1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著(zhù)了《關(guān)聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。關(guān)聯(lián)理論的下面是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文閱讀論文【五篇】,供大家參考。
二年級語(yǔ)文閱讀論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】最優(yōu)關(guān)聯(lián)；
關(guān)聯(lián)理論；
二語(yǔ)教學(xué)；
閱讀課訓練
1986年，Dan sperber與Deirdre Wilson合著(zhù)了《關(guān)聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。
關(guān)聯(lián)理論的貢獻之一是將語(yǔ)用學(xué)的研究重點(diǎn)從話(huà)語(yǔ)生成轉移到了話(huà)語(yǔ)理解，對二語(yǔ)習得中的認知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨特的解釋?zhuān)瑥亩梢愿玫亟忉屇承┱Z(yǔ)言習得現象。該理論主張在認知環(huán)境下進(jìn)行二語(yǔ)習得研究，將語(yǔ)言學(xué)習視為學(xué)習者與認知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
一、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)教學(xué)中的研究成果概述
該理論在二語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)上的研究應用頗多?？傮w來(lái)看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語(yǔ)教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語(yǔ)法研究、詞匯／短語(yǔ)研究、語(yǔ)言技能、課堂語(yǔ)言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現代語(yǔ)言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來(lái)越開(kāi)闊，而基于該理論的二語(yǔ)習得研究更是如火如荼。
二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語(yǔ)閱讀教學(xué)
從課型劃分來(lái)看，關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯四個(gè)方面無(wú)論是語(yǔ)言教學(xué)還是語(yǔ)言測試都取得了較為系統全面的研究成果。反觀(guān)閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開(kāi)始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來(lái)研究，如認知語(yǔ)境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統的教學(xué)與研究體系。
本文旨在通過(guò)對閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統的應用方法，讓二語(yǔ)習得者在閱讀中，能夠對閱讀材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，成功完成交際。
閱讀是二語(yǔ)習得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復雜的，ti，N和智力過(guò)程中，作者和讀者之間是一種看不見(jiàn)的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書(shū)面語(yǔ)表達出來(lái)，而讀者通過(guò)對這些語(yǔ)言符號的辨認、聯(lián)系和推理去判斷存在與語(yǔ)言符號背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過(guò)閱讀，來(lái)獲得對文章最準確和有效的理解，在教學(xué)中運用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達到這一目的。
筆者在班上多次采用四川省英語(yǔ)三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測試，此次專(zhuān)門(mén)對其中的閱讀成績(jì)做了一番統計分析，發(fā)現學(xué)生的閱讀存在地區差異，不存在性別差異，并發(fā)現語(yǔ)料難度、題干與選項、猜詞線(xiàn)索及語(yǔ)篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應該可以直接指導教材編寫(xiě)、指導教師課堂操作。這樣的研究在中國國內方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。
1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應用
閱讀過(guò)程復雜性的探討和閱讀過(guò)程的區分對于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著(zhù)重要意義，與二語(yǔ)閱讀教學(xué)也有著(zhù)密切的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；
大腦與眼睛的關(guān)系；
大腦與文字符號的關(guān)系；
讀者已有的語(yǔ)言知識與閱讀材料語(yǔ)言難度的關(guān)系；
讀者已有知識的體驗與閱讀材料內容的關(guān)系；
讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。
學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過(guò)程中的四種能力：理解言語(yǔ)作品形式的語(yǔ)能、理解言語(yǔ)作品內容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應速度等良好閱讀習慣的技能。二語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著(zhù)力培養上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應該以培養這四種能力作為一個(gè)重要標準。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問(wèn)題：
（1）二語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)的特點(diǎn)。
（2）要故意設置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但通過(guò)猜測或跳過(guò)的方式來(lái)解決字、詞和語(yǔ)法現象，培養其猜測和跳障礙的能力。內容不要平鋪直敘，而應該有些可能引起誤解的內容；
故事情節可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)雅思的測試手段是很有信度和效度的。
（3）教材應該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。
2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設計上的應用
（1）閱讀訓練的內容和方法
現在國內的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓練方法。
1 初級閱讀訓練
文字是書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。單詞訓練是基礎。單詞的訓練與教學(xué)，主張多采用擴展聯(lián)想，例如：
child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……
通過(guò)詞綴、詞根、歸類(lèi)等多種方法來(lái)擴展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語(yǔ)中，短語(yǔ)中來(lái)對單詞的用法進(jìn)行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結歸納。
單詞教學(xué)必須和短語(yǔ)教學(xué)相結合，一般采用的訓練方法主要有以下幾種：組詞練習、短語(yǔ)／短句閱讀練習、朗讀練習、組句（長(cháng)句，復合句）練習。
組句練習的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴大閱讀時(shí)的視幅，為培養快速閱讀能力打好基礎。
2 中級閱讀訓練
中級階段是閱讀能力全面訓練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓練內容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認知語(yǔ)境和交際的關(guān)系來(lái)提出的：
第一，繼續進(jìn)行識字和詞語(yǔ)理解訓練。這階段應該從初級階段的分析為主的方法逐漸過(guò)渡到以歸納為主的方法。
第二，突出語(yǔ)法訓練。具體有：通過(guò)壓縮長(cháng)單句來(lái)理解句子意思，根據關(guān)聯(lián)詞理解復句，根據句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；
關(guān)于段落理解的有：根據段落主句抓文章主旨，根據段落中的提示詞語(yǔ)把握段落的內容；
關(guān)于篇章理解的有：分析文章標題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。
第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有關(guān)的文化現象加以解釋說(shuō)明。
第四，培養猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據造字法和構詞法猜測字義，根據構詞法和上下文猜詞義，根據上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)推斷下旬的意思。這是培養閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過(guò)這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。
第五，培養“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內容和主要意思，跳過(guò)不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。培養這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習慣。
3 高級閱讀訓練
高級階段除了初級、中級階段的基本訓練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專(zhuān)業(yè)閱讀的需要。
選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。
針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀訓練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習慣持續一生。
（2）閱讀訓練途徑：
開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的閱讀課。
可以根據閱讀的需求，加強有針對性的語(yǔ)速閱讀訓練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細讀與速讀結合起來(lái)，分類(lèi)進(jìn)行強化訓練。讓學(xué)生學(xué)習根據自身的需要，來(lái)選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。
把閱讀和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，選擇適當的，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺(jué)的材料，按閱讀訓練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。
在教師指導下的課外閱讀。這必須結合課堂檢查，否則就成為空談。
三、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前景與展望
1、關(guān)聯(lián)理論從認知心理的角度對二語(yǔ)習得的研究提出了新的觀(guān)點(diǎn)
它通過(guò)語(yǔ)境效果和心力之間此消彼長(cháng)的關(guān)系來(lái)界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語(yǔ)境效果越大，發(fā)出相關(guān)語(yǔ)句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；
付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語(yǔ)境會(huì )帶來(lái)足夠的語(yǔ)境效果，且不至于是人為之付出過(guò)多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當調配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimal relevance）。
本文認為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標準。就前文所述
的教學(xué)材料、教學(xué)策略設計的應用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內的二語(yǔ)習得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng )造仿真的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。
2、社會(huì )發(fā)展、教育觀(guān)念更新與閱讀教學(xué)
社會(huì )的迅猛發(fā)展對傳統的教育觀(guān)念提出了新的要求。教育既要適應日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現全面培養勞動(dòng)者素質(zhì)的目標。
二年級語(yǔ)文閱讀論文范文第2篇
關(guān)鍵詞: 閱讀理解 測試 命題技術(shù)
閱讀理解測試作為客觀(guān)測試,一般被認為能有效地測量外語(yǔ)學(xué)習者的閱讀能力。ETS于2006年對GRE考試實(shí)施較大的改革后,語(yǔ)文部分閱讀文章的篇幅較之以往明顯增大。而中國的大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中閱讀理解一直占有較大的比重。中國最權威的漢語(yǔ)水平測試HSK也不例外。閱讀理解這一題型及其命題技術(shù)是語(yǔ)言測試領(lǐng)域研究的重要問(wèn)題之一。
一、閱讀理解過(guò)程的理論模式
閱讀作為一種復雜高級的思維活動(dòng),涉及心理、生理、語(yǔ)言和文化諸方面的知識。關(guān)于閱讀理解過(guò)程的理論模式主要有以下四種。
1.“自下而上”(bottom-up)模式。這種模式認為閱讀是基于字母、單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的詳細而精確的辨認過(guò)程,得到的意思是這些語(yǔ)言要素意思相加的總和。
2.“自上而下”(top-down)模式。由哥德曼(Goodman)于1971年提出,指在閱讀中選擇必要的語(yǔ)言提示來(lái)進(jìn)行猜測,利用已有的知識,并選擇文章的有用信息加強理解。
3.交互作用模式(the interactive model)。由魯姆哈特(D.Rumelhart)于1977年提出,認為閱讀過(guò)程實(shí)際上是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過(guò)程。
4.圖式理論模式(the schema theory model)。由巴特利特(Frederic Bartlett)根據格式塔心理學(xué)(Gestalt Psychology)理論提出。按照圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。
認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認為,人們學(xué)會(huì )了語(yǔ)言和閱讀,腦子里就生成了心理詞典。心理詞典中每個(gè)詞條包括與這個(gè)詞相對應的詞的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)方面的表征,以及詞的意義的表征。閱讀過(guò)程對詞條的檢索是自動(dòng)的。
二、閱讀能力
閱讀能力是整體的還是由若干個(gè)微技能組成的?命題人員對這個(gè)問(wèn)題的理解并不一致。
劉潤清(1991)認為閱讀技能的組成部分不僅僅是語(yǔ)言,還有思維方法、常識、專(zhuān)門(mén)知識等。[1]
閱讀被認為是一種閱讀者與篇章之間發(fā)生的選擇性過(guò)程。在這一過(guò)程中,讀者的背景知識及各種語(yǔ)言知識與篇章中的信息相互交流,最后取得對篇章的理解。閱讀能力的考查一般包括:1.概括歸納主題的能力;2.根據上下文推斷詞匯特殊意義的能力;3.排除干擾、捕捉重要信息的能力;4.根據文章推斷作者態(tài)度的能力;5.理解細節的能力?？梢?jiàn),閱讀理解測試可以考查句子層面的理解程度,也可以考查語(yǔ)篇層面的理解程度。也有不少資料表明測試局部理解能力――微觀(guān)語(yǔ)言因素的項目并不一定有助于全面測試學(xué)生的理解能力。
閱讀能力的高低,除了體現在理解的正確與否外,還體現在閱讀速度的快慢上。
三、閱讀理解測試命題方法回顧
在閱讀理解測試中,考生答對了全部題目并不意味著(zhù)考生已全面理解了所讀內容。判斷考生的答題結果是否客觀(guān)、準確地反映其對閱讀內容的理解程度的重要因素之一是測試手段是否可靠。與任何其他考試一樣,閱讀理解測試只能對考生閱讀理解能力進(jìn)行抽樣檢驗。用于測量閱讀理解的任務(wù)和題目應該能真正反映出考生的閱讀能力。因而閱讀理解的測試任務(wù)或方法至關(guān)重要。
美國中小學(xué)常用的非正式閱讀測量方法有:自由回憶分析法(要求學(xué)生在閱讀課文后自由回憶課文內容)、閱讀錯誤測查表(對學(xué)生朗讀錯誤的系統分析,實(shí)施過(guò)程比較繁瑣)、完型測驗等(宋秋前,1999)。[2]
我國傳統的閱讀測試法一般為呈現3―5篇長(cháng)度、難度、題材和體裁不同的文章片段,每篇閱讀材料后有2―5個(gè)選擇題,題目考查考生的詞匯知識、對文章表面及深層意思的理解,推斷與歸納能力,以及對作者的語(yǔ)氣、態(tài)度的把握,等等。這種傳統的閱讀測試法(一般被視為基本理解任務(wù))要求考生認真仔細地分析文章,斟酌詞句。而人們在現實(shí)生活中閱讀材料是以獲取信息為目的的,他們速讀或者略讀。李筱菊(1997)提出傳統的閱讀測試法對學(xué)生閱讀方面的要求與他們日常生活中實(shí)際的閱讀行為相差甚遠。[3]
劉鐮力等(1994)在HSK中設計了以快速閱讀查找信息為目的的簡(jiǎn)答題,答案是一個(gè)字或幾個(gè)字。這種題型被稱(chēng)為半主觀(guān)性試題。[4]
何蓮珍(1998)對一種新的閱讀測試法――短語(yǔ)境測試法(short context technique)作了嘗試并進(jìn)行了效度研究。這種測試法的閱讀材料僅為含有二至三個(gè)句子的一段短文,有的僅一個(gè)句子,每段文章后只有一個(gè)問(wèn)題,測試被試對該短文的理解。實(shí)驗表明這是一種行之有效的閱讀測試法,在許多方面優(yōu)于傳統的閱讀測試法。尤其適用于對中高級英語(yǔ)水平者進(jìn)行測試。[5]她的研究結果對進(jìn)一步探索新的閱讀測試的命題思路,具有很大的意義。梁佳(2002)采用短語(yǔ)境測試法對中國大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行實(shí)驗研究,發(fā)現影響大三和大四學(xué)生的閱讀能力的因素包括:學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度、在家有多少英文書(shū)、在校圖書(shū)館借英語(yǔ)書(shū)的頻率、讀英語(yǔ)文本材料的次數等。[6]
陳樺、曹軍(1999)嘗試設計了主觀(guān)問(wèn)答式測試法。與傳統的測試法不同的是,主觀(guān)問(wèn)答式測試法把閱讀能力看作是以宏觀(guān)理解為前提,宏觀(guān)與微觀(guān)理解并重的一種綜合能力。他們對379份試卷得分進(jìn)行分析,結論是這種主觀(guān)問(wèn)答式閱讀測試比傳統的閱讀測試法能更有效地反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平,是一種可行的閱讀測試方法。[7]
Trites & Mcgroarty(2005)的研究除了基本理解任務(wù)外還采用了“學(xué)習閱讀”任務(wù)和“整合閱讀”任務(wù)。他們通過(guò)對251名大學(xué)生進(jìn)行三種閱讀任務(wù)的測試發(fā)現傳統的基本理解任務(wù)與兩種新任務(wù)之間相關(guān)較低。[8]
郭杰克(2005)對中國四所大學(xué)三個(gè)不同年級的學(xué)生進(jìn)行了快速閱讀考試。他們的平均成績(jì)具有顯著(zhù)的不同(P值=0.05),較好學(xué)生的平均成績(jì)高于中等學(xué)生,中等學(xué)生的高于一般學(xué)生的,研究表明快速閱讀考試能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平,同時(shí)發(fā)現判斷對錯這一題型能夠較客觀(guān)地反映學(xué)生快速閱讀的能力。[9]HSK也已經(jīng)采用了快速閱讀這一測試方法。
王穎等(2005)從句長(cháng)與難度、題干類(lèi)型和選項長(cháng)度等方面對大學(xué)英語(yǔ)四、六級同GRE,TOEFL進(jìn)行數據分析和比較,通過(guò)比較閱讀理解測試在國內外發(fā)展趨勢和構造設計方面的異同點(diǎn)發(fā)現,四、六級同GRE、TOEFL的試題設計者在設計選項時(shí)都充分注意到了正確選項同其他選項包含相同的信息量,以避免應試者據此進(jìn)行猜測。他們認為四、六級都應該有更長(cháng)的句子,尤其是六級。[10]
除了探索新型的閱讀理解測試任務(wù)和方法之外,題型是否影響考生的測試成績(jì)也是研究者關(guān)注的問(wèn)題。劉建達(1998)研究了選擇填空、正誤判斷和簡(jiǎn)答題三種測試方法對閱讀測試的影響,發(fā)現選擇填空和正誤判斷要比簡(jiǎn)答題容易。結論是不同水平的學(xué)生的測試分數會(huì )不同程度地受測試方法的影響,高水平的學(xué)生更易受影響。[11]陳紀梁等(2007)通過(guò)考查隨機抽取的60名理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生發(fā)現,文章類(lèi)型和考題類(lèi)型對二語(yǔ)閱讀理解測試成績(jì)有顯著(zhù)影響,而二者無(wú)顯著(zhù)交互作用,文章類(lèi)型對低水平受試成績(jì)的影響最為明顯,而考題類(lèi)型對中等水平受試成績(jì)的影響最為明顯。[12]多項選擇題被認為不能準確地反映學(xué)生對文章的理解。朱靜芬(1999)的實(shí)驗證明閱讀理解測試中多項選擇題不能有效反映學(xué)生的閱讀水平。在多項選擇題中只有選了規定的正確答案才能得分。實(shí)際上,四個(gè)選項中總有一兩個(gè)是接近正確答案或有理可依的,這與選離譜的選項有本質(zhì)區別。而現有的多項選擇題型測試并未劃分不同的閱讀理解層次,只是簡(jiǎn)單地區分“正確”與“錯誤”。[13]趙欣(2004)以三個(gè)水平的120名中學(xué)生為被試,以閱讀理解測試題和問(wèn)卷研究主觀(guān)閱讀理解測試題(簡(jiǎn)答題)和客觀(guān)閱讀理解測試題(多項選擇題)的效度,結論是多項選擇題不能很好地區分好、中、差學(xué)生,而簡(jiǎn)答題能很好地區分好、中、差學(xué)生。[14]
四、結語(yǔ)
閱讀理解測試作為母語(yǔ)與第二語(yǔ)言能力測試的重要組成部分,其理論與方法研究都有極大的發(fā)展空間。對于各類(lèi)閱讀理解測試題型是否、如何影響各個(gè)水平的考生的測試成績(jì)的研究仍有待深入。
考生在答題行為背后的閱讀行為與命題人所預期的閱讀行為是否吻合也是判斷考生的答題結果是否客觀(guān)、準確地反映其對閱讀內容的理解程度的重要因素。然而這一因素很難考查和檢驗,因為閱讀行為是無(wú)法直接觀(guān)測的。自“內省法”被引入第二語(yǔ)言研究后,語(yǔ)言測試學(xué)家開(kāi)始利用“回顧―內省報告”(retrospective―introspective reporting)的方法對考生在閱讀考試中的閱讀行為進(jìn)行觀(guān)察和分析。這一問(wèn)題的研究還處于起步階段。
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二年級語(yǔ)文閱讀論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：有關(guān)現代文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法
現代文閱讀在語(yǔ)文課的教學(xué)中的地位越來(lái)越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，現代文閱讀就成了一株讓老師和學(xué)生又愛(ài)又怕的扎手的玫瑰。
怎樣做才能行之有效的提高學(xué)生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。
（一）題型分解化難為易
要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規律?，F代文閱讀題型很豐富，可以說(shuō)是色彩紛呈。但萬(wàn)變不離其宗，所考的知識點(diǎn)比較固定，這等于給我們指明了前進(jìn)的方向。作為教師，我想應該把圍繞每一個(gè)知識點(diǎn)的題型整理出來(lái)，使之系統化。在綜合訓練之前，先分項訓練，目的是化難為易，化復雜為簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)論文，這符合人們認識由淺入深的規律。
我這里所說(shuō)的題型分解就是要打破文體的束縛，把現代文閱讀的所有出題點(diǎn)細化到最小，然后再從這些點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中，能夠直擊要害，學(xué)生也容易掌握其中的規律。比如過(guò)渡句題型，考查語(yǔ)段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過(guò)渡句、結合語(yǔ)段指出句子的作用以及擬寫(xiě)過(guò)渡句等。圍繞這幾個(gè)角度所設置的題干有很多，帶領(lǐng)學(xué)生做這個(gè)題型訓練時(shí)要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問(wèn)題匯聚到一起，讓學(xué)生反復地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時(shí)間會(huì )很多，而這樣做的結果使學(xué)生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹(shù)、一根草和一塊石頭，目標設置得讓學(xué)生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。
（二）年級分解建立閱讀序列
學(xué)生的認識水平會(huì )有差異，按年級分解題型，就是抓住學(xué)生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓練，建立起相應的序列，使之系統化、條理化，并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現行語(yǔ)文課程標準對不同年級學(xué)生所應達到能力的規定，然后根據設題的難易度，歸類(lèi)到不同的年級。簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在低年級解決，復雜的問(wèn)題放在高年級突破。既保證了學(xué)習的連續性，又能保證學(xué)習深入性。如論點(diǎn)的尋找這個(gè)題型，按論點(diǎn)的提出位置尋找比較容易，文中也會(huì )有比較明顯的信息可供提取。這類(lèi)題，初中二年級的同學(xué)能輕松完成的。但對高年級同學(xué)，這樣的題顯然簡(jiǎn)單了些。他們需要面對的語(yǔ)段是沒(méi)有明確的語(yǔ)句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據論據推斷的題。
有了一套具體的閱讀目標，才能夠對學(xué)生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學(xué)更有章可循。很多學(xué)生對閱讀感覺(jué)很懼怕，主要是不知從何入手語(yǔ)文教學(xué)論文，實(shí)際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學(xué)目標不夠明確，或者目標太模糊。有時(shí)候給學(xué)生設置的題太難，超過(guò)了他們的認知水平。就好比一個(gè)人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問(wèn)題，會(huì )導致孩子喪失了學(xué)習興趣和信心。如果能在教學(xué)中按分解的目標評價(jià)學(xué)生，無(wú)疑是更客觀(guān)，更理性的評價(jià)方式。
（三）小階段綜合檢驗效果
二年級語(yǔ)文閱讀論文范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：TEM8，閱讀理解，詞匯廣度
1.引言
目前，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試成績(jì)已經(jīng)引起了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度關(guān)注并為眾多高校列為外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，但與之相關(guān)的實(shí)證研究卻不多。在中國期刊全文數據庫中以關(guān)鍵詞匯量的重要性在高級階段的英語(yǔ)測試中呈相應的下降趨勢？
上文所指詞匯量為消極詞匯量（passivevocabulary），即學(xué)習者了解一個(gè)詞最常用含義的能力（Laufer & Paribakht 1998: 370），這種能力的大小即詞匯廣度。關(guān)于詞匯量與二語(yǔ)習得者語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，近30年里我國學(xué)者進(jìn)行了很多研究，不過(guò)這些調查以針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，如呂長(cháng)竑（2004）對西南重點(diǎn)大學(xué)理工科新生在正式開(kāi)課前進(jìn)行測試研究，分別測試了被試總體的詞匯量和語(yǔ)言綜合能力，并運用SPSS軟件對測試結果進(jìn)行分析討論，得出的結果是，總體來(lái)說(shuō)，詞匯量對各項語(yǔ)言技能的預測力并不強；
詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語(yǔ)言水平學(xué)習者略高于高語(yǔ)言水平學(xué)習者。此項結論是否適用于TEM8測試的應試者，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生？本文試圖以英專(zhuān)學(xué)生為主體進(jìn)行詞匯廣度與TEM8閱讀理解得分關(guān)系的實(shí)證研究。具體討論的問(wèn)題是：在使用2004版八級考綱后，英專(zhuān)學(xué)生詞匯廣度和閱讀理解得分率的相關(guān)性如何？詞匯學(xué)習是否依然為高語(yǔ)言水平學(xué)習者提高閱讀得分的學(xué)習重點(diǎn)？
2．研究方法
本研究對象為華東地區某綜合性大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共64名學(xué)生教育學(xué)論文，涉及兩個(gè)英語(yǔ)平均水平接近的自然班；
研究進(jìn)行時(shí)間為三年級第二學(xué)期；
采用兩個(gè)測量工具來(lái)獲得所需數據：一是2010年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試閱讀試題，四篇文章共計20道單項選擇題；
二是筆者從上述閱讀文章中挑選出的64個(gè)非高頻詞匯編制的詞匯測試題，所選詞匯未曾出現在該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中。測試分兩組進(jìn)行：實(shí)驗組為一組自然班學(xué)生31名在閱讀測試前兩周拿到詞匯測試題，被要求熟記詞匯含義，兩周后采用閉卷形式測試詞匯，要求被試學(xué)生在10分鐘內寫(xiě)出被測詞匯含義。詞匯測試結束后即刻進(jìn)行閱讀理解測試，用時(shí)30分鐘。參照組自然班學(xué)生33名，隨堂進(jìn)行30分鐘閱讀測試，測試結束后即刻進(jìn)行10分鐘詞匯測試。
利用SPSS17.0統計軟件對所得數據進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析。
表1實(shí)驗組和參照組詞匯和閱讀測試分數之獨立樣本t-測試
測試
組別
人數
平均分
標準差
T-值
P值
詞匯
參照組
33
4.0000
3.22102
47.682
0.000
實(shí)驗組
31
60.8387
5.98942
閱讀
參照組
33
9.4848
2.70556
-.475
0.637
實(shí)驗組
31
二年級語(yǔ)文閱讀論文范文第5篇
1、受應試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(cháng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。
2、課程標準規定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗的基本目標是通過(guò)教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務(wù)教育階段應該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應該完成145萬(wàn)字。根據課程標準的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養。
2、通過(guò)課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)，認知的作用，培養學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過(guò)本課題的實(shí)驗，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng )造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問(wèn)卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學(xué)習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語(yǔ)文教師的培訓與學(xué)習是重點(diǎn)。從課題申報立項開(kāi)始，我們就組織教師認真學(xué)習開(kāi)題報告，查閱相關(guān)資料，根據課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習培訓，使實(shí)驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評估——結題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會(huì )制度
我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì )議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗的學(xué)習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì )，填寫(xiě)月報表。
（3）填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》
根據學(xué)校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實(shí)驗教師認真填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結，撰寫(xiě)實(shí)驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng )造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時(shí)翻課外書(shū)報，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報中的有關(guān)內容情節，學(xué)習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀(guān)讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開(kāi)展活動(dòng)強化“讀”。
（1）談天說(shuō)地三分鐘，每節語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內容進(jìn)行口語(yǔ)交際。
（2）開(kāi)展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機結合。
（3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì )”等。
八、課題研究的實(shí)驗步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開(kāi)展階段性的測試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開(kāi)題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實(shí)驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類(lèi)：
課題研究三年來(lái)，我們取得了豐碩的成果，現歸類(lèi)如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標準提出了小學(xué)階段應該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經(jīng)過(guò)課題組成員的反復研究和從實(shí)踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì )學(xué)生課外閱讀的方法。
通過(guò)課題實(shí)驗，我們教會(huì )學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì )學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。
我們在實(shí)驗中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競賽”，“成語(yǔ)擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認真備課上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)
二
古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類(lèi)，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類(lèi)，名言警句30句
四
古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類(lèi)，歇后語(yǔ)10個(gè)
五
古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類(lèi)，名言30句，歇后語(yǔ)20句
六
古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習類(lèi)）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干
(三)閱讀面分析
通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現有的課時(shí)數量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。
