醫師試用期工作總結范文一參加工作一年來(lái)，在**縣衛生局、**中心衛生院的正確領(lǐng)導下，在**鄉衛生院全體同事的關(guān)心幫助下，我始終堅持以黨的十七屆四中、五中全會(huì )精神、三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，牢下面是小編為大家整理的醫師試用期工作總結【五篇】,供大家參考。
醫師試用期工作總結范文第1篇
醫師試用期工作總結范文一 參加工作一年來(lái)，在**縣衛生局、**中心衛生院的正確領(lǐng)導下，在**鄉衛生院全體同事的關(guān)心幫助下，我始終堅持以黨的十七屆四中、五中全會(huì )精神、三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，牢牢圍繞全院的發(fā)展大局，認真展開(kāi)本職工作，全面履行了作為一位基層衛生工作者的崗位職責。
一、加強政治業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷進(jìn)步本身素質(zhì)。一年來(lái)，能夠積極參加醫院組織的各項學(xué)習活動(dòng)，比較系統地學(xué)習了黨的十七屆四中、五中全會(huì )精神、三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀(guān)，做到思想上、政治上時(shí)刻同黨中心保持高度一致。同時(shí)，堅持學(xué)以致用、用有所成的原則，把學(xué)習與工作有機結合，做到學(xué)習工作化、工作學(xué)習化，二者相互增進(jìn)，共同進(jìn)步。對照衛生系統組織的各項評選活動(dòng)的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，找差距，查題目，找不足，自己在思想、作風(fēng)、紀律和工作標準、工作質(zhì)量和工作效力等方面都有了很大進(jìn)步。整理文章：應屆生求職網(wǎng)
二、認真負責地做好醫療工作。治病救人，治病救人是醫療工作者的職責所在，也是社會(huì )文明的重要組成部份，醫生工作的進(jìn)步在社會(huì )發(fā)展中具有不可替換的作用，為此，我以對醫院負責、對患者負責的精神，積極做好各項工作。在上級醫師的指導下，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習，積極展開(kāi)診療業(yè)務(wù)，一年來(lái)在門(mén)診應用中西醫結合療法累計處置內、外、婦、兒等各科患者**人次，另外收治主管住院病人**人次，其中主管住院病人數占我院本年度住院病人總數的**%。全年工作順利美滿(mǎn)，無(wú)過(guò)失事故，遭到領(lǐng)導、同事及患者的好評。
三、認真扎實(shí)做好公共衛生服務(wù)工作。公共衛生服務(wù)工作是保障醫療衛生服務(wù)均等化的基石，是黨和政府保證全體社會(huì )主義建設者共享改革發(fā)展成果的重要舉措，關(guān)系到人民群眾的親身利益。我參加工作的第一年正是基本公共衛生服務(wù)項目工作的開(kāi)啟之年，在領(lǐng)導安排下，我主要負責本片區建立城鄉居民健康檔案、健康教育及重性精神疾病患者管理服務(wù)項目工作。我牽頭制定了**項分管項目工作的實(shí)施方案、年度工作計劃及半年工作總結。截止201x年10月底主持建立城鄉居民健康檔案紙質(zhì)檔案**余份，累計上傳電子檔案**份;書(shū)寫(xiě)健康教育黑板報**期，共**余字，深進(jìn)學(xué)校及居民點(diǎn)展開(kāi)健康教育知識講座12次，總計300余人次凝聽(tīng)了講座;篩性精神疾病疑似病例**例，展開(kāi)了3輪隨訪(fǎng)，累計隨訪(fǎng)**人次。
四、利用業(yè)余時(shí)間負責大量文秘工作。一年來(lái)，我累計制作各類(lèi)文件表格50余種，累計打印1600余頁(yè)，大大方便了我院領(lǐng)導、同事及片區村醫，增進(jìn)了我院平常行政及業(yè)務(wù)工作。
一年來(lái)，在領(lǐng)導的關(guān)心和同事的支持下，工作固然取得了一定成績(jì)，但與組織的要求還差得很遠，與其它同道相比還有差距，在今后工作中，要繼續努力，克服不足，創(chuàng )造更加優(yōu)良的工作成績(jì)!
醫師試用期工作總結范文二 工作一月來(lái)，在院領(lǐng)導和科室主任護士長(cháng)的言傳身教、關(guān)心培養下，在同事的支持幫助、密切配合下，我不斷加強思想政治學(xué)習，對工作精益求精，完成了自己所承擔的各項工作任務(wù)，個(gè)人思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力都取得了一定的進(jìn)步，為今后的工作和學(xué)習打下了良好的基礎，現將試用期工作總結如下：
一、政治思想方面：
堅持以病人為中心，以質(zhì)量為核心的護理服務(wù)理念，適應新的護理模式，以服務(wù)病人奉獻社會(huì )為宗旨，以病人滿(mǎn)意為標準，全心全意為病人服務(wù)。
二、增強法律意識：
認真學(xué)習《護士法》及其法律法規，讓我意識到，現代護理質(zhì)量觀(guān)念是全方位、全過(guò)程的讓病人滿(mǎn)意，這是人們對醫療護理服務(wù)提出更高、更新的需求，這就要求我豐富法律知識，增強安全保護意識，使護理人員懂法、用法，依法減少醫療事故的發(fā)生。
三、工作學(xué)習方面
我在外科兩個(gè)多月的學(xué)習。自我感覺(jué)要想將以前學(xué)到的理論知識與實(shí)際臨床工作相結合，就必須在平時(shí)的工作中，一方面嚴格要求自己并多請教帶教老師，另一方面利用業(yè)余時(shí)間刻苦鉆研業(yè)務(wù)，體會(huì )要領(lǐng)。兩個(gè)月，我主要綜合外科工作，而這兩個(gè)科是臨床工作的重點(diǎn)。外科要冷靜對待突發(fā)事件，比如胸管脫落的緊急處理等，所以外科的節奏要比內科快，工作要比內科忙，瑣碎。剛去外科時(shí)我還不適應，但我不怕，以前沒(méi)做過(guò)的，為了搞好工作，服從領(lǐng)導安排，不怕麻煩，向老師請教、向同事學(xué)習、自己摸索實(shí)踐，在很短的時(shí)間內便比較熟悉了外一科的工作，了解了各班的職責，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個(gè)清晰的工作思路，能夠順利的開(kāi)展工作并熟練圓滿(mǎn)地完成本職工作。
我本著(zhù)把工作做的更好這樣一個(gè)目標，認真接待每一位病人，把每一位病人都當成自己的朋友，親人，經(jīng)常換位思考別人的苦處。認真做好醫療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)工作，醫療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)需要認真負責，態(tài)度端正、頭腦清晰。認真書(shū)寫(xiě)一般護理記錄，危重護理記錄及搶救記錄。遵守規章制度，牢記三基(基礎理論、基本知識和基本技能)三嚴(嚴肅的態(tài)度、嚴格的要求、嚴密的方法)。
我希望所有的患者都能盡快的康復，我會(huì )盡力利用有限的時(shí)間不遺余力的鼓勵他們，耐心的幫他們了解疾病、建立戰勝疾病的信心，默默地祈禱他們早日康復，在工作中，我會(huì )嚴格遵守醫院和科室的各項規章制度，嚴格執行查對制度及護理操作規程，落實(shí)制度，減少差錯事故的發(fā)生，嚴格執行無(wú)菌操作，保證患者的安全。貫徹以病人為中心，以質(zhì)量為核心的服務(wù)理念，文明禮貌服務(wù)，堅持文明用語(yǔ)，落實(shí)到工作中的每個(gè)崗位，努力提高護理病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等，對出現的缺點(diǎn)、差錯，認真總結、分析、查找工作隱患，防患于未然.
醫師試用期工作總結范文三 時(shí)間很快，已在xx麻醉科三個(gè)月，期間自己努力了，也進(jìn)步了不少，學(xué)到了很多以前沒(méi)有的東西，我想這不僅是工作，更重要的是給了我一個(gè)學(xué)習和鍛煉的機會(huì )?，F在的工作已經(jīng)漸漸變得順其自然了，這或許應該是一種慶幸，是讓我值得留戀的一段經(jīng)歷。
xx醫院始終堅持博瀚東海，愛(ài)心奉獻的宗旨和一切以病人為中心的理念，努力建設一家技術(shù)精品化、服務(wù)個(gè)性化、工作程序化、環(huán)境溫馨化、醫院品牌化的現代化醫院，能在這樣的一家醫院學(xué)習進(jìn)步，我感到很榮幸。
實(shí)習期間我就特喜歡手術(shù)室的那種氛圍，如今能夠在麻醉科學(xué)習工作我很興奮，激動(dòng)。因為我是臨床專(zhuān)業(yè)的，所以剛進(jìn)麻醉科室對于麻醉專(zhuān)業(yè)知識惡補了一陣子，如今也養成了每晚花上一兩小時(shí)補補理論知識?？剖依锩總€(gè)前輩老師都能夠諄諄教導我們，手把手的教會(huì )我們他們自己對于麻醉領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解與體會(huì )，經(jīng)驗畢竟是有些書(shū)本上所欠缺的，這讓我們倍感彌足珍惜。在這里我真的很感激蔣優(yōu)君老師，她不僅能當面指正我們的缺點(diǎn)與不足，而且對于麻醉專(zhuān)業(yè)知識她能夠不厭其煩的給我們講解，讓我們懂得很多，學(xué)會(huì )很多，而且也避免了許多。徐元紅、余云蘭、戶(hù)長(cháng)龍還有張義幾位老師，對于生活的態(tài)度，以及對于工作的那份責任，我在他們身上也學(xué)到了很多。王新主任的一句話(huà)令我記憶深刻麻醉這一行業(yè)要么不出事，一出就是大事，所以做事要慎而重之，這句話(huà)讓我時(shí)刻謹記，我想這能讓我在今后從事這已行業(yè)的路走的更遠更長(cháng)。遇到解決不了的我們會(huì )及時(shí)上報領(lǐng)導前輩，不逞強逞能，這不僅是對自己負責也是對病人，同事負責。我覺(jué)得做人起碼要有一份責任心，更何況是在從事醫務(wù)這一行業(yè)。
麻醉醫生又被稱(chēng)作手術(shù)室里的內科醫生，不但要熟練各種麻醉操作技術(shù)，確保病人手術(shù)無(wú)痛、手術(shù)順利進(jìn)行，而且還要利用先進(jìn)的儀器隨時(shí)監測病人的生命功能，如發(fā)現由于手術(shù)、麻醉或病人的原有疾病產(chǎn)生威脅病人生命的問(wèn)題，就采取各種治療措施，維持病人生命功能的穩定，保證病人的安全。所以在這個(gè)崗位我們馬虎不得，膽大心細，這才是干麻醉的必要前提，眼勤手快這恰是我們做事的基本準繩。
短短的三個(gè)月我們不可能變得老練，不可能獨當一面，在科室里呆了三個(gè)月，深深的認識自己的缺點(diǎn)以及不足之處，理論知識不夠扎實(shí)，實(shí)踐操作不夠完善，從醫是一輩子的事情，活到老學(xué)到老，是我們所要面對以及付諸行動(dòng)的，只有理論與實(shí)踐相結合才能造就一名合格的醫務(wù)工作者，我們要學(xué)的還很多，要走的路也還很長(cháng)。
醫師試用期工作總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：醫學(xué)考試；
考試管理
R-4
考試是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節，它是對一個(gè)階段內學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的評定，同時(shí)也是對這一階段教師教學(xué)效果的考量，對教學(xué)安排合理性的檢驗。做好考試管理工作，對推動(dòng)教學(xué)工作的改革和進(jìn)一步發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強的學(xué)科特點(diǎn)，其考試管理也具有特殊性，因而臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)考試管理工作成為國內眾多醫學(xué)院校的重要課題。
一、臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
1.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制長(cháng)，課程多，學(xué)業(yè)壓力較為繁重
目前，我國高等教育本科階段學(xué)制多為四年制。而國內院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制普遍為“臨床醫學(xué)五年制”。與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比較，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程數量較多。以吉林省某高校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，本科期間共開(kāi)設79門(mén)課程，課間實(shí)習440學(xué)時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習1840學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較為繁重。
2.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程間連貫性、系統性強
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間有著(zhù)很強的相關(guān)性與連續性，課程設置存在明顯的先后順序，即按照“公共基礎課―臨床基礎課―臨床專(zhuān)業(yè)理論課―臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”的順序進(jìn)行。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)呈現階段化的特點(diǎn)。
3.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養合格臨床醫生，培養計劃中涵蓋許多操作型課程，實(shí)踐性強。除公共課程和臨床基礎課程的相關(guān)實(shí)驗之外，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床理論課期間開(kāi)設有對應科目的課間實(shí)習以及畢業(yè)輪轉實(shí)習。實(shí)習后的出科考試是醫學(xué)生畢業(yè)考試的重要環(huán)節，不可或缺。
二、臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)考試管理改革實(shí)踐
（一）規范考試管理各個(gè)環(huán)節
1.規范管理，有章可循
（1）為確?？荚嚬芾砀黜椆ぷ鞯囊幏痘?，制定《考試有關(guān)工作操作細則》、《試卷管理辦法》、《監考人員守則》、《考場(chǎng)規則》等文件，在管理工作中嚴格執行，以確保在考試命題、考場(chǎng)管理、試卷評閱、試卷分析、成績(jì)登錄、試卷復核、考試材料歸檔等考試管理中各環(huán)節有章可循，做到科學(xué)化管理，在遇到問(wèn)題時(shí)，能客觀(guān)公正的解決。
（2）建立健全的考試管理機構，保證考試的組織化和系統化。由專(zhuān)門(mén)機構和人員負責制定考試相關(guān)規定和辦法，監督考試流程，處理考試過(guò)程中出現的問(wèn)題，對考試工作的運行情況做出評價(jià)和總結。
2.命題科學(xué)，考教分離
在考試命題工作上，完善命題體系，嚴把考試質(zhì)量關(guān)。
（1）由命題教師組成命題組，依據培養方案及教學(xué)大綱的要求，對試題涵蓋的知識點(diǎn)、難易度、區分度、覆蓋率等反復推敲和斟酌。
（2）在命題上，以提升學(xué)生能力為根本目標，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)題目提升學(xué)生運用平時(shí)所學(xué)理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。減少一問(wèn)一答的傳統模式，增加病例分析等綜合性思考題，一題多解，給學(xué)生提供探索的空間。
（3）嚴格執行審題制度。聘請資深教師或校內專(zhuān)家，對試題進(jìn)行分析和審核，通過(guò)對試題知識點(diǎn)、難易度等系數的分析和審查，嚴把試題質(zhì)量關(guān)，避免考試形式化。
（4）貫徹落實(shí)考教分離制度，保證試題的信度和效度。由課程教研室統一組織命題、閱卷、試卷分析等工作。
（5）構建并定期完善試題庫。抽取題庫試題，與教師命題相結合，豐富題型，保證試題的數量和質(zhì)量。
3.不拘形式，考核多樣
靈活多樣的考核方式也是提升學(xué)生能力的有效手段。通過(guò)對分階段、多樣式的考核，可以督促學(xué)生學(xué)習提高教學(xué)效果。
（1）采取病例討論、實(shí)驗記錄、開(kāi)卷考試、查閱文獻和課題匯報等形式相結合。要求學(xué)生在聽(tīng)取教師課上講授的基礎之上，在課下進(jìn)行相關(guān)的資料搜集、文獻閱讀等工作，定期開(kāi)展病例討論，整理素材并進(jìn)行論文的撰寫(xiě)。另外在部分考試中，可以允許學(xué)生攜帶文獻資料以及實(shí)驗記錄。這不僅會(huì )強化學(xué)生的課堂知識，提高其檢索文獻的水平，還能加強學(xué)生的臨床意識，培養其獨立思考，創(chuàng )新實(shí)踐的能力。
（2）將執業(yè)醫師資格考試融入學(xué)業(yè)考試之中。執業(yè)醫師資格考試是評價(jià)申請醫師資格者是否具備從事醫師工作所必須的專(zhuān)業(yè)知識與技能的考試，是醫學(xué)生進(jìn)入醫師階段必不可少的準入性考試。在平時(shí)考試中，有意的將執業(yè)醫師資格考試的內容融入進(jìn)來(lái)，尤其是在畢業(yè)考試當中，采用執業(yè)醫師資格考試的理論和操作兩部分模式，在一定程度上提升學(xué)生臨床準入水平。
4.嚴肅考風(fēng)，整頓考紀
為確?？荚嚬δ芎徒逃康牡耐耆珜?shí)現，考風(fēng)考紀的管理成為考試管理中不可或缺的重要一項。嚴肅考風(fēng)考紀要貫穿考前、考中、考后的整個(gè)過(guò)程。
（1）考試前，對學(xué)生進(jìn)行考前動(dòng)員，開(kāi)展誠信教育，提高學(xué)生遵紀守法、誠信考試的意識。帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習《學(xué)生違紀處分規定》，宣傳違紀作弊行為對學(xué)生自身的危害。確保誠信考試教育活動(dòng)落實(shí)到每個(gè)班級、每個(gè)監考教師和學(xué)生。
（2）考試期間，加強考場(chǎng)監控，按標準配備考場(chǎng)監考人員?？荚嚬ぷ黝I(lǐng)導小組成員要親自到考場(chǎng)巡視，同時(shí)派出由督學(xué)員、教務(wù)部門(mén)等組成的巡視組，分別到考場(chǎng)進(jìn)行巡視檢查，監督考場(chǎng)并檢查監考人員操作是否規范，及時(shí)反饋考試中出現的問(wèn)題。
（3）考試結束后，監考教師將填寫(xiě)好的《考場(chǎng)記錄》、《學(xué)生考試違紀（作弊）記錄單》一并上交送審。如有違紀情節將于當天公示，依法處理。
5.統一閱卷， 全面復核
按照《考試有關(guān)工作操作細則》及《考試試卷管理辦法（暫行）》等文件要求，在考試結束后五個(gè)工作日內，完成試卷評閱工作。試卷實(shí)行統一地點(diǎn)、統一時(shí)間、試卷密封、集體評閱、流水作業(yè)、全面復核的試卷評閱制度。試卷評閱后，統一入庫，存檔備查。
6.注重反饋，總結提高
在考試結束后，重視反饋信息，以找出教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節，便于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
考試后應對考試巡視組的巡視記錄進(jìn)行總結，重點(diǎn)是發(fā)現和解決新問(wèn)題，提高考試管理工作水平。
除此之外，學(xué)校教務(wù)部門(mén)還應建立科學(xué)合理的考試評估體系，采取定量定性相結合的方法，對試卷進(jìn)行抽查，客觀(guān)的提出考試管理當中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。
[參考文獻]
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對高?？荚嚬芾砀母锏膸c(diǎn)思考. 黑龍江教育（高教研究與評估） ，2006，Z1期.
醫師試用期工作總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；
醫患溝通；
溝通能力；
培養
【中圖分類(lèi)號】R197.324【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0372-01 因婦產(chǎn)科接收對象均為女性，而女性心思細膩，加之妊娠期心理不穩定，顧慮也多，且在治療中常會(huì )涉及到患者隱私，例如某些患者不愿讓配偶知道的流產(chǎn)史等[1]，因此婦產(chǎn)科是醫療系統中醫患糾紛多發(fā)的科室之一，醫患溝通能力也就成了該科室的重點(diǎn)培養課題。為研究對婦產(chǎn)科醫生進(jìn)行醫患溝通能力培養的有效方法及效果，本次研究選取我院20名婦產(chǎn)科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進(jìn)行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀(guān)察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。各組經(jīng)為期2個(gè)月的試驗研究后，通過(guò)調查問(wèn)卷分析各組醫生、患者與其家屬對于此次試驗的結果反饋，報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料：
選取我院20名婦產(chǎn)科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進(jìn)行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀(guān)察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。各組經(jīng)為期2個(gè)月的試驗研究后，通過(guò)調查問(wèn)卷分析各組醫生、患者與其家屬對于此次試驗的結果反饋。觀(guān)察組中男性2名，女性8名，年齡為（23.6±0.2）歲，大專(zhuān)1名，本科8名，本科以上1名；
對照組男性2名，女性2名，平均（23.4±0.5）歲，大專(zhuān)3名，本科7名。兩組醫生基本資料無(wú)統計差異，可比較（p
1.2 方法：
選取我院20名婦產(chǎn)科醫生作為研究對象，隨機分為采用常規方式對患者進(jìn)行診療的對照組（10名）與采用強化醫患溝通能力培養的觀(guān)察組（10名），每組均配備有住院醫師，主治醫師及副主任醫師。觀(guān)察組具體操作如下：
聘請院外資深專(zhuān)家現場(chǎng)授課，強化婦產(chǎn)科醫生的基本知識技能，培養服務(wù)理念。指派本組醫生外出至三甲醫院的婦科、產(chǎn)科及產(chǎn)房進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，并結合我院的實(shí)際情況匯報總結。對患者及其家屬介紹本次研究的內容及重點(diǎn)，取得患者理解，配合研究。為患者建立詳細的檔案資料，定期巡查，巡查期間可由2-3名醫生共同參與，1名醫生負責與患者溝通，其余醫生負責監督提醒，并記錄溝通中存在的不足，溝通過(guò)程中要以包括保證患者知情權為原則，誠懇待人，態(tài)度溫和，并認真傾聽(tīng)患者疾苦，如果部分患者情緒不穩定，應學(xué)會(huì )寬容，忍讓?zhuān)⒔o予心理疏導干預。當涉及到隱私問(wèn)題時(shí)，則需進(jìn)行1對1溝通。門(mén)診醫師提前10-15分鐘到崗，做好交接班工作。每周進(jìn)行1次工作匯報總結會(huì )議，由副主任醫師總結本周工作情況，對其中存在的問(wèn)題，以集體討論的形式，總結改善辦法。
1.3 統計學(xué)方法：
本次實(shí)驗數據采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統計學(xué)分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用X2檢驗，以p
2 結果
采用強化醫患溝通能力培養的的觀(guān)察組包括自我評價(jià)、患者評價(jià)等方法均顯著(zhù)優(yōu)于對照組（p
表1 兩組對各自溝通能力培養方式的自我反饋
問(wèn)題 肯定 一般 否定 觀(guān)察組對照組觀(guān)察組對照組觀(guān)察組對照組 P值 t值溝通能力有效提高14257111
問(wèn)題 肯定 一般 否定 觀(guān)察組對照組觀(guān)察組對照組觀(guān)察組對照組 P值t值對該組醫生語(yǔ)言表達能力評價(jià)1881814
醫患糾紛對于醫療系統有著(zhù)極其不利的影響，然而臨床實(shí)踐表明，比起醫療失誤、操作技術(shù)等方面來(lái)說(shuō)，醫患溝通不當則是造成醫患糾紛的首要原因[2]，而婦產(chǎn)科接收對象均為女性，而女性心思細膩，加之妊娠期心理不穩定，顧慮也多，且時(shí)常涉及到隱私問(wèn)題，因此婦產(chǎn)科醫生更需不斷完善醫患溝通能力，包括保證患者知情權，誠懇待人，保持良好態(tài)度，認真傾聽(tīng)患者疾苦，學(xué)會(huì )容忍、寬容等方面[3]。本次研究通過(guò)調查問(wèn)卷的反饋結果表明，采用全新婦產(chǎn)科醫患溝通能力培養方式的觀(guān)察組包括自我評價(jià)、患者評價(jià)等方法均顯著(zhù)優(yōu)于對照組（p
參考文獻
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醫師試用期工作總結范文第4篇
為導向的教學(xué)方法(ProblemBasedLearning，PBL)。日本從上世紀九十年代開(kāi)始對醫學(xué)教學(xué)模式改革開(kāi)展了積極探索，并將一直推崇的“知識傳授型”教學(xué)模式轉變到“培養臨床能力型”的教學(xué)模式上來(lái)。結合西方的醫學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗，日本一些高等醫學(xué)院校開(kāi)始逐步推廣樣板核心課程和“PBL”教學(xué)模式。從2001年4月起，日本文部科學(xué)省頒布了《醫學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內容指南》，供全國各醫學(xué)院校參考應用。樣板核心課程的實(shí)質(zhì)就是要課程之間的聯(lián)系系統的進(jìn)行課程整合，對教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行挑選和改革，重點(diǎn)在加強臨床教學(xué)，其總體目標是培養優(yōu)秀臨床醫師。根據2005年的調查，日本有66所醫學(xué)院校已經(jīng)實(shí)施了《醫學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內容指南》。另外，日本一些醫學(xué)院校為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，開(kāi)始追求教授內容新穎化、考試內容和形式多樣化，從根本上革新了教學(xué)理念、學(xué)習理念。PBL教學(xué)法病案是線(xiàn)索，問(wèn)題是平臺，強調以學(xué)生為中心，偏重小組合作學(xué)習，教師只充當認知學(xué)習技巧的教練角色。其設計思路為:教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結。PBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于:首先它能營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生可以暢所欲言;其次可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡量當場(chǎng)暴露，并在討論中加深印象;另外它能鍛煉學(xué)生文獻檢索、邏輯推理、查閱資料、總結陳述等多方面能力。1990年日本東京女子醫科大學(xué)率先實(shí)行了PBL教學(xué)法，一些高等醫學(xué)院校緊跟其后，其中79所醫學(xué)院校中有63所(80%)已將PBL作為主要教學(xué)方法，另有13所院校正在計劃之中，各醫學(xué)院校PBL教學(xué)時(shí)段不同，但所有PBL方案均為與講座相結合的雜交型。PBL在注重培養臨床思維、強調實(shí)用性知識的傳授、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力等方面效果十分顯著(zhù)。從上世紀90年代初，我國四川大學(xué)華西醫學(xué)院和西安交通大學(xué)等院校對本科生臨床能力和思維創(chuàng )造能力的培養開(kāi)始重視起來(lái)，率先引進(jìn)了PBL教學(xué)方法并進(jìn)行大力地應用和推廣，隨后北京大學(xué)、復旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國醫科大學(xué)和武漢大學(xué)等對PBL教學(xué)方法也開(kāi)始積極探索和嘗試，但由于教學(xué)資源和教學(xué)體制等多方面的限制，目前仍沒(méi)有統一的模式。對于如何結合我國醫學(xué)教育環(huán)境和教育資源的實(shí)際情況，有效地開(kāi)展和推廣PBL教學(xué)模式，是我國高等醫學(xué)教育的熱點(diǎn)話(huà)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，這需要一批高等醫學(xué)院校和學(xué)者的深入研究和探討以及一些部門(mén)的大力支持。
二、科研能力培養。
日本大部分高等醫學(xué)院校十分重視培養本科生的科研能力，部分院校已經(jīng)形成了相對成熟的機制。本科生的科研培養計劃被作為必須課安排到第四年進(jìn)行，各院校首先向每位本科生介紹各個(gè)實(shí)驗室的科研內容、導師及實(shí)驗員的科研方向，本科生根據自己的興趣選擇實(shí)驗室。進(jìn)入實(shí)驗室后，實(shí)驗室安排導師介紹自己的實(shí)驗研究，并與本科生相互交流，本科生根據自己興趣選擇導師和相應的研究方向。然后在導師安排和指導下，本科生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗以熟悉實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗儀器及設備。之后本科生通過(guò)對實(shí)驗的熟悉和文獻學(xué)習，在導師的指導下制定自己的研究方向，并開(kāi)始實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，每周實(shí)驗開(kāi)始前本科生都被要求匯報自己本周試驗計劃，并且實(shí)驗室將定期舉行研討會(huì )，會(huì )上學(xué)生向導師和其他實(shí)驗老師匯報自己實(shí)驗進(jìn)展，聽(tīng)取導師意見(jiàn)并進(jìn)行總結。第四年結束后，院校將組織專(zhuān)家以答辯的形式對每位本科生的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評，本科生對專(zhuān)家提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。我國教育部和各高等醫學(xué)院校對于培養本科生的科研能力也比較重視，專(zhuān)門(mén)設立了“大學(xué)生科研創(chuàng )新項目基金”等多項基金支持本科生的科研項目，并且部分高等醫學(xué)院校設立自己的基金支持本校學(xué)生的科研項目。本科生首先需要自行聯(lián)系一位或多位副教授以上職稱(chēng)的老師作為自己項目的導師以及數名本科生形成科研團隊。團隊在導師指導下完成自己的項目計劃書(shū)，包括項目?jì)热?、時(shí)間、預期效果、經(jīng)費預算等，并向學(xué)校組織的專(zhuān)家團進(jìn)行匯報，經(jīng)專(zhuān)家審核通過(guò)后學(xué)校發(fā)放經(jīng)費開(kāi)展項目，項目周期一般為一年。項目中期，專(zhuān)家組將對項目實(shí)行情況聽(tīng)取本科生匯報。項目完成后，項目組并須向專(zhuān)家組遞交結題報告書(shū)，專(zhuān)家根據審核該項目是否達到預期效果來(lái)決定是否給予結題。另一方面，我國高等醫學(xué)院校本科生科研活動(dòng)不作為必修課，而是在課余時(shí)間進(jìn)行，這大大限制了醫學(xué)院校本科生的科研能力的提高。但隨著(zhù)國家和各高等醫學(xué)院校在培養本科生科研能力的重視和在資金投入上逐年增加，相信將會(huì )有越來(lái)越多的本科生會(huì )參加到科研項目中去以提高自己的科研能力。
三、臨床技能培訓。
日本高等醫學(xué)院校醫學(xué)生見(jiàn)習一般在第四年，實(shí)習在第五年。由于在第四年、第五年仍然穿插著(zhù)基礎課程學(xué)習，所以臨床見(jiàn)習和實(shí)習周期相對較長(cháng)。日本法律規定未獲得醫師資格的公民禁止進(jìn)行醫學(xué)操作。各高等醫學(xué)院校本科生的臨床技能培訓只能在學(xué)生和學(xué)生或者學(xué)生和老師之間模擬醫生與病人進(jìn)行操作。這明顯限制了本科生對臨床診斷技能和操作方法的掌握。近年來(lái)，隨著(zhù)標準化病人(StandardPatient，SP)的出現，日本高等醫學(xué)院校本科生臨床技能培訓的問(wèn)題得到明顯緩解。經(jīng)過(guò)培訓后的正常人在臨床教學(xué)或考試中充當病人，醫學(xué)生在模擬病人身上進(jìn)行相應的診療操作，病人做出相應的表現，整個(gè)過(guò)程中，模擬病人擔當了評估者和指導者的角色。在我國，第三年下學(xué)期進(jìn)行臨床技能培訓，臨床見(jiàn)習在第四年與專(zhuān)業(yè)課一起進(jìn)行。在上世紀九十年代和二十世紀初，由于我國相關(guān)法律規定不十分嚴格，我國高等醫學(xué)院校本科生的見(jiàn)習和臨床技能培訓部分可以在病人身上進(jìn)行，但隨著(zhù)2002年4月4日《醫療事故處理條例》中關(guān)于“舉證倒置”的觀(guān)點(diǎn)提出以后，患者的權益開(kāi)始得到充分維護的同時(shí)，本科生的見(jiàn)習和臨床技能培訓資源缺乏的問(wèn)題也凸現出來(lái)。臨床技能培訓也從科室走進(jìn)了臨床技能培訓中心，SP教學(xué)法開(kāi)始推廣和應用。但由于需要臨床經(jīng)驗豐富的人充當模擬病人而且培訓資源缺乏，目前只有四川大學(xué)華西醫學(xué)院、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)同濟醫學(xué)院以及汕頭大學(xué)醫學(xué)院等少數院校開(kāi)展，且大多數是以“學(xué)生標準化病人”(StudentStandardPatient，SP)的形式進(jìn)行。
四、臨床實(shí)習。
日本大部分高等醫學(xué)院校要求本科生在第五年開(kāi)始進(jìn)入臨床實(shí)習。平均為40周，共計1100學(xué)時(shí)左右。從2005年12月開(kāi)始，日本高等醫學(xué)院校本科生經(jīng)過(guò)臨床技能培訓后，必須通過(guò)公共成效考試(TheCommonAchievementTest，CAT)考試才能進(jìn)入臨床實(shí)習。CAT包括計算機考試(Com-puter-basedtesting，CBA)和客觀(guān)結構化臨床考試(ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE)兩部分組成，其內容根據樣板核心課程而定。日本的臨床實(shí)習分為三種:診療見(jiàn)習型、模擬診療型和診療參與型。日本的高等醫學(xué)院校本科生臨床實(shí)習以診療參與型為主。住院醫師與實(shí)習生組成診療小組，實(shí)習生參加實(shí)際的日常診療活動(dòng)中以提高實(shí)習生的臨床能力。各高等醫學(xué)院校對實(shí)習生采取觀(guān)察記錄、共用考試和OSCE進(jìn)行考核。其中半數以上學(xué)校采取網(wǎng)絡(luò )版醫學(xué)測試(NationalBoardofMedicalExamination，NBME)進(jìn)行。我國高等醫學(xué)院校本科生臨床技能培訓結束后，學(xué)校將組織學(xué)生參加臨床技能考核，考核通過(guò)者才能進(jìn)入臨床實(shí)習。醫學(xué)院校本科生一般第五年進(jìn)入醫院實(shí)習，時(shí)間為一年。實(shí)習采取輪轉制，學(xué)生輪流在各科室實(shí)習，每個(gè)科室實(shí)習三個(gè)星期左右。在各科室實(shí)習期間，實(shí)習生由帶教老師一對一指導，并參與到帶教老師所在的診療小組中，且實(shí)習生需在帶教老師指導下完成病史詢(xún)問(wèn)、病歷書(shū)寫(xiě)、病人處理和一些常規操作。在每科室實(shí)習完畢后，經(jīng)過(guò)出科考試，帶教老師給予評定并提出意見(jiàn)，然后科室負責人給予評定合格后，實(shí)習生方可轉往下一個(gè)科室實(shí)習。在一年實(shí)習結束后，實(shí)習醫院根據實(shí)習生表現，給予評定，評定不合格者不能畢業(yè)。
五成績(jì)考核和學(xué)位授予。
日本各高等醫學(xué)院校在第六年末自行舉行考試，一般為書(shū)面考試，也有OSCE形式，但考試內容不同，通過(guò)考試者將會(huì )頒給學(xué)士學(xué)位。在我國，各高等醫學(xué)院校在第五年結束后組織考試。大多數院校都有自己的規定，一般要求在五年內各科考試平均成績(jì)及格、實(shí)習合格者準予畢業(yè)并授予醫學(xué)學(xué)士學(xué)位。
六、畢業(yè)后安排。
在日本，當年畢業(yè)的本科生可參加當年舉行的國家醫師考試。國家醫師考試一般在每年的2月舉行，時(shí)間為3天，要求必須有完成本科醫學(xué)教育的證書(shū)才能報名參加考試?？荚嚩嘁远囗椷x擇題的形式進(jìn)行，分為必答題和選答題，必答題必須正確80%以上，選答題根據當年形勢而定?？荚嚭细裾吆笫谟鑷裔t師執照。根據日本厚生省頒布的法令，強制要求所有獲得國家醫師執照者參加畢業(yè)后臨床培訓(man-datorypostgraduateclinicaltraining)或稱(chēng)住院醫師培訓。畢業(yè)后培訓一般為期2年:第一年培訓內科(不少于6個(gè)月)、普通外科(不少于3個(gè)月)和急救醫學(xué)(包括麻醉);第二年培訓兒科(不少于1個(gè)月)、婦產(chǎn)科(不少于1個(gè)月)、精神醫學(xué)(不少于1個(gè)月)和社區醫療服務(wù)(不少于1個(gè)月)。培訓機構分為獨立醫院、協(xié)作醫院和行政醫院。獨立醫院為各高等醫學(xué)院校的附屬醫院或者教學(xué)醫院，可單獨負責畢業(yè)后臨床培訓，而協(xié)作醫院和行政醫院必須聯(lián)合培訓。經(jīng)過(guò)畢業(yè)后臨床培訓后，他們可選擇攻讀研究生而進(jìn)行專(zhuān)科培訓成為一名專(zhuān)科醫生，也可以直接進(jìn)入社區作一名全科醫生。
在我國，高等醫學(xué)院校本科生在第五年1月份可參加教育部組織的“研究生入學(xué)全國統一考試”，考試成績(jì)合格并被報考的高等醫學(xué)院校院校錄取者，可于本科畢業(yè)后進(jìn)入該院校進(jìn)行研究生階段學(xué)習。未參加“研究生入學(xué)全國統一考試”和參加考試但未被錄取者可選擇參加臨床工作。選擇參加臨床工作者可在所選擇醫院進(jìn)行住院醫師學(xué)習，并參加“全國職業(yè)醫師資格考試”?？荚嚪譃楣P試和臨床操作部分，兩部分均通過(guò)者，相關(guān)部門(mén)授予醫師執照和處方權，準予參加臨床工作。近年來(lái)，一些高等醫學(xué)院校結合國外經(jīng)驗，形成了系統的住院醫師培訓計劃，培訓時(shí)間北京為5年，上海為3年。2013年起，我國將全面實(shí)行住院醫師規范化培訓，經(jīng)過(guò)培訓者頒給住院醫師培訓合格證，受訓者通過(guò)“全國職業(yè)醫師資格考試”后方可參加臨床工作。
醫師試用期工作總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】多技能；
工學(xué)結合；
職業(yè)教育；
模式
職業(yè)教育是我國新興的教育體制，與傳統的教育方式有著(zhù)很大區別，其宗旨是培養直接服務(wù)于社會(huì )生產(chǎn)的應用型、技能型人才。因此，職業(yè)教育工作者要積極探索適合我國農業(yè)職業(yè)教育成功的培養模式，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。針對當今牧醫專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育，我們界定了多技能工學(xué)結合的人才培養模式，進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。
1．職業(yè)院校牧醫專(zhuān)業(yè)人才培養模式的現狀
1.1職業(yè)院校牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能要求；
牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能主要包括：現場(chǎng)各種動(dòng)物養殖管理技術(shù)、動(dòng)物繁殖生產(chǎn)、動(dòng)物疫病檢驗和診斷、預防和治療，飼料和獸藥的生產(chǎn)、銷(xiāo)售及售后服務(wù)、畜產(chǎn)品加工等方面的技能。在生產(chǎn)中既有實(shí)際操作能力和管理能力，又有創(chuàng )新能力。
在教學(xué)中由于不同的內外部條件關(guān)系，教師使用各種先進(jìn)教學(xué)手段、借鑒各種先進(jìn)的教學(xué)模式，取得了一定的成績(jì)，但學(xué)生掌握的實(shí)際技能仍然有限，甚至于有些技能已不適合當時(shí)的生產(chǎn)應用。因此許多畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后，幾乎都得經(jīng)一定的技能學(xué)習和培訓才能上崗，有許多因技能差或所掌握技能不合乎用人單位的要求而失去就業(yè)的機會(huì )。
1.2現階段牧醫專(zhuān)業(yè)的人才培養模式及分析；
隨著(zhù)職業(yè)教育的深入發(fā)展，教育工作者不斷地探索出成功的人才培養模式，如頂崗實(shí)習、通過(guò)加強基地和實(shí)驗室建設培養實(shí)用人才、校企聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”人才培養、單項工學(xué)結合人才培養，這些辦學(xué)模式為社會(huì )培養了大量的應用型人才。
1.2.1“訂單式”人才培養模式；
訂單培養的人才培養模式是走產(chǎn)學(xué)研相結合育人的道路，培養適應企業(yè)需要的技能應用型人才。職業(yè)院校與養殖企業(yè)、公司等通過(guò)協(xié)商，并簽定協(xié)議，進(jìn)行定向培養以滿(mǎn)足生產(chǎn)部門(mén)對人才的需求并進(jìn)行頂崗實(shí)習，達到掌握技能目的。這種方式也存在一定的不足：①生產(chǎn)部門(mén)所需技工崗位通常固定，所解決就業(yè)的人數有限。②受培養人才的專(zhuān)業(yè)技能有一定的局限性，通常只適應于某一企業(yè)，過(guò)于單一。③畢業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇范圍固定，喪失靈活自主性。④企業(yè)裁員時(shí)，訂單培養的學(xué)生大多無(wú)法適應新的企業(yè)崗位，再就業(yè)機會(huì )很小。
1.2.3頂崗實(shí)習和工學(xué)結合培養模式；
根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養，積極推行專(zhuān)業(yè)知識與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐性相結合的人才培養模式，打破單一課程實(shí)習和綜合實(shí)習的界限，采取頂崗實(shí)習的培養模式，充分利用校內外實(shí)訓基地，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習。讓學(xué)生“在干中學(xué)，在學(xué)中干”，既提高了學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力，又解決了實(shí)際難題，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在服務(wù)中提高。教學(xué)模式的實(shí)踐性、多樣化為培養應用型、創(chuàng )業(yè)型人才提供了條件。
由于牧醫專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教師對自己所授課程的技能詳加細化強化，往往忽略了橫向聯(lián)系，因此這種職業(yè)人才培養方式大多無(wú)系統和固定的做法?，F階段“工學(xué)結合”的人才培養模式多處于零散的、不系統的某些項目頂崗實(shí)習，掌握若干項技能。通常是臨時(shí)性從事少量生產(chǎn)項目，片面性大，所掌握的技能有限。
1.2.4加強基地和實(shí)驗室建設 培養實(shí)用人才；
為加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養，通過(guò)加強實(shí)驗儀器設備和基地養殖場(chǎng)的建設，建立了比較穩定的校內實(shí)習基地和場(chǎng)所，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓條件，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，強化了職業(yè)技能的培養目標。
1.2.5校企聯(lián)合辦學(xué)；
通過(guò)職業(yè)學(xué)院與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的互助關(guān)系，定期聘請企業(yè)中技術(shù)人員來(lái)校講學(xué)和進(jìn)行培養，學(xué)校的師生也深入企業(yè)中培訓和頂崗實(shí)習，達到提升應用職業(yè)能力目的。
1.3現階段牧醫專(zhuān)業(yè)人才培養模式不足方面；
現階段牧醫專(zhuān)業(yè)人才培養模式也存在一定程度的缺憾，往往不能使學(xué)生全面掌握生產(chǎn)中應用的多項技能，也使學(xué)生掌握的技能較為單一，或僅適應于某些地區，甚至某些生產(chǎn)部門(mén)，一旦脫離了原有的生產(chǎn)廠(chǎng)家或地區，在新的單位無(wú)法滿(mǎn)足用人單位要求而無(wú)法就業(yè)，只能頻頻更換就業(yè)單位，所學(xué)技能無(wú)法在固定的生產(chǎn)部門(mén)中持續更新，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后往往落后而不再適用，以至于有些畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后不久就被迫轉行。
職業(yè)教育有些基本問(wèn)題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養尚存在系統性偏差，集中表現為人才培養效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。我國已多次嘗試引進(jìn)國外先進(jìn)模式以推動(dòng)高職教學(xué)改革，但技術(shù)和職業(yè)教育與國情有相當緊密的關(guān)系，這給全面引進(jìn)國外經(jīng)驗帶來(lái)了難度，大量的實(shí)際教學(xué)改革實(shí)際上仍局限于宏觀(guān)或局部，沒(méi)有全面提出符合國情特點(diǎn)的培養模式，更沒(méi)有系統總結開(kāi)發(fā)方法。
2．牧醫專(zhuān)業(yè)多技能工學(xué)結合培養模式的構建
本項人才培養實(shí)踐是在工學(xué)結合的基礎上，在不同課程學(xué)科教師聯(lián)合指導下，進(jìn)一步擴展生產(chǎn)實(shí)踐的種類(lèi)和范圍，使被培養的學(xué)生盡可能全面掌握現階段畜牧業(yè)不同行業(yè)生產(chǎn)中的多項操作技能，同時(shí)結合在校學(xué)習、總結和討論分析，學(xué)生教師之間的相互指導、體會(huì )交流，達到進(jìn)一步掌握和強化生產(chǎn)技能的目的，并培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達到應用能力升華的目的。（要系統的、多方面掌握畜牧業(yè)第一線(xiàn)生產(chǎn)多項技能，制定系統合理的教學(xué)計劃，與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)取得密切聯(lián)系，探索職業(yè)教育牧醫專(zhuān)業(yè)的人才培養模式。由此，我們進(jìn)行多技能工學(xué)結合人才培養模式的實(shí)踐研究。為了使學(xué)生多方面、系統地掌握畜牧業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)的多項技能，我們制定系統合理的教學(xué)計劃，并與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)取得密切聯(lián)系，積極探索職業(yè)教育牧醫專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，著(zhù)力進(jìn)行多技能工學(xué)結合人才培養模式的實(shí)踐研究。
2.1教學(xué)模式改革內容①授課方式以目標培養為中心，授課內容采用目標教學(xué)與討論總結相結合的方式，與學(xué)生崗位實(shí)訓同時(shí)進(jìn)行。在外實(shí)踐，在內學(xué)習和總結，教師之間進(jìn)行交流，以掌握生產(chǎn)中實(shí)際技能為目的，進(jìn)行授課、總結和分析。②學(xué)生輪流進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)多種生產(chǎn)部門(mén)和行業(yè)，在教師指導下或自行進(jìn)行“工學(xué)結合”實(shí)踐，可以一人兼多個(gè)不同職業(yè)。在校進(jìn)行相關(guān)技能學(xué)習和討論，相互交流心得，進(jìn)行總結。③通過(guò)在校內養殖場(chǎng)、校外養殖企業(yè)、飼料藥品生產(chǎn)銷(xiāo)售部門(mén)、動(dòng)物疫病防治部門(mén)、畜產(chǎn)品加工廠(chǎng)實(shí)地進(jìn)行頂崗實(shí)踐，通過(guò)指導或自學(xué)直接從當今生產(chǎn)中獲取最新的操作技能。每名學(xué)生在熟練掌握技能后進(jìn)行有計劃輪換企業(yè)單位和崗位，同時(shí)在學(xué)校集中交流和討論，或進(jìn)一步強化訓練。④對沒(méi)有掌握的技能要再次訓練和強化，直到合格。
2.2實(shí)施研究過(guò)程；
選取畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)三年制高職兩個(gè)平行班級，對試驗班相關(guān)師生進(jìn)行試驗前動(dòng)員，進(jìn)行試驗。另一班采用常規教學(xué)作對照。對實(shí)驗班級采用如下方案；
橫向選?。韩F醫0731和牧醫0831為試驗班；
牧醫0832和牧醫0731為對照班?？v向選?。耗玲t0551和獸醫0551為試驗班；
牧醫0552和獸醫0552為對照班。
實(shí)驗時(shí)間從2009.3日-2011.1日，期間按計劃進(jìn)行項目研究的實(shí)施，學(xué)生輪流進(jìn)入社會(huì )各生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行技能培訓。特別是寒暑假期間，根據學(xué)生家庭住址具體情況，分別安排學(xué)生到學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓基地、省內多家養豬場(chǎng)、雞場(chǎng)、飼料生產(chǎn)銷(xiāo)售部門(mén)、獸藥店、肉禽加工廠(chǎng)、動(dòng)物醫院等進(jìn)行頂崗實(shí)習，個(gè)別在獸藥生產(chǎn)廠(chǎng)兼職，進(jìn)行獸藥銷(xiāo)售和售后服務(wù)工作，掌握相關(guān)的生產(chǎn)技能。除去節假日，為期20-30天左右開(kāi)始輪換工種，負責教師定期到區域進(jìn)行指導，解決問(wèn)題，了解畜牧生產(chǎn)的新動(dòng)向。
2010.7月學(xué)生畢業(yè)，2010.7-2011.1之間對學(xué)生繼續就業(yè)情況繼續追蹤調查。
3．項目研究結果統計
3.1學(xué)生學(xué)習的興趣明顯增加，知識技能掌握更為全面；
通過(guò)調查統計，試驗班級牧醫0551、獸醫0731的學(xué)生相比對照班級牧醫0552、牧醫0731更多的掌握職業(yè)技能，同時(shí)為了更好地學(xué)習技能，激發(fā)了自身的學(xué)習興趣，能自主地學(xué)習探究技能的理論支持點(diǎn)，通過(guò)教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、相互交流來(lái)增加知識。更加深刻地理解牧醫專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育目標，樹(shù)立正確專(zhuān)業(yè)思想，專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣濃厚。
相反，對照班級學(xué)生，多數對畜牧行業(yè)生產(chǎn)感到陌生和抽象，無(wú)法將課堂教學(xué)的知識和生產(chǎn)技能有機的聯(lián)系起來(lái)，機械性記憶，掌握知識不牢固，喪失學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識技能的興趣，無(wú)所事事，少數同學(xué)轉移興趣去玩電腦手機游戲或上網(wǎng)聊天。在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習中暈頭轉向，不能提出觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，不能解決實(shí)際問(wèn)題，只有機械性執行，不受生產(chǎn)單位重視。
3.2實(shí)習中行業(yè)技能的掌握；
實(shí)習中，試驗班級學(xué)生能正確掌握牧醫專(zhuān)業(yè)的多項主流操作技能，通常在一個(gè)工作所需能力掌握后，調換工作種類(lèi)，再次完成新的技能要求。而對照班級相比之下明顯不足，由于缺乏前期強化訓練，需一定的時(shí)間在某一工作單位感受熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，不理解生產(chǎn)中主要技能的意義和操作，掌握工種和技能較少、不完善，就業(yè)時(shí)不適應，頻頻更換單位無(wú)法適應。大多只從事低層工作，有的只能從事飼養員工作，有的干脆轉行。
3.3獨立操作能力、解決問(wèn)題；
在試驗班級實(shí)習調查中，實(shí)習單位反映，試驗班學(xué)生普遍存在實(shí)踐操作能力強，深刻掌握理解畜牧生產(chǎn)技能，并能舉一反三，達到了能力升華的人才培養目標。畢業(yè)后的試驗班學(xué)生，在工作崗位上取得了可喜成績(jì)，主要表現為從事畜牧行業(yè)工種多樣，掌握技能較全面，個(gè)別的在沒(méi)有畢業(yè)時(shí)就被實(shí)習單位確認留用。
3.4技能測試；
學(xué)生在畢業(yè)前的職業(yè)技能測試中，試驗班級的學(xué)生表現積極，成績(jì)突出。特別值得一提的是，在2010年10月份的全國首屆執業(yè)獸醫師資格考試中，試驗班級有4人通過(guò)考試取得了執業(yè)獸醫師和助理執業(yè)獸醫師資格，而對照班級無(wú)一人通過(guò)。
截止2011年1月，對畢業(yè)后獸醫0731、牧醫0551試驗班和牧醫0731、牧醫0552對照班不追蹤調查統計，結果如表1。
表1 畢業(yè)班級相關(guān)數據對比
4．結論
多技能工學(xué)結合的人才培養模式符合牧醫專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的人才培養。從數據統計來(lái)看，試驗是成功的，試驗班級和人數達到一定的樣本規模。統計數據表明，試驗班級的成績(jì)、技能掌握、就業(yè)崗位等指標明顯優(yōu)于對照班級，達到職業(yè)教育目的，有必要進(jìn)一步推廣，深入課題研究。
通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐，提高牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多項實(shí)踐技能，提高畢業(yè)后的就業(yè)率。在掌握專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，對我院牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行在校教學(xué)和現場(chǎng)操作的工學(xué)結合人才多項技能培養模式研究和探討，使學(xué)生掌握目前畜牧業(yè)生產(chǎn)中主流應用技能，進(jìn)一步探索更適合牧醫專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
參考文獻：
[1] 孟利前，張京生等．高等職業(yè)教育工學(xué)結合人才培養模式探析（J）．現代農業(yè)科技．2009.6．
