小白兔有一個(gè)圓圓的小腦袋，頭上長(cháng)著(zhù)一對長(cháng)長(cháng)的耳朵，有時(shí)候耳朵會(huì )豎直，也會(huì )平放。小白兔還有一個(gè)短短的小尾巴。它的前腿長(cháng)，后腿短。它的眼睛像紅寶石一樣。小白兔活動(dòng)都在草坪上，它有時(shí)候會(huì )在草坪上跳來(lái)跳去，我下面是小編為大家整理的2023年可愛(ài)小動(dòng)物作文【五篇】,供大家參考。
可愛(ài)的小動(dòng)物作文范文第1篇
可愛(ài)的小動(dòng)物
我最喜歡的動(dòng)物是可愛(ài)的小白兔，因為它既活潑又可愛(ài)。
小白兔有一個(gè)圓圓的小腦袋，頭上長(cháng)著(zhù)一對長(cháng)長(cháng)的耳朵，有時(shí)候耳朵會(huì )豎直，也會(huì )平放。小白兔還有一個(gè)短短的小尾巴。它的前腿長(cháng)，后腿短。它的眼睛像紅寶石一樣。
小白兔活動(dòng)都在草坪上，它有時(shí)候會(huì )在草坪上跳來(lái)跳去，我可喜歡了。小白兔吃的食物有紅紅的胡蘿卜和綠油油的青菜，它可喜歡這兩種食物了。我和小白兔也經(jīng)常發(fā)生了一些有趣的事情。
今天，我給老師講了一些我喜歡可愛(ài)的小白兔的事情，老師聽(tīng)了，可高興了，我也開(kāi)心極了。
可愛(ài)的小動(dòng)物作文范文第2篇
爬窗 浙江省桐鄉市 桐鄉市烏鎮植材小學(xué)四（2） 班 沈怡紅 昨天，奶奶在給四樓上阿姨的門(mén)鎖涂油時(shí)，我和妹妹開(kāi)了門(mén)下樓去拍皮球。不料，一陣風(fēng)吹來(lái)把門(mén)給碰住了。
后來(lái)，奶奶下樓看到門(mén)關(guān)了，還以為我們在里面，一個(gè)勁地敲門(mén)，讓我們開(kāi)門(mén)。敲了好久都沒(méi)有人開(kāi)門(mén)，奶奶奇怪了。后來(lái)，她聽(tīng)到我們在樓下的歡笑聲音和拍皮球的聲音，才知道我們在樓下玩，所以，她就隨著(zhù)樓梯直奔下來(lái)?？匆?jiàn)我和妹妹在拍皮球，就氣喘吁吁地對我們說(shuō)：“好了，你們在樓下，一定把鑰匙帶下來(lái)。把鑰匙給我，我要回家去了?！薄鞍⊙?，我們也沒(méi)有帶。這可怎么辦？”我說(shuō)。奶奶和妹妹都傻了眼。我突然靈機一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。因為，我看到前面窗臺上的門(mén)沒(méi)有關(guān)，對呀，只要有梯，就能進(jìn)去開(kāi)門(mén)。奶奶說(shuō)：“好，只是誰(shuí)爬？”“我！”“我！”我和妹妹爭著(zhù)要爬。結果，奶奶說(shuō)：“爬上去危險，還是姐姐上?！蹦棠叹腿ソ枇艘话烟葑幼屛遗郎先?。這時(shí)，我想到爬樓一定非常刺激，所以我勇敢地爬了上去?？墒?，樓高梯子短，我爬到梯子上端還相差一小節。怎么辦？這時(shí)我往下看，感到人在萬(wàn)丈深淵上，一不小心，人掉下去就會(huì )沒(méi)命的。我連忙把頭往上抬，然后定了一下心，雙手往上攀住了欄桿，一只腳往上勾住了欄桿，雙手用力引身向上，同時(shí)另一只腳也向上伸，人往欄桿里面翻。我一下子翻了進(jìn)去。我站在陽(yáng)臺上大聲對奶奶說(shuō)：“我已經(jīng)爬進(jìn)去了！”奶奶立刻把梯子搬去還了人家。
自從經(jīng)歷了這次既困難又刺激的事情后，我變得更勇敢了。
指導教師：馮永康
生活實(shí)踐觀(guān)察，大膽想象深化，因此學(xué)生的作文顯得比較生動(dòng)活潑。
[推薦給朋友] [顯示打印]
可愛(ài)的小動(dòng)物作文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 童話(huà) 《騎鵝旅行記》 愛(ài)的主題
塞爾瑪?拉格洛夫是瑞典著(zhù)名的女作家，她的童話(huà)《騎鵝旅行記》是世界上唯一一部榮獲諾貝爾文學(xué)獎的兒童作品。本文試分析塞爾瑪?拉格洛夫《騎鵝旅行記》的愛(ài)的主題。
《騎鵝旅行記》的主人公尼爾斯?豪格爾森是一個(gè)淘氣的小男孩，由于沒(méi)有對小狐仙兌現諾言而被變成了一個(gè)拇指大的小人兒，他騎在鵝背上飛越了祖國的千山萬(wàn)水。在漫游中，他逐漸改正了自己淘氣調皮的缺點(diǎn)，變成了一個(gè)信守諾言、忠誠善良、舍己助人、富于責任感且又勤勞的好孩子?！厄T鵝歷險記》中穿插了大量童話(huà)、傳說(shuō)和民間故事，有的是為了向讀者敘述歷史事實(shí)，有的是為了講述地形地貌，有的是為了介紹動(dòng)植物的生活和生長(cháng)規律，有的則是為了贊揚扶助弱者的優(yōu)良品德，歌頌善良戰勝邪惡，純真的愛(ài)戰勝自私、冷酷和殘暴?？傊?，在拉格洛芙的筆下，瑞典的地理、歷史、文化、植物、動(dòng)物無(wú)不變成了膾炙人口的故事。這些故事的主題都可以用一個(gè)字來(lái)概括――愛(ài)!因此，我們說(shuō)《騎鵝歷險記》用一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，唱出了一曲曲熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)民族、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)人民、保護環(huán)境和愛(ài)護動(dòng)物的愛(ài)的贊歌。
一、熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，充滿(mǎn)民族自豪感
《騎鵝旅行記》這部作品貫穿始終的主題是熱愛(ài)自己的祖國。正如作者自己在作品中所說(shuō)的：“打算寫(xiě)一本適合學(xué)生閱讀的關(guān)于瑞典情況的書(shū)?！痹谠摃?shū)中，塞爾瑪?拉格洛夫用新穎、靈活的手法為孩子們描繪了祖國山河一幅幅氣象萬(wàn)千的美麗圖畫(huà)，并通過(guò)引人入勝的故事情節，對瑞典的地理和地貌、動(dòng)物和植物、文化古跡、內地居民和偏僻少數民族地區的人民生活和風(fēng)俗習慣，進(jìn)行了真實(shí)的記錄。閱讀這部作品，就好像跟隨尼爾斯?豪格爾森周游瑞典進(jìn)行奇妙旅行一樣。讀者從尼爾斯?豪格爾森的漫游中飽覽了瑞典的錦繡河山，學(xué)習了它的地理歷史知識和文化傳統，也熟悉了生長(cháng)在這片土地上的各種動(dòng)物和植物，從而增進(jìn)了對祖國的熱愛(ài)，受到了愛(ài)國主義教育。
除了飽含愛(ài)國主義感情外，在《騎鵝旅行記》的字里行間，還充滿(mǎn)了熱愛(ài)人民的民族自豪感。
二、鄉情、友情、親情，譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的情歌
在《騎鵝旅行記》里有這樣一段描寫(xiě)：“她走到天涯海角也會(huì )想念那個(gè)地方。她誠然看到，其他的地方比那里美，也比那里好，但是她在任何地方也找不到她在童年時(shí)期的故鄉所感受到的那種欣慰和安樂(lè )?！弊髌分谐錆M(mǎn)鄉情的描寫(xiě)非常多。最后就連雄鵝也懷念自己過(guò)去闊氣舒適的鵝窩，懷念他過(guò)去是一只家鵝時(shí)的美好生活，以至再不想離開(kāi)家了。何況人呢!
人與人之間的友情主要表現在小男孩和看鵝姑娘奧薩以及她的弟弟小馬茨之間，小男孩曾多次幫助他們，以至奧薩和她的爸爸在發(fā)了財之后，特地從北方回到遙遠的南方想要報答小男孩和他的家人。不過(guò)，《騎鵝旅行記》中最感人的友情并不是表現在小男孩和看鵝姑娘之間，而是表現在小男孩和大雄鵝、大雁之間。剛開(kāi)始，小男孩把累得筋疲力盡的雄鵝推到水邊，讓它喝水而救了雄鵝的命，只是因為雄鵝是他唯一的依靠，他怕失去雄鵝；
小男孩從狐貍嘴里救出大雁阿卡，是因為他想向他們顯示一下，一個(gè)人畢竟比別的動(dòng)物更勝一籌?？墒呛髞?lái)，小男孩騎在鵝背上跟隨大雁飛行的過(guò)程中，和雄鵝、大雁們產(chǎn)生了深厚的感情，以至后來(lái)大雁們愿意為他而死；
小男孩也多次奮不顧身救出雄鵝和大雁。當小男孩得知狐仙讓他重新變成人的條件是讓他的母親把雄鵝放在屠宰凳上時(shí)，他寧愿不回家而跟隨大雁游蕩一輩子?？梢?jiàn)小男孩把友情看得比自己的生命還重要。
老農婦的悲慘命運，使小男孩明白父母是如何想念孩子們的。小男孩最后回到家里，他親眼看到他的父母是如何想念他的。此外《騎鵝旅行記》還表現了深沉的父女之情和母子之情，具體表現在看鵝姑娘奧薩千里尋父和大雁阿卡冒著(zhù)生命危險哺養她的天敵的兒子――老雕高爾果。奧薩的父親因為接受不了災難的打擊，離開(kāi)了妻子和兒女，到千里之外工作。奧薩千里迢迢終于找到了父親，她讓父親知道引起她家災難的原因并不是邪惡壓倒善良，而是嚴重的肺結核病。終于奧薩的父親獲得了新生，重新變成了慈祥的父親。后來(lái)他們發(fā)了財，有用不完的錢(qián)。當然，這是后話(huà)了。至于一百多歲的大雁阿卡，在老雕高爾果還是雛雕的時(shí)候，因為他父母被人打死了，阿卡不忍心因為雕是襲擊大雁的強盜而讓他餓死，于是親自撫養他，像疼愛(ài)自己的孩子一樣疼愛(ài)他。為了報答阿卡的養育之恩，老雕高爾果也從來(lái)沒(méi)有襲擊過(guò)大雁?？梢哉f(shuō)大雁阿卡和老雕高爾果建立了深深的母子之情。
三、保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物，讓萬(wàn)物共唱和平之歌
《騎鵝旅行記》中愛(ài)的主題并不只是局限于人與人之間、小男孩和大雁、白鵝之間，而是擴
大到整個(gè)地球――人類(lèi)和萬(wàn)物共同的家園。作品中熱愛(ài)大自然、保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物的故事比比皆是，至少我們可以說(shuō)，作者通過(guò)這些故事教育讀者要保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物。
在作品的最后，作者通過(guò)大雁阿卡的口表達了這樣的意旨：“人類(lèi)是不應當把地球獨霸的……你們完全可以把幾個(gè)光禿的石島、幾個(gè)淺水湖和幾塊泥濘的沼澤、幾座荒山和一些偏僻的森林讓給我們這些一無(wú)所有的動(dòng)物，讓我們安寧地生活!”作者還描繪了這樣一幅畫(huà)：重新變成了人的男孩坐在海灘上，把老阿卡抱在懷里，其他大雁伸出嘴殼去撫摩他，在他周?chē)鷶D來(lái)擠去。男孩撫摩著(zhù)阿卡，輕輕拍打著(zhù)她。同時(shí)也撫摩那些從一開(kāi)始就和他在一起的老雁。這是一幅多么美妙的人鳥(niǎo)和睦相處的圖畫(huà)!我們相信：這也是作者心目中理想的境界。只要我們都保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物，世界萬(wàn)物一定能共唱和平之歌。
四、信守諾言，忠誠善良，樂(lè )于幫助所有需要幫助者
在作品的開(kāi)頭，淘氣的小男孩由于沒(méi)有對小狐仙兌現諾言而被變成了一個(gè)拇指大的小人兒，可是在漫游中，他逐漸改正了自己淘氣調皮的缺點(diǎn)，變成了一個(gè)信守諾言、忠誠善良、樂(lè )于幫助所有需要幫助者的好孩子。在“斯德哥爾摩”中，小男孩因為答應了克萊門(mén)特只要他用白碗送飯，他就不走。老雕高爾果要把小男孩送回他的大雁旅伴那里。小男孩也不肯走，因為他要信守諾言。
在漫游中，小男孩幫助過(guò)的人和動(dòng)物數不勝數，這些故事都表現了小男孩的忠誠善良，其他的我們不說(shuō)，單說(shuō)在小男孩騎在鵝背漫游的日子里，有一只一直在追殺他們的狐貍斯密爾，在被人關(guān)進(jìn)狐貍窩里后，是小男孩幫助他，使他重新獲得了自由。小男孩樂(lè )于幫助所有需要幫助者這樣的愛(ài)的故事實(shí)在太多了。
可愛(ài)的小動(dòng)物作文范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 習作教學(xué) 活動(dòng) 案例 分析
中圖分類(lèi)號：
G622 文獻標識碼：
C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01
1 教學(xué)背景
當前小學(xué)生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現象。教師應改變當前這種狀況，提倡個(gè)性化作文，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導學(xué)生認真觀(guān)察、感悟生活，鼓勵學(xué)生自由表達。語(yǔ)文習作要求學(xué)生寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，說(shuō)到小動(dòng)物，可能沒(méi)有人不喜歡，但要將喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)出來(lái)，對于生活在城區的同學(xué)們來(lái)說(shuō),并非人人能做到。為了讓同學(xué)們在作文時(shí)有話(huà)可說(shuō),有內容可寫(xiě),在幾個(gè)星期前筆者布置學(xué)生觀(guān)察、了解小動(dòng)物的相關(guān)情況。
2 案例描述與分析
（片段一）師：這節課老師給同學(xué)們帶來(lái)了三個(gè)好消息。第一個(gè)好消息，老師出幾個(gè)謎語(yǔ)請同學(xué)們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒(méi)聲音，見(jiàn)到老鼠不要命。同學(xué)們紛紛舉手回答，當然所有的同學(xué)都知道答案，老師點(diǎn)了平時(shí)不善舉手的陳瑞同學(xué)，并將精美的動(dòng)物卡片送給了他,頓時(shí)高興勁兒自不需多說(shuō)。接著(zhù)筆者又出示了好幾個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的謎語(yǔ)，不管是膽大的，還是膽小的同學(xué)，都爭先恐后地舉手回答，同學(xué)們的興趣很快集中到了課堂上。
用好消息引發(fā)同學(xué)們的好奇心，用猜謎語(yǔ)獲獎的方式激勵學(xué)生，引起了同學(xué)們濃厚的興趣，一開(kāi)始便為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，同學(xué)們的思維馬上活躍起來(lái)。
(片段二)師：猜謎語(yǔ)有意思，小動(dòng)物更有意思，喜歡它們嗎？學(xué)生回答喜歡。師：現在請同學(xué)們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來(lái)跟同學(xué)交流，談?wù)勏矚g小動(dòng)物的原因。同學(xué)們可以學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作，也可以學(xué)它的叫聲。愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)可以在黑板上畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，不會(huì )畫(huà)的可以為小動(dòng)物編兒歌，也可以寫(xiě)一句想對小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。（同學(xué)們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時(shí)的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當時(shí)我沒(méi)留意，第二天，我發(fā)現衣服上破了一個(gè)小洞，我才想起昨天的事。聽(tīng)了他的講述同學(xué)們都認為他家小狗很淘氣。豐瀠同學(xué)介紹她家小狗見(jiàn)到熟人直搖尾巴，見(jiàn)到生人，便汪汪大叫。師：你能學(xué)學(xué)狗的樣子嗎？他馬上把小狗見(jiàn)到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學(xué)們看?？戳怂谋硌萃瑢W(xué)們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點(diǎn)。沐溶，享新等同學(xué)爭先恐后地上前畫(huà)畫(huà)，教師送給他們小動(dòng)物的圖片，下面的同學(xué)都爭著(zhù)上前繪畫(huà)，課堂上掀起了小高潮。不善繪畫(huà)的同學(xué)正在認真編兒歌。詩(shī)旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛(ài)吃骨頭。張聲旺根據圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著(zhù)黑衣裳，系著(zhù)白領(lǐng)帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛(ài)。班上口頭表達能力欠缺又膽小的凱文同學(xué)，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點(diǎn)了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛(ài)，兩只耳朵豎起來(lái)。教師發(fā)現他面露難色，鼓勵他說(shuō)，不要緊，想起來(lái)了再讀給同學(xué)們聽(tīng)。沒(méi)想到，當教師請了另外幾個(gè)同學(xué)后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開(kāi)，你說(shuō)奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡(jiǎn)單，至少他能積極參與。同學(xué)們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會(huì )地送給他兩張動(dòng)物圖片。頓時(shí)，成功的喜悅寫(xiě)在了孩子的臉上。
每個(gè)學(xué)生都有自己多姿多彩的內心世界，教師應善于開(kāi)啟他們的心靈，讓他們自由表達，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學(xué)生根據外形來(lái)編，有的根據性情來(lái)編。在學(xué)生自由表達思想中，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們都能找到自己的位置。根據教學(xué)需要，筆者設計這些教學(xué)情景與教學(xué)目標相契合，緊密結合兒童心理特點(diǎn)特征，激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望。
（片段三）師：同學(xué)們畫(huà)出了這么美的畫(huà)，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現在老師要告訴同學(xué)們最后一個(gè)好消息，最近，某電視臺新開(kāi)辟了“動(dòng)物樂(lè )園”這個(gè)欄目，需招收主持人三名，請同學(xué)們提筆將自己喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)寄往電視臺。（同學(xué)們開(kāi)始寫(xiě)作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來(lái)像個(gè)大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學(xué)寫(xiě)鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛(ài)，表達自己對鸚鵡的喜愛(ài)之情，以?xún)焊栊问浇Y尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長(cháng)長(cháng)尾，愛(ài)吃小米還會(huì )飛，你說(shuō)可愛(ài)不可愛(ài) 。
文無(wú)定法，每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識積累、認知事物能力都是有差異的。教師應根據學(xué)生的具體情況提出各種不同的習作要求，讓學(xué)生自由表達，自由抒寫(xiě)，要善于在習作中發(fā)現學(xué)生的個(gè)性化的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)習作情景，指導學(xué)生積累寫(xiě)作素材，善于表達強烈的習作欲望，激發(fā)寫(xiě)作的需要，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個(gè)性。
3 教后反思
習作源于生活又高于生活。在小學(xué)習作教學(xué)中，教師引導學(xué)生于課外閱讀中積累習作素材，又要積極鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，積累鮮活的寫(xiě)作素材。在本節習作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，指引學(xué)生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學(xué)活動(dòng)采用猜謎繪畫(huà)，招主持人等多樣化形式，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習思維，極大提高了學(xué)生的參與的熱情。教師通過(guò)個(gè)性習作教學(xué)，讓學(xué)生明白習作就是我手書(shū)我口，我筆記我事，就是用書(shū)面語(yǔ)表達自己想說(shuō)的話(huà)。
在習作教學(xué)中，筆者采用“評優(yōu)激勵法”來(lái)評價(jià)學(xué)生習作，肯定習作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng )新動(dòng)機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。評價(jià)中要以激勵學(xué)生作文熱情為主，“強調個(gè)人的自由表達，能敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出真情實(shí)感”的文章。作為語(yǔ)文教師，我們要努力端正學(xué)生對于寫(xiě)作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開(kāi)啟學(xué)生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個(gè)很好的載體。
參考文獻：
可愛(ài)的小動(dòng)物作文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]人際意義；
女性話(huà)語(yǔ)；
語(yǔ)氣
[中圖分類(lèi)號]I561 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0114 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 24
[作者簡(jiǎn)介]湯洪霞（1987—），女，黑龍江齊齊哈爾人。2011級英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，主要從事語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究。
一、 引言
功能語(yǔ)法認為我們能認知的各種各樣的言語(yǔ)角色中最根本的可概括為兩類(lèi)：即給予和索取。說(shuō)話(huà)人或者是給予聽(tīng)話(huà)者什么，如一條信息，或者是從聽(tīng)話(huà)者那里要求什么，如物品和服務(wù)。也就是說(shuō)，說(shuō)話(huà)人不僅自己在做事，也在要求聽(tīng)者做事，如接受和給予。因此，功能語(yǔ)法認為說(shuō)話(huà)的“行為”應該叫做“相互行為，即互動(dòng)”。人際意義的語(yǔ)法就是關(guān)于會(huì )話(huà)雙方交換的語(yǔ)法，這是互動(dòng)的基礎（李戰子，2002：26）。通過(guò)人際功能講話(huà)者使自己參與到某一情景語(yǔ)境中，來(lái)表達他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為（胡壯麟，2005：115）。
《愛(ài)瑪》是英國著(zhù)名小說(shuō)家簡(jiǎn)·奧斯汀被公認的最成熟的一部作品?！稅?ài)瑪》是關(guān)于婚姻的小說(shuō)，通過(guò)女主人公也明了作者的婚姻觀(guān)。愛(ài)瑪是一個(gè)廣受讀者喜愛(ài)的女性人物，小說(shuō)中愛(ài)瑪及主要女性形象性格特點(diǎn)刻畫(huà)鮮明，人物關(guān)系生動(dòng)復雜。本文將試圖從語(yǔ)氣系統角度分析《愛(ài)瑪》中女性人物對話(huà)的人際意義，探索語(yǔ)氣的人際意義在刻畫(huà)《愛(ài)瑪》中女性人物性格特點(diǎn)及人際關(guān)系方面的重要作用。
二、 理論基礎
人際功能是韓禮德系統功能語(yǔ)言學(xué)三大元功能之一。人際功能，是指“語(yǔ)言除了具有表達講話(huà)者的親身經(jīng)歷和內心活動(dòng)的功能外，還具有表達講話(huà)者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機和他對事物的推斷、判斷和評價(jià)等的功能?！保ê鷫痒?，2005：115）根據Halliday的理論，語(yǔ)氣是人際功能的重要方面，是體現交換功能的核心，它由主語(yǔ)和限定成分組成。
從語(yǔ)言的功能角度來(lái)看，根據系統功能語(yǔ)言學(xué)，由交際角色和交流物這兩個(gè)變項組成了四種最主要的言語(yǔ)功能：“提供”，“命令”，“陳述”，“提問(wèn)”。然而，不同的言語(yǔ)功能選擇不同的語(yǔ)氣類(lèi)型，不同的語(yǔ)氣類(lèi)型也對應不同的結構。根據Halliday的理論，有四種語(yǔ)氣：直陳、疑問(wèn)、感嘆和祈使。根據李戰子的觀(guān)點(diǎn)：
“在分析一些短小話(huà)語(yǔ)特別是分析對話(huà)時(shí)，對語(yǔ)氣的分析能較好地揭示話(huà)語(yǔ)參與者之間的人際關(guān)系”（李戰子，2002：25）。因此，本文將應用語(yǔ)氣系統分析《愛(ài)瑪》中典型人物之間的典型對話(huà)，揭示小說(shuō)中主要人物之間的人際關(guān)系和他們的主要的性格特征。
三、 《愛(ài)瑪》中典型人物之間的對話(huà)實(shí)例分析
本部分將定量分析愛(ài)瑪與哈麗特及愛(ài)瑪與奈特利之間對話(huà)的語(yǔ)氣選擇，將從語(yǔ)氣類(lèi)型和語(yǔ)氣成分兩個(gè)方面統計分析典型對話(huà)中語(yǔ)氣的人際意義，以揭示小說(shuō)女主人公愛(ài)瑪與哈麗特及愛(ài)瑪與奈特利之間的人際關(guān)系和他們的主要的性格特征。
1. 愛(ài)瑪與哈麗特的對話(huà)
分析對話(huà)一節選自《愛(ài)瑪》第一卷第七章50-51頁(yè)，該段對話(huà)主要涉及哈麗特在收到馬丁的求婚信后，立即來(lái)找愛(ài)瑪并希望愛(ài)瑪能幫她看看馬丁的求婚信，希望從愛(ài)瑪處獲得關(guān)于求婚事件的意見(jiàn)。此部分只對該章對話(huà)的一部分進(jìn)行語(yǔ)氣分析，以期揭示愛(ài)瑪和哈麗特的人際關(guān)系和她們的主要性格特點(diǎn)。節選分析部分共有小句56，其中愛(ài)瑪小句數量為39，約占總小句量的69.6%，哈麗特小句數量為17約占總小句量的30.4%，具體的語(yǔ)氣分析如下：
（1）語(yǔ)氣類(lèi)型分析
根據韓禮德系統功能語(yǔ)言學(xué)，有四種語(yǔ)氣：直陳、疑問(wèn)、感嘆和祈使，不同的語(yǔ)氣表現不同的結構，不同的語(yǔ)氣選擇表現不同的人際關(guān)系。在這段對話(huà)中，愛(ài)瑪陳述句：27；
一般疑問(wèn)句：1；
特殊疑問(wèn)句和感嘆句：2；
祈使句：1；
其他語(yǔ)氣類(lèi)型：6；
而哈麗特的陳述句：4；
一般疑問(wèn)句：3；
特殊疑問(wèn)句和祈使句：2；
感嘆句：0；
其他語(yǔ)氣類(lèi)型：6。
從上面的統計數字可以看出，愛(ài)瑪的小句數量明顯多于哈麗特的小句數量，可見(jiàn)愛(ài)瑪在該次對話(huà)中擁有絕對的話(huà)語(yǔ)權。
陳述句的一般作用是提供信息，表達說(shuō)話(huà)者觀(guān)點(diǎn)。此次對話(huà)中，愛(ài)瑪的陳述句遠多于哈麗特的陳述語(yǔ)氣，可見(jiàn)在提供信息方面愛(ài)瑪多于哈麗特，愛(ài)瑪積極的表達了自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，而分析原文可知，在愛(ài)瑪所提供的信息中主要是客觀(guān)的評價(jià)書(shū)信寫(xiě)的好壞，而這些并不是哈麗特真正想要獲得的信息，可見(jiàn)愛(ài)瑪在運用一定的語(yǔ)言技巧回避哈麗特的提問(wèn)。
疑問(wèn)句是用來(lái)提出問(wèn)題并獲得信息，講話(huà)者希望從聽(tīng)話(huà)者處獲得自己未知的信息，希望聽(tīng)者將信息補充完整。這段對話(huà)中，哈麗特的疑問(wèn)語(yǔ)氣多于愛(ài)瑪的疑問(wèn)句，表現出哈麗特急于從愛(ài)瑪處獲得信息，可見(jiàn)哈麗特受到馬丁求婚信后激動(dòng)的心情。而愛(ài)瑪僅使用了三個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣，這三個(gè)疑問(wèn)句的使用也并不都是要向哈麗特獲取信息。通過(guò)分析可知，其中前兩個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣愛(ài)瑪是向哈麗特提出質(zhì)疑，而不需要哈麗特對信息進(jìn)行補充。
祈使句一般功能是用來(lái)命令，節選對話(huà)愛(ài)瑪只用了一個(gè)祈使語(yǔ)氣，功能是向哈麗特提出建議。而哈麗特使用了兩個(gè)祈使語(yǔ)氣，功能是向愛(ài)瑪提出請求。在其他語(yǔ)氣類(lèi)型中，哈麗特主要用的是疑問(wèn)句中的省略，證明了哈麗特在此次對話(huà)中欲言又止的態(tài)度也表明哈麗特與愛(ài)瑪之間的不平等的人際關(guān)系。
（2）語(yǔ)氣成分結構分析
語(yǔ)氣由主語(yǔ)及限定成分組成，主語(yǔ)及限定成分在對話(huà)中實(shí)現人際意義方面具有重要作用。由于篇幅有限，本部分只對該段對話(huà)最經(jīng)常選用的主語(yǔ)進(jìn)行分析。愛(ài)瑪的最經(jīng)常選用的主語(yǔ)選擇數量：“you”：7；
“I”：8；
“Letter”：4；
其他主語(yǔ)數量：12；
而哈麗特的最經(jīng)常選用的主語(yǔ)數量分別為：“you”：2；
“I”：3；
“Letter”：2；
其他主語(yǔ)數量：1。
從以上統計數字我們能看出愛(ài)瑪與哈麗特對話(huà)中主語(yǔ)的選擇明顯不同。除了，“you”和“I”及“l(fā)etter”外，愛(ài)瑪還選用了其他主語(yǔ)。主語(yǔ)的選擇揭示說(shuō)話(huà)者或作者的態(tài)度。愛(ài)瑪盡管選擇了很多“l(fā)etter”作主語(yǔ)，以盡量顯示出她的客觀(guān)評價(jià)，但是大量“I”的選用，仍顯示出愛(ài)瑪的主觀(guān)評價(jià)，試圖通過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)影響哈麗特的決定。雖然本文不對限定成分進(jìn)行分析，但是從此處所引的對話(huà)中愛(ài)瑪限定成分“must”、“need”的選用可證明愛(ài)瑪地位明顯高于哈麗特。
從以上語(yǔ)氣人際意義的分析可見(jiàn)，愛(ài)瑪與哈麗特有明顯的地位差，愛(ài)瑪利用自己的地位權勢，主動(dòng)扮演了哈麗特的生活指導者，含蓄地讓她拒絕馬丁的求婚，中斷與馬丁的關(guān)系，也證明了愛(ài)瑪是一個(gè)勢力、自私，自以為是的鄉紳富家小姐，而哈麗特是一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)，連自己的感情婚姻大事都要征求愛(ài)瑪意見(jiàn)的人物形象。
2. 愛(ài)瑪與奈特利的對話(huà)
分析對話(huà)二節選自《愛(ài)瑪》第一卷第八章60-61頁(yè)，該段對話(huà)主要涉及奈特利從愛(ài)瑪處得知哈麗特拒絕馬丁的求婚后，奈特利與愛(ài)瑪對話(huà)的一部分。此部分將對這段對話(huà)進(jìn)行語(yǔ)氣的人際意義分析，以期揭示愛(ài)瑪與奈特利的人際關(guān)系及主要性格特點(diǎn)。節選分析部分共有小句25句，其中愛(ài)瑪小句數量為9句，占總小句量的36%，奈特利的小句數量為16句，占總小句量的64%。具體的語(yǔ)氣類(lèi)型和語(yǔ)氣成分分析如下：
（1）語(yǔ)氣類(lèi)型分析
不同的語(yǔ)氣類(lèi)型體現不同的人際關(guān)系。愛(ài)瑪陳述句：6；
一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和祈使句的都為0；
感嘆句：2；
其他語(yǔ)氣類(lèi)型：1；
而奈特利的陳述句：10；
一般疑問(wèn)句和祈使句都為0；
特殊疑問(wèn)句：3；
感嘆句：2；
其他語(yǔ)氣類(lèi)型：1。
從上面統計數字可見(jiàn)，在這段對話(huà)中奈特利的小句數量多于愛(ài)瑪，占有話(huà)語(yǔ)權，可見(jiàn)雖然愛(ài)瑪在與其他人，如和哈麗特對話(huà)時(shí)擁有絕對的話(huà)語(yǔ)權，但在和奈特利對話(huà)時(shí)，愛(ài)瑪在此次對話(huà)中失去了絕對的話(huà)語(yǔ)權，由此可以推斷出奈特利在愛(ài)瑪心中有很高的地位。
此次對話(huà)中在陳述句方面，愛(ài)瑪的小句量少于奈特利，但從愛(ài)瑪僅有的語(yǔ)言中，我們可以看出作者的女性主義意識，要求在婚姻方面男女平等的思想。
在疑問(wèn)句方面，特殊疑問(wèn)句通常是用來(lái)獲取說(shuō)話(huà)者沒(méi)有的信息，而在此次對話(huà)中奈特利使用的兩個(gè)特殊疑問(wèn)句是表示感嘆以及驚訝的情感。兩個(gè)感嘆句的使用，表現了奈特利對愛(ài)瑪觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑及否定。愛(ài)瑪雖是小說(shuō)中聰明、思想獨立的女主人公，但是她并不完美，愛(ài)瑪對哈麗特有著(zhù)“隨心所欲”的控制欲、自以為是等缺點(diǎn)都是在親密好友及長(cháng)者奈特利的幫助下改正的。在這部小說(shuō)中，作者交待奈特利是很少幾個(gè)能看出愛(ài)瑪錯誤并能指出的唯一一個(gè)人，奈特利也主動(dòng)充當了愛(ài)瑪生活的導師。
（2）語(yǔ)氣成分結構分析
不同的主語(yǔ)及限定成分的選擇表現不同的人際關(guān)系及人際意義，由于篇幅有限，本部分只對該段對話(huà)最經(jīng)常選用的主語(yǔ)進(jìn)行分析。愛(ài)瑪最經(jīng)常選用的主語(yǔ)：“you”和“she”數量都為0；
“I”：1；
其他主語(yǔ)數量：5；
而奈特利最經(jīng)常選用的主語(yǔ)分別為：“you”：3；
“I”：2；
“she”：1；
其他主語(yǔ)：6。
從以上統計數字可以看出，在這一小段對話(huà)中，兩人都很少使用“I”“you”作主語(yǔ)，體現了二人都想客觀(guān)的對此事進(jìn)行評價(jià)，奈特利對哈麗特由對話(huà)開(kāi)始的“she”變成后來(lái)的“girl”以及最后的“Harriet Smith”，表明了奈特利得知哈麗特拒絕馬丁求婚后對哈麗特的態(tài)度及關(guān)系的轉變。在“其他主語(yǔ)”方面，愛(ài)瑪選用了“it”、“a woman”、“a man”等作主語(yǔ)表明了當時(shí)社會(huì )的一種普遍認識。愛(ài)瑪對這些觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑也體現了作者的女性主義意識。奈特利最后選用三個(gè)“you”作主語(yǔ)，表明他在得知哈麗特是在愛(ài)瑪的影響下拒絕馬丁后，對愛(ài)瑪的批評，體現了奈特利與愛(ài)瑪的平等親密關(guān)系。
由以上的語(yǔ)氣人際意義分析，證明了愛(ài)瑪與奈特利之間平等親密無(wú)間的關(guān)系，以及各自的性格特點(diǎn)。愛(ài)瑪雖“隨心所欲”但有一定的進(jìn)步思想，有自己的婚姻觀(guān)價(jià)值觀(guān)，奈特利雖是愛(ài)瑪的指引者，是小說(shuō)中真正的紳士，但仍有著(zhù)一定的男權意識的思想局限。
四、結論
通過(guò)以上對原文文本語(yǔ)氣的人際意義分析以及兩個(gè)譯本之間的語(yǔ)氣的人際意義的對比分析，不僅證明了語(yǔ)氣的人際意義在刻畫(huà)小說(shuō)人物性格特點(diǎn)和人際關(guān)系方面的重要作用，而且也表明了譯者要對原著(zhù)中的人際意義進(jìn)行成功傳譯的重要性，譯者要注意原文本及作者的語(yǔ)氣的人際意義，要成功再現原文的人物關(guān)系及人物性格特點(diǎn)，準確傳達原文的人際意義。希望本論文分析對翻譯實(shí)踐具有一定的指導作用，為文學(xué)作品的欣賞和翻譯提供新的視角。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕Jane Austen，Emma〔M〕.Central Compilation & Trans-lation Press，2011.
〔2〕韓淑英.《都柏林人》人際意義研究〔D〕.上海外國語(yǔ)大學(xué)，2011.
〔3〕胡壯麟，朱永生，張德祿等. 系統功能語(yǔ)言學(xué)概論〔M〕.北京大學(xué)出版社，2005.
