lái)排列的定量方法，教學(xué)和考試被人為疏離。隨著(zhù)知識社會(huì )的到來(lái)，使教育實(shí)踐出現了新范式，學(xué)習不再是被動(dòng)的知識接受，而是主動(dòng)建構，是一個(gè)自我組織和文化適應過(guò)程，教學(xué)不再是知識的簡(jiǎn)單灌輸，而是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，考試不再是對教學(xué)結果的檢驗，而是教學(xué)過(guò)程不可分割的部分，應該采用情境化的、過(guò)程與結果相統一的質(zhì)性評估策略?？梢?jiàn)，促進(jìn)學(xué)習成為考試的核心功能。
隨著(zhù)教育評估范式的轉換，基于傳統的心理測量學(xué)的測驗技術(shù)標準如信度、效度、常模等指標已經(jīng)不能滿(mǎn)足考試實(shí)踐活動(dòng)的需要，關(guān)注學(xué)習過(guò)程已經(jīng)成為當前教育評估改革的一個(gè)核心理念，也是“人本教育”理念的生動(dòng)體現。高校內部考試的本質(zhì)要求考試不僅要反映學(xué)習，而且必須促進(jìn)學(xué)習。為此，校內考試必須是“為學(xué)習”，不只是“對學(xué)習”的考試，它必須從總結性考試模式轉向形成性模式，并反映或模擬課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現與教學(xué)行為的“同構”。
2．以“治道變革”為取向完善監控機制
治道是指為了實(shí)現與增進(jìn)公共利益，政府部門(mén)和非政府部門(mén)（私人部門(mén)、第三部門(mén)或公民個(gè)人）等眾多公共行動(dòng)主體彼此合作，在相互依存的環(huán)境中分享公共權力，共同管理公共事務(wù)的過(guò)程。大學(xué)具有典型的第三部門(mén)性質(zhì)，其權力的實(shí)施是管理的必要條件。因此，以大學(xué)治道變革為導向構建一個(gè)適用于高校校內考試現實(shí)的、比較完整的校內考試監控系統，可以改善校內考試實(shí)踐，保證校內考試實(shí)踐真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習以及教師的教學(xué)行為。
雖然“監控”一詞具有相當明顯的管理主義傾向，也反映了對行為主體的不信任，但在現代社會(huì )治理中，制衡是常規的制度設計，監控、監管正成為處于治道變革之中的行為主體的核心職能，成為一項必不可少的制度安排。校內考試監控是一種相當復雜的活動(dòng)，單一的監控機制不足以保證校內考試實(shí)踐的全面改善，校內考試監控需要多種機制相互配合。從校內考試的實(shí)施過(guò)程看，校內考試包括了試卷編制、評分標準制定、考試實(shí)施、評分、反饋等多個(gè)環(huán)節，監控的范圍涉及考試的全過(guò)程，包括考試工具的質(zhì)量、考試的實(shí)施、試卷的評分，以及考試結果的運用。因此，每一環(huán)節都必須納入到校內考試的監控范疇。
審議機制是一種事先的質(zhì)量保證機制，主要適用于學(xué)?？荚囉媱澋闹贫?，它不但包括考試安排，還包括如何編制、實(shí)施以及考試結果的運用等。值得注意的是，這些不但涉及到對“教育質(zhì)量”、“學(xué)業(yè)成就”、“成就標準”等方面的認識，還涉及到考試運用的條件以及局限性的認識，更會(huì )涉及到相當廣泛的利益關(guān)系?？梢哉f(shuō)，學(xué)?？荚嚨膶徸h機制已經(jīng)超越了純技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。當然，這一部分的權力主要在學(xué)校層面，主要通過(guò)樹(shù)立清晰的辦學(xué)理念、建立完善的制度體系來(lái)影響和規范校內考試行為。
而評審機制主要是一種技術(shù)策略，目的在于保證考試實(shí)踐的技術(shù)質(zhì)量。評價(jià)、審查考試實(shí)踐是以往考試監控實(shí)踐中所運用的最主要的機制。由于高校內部考試質(zhì)量控制具有特殊的環(huán)境、對象以及高深知識的特殊性，只有那些具有專(zhuān)精化技能的專(zhuān)家權力型控制者才能使高校內部考試質(zhì)量控制活動(dòng)得以合法化并產(chǎn)生實(shí)際功效。因此，校內考試評審顯然不能局限于所用試卷，而應當關(guān)注從試卷編制到結果運用的全過(guò)程，甚至要關(guān)注考試實(shí)施之前的教學(xué)過(guò)程。當然，這一部分的權力應該集中于各院系的教學(xué)委員會(huì )以及教研室，教學(xué)專(zhuān)家的權力應該得到制度保證。
當校內考試對于學(xué)生有重要的利害影響時(shí)，學(xué)生就必須獲得監控校內考試權利。當學(xué)生發(fā)現校內考試存在不當之處，可以向該機構提出書(shū)面或者口頭的申訴?，F在很多高校在這一領(lǐng)域是空白，建立學(xué)生考試申訴制度已經(jīng)刻不容緩。
3．以“教師發(fā)展”為目標提升教師的評估素養
由于高校教師的自主性與教學(xué)自由權越來(lái)越大，特別是在課程教學(xué)與考試標準的把握上有較大的裁決權。因此，考試質(zhì)量的高低受教師的影響最大。從根本上講，教師是校內考試實(shí)施的重要主體，校內考試的質(zhì)量也最終取決于教師自己，任何外部力量都不可能替代教師進(jìn)行高質(zhì)量的考試實(shí)踐。在這一意義上，我們可以認為，校內考試實(shí)踐的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。
當然，教師的素質(zhì)包含諸多方面，但是對考試效果影響最大的是教師的評估素養。教師的評估素養就是指教師如何在知識傳授的基礎上通過(guò)測量的方式準確把握學(xué)生的學(xué)情與知識的轉移程度，教師評估素養的高低體現了教師對知識把握的程度以及自身教學(xué)智慧與教學(xué)能力的多寡。美國著(zhù)名的教育測量家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量都取決于那里所運用的評估的質(zhì)量。應該說(shuō)，評估素養是一個(gè)教師應具備的基本素質(zhì)之一，也是大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展或者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本素養。但是，長(cháng)期以來(lái)我們對教師發(fā)展的關(guān)注僅僅突出了專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力等方面，評估能力遭受旁落或者忽視。
高校的校內考試不但要為學(xué)生的發(fā)展提供良好的導向，還要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，既要讓教師能在校內考試的系統內與其他相關(guān)主體分享評估的專(zhuān)業(yè)知識，還要讓教師升華教育思想，真正地理解考試，理解評估、教學(xué)、學(xué)習三者的互動(dòng)關(guān)系，改變“為考而考”、“以考代教”以及“為管而考”的陳舊理念；
增強評估知識與技能，如運用適當的考試方式，增強命題技能與試卷編制技能；
能恰當地解釋、運用考試結果，超越對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分數或等級評定的方式，而是變考試為一種詳盡的教學(xué)反饋手段，校內考試不再專(zhuān)注于總結、鑒定與問(wèn)責，而應該是促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的有效途徑。
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