【摘要】隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為現代社會(huì )創(chuàng )新發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展，音樂(lè )是初中階段學(xué)生素質(zhì)教育的主要學(xué)科，教師應積極打破傳統應試教育中對音樂(lè )課程的忽視，轉變教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境。本文從初中音樂(lè )教學(xué)現狀出發(fā)，結合其中存在的問(wèn)題探究了素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的對應策略。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;初中音樂(lè );教學(xué)現狀
音樂(lè )是初中階段培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在音樂(lè )熏陶中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的藝術(shù)體驗，而且能夠在思想道德、情感價(jià)值塑造方面獲得積極的引導。隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的滲透，新課程改革的不斷推進(jìn)，初中音樂(lè )教學(xué)改革也提上了日程，但是由于應試教育的壓力，部分教師和學(xué)生對音樂(lè )課程依然保持著(zhù)可有可無(wú)的態(tài)度，教師教學(xué)過(guò)程隨意，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程敷衍，導致音樂(lè )教學(xué)難以真正發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。鑒于此，學(xué)校和教師應根據素質(zhì)教育的要求，深入分析當前音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究相應的解決策略。
一、素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題
在素質(zhì)教育的指導下，在新課程改革的推動(dòng)下，初中音樂(lè )教學(xué)也積極調整傳統教學(xué)模式，豐富音樂(lè )教學(xué)內容，創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方法，為音樂(lè )課堂注入了活力。但是教學(xué)改革并非一蹴而就，在某些方面，傳統教學(xué)理念根深蒂固，從而導致初中音樂(lè )教學(xué)依然存在很多問(wèn)題。具體來(lái)看，主要表現在以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念落后，許多教師對音樂(lè )課程存在偏見(jiàn)，認為其在應試教育中對學(xué)生的升學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義，因此在教學(xué)設計中敷衍塞責，缺乏對音樂(lè )教學(xué)的足夠重視;教學(xué)內容有限，將音樂(lè )教材作為課程資源的主要甚至唯一來(lái)源，缺乏豐富的教學(xué)拓展，導致音樂(lè )教學(xué)與現代音樂(lè )發(fā)展脫節;教學(xué)方法單一陳舊，教師更多的還是依賴(lài)于灌輸與說(shuō)教，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣;師生關(guān)系僵化，在課堂互動(dòng)中，師生之間存在明顯的身份隔閡，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排，無(wú)法與教師展開(kāi)平等、活躍的互動(dòng);情感滲透不足，素質(zhì)教育雖然對學(xué)生的情感價(jià)值培養提出了要求，但是在初中音樂(lè )教學(xué)中，教師更多的是機械地講解音樂(lè )作品的情感基調，缺乏對學(xué)生情感體驗的引導，影響了學(xué)生對音樂(lè )藝術(shù)的情感理解;音樂(lè )鑒賞課程安排不足，鑒賞類(lèi)型單一，鑒賞過(guò)程簡(jiǎn)單，難以真正挖掘音樂(lè )內涵。鑒于此，在初中音樂(lè )教學(xué)中，教師應根據素質(zhì)教育的要求，積極構建相應的教學(xué)對策，以保證音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量。
二、素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的對應策略
1.堅持學(xué)生主體，創(chuàng )新教學(xué)理念
教學(xué)改革的推進(jìn)需要科學(xué)的理念指導。在素質(zhì)教育背景下，初中音樂(lè )教師應積極轉變教學(xué)理念，從思想認識上打破傳統教學(xué)局限，為教學(xué)創(chuàng )新奠定堅實(shí)的思想基礎。在教學(xué)理念創(chuàng )新過(guò)程中，教師一方面要平衡各學(xué)科之間的關(guān)系，從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，分析音樂(lè )學(xué)科對學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、情感培養、審美教育的作用，進(jìn)而確定音樂(lè )教學(xué)的地位，扭轉長(cháng)期以來(lái)忽視音樂(lè )課程的局面;另一方面要從學(xué)生主體入手，堅持“生本”理念，并結合初中生的音樂(lè )興趣、音樂(lè )需求設計教學(xué)策略，從而體現服務(wù)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，真正達到素質(zhì)教育的目標。
2.豐富教學(xué)內容，拓寬教學(xué)資源
教學(xué)內容是教學(xué)設計的載體，是素質(zhì)教育目標實(shí)現的依托。在初中音樂(lè )教學(xué)中，教師應打破單純依賴(lài)教材的局限，拓寬音樂(lè )教學(xué)視角，為學(xué)生引入多種音樂(lè )資源。例如，在《桑塔·露琪亞》《伏爾加船夫曲》等歐洲風(fēng)情音樂(lè )作品的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步拓展音樂(lè )資源，在音樂(lè )欣賞課程中為學(xué)生播放《玫瑰人生》《斯卡布羅集市》等經(jīng)典音樂(lè )，以豐富學(xué)生的音樂(lè )積累;再如，在《雪絨花》《冰山上的雪蓮》《我心永恒》等影視音樂(lè )欣賞中，教師可以引入《滄海一聲笑》《此情可待》等歌曲，讓學(xué)生通過(guò)流行音樂(lè )探索音樂(lè )藝術(shù)。
3.創(chuàng )新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂構建
教學(xué)方法是課堂構建的途徑，在素質(zhì)教育背景下，單純依靠課堂教唱很容易讓學(xué)生陷入沉悶、單調的課堂氛圍中，從而影響學(xué)生參與音樂(lè )學(xué)習的積極性。鑒于此，教師應根據學(xué)生音樂(lè )教學(xué)的多元化需求，創(chuàng )新設計教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境。例如，在《青春舞曲》的教學(xué)設計中，教師可以引入聲勢教學(xué)，利用拍手、跺腳、拍肩等動(dòng)作表示音樂(lè )節奏，讓肢體動(dòng)作與音樂(lè )節拍相融合，從而強化學(xué)生的音樂(lè )感知，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )興趣;再如在《夜曲》《二泉映月》等樂(lè )章的教學(xué)設計中，教師可以利用多媒體為學(xué)生引入經(jīng)典的樂(lè )器演奏，讓學(xué)生在影音環(huán)境中提高音樂(lè )感知能力。
4.優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)課堂互動(dòng)
師生關(guān)系是課堂改革的重要內容，在課堂教學(xué)中，良好融洽的師生關(guān)系能夠為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性;相反，師生關(guān)系緊張、僵化，則會(huì )增加學(xué)生的心理壓力，弱化學(xué)生課堂參與的欲望?；诖?，在初中音樂(lè )教學(xué)中，教師應打破師生的身份局限，與學(xué)生建立相互尊重、相互信任的情感聯(lián)系，在音樂(lè )作品的引導下構建新型師生關(guān)系。例如，在課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習，并主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，與學(xué)生一起探究音樂(lè )內涵，體驗音樂(lè )樂(lè )趣，從而拉近與學(xué)生之間的距離。
5.注重情感滲透，挖掘音樂(lè )內涵
音樂(lè )是情感表達的重要藝術(shù)形式，音樂(lè )的節奏與旋律能夠引起人的情感共鳴。在初中音樂(lè )教學(xué)中，教師應利用音樂(lè )作品的情感內涵，為學(xué)生滲透情感教育，讓學(xué)生在或歡快，或憂(yōu)郁，或激昂的音樂(lè )中體會(huì )不同的情感價(jià)值。例如，在《渴望春天》的教學(xué)設計中，教師可以利用音樂(lè )教唱引導學(xué)生品味歌詞、曲調，并從中體會(huì )作者雖然身處困境，但依然保持積極向上的情感和依然渴望春天的情懷。再如，在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的教學(xué)設計中，教師需引導學(xué)生體會(huì )人與人之間相互幫助的溫暖，體會(huì )人間大愛(ài)的溫情等，從而讓學(xué)生在音樂(lè )情感的熏陶中樹(shù)立積極健康的價(jià)值理念。
6.引導音樂(lè )鑒賞，加強審美教育
音樂(lè )作為一種藝術(shù)形式，在審美上具有深刻的教育意義。素質(zhì)教育對初中生的審美素養提出了新的要求，因此，教師應結合音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生構建良好的音樂(lè )鑒賞氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè )中體會(huì )藝術(shù)魅力。例如，在以“梨園金曲”為主題的音樂(lè )教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入我國傳統劇目片段以供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從詞曲唱腔、服飾動(dòng)作中體會(huì )傳統戲曲的魅力，從而潛移默化地培養、提升學(xué)生的審美素養。
三、結語(yǔ)
綜上所述，目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的局限，初中音樂(lè )教學(xué)在培養學(xué)生素質(zhì)教育方面仍存在諸多問(wèn)題。作為音樂(lè )教師，我們應敢于打破傳統教學(xué)的束縛，從課程改革的角度出發(fā)，探究音樂(lè )教學(xué)對策，為初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng )造良好的音樂(lè )環(huán)境。
【參考文獻】
林森.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的應對策略[J].北方音樂(lè )，2018，38（10）：209.
周?chē)鴷?探析素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的應對策略[J].學(xué)周刊，2018（15）：161-162.
魯樹(shù)海.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的對應之策[J].課程教育研究，2017（30）：198.
