研究初期,為了統一認識,組織教師參加系統的抗逆優(yōu)質(zhì)教師工作坊培訓活動(dòng)。系統的學(xué)習讓教師們吸收了當今心理輔導的前沿知識,更進(jìn)一步認識心理健康對自身的積極意義,學(xué)會(huì )調節心理平衡。如果說(shuō)開(kāi)始時(shí)老師們是被要求下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)生心理輔導總結【五篇】（2023年）,供大家參考。
小學(xué)生心理輔導總結范文第1篇
(一)培訓教師,統一認識,夯實(shí)知識儲備
研究初期,為了統一認識,組織教師參加系統的抗逆優(yōu)質(zhì)教師工作坊培訓活動(dòng)。系統的學(xué)習讓教師們吸收了當今心理輔導的前沿知識,更進(jìn)一步認識心理健康對自身的積極意義,學(xué)會(huì )調節心理平衡。如果說(shuō)開(kāi)始時(shí)老師們是被要求去參加學(xué)習的,那么真正參與抗逆教師培訓活動(dòng)以后,他們就是主動(dòng)的、被吸引著(zhù)去參加的。許多老師每次聽(tīng)完課,首先對照分析自己的心理狀況,不自覺(jué)地學(xué)習調節,實(shí)現了“自助”。面對學(xué)生時(shí),自覺(jué)地思考:怎樣才能打開(kāi)他們的心鎖,怎樣對他們的問(wèn)題進(jìn)行心理輔導意義上的解釋,促進(jìn)他們自我領(lǐng)悟,提高他們的自我心理調適能力等。
為了使教師們理論聯(lián)系實(shí)際,落實(shí)行動(dòng),獲得體驗。我們組織全體教師設計開(kāi)展了系列的提升自身抗逆力的團體訓練游戲實(shí)踐活動(dòng),分享活動(dòng)體驗,有趣的活動(dòng)增強團體的凝聚力。系統地學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),不僅增加了教師們的心理輔導知識儲備,還在促進(jìn)教師的心理健康水平、在輔導學(xué)生抗逆能力上、心理輔導能力水平提高上收到了良好的效果。
(二)問(wèn)卷調查
認真分析我校學(xué)生的家庭和生活背景及結構等特點(diǎn),在充分研究學(xué)生的基礎上,教師全員參與心理輔導,面向全體學(xué)生,了解他們的心理特點(diǎn)和成長(cháng)中出現的問(wèn)題,針對本校不同學(xué)生的實(shí)際,開(kāi)展研究,制定符合我校學(xué)生心理特點(diǎn)的輔導目標和重點(diǎn),靈活運用團體心理輔導和小組輔導、個(gè)別咨詢(xún)等不同的心理輔導形式,建立長(cháng)期開(kāi)展的針對性較強的心理輔導體系。
長(cháng)期堅持團體心理輔導、小組心理輔導、個(gè)別心理咨詢(xún)等輔導活動(dòng)。在輔導目標、重點(diǎn)、專(zhuān)題的確定上,堅持做到重點(diǎn)個(gè)案跟蹤輔導,在個(gè)案輔導的基礎上,篩選出共性問(wèn)題,全校開(kāi)展團體輔導;在原來(lái)的校本教材的基礎上,研究新時(shí)期的學(xué)生,設計與時(shí)俱進(jìn)的輔導專(zhuān)題,有組織有計劃地開(kāi)展針對性的活動(dòng)。遇到棘手問(wèn)題,及時(shí)求教同行專(zhuān)家,提高了心理輔導工作的的科學(xué)性和實(shí)效性。
(三)“抗逆互動(dòng)營(yíng)”活動(dòng)
把團體心理輔導和小組建設結合起來(lái),營(yíng)造良好的人際環(huán)境,培養學(xué)生協(xié)調人際關(guān)系的能力,對培養學(xué)生抗逆力有重大的推動(dòng)作用。2007-2008年度的“抗逆互動(dòng)營(yíng)”活動(dòng),每學(xué)期開(kāi)展了四節小組活動(dòng)、兩次家長(cháng)工作坊、一次家教旅行。
(四)個(gè)別輔導,提升個(gè)體抗逆力
每天定時(shí)開(kāi)放心理輔導室,重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體,跟蹤輔導了不少有需要的學(xué)生、家長(cháng)、老師個(gè)案,展開(kāi)家庭輔導,有效提升個(gè)體抗逆力,以下是部分接待記錄。
(五)引進(jìn)趣味性較強的先進(jìn)心理輔導技術(shù)
學(xué)習國外、港臺地區的先進(jìn)輔導理論和技巧,引進(jìn)了繪畫(huà)輔導、沙盤(pán)游戲輔導、心理劇輔導、音樂(lè )輔導、團體心理游戲輔導、感覺(jué)統合訓練等輔導技巧,在科學(xué)的理論指導下,組織全體教師利用校本研究的形式,學(xué)習內化理論,并應用于實(shí)際的團體、小組、個(gè)別咨詢(xún)與輔導中,成為一種吸引師生的充滿(mǎn)趣味的有效的輔導方法,進(jìn)一步拓展了學(xué)校心理輔導的內涵和空間,收到較好的效果。
(六)“情緒知多少”校園小記者行動(dòng)
每學(xué)期開(kāi)展,培養校園抗逆氣氛的,有利于促進(jìn)小學(xué)生抗逆力的提升。
根據常模,低于1個(gè)標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個(gè)標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在初測中,23名學(xué)生中有4人分數高于44分,占總人數的17.1%。(見(jiàn)表1)
1.團體輔導實(shí)施后23名被試的社交狀況分析
通過(guò)4次的系統團體輔導訓練,對23名被試進(jìn)行社交狀況再次測量,問(wèn)卷仍然采用前測中使用的問(wèn)卷,通過(guò)數據分析,得到如下結果。(見(jiàn)表2)
根據兒童焦慮量表全國協(xié)作組制定的兒童社交焦慮量表的中國城市常模,≥18分則為具有社交焦慮傾向。在后測中,23名學(xué)生中,有6人分數高于18分,占總人數的26.1%。
根據常模,低于1個(gè)標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個(gè)標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在本次調查中,23名學(xué)生中,有2人分數高于44分,占總人數的8.7%。(見(jiàn)表3)
2.團體輔導實(shí)施前后23名被試社交狀況對比分析
通過(guò)前后測對比分析發(fā)現,無(wú)論是總體的分數還是個(gè)人的總分,后測分數均低于前測,說(shuō)明干預措施有成效。(見(jiàn)表4)
二、思考
1.學(xué)業(yè)期待過(guò)高與親子關(guān)系疏遠
在小學(xué),來(lái)訪(fǎng)的小朋友都有被打的經(jīng)歷,挨打的原因都是成績(jì)不好,不聽(tīng)話(huà)。文德路小學(xué)有不少孩子由保姆或者長(cháng)輩帶到大,讀書(shū)前很少和父母生活在一起。長(cháng)輩和保姆對他們很寵溺,滿(mǎn)足他們的一切要求,以他們?yōu)橹行?。但是父母不一?當他們和父母生活在一起后,父母會(huì )對他們的言行有要求,不會(huì )滿(mǎn)足他們的過(guò)分要求,他們做錯事情時(shí)會(huì )教訓他們。文德路的孩子更愿意和保姆或者長(cháng)輩生活在一起,他們不會(huì )覺(jué)得自己做錯了,他們覺(jué)得是父母不喜歡自己,所以才打罵自己,他們不會(huì )從自己方面找原因。
2.同學(xué)關(guān)系不穩定
在小學(xué),研究者感到同學(xué)關(guān)系也困擾著(zhù)小朋友,他們喜歡一群人一起來(lái)訪(fǎng),談?wù)撘粯拥脑?huà)題。他們喜歡成績(jì)好、才藝多、人品好的同學(xué)。他們排斥偷東西或者行為不好的孩子。這些孩子的關(guān)系很單純,形成一些小團體,一起玩。小朋友會(huì )集體討厭或者排斥某個(gè)小朋友,不和她玩,不理他,講他的秘密,讓他在全班面前丟臉。小團體間會(huì )相互排斥和攻擊,這些團體不一起玩,不理睬對方,借機嘲笑和打擊對方,提高自己。文德路的小朋友喜歡講自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他們會(huì )把自己的想法告訴其他小朋友,尋求支持,他們的關(guān)系復雜。
三、總結
1.每個(gè)小朋友都有內在的抗逆力
在觀(guān)察中我發(fā)現,每個(gè)小朋友都有內在的能力,這種內在的能力可以轉化成抗逆力。心理輔導老師創(chuàng )造各種各樣的情感和技巧去教授和傳遞這些抗逆的技巧,讓小朋友通過(guò)游戲感受能力的增加和發(fā)掘。小朋友竭力去組成關(guān)系、解決問(wèn)題、發(fā)展認同感和達到自己的目標?？鼓媪κ切∨笥丫哂械奶熨x,這就對傳統的惡觀(guān)念即抗逆力只是屬于少數“超級兒童”,要想擁有抗逆力必須足夠的優(yōu)秀、足夠老練。
2.學(xué)生可以創(chuàng )造自己的抗逆力
人的力量,通常不被自己發(fā)現,幫助自己實(shí)現抗逆。但是關(guān)懷的關(guān)系、高期望的信息以及參與貢獻的機會(huì ),可以讓向朋友意識到自己的抗逆力,創(chuàng )造出差異。在小組中,我觀(guān)察到,心理輔導老師的關(guān)懷,讓小朋友感受到了支持,僅僅是一次微笑、拍一下肩膀、一聲問(wèn)候、一句安慰,都讓小朋友感到自己是特別的,是有能力的;當心理輔導老師向成員傳遞高的期望時(shí),小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和認可的,于是,他們就會(huì )朝著(zhù)期望去努力;同時(shí),在小組中,給與小朋友參與團隊活動(dòng)的機會(huì ),讓他們?yōu)閳F隊的活動(dòng)貢獻,這些都回提升小朋友的抗逆力信心;記得在家庭之旅里,小朋友為父母服務(wù),每個(gè)小朋友都很積極,感覺(jué)自己為父母服務(wù),顯示自己長(cháng)大了。
小學(xué)生心理輔導總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：團體輔導；
高職院校；
新生；
心理課堂
一、團體輔導及其特點(diǎn)
團體輔導（Group counseling），亦稱(chēng)為小組輔導、集體輔導、團體心理咨詢(xún)，是指通過(guò)團體內人際交互作用，促使人體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的助人過(guò)程。［1］與個(gè)體輔導相比，團體輔導的開(kāi)展方式具有以下特點(diǎn)：
1.成員參與度高。團體輔導每一次的完整進(jìn)行，通常都由相識、相熟、相知到結束四個(gè)階段組成，每個(gè)階段的內容均是由團隊小游戲和小活動(dòng)組成。這些小游戲和小活動(dòng)就是為團隊而設計，需要團隊的每一位成員參與，缺一不可，這一初始設計保證了團隊成員將近100%的參與率。
2.整體氣氛活躍。團體輔導中的小游戲和小活動(dòng)具有很強的娛樂(lè )性和趣味性，同時(shí)，它沒(méi)有固定的位子讓成員端坐，相反它需要每一位成員積極活動(dòng)起來(lái)參與，寓教于樂(lè )，讓參與的每一位成員都能從游戲活動(dòng)中獲取人生感悟。
3.交流廣泛、感染力強。團體輔導以小組形式進(jìn)行，每個(gè)小組由7-8個(gè)成員組成，每一個(gè)成員在活動(dòng)過(guò)程中都能同時(shí)和多個(gè)成員進(jìn)行交流、溝通。每個(gè)成員在接受來(lái)自團體的每一個(gè)成員幫助的同時(shí)，也可以成為幫助其他成員的力量。此外，在團體情境下，成員可以同時(shí)學(xué)習模仿多個(gè)團體成員的適應行為，從多個(gè)角度了解自己、洞察自己。［1］
二、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
1.學(xué)習能力較差。高職院校的部分學(xué)生學(xué)習方法欠缺，同時(shí)理解能力仍有待提高，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度以及所能達到的高度都受到限制，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。
2.學(xué)習積極性不高。高職院校的部分學(xué)生求知欲低、學(xué)習積極性不高，他們到課堂聽(tīng)課，一是受學(xué)校規章制度的約束，怕缺課受處分，二是為了應付考試。因此，在課堂上睡覺(jué)、看小說(shuō)或畫(huà)漫畫(huà)、講話(huà)、聽(tīng)歌等的大有人在。
3.重技能輕理論。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間總共三年，比普通高校更早面臨就業(yè)，同時(shí)，也由于高職教育本身以技能培養為主，因此部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中追求實(shí)用，對理論課程較為忽視，在理論課學(xué)習中表現得情緒低迷。
三、團體輔導在高職院校心理課堂中的運用
目前《大學(xué)生心理健康教育》已經(jīng)成為國內大部分高校新生的一門(mén)必修課，開(kāi)設此門(mén)課程的目的就是為了引導大學(xué)生認識自己、關(guān)愛(ài)自己，提高對心理健康的認識、掌握保護自己心理健康的基本方法。而現在普遍的授課方式無(wú)外乎教師理論式的講授、填充，當中也許可以適當運用案例法、討論法、分析法等各種教學(xué)方式，但實(shí)際的效果卻不盡如人意。如前所述，高職院校學(xué)生本身求知欲就不高、學(xué)習能力較差，再加上是理論方面的內容往往不感興趣，因此，對于教師的此類(lèi)授課方式難以接受，最終往往以瞌睡告終。若能在講授理論知識過(guò)程中穿插團體輔導，則能以其活躍的氣氛、廣泛的交流吸引學(xué)生積極參與心理課程的學(xué)習，從而建立具有生命活力的心理課堂，而學(xué)生不注意聽(tīng)講、上課睡覺(jué)、開(kāi)小差等現象也就大大減少。具體做法參見(jiàn)表1。
四、團體輔導在高職院校心理課堂運用中應注意的問(wèn)題
1.注意團體輔導與知識講授的有機結合。團體輔導在心理課堂中的運用，其作用在于豐富心理課堂，通過(guò)另一種活躍的方式幫助學(xué)生掌握心理健康知識。換句話(huà)說(shuō)，團體輔導并不能代替知識講授，而是幫助知識講授環(huán)節的開(kāi)展。因此，在運用團體輔導的過(guò)程中，就要注意團體輔導與知識講授的無(wú)縫隙對接，注意團體輔導與知識講授的“針?shù)h相對”，根據每一次知識講授的內容涉及團體輔導的活動(dòng)內容，設計好團體輔導在心理課堂上開(kāi)始的時(shí)機和結束后的起承轉合，做到知識講授為團體輔導打下鋪墊、團體輔導為知識講授錦上添花。
2.注意把握和控制團體輔導進(jìn)行的時(shí)間。因團體輔導是在心理課堂上進(jìn)行的，為確保團體輔導作用的有效發(fā)揮、不喧賓奪主，團體輔導就必須嚴格服從時(shí)間上的安排。一般而言，心理課堂的一次開(kāi)展是兩個(gè)課時(shí)總共90分鐘，因此，團體輔導的時(shí)間安排通常不應超過(guò)半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。為達到此項要求，主講教師就必須對團體輔導做充分準備，從活動(dòng)的設計、活動(dòng)過(guò)程的引導到活動(dòng)過(guò)后的分享以及活動(dòng)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題都必須做好完全的設計和應對，以便有效控制活動(dòng)的開(kāi)展。
3.注意小組安排的隨機組成。團體輔導的運用是在剛入學(xué)新生的心理課堂上，因此團體輔導的開(kāi)展除豐富、活躍心理課堂還兼具了另一項功能，就是加強新生之間的相互了解、建立同學(xué)之間的信任、增強班級的凝聚力和向心力。那么，每一次團體輔導的進(jìn)行都要注意小組組成的隨機性，也即盡量讓每一位成員在每次活動(dòng)中都能面對新的面孔。實(shí)際操作過(guò)程中，可采用地源分組、樂(lè )趣分組、生日分組、報數分組、圖形選擇分組等辦法，讓每一個(gè)成員在心理課程結束時(shí)對本班的每一位同學(xué)都有所了解。
4.注意領(lǐng)導者的有效引導。團體輔導的成功開(kāi)展離不開(kāi)領(lǐng)導者的有效引導，因團體輔導是在心理課堂上開(kāi)展，領(lǐng)導者不僅應仔細觀(guān)察每一位學(xué)生的表現、掌握每一位學(xué)生的心理傾向，同時(shí)，還應緊密結合知識內容就學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行引導，從而教給學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。如大學(xué)生愛(ài)情價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)過(guò)程結束后，很多學(xué)生反映自己想要的東西沒(méi)買(mǎi)到、買(mǎi)到的東西又不是特別喜歡、沒(méi)有那么多錢(qián)買(mǎi)想要的東西，此類(lèi)問(wèn)題就能和愛(ài)情求而不得、當愛(ài)已成往事、愛(ài)的能力培養等方面知識內容的傳授相結合，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟活動(dòng)中所蘊含的道理。
總之，團體輔導形式活躍、寓意深刻，對于高職院校心理課堂的開(kāi)設是一種很好的教學(xué)方式，可以適當地運用到新生的心理課堂中以形成更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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［2］ 林海，劉莉湘君.論團體心理咨詢(xún)在高校心理健康教育中的優(yōu)勢［J］.桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2008，（1）：68-70.
［3］ 許雅濱.團體心理咨詢(xún)在高職院校心理健康教育中的應用［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：5-6.
小學(xué)生心理輔導總結范文第3篇
一、結合班主任工作――身兼兩職運用團體心理輔導加強情商教育
職校班級管理第一人是班主任，也是學(xué)生情感教育的主要實(shí)施者。為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校情商教育的發(fā)展與創(chuàng )新，以共青團工作為切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生成長(cháng)成才和成功。班主任可以多一個(gè)身份：班級團支部輔導員。職校學(xué)生在目前教育評價(jià)標準下不突出，問(wèn)題較多，光靠單純的普通教育是不夠的。班主任兼任本班團支部輔導員后，不再單純是學(xué)校規定和制度的傳話(huà)筒，更注重學(xué)生人文關(guān)懷和情感教育?？舍槍Ρ景鄬W(xué)生的特點(diǎn)制定團活動(dòng)計劃，定期運用團輔活動(dòng)開(kāi)展團活動(dòng)，注重學(xué)生思想上引導，說(shuō)教與實(shí)踐活動(dòng)相結合，同步心理感受與心理活動(dòng)體驗分享。挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)現每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，陽(yáng)光心理品質(zhì)的培養與訓練、積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應新環(huán)境、青春期叛逆心理關(guān)懷與矯正、平衡個(gè)人與集體的關(guān)系等。為學(xué)校培養合格的團員和入黨積極分子工作把好德育教育第一關(guān)的同時(shí)，也為社會(huì )培養高情商的技能型人才。班級團體心理輔導已被職業(yè)學(xué)校班主任，輔導員等廣泛地運用到學(xué)生情商教育工作中，成為一線(xiàn)基層班主任們的職業(yè)品質(zhì)提高和學(xué)生工作創(chuàng )新形式的新方法。
二、結合班級建設運用團體心理輔導加強情商教育
結合班級建設搞團體心理輔導，把班集體作為一個(gè)“團輔團體“，從而樹(shù)立班級正氣，提高凝聚力也間接地教育和帶動(dòng)了班內的問(wèn)題學(xué)生。即“小團體運動(dòng)”，幫助我們更好地生活在一起。對新生班主任來(lái)講，在活動(dòng)過(guò)程中留心觀(guān)察，也會(huì )意外收獲有帶動(dòng)性和創(chuàng )新性的班干部候選成員。以新生班級建設為例，我們分如下幾步開(kāi)始團輔活動(dòng)：第一步：開(kāi)場(chǎng)暖身。如跳兔子舞、“大風(fēng)吹”、“小風(fēng)吹”等等，這些都是以快速調動(dòng)學(xué)生積極性的運動(dòng)性活動(dòng)。第二步，注重分享。這是團輔的主要活動(dòng)階段，注意活動(dòng)的時(shí)間控制，最好每次活動(dòng)安排3個(gè)左右主題相關(guān)的項目，具體時(shí)間控制在1小時(shí)內。目的是為消除同學(xué)之間的陌生感，大家變得“親近”起來(lái)，變得樂(lè )于交往和互相學(xué)習。注意，每個(gè)項目都要注重分享，分享與總結是不同的，應該全員參加，防止游離的成員，總結同學(xué)們的共性行為，分享是彼此心靈沉淀和觸動(dòng)的過(guò)程。第三步，總結收獲，處理離別情緒、彼此祝福，評估團體輔導的效果。我們采用寧靜身心項目，如唱告別的歌曲、祝福留言卡等。
三、結合主題班會(huì )運用團體心理輔導加強情商教育
小學(xué)生心理輔導總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】團體心理輔導;新生;入學(xué)教育
一、新生概況
從中學(xué)跨入大學(xué)，大一新生面對全新的生活環(huán)境，他們在感覺(jué)到緊張和興奮的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些擔心和迷茫。一般有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）新生對新環(huán)境心理不適應
新生進(jìn)入了完全陌生環(huán)境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，自我保護意識較強，同學(xué)之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統入學(xué)教育形式相對單一
傳統入學(xué)教育包含開(kāi)學(xué)典禮、專(zhuān)業(yè)教育、安全教育、學(xué)習《學(xué)生手冊》、思想政治教育、軍事訓練等內容在內的教育活動(dòng)。這些教育活動(dòng)內容豐富，為適應大學(xué)學(xué)習與生活奠定良好的基礎。但是其形式相對較為單一，學(xué)生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程只是被動(dòng)、機械地參與，不易調動(dòng)新生主動(dòng)參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎上，引入創(chuàng )新入學(xué)教育模式，將團體心理輔導運用到新生入學(xué)教育中。
（一）理論依據
團體心理輔導是在團體情境下進(jìn)行的一種心理幫助與指導的咨詢(xún)形式，它是通過(guò)團體內人際交互的形式，模擬社會(huì )生活情境，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，從而增強社會(huì )適應能力，促進(jìn)人格健全成長(cháng)。
（二）過(guò)程方法
1.新生團體心理輔導的準備工作
確定團體心理輔導目標，制定輔導方案;確定團體心理輔導的時(shí)間、地點(diǎn);心理教師對各班班主任和骨干學(xué)生提前進(jìn)行培訓。
2.新生團體心理輔導的實(shí)施過(guò)程
班級成員圍圈而坐，領(lǐng)導者站在圈中央，首先宣布團體紀律規則和鼓勵方式。
接下來(lái)正式進(jìn)入輔導過(guò)程，開(kāi)始階段為“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”等熱身游戲，目標是營(yíng)造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛心理，調動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。
中間階段陸續開(kāi)展“無(wú)家可歸”、“滾雪球”、“萬(wàn)里長(cháng)城”“設計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學(xué)”等活動(dòng)。這幾項活動(dòng)逐個(gè)開(kāi)展，層層深入。首先“無(wú)家可歸”要求成員按領(lǐng)導者指令的規定人數進(jìn)行分組，活動(dòng)過(guò)程中班主任可以發(fā)現不同學(xué)生的不同表現，新生也體會(huì )到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時(shí)間內相互認識、相互熟悉?！叭f(wàn)里長(cháng)城”和“設計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結和合作的力量;“我的大學(xué)”小組討論則是通過(guò)交流，幫助新生正確看待大學(xué)生活中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)習適應環(huán)境的方法。
最后階段是總結回顧?！耙痪湓?huà)感悟”和《相親相愛(ài)的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會(huì )，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導活動(dòng)推向高潮。
三、結果評價(jià)
新生團體心理輔導共用時(shí)約3個(gè)小時(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中，新生們情緒高漲，活動(dòng)現場(chǎng)氣氛融洽和諧，效果顯著(zhù)。
（一）滿(mǎn)足新生心理和情感需求，加快適應新環(huán)境
通過(guò)團體心理輔導，新生在短時(shí)間內相互熟悉，相互了解，消除了剛入校的陌生感;同時(shí)該團體輔導所針對的問(wèn)題來(lái)自新生自身的需求和困惑，學(xué)習的知識可以直接運用于當前的生活中，比如在“我的大學(xué)”活動(dòng)中了解到有的新生不滿(mǎn)意校園環(huán)境，有的新生擔心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論交流，班主任的積極引導和總結，每個(gè)成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關(guān)系
在團體心理輔導自由、安全的氛圍中，通過(guò)互動(dòng)和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學(xué)生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關(guān)系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎。
（三）創(chuàng )新入學(xué)教育形式，提高入學(xué)教育效果
與傳統的入學(xué)教育形式相比，團體心理輔導形式新穎，充分調動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導更注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養學(xué)生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學(xué)院的認同和歸屬。
四、結語(yǔ)
新生團體心理輔導開(kāi)展的時(shí)間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時(shí)所有新生已經(jīng)入學(xué)完畢，陪伴新生報到的親人已經(jīng)返程。此時(shí)新生的孤獨感體驗最為強烈，此時(shí)開(kāi)展團體心理輔導，效果事半功倍。團體心理輔導中的游戲不是娛樂(lè )，而是實(shí)現輔導目標的途徑，在游戲結束后成員坦誠地交流和分享感受，領(lǐng)導者積極地加以引導和總結，真正實(shí)現教育的目標。
小學(xué)生心理輔導總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情緒調節 團體輔導
隨著(zhù)大學(xué)生戀愛(ài)現象的低齡化和普遍性，戀愛(ài)問(wèn)題已成為許多大學(xué)生困擾之一，有的大學(xué)生因為戀愛(ài)問(wèn)題而陷入痛苦之中，因而荒廢學(xué)業(yè)，個(gè)別學(xué)生甚至采取極端方式結束生命。本研究整合戀愛(ài)關(guān)系的相關(guān)理論，結合大學(xué)生戀愛(ài)心理特點(diǎn)設計團體輔導方案，以期培養大學(xué)生正確的兩性關(guān)系，提高其異往能力，提高戀愛(ài)信心以及處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力。
依據馬斯洛需要層次理論、戀愛(ài)心理學(xué)理論、羅杰斯人際關(guān)系理論和坎布貝爾愛(ài)情發(fā)展階段理論設計，從認知、發(fā)生、發(fā)展到結束的心理發(fā)展過(guò)程，設計出兩性關(guān)系團體輔導方案，依次包括“知己知彼”、“愛(ài)的藝術(shù)”、“相處之道”、和“愛(ài)的成長(cháng)”組成的大學(xué)生兩性關(guān)系團體輔導方案。
一、戀愛(ài)關(guān)系團體輔導方案設計
（一）方案實(shí)施的設計
1.對象：通過(guò)招募和面談，31人參加系統的培訓，其中男生16人，女生15人，城鎮學(xué)生16人，農村學(xué)生15人，獨生子女18人，非獨生子女13人，曾經(jīng)談過(guò)戀愛(ài)19人，未戀愛(ài)過(guò)12人。
2.方法：本次輔導進(jìn)行4個(gè)單元（每周1單元）的團體輔導，每次輔導按照“熱身―活動(dòng)―反思―分享―總結”的程序進(jìn)行，15-20小時(shí)。為評估輔導的效果，本輔導設計還包括對參與者的前后測。
3.工具
（1）自編團體輔導手冊。昆明理工大學(xué)心理健康中心的教師與云南師范大學(xué)心理系部分研究生組成研究小組，設計了以調節兩性關(guān)系為主的系列團體輔導方案，共4次方案。建立了“玫瑰之旅――愛(ài)的正能量”工作坊。
（2）自編團體輔導活動(dòng)評估表。由研究小組討論共同設計和編制了對團體輔導活動(dòng)的效果評估表，包括客觀(guān)評分部分和主觀(guān)評價(jià)部分。問(wèn)題主要涉及對該次團體輔導的滿(mǎn)意程度，自己的參與程度，在輔導中的收獲，關(guān)注點(diǎn)，自己的發(fā)展等方面。評估在每次團體輔導后進(jìn)行。
（3）親密關(guān)系體驗調查問(wèn)卷（ECR）；
Fraley等編制了包含焦慮（擔心自己被拒絕和被拋棄-自我模型）和回避（不喜歡與他人親密，不喜歡依賴(lài)他人-他人模型）兩個(gè)分量表的ECR-R。問(wèn)卷采用7級評分，取項目的平均分。
（4）程序：量表采用統一的指導語(yǔ)，采取記名前后兩次團體測試，每次完成時(shí)間大約30分種。所得數據由SPSS18.0進(jìn)行處理。
二、戀愛(ài)關(guān)系團體輔導效果
1、被試前測總體情況
在進(jìn)行團體輔導之前對所有被試進(jìn)行了前測，使用《親密關(guān)系體驗量表EQR》對被試的情緒狀態(tài)進(jìn)行測量，下表是被試在EQR量表各因子上的得分情況。
從上表可以看到，被試的前后測得分，不僅在總分上達到了顯著(zhù)的差異水平，在各分量表上也得到了較為顯著(zhù)的差異性水平。這說(shuō)明被試在參與團體輔導之前和之后兩性關(guān)系的認識有了較大的變化，在兩性關(guān)系的消極方面如懼怕維度和冷淡維度上被試的分數都有所降低，可以初步推測本研究的團體輔導對被試的情緒調節是有效的。
三、討論
從以上的數據分析中可以得到較為直觀(guān)的結果，被試在參與團體輔導之前的兩性關(guān)系認識是各有不同的，并且生源地不同，性別不同都存在著(zhù)不同因子的差異。而被試在團體輔導結束后，兩性關(guān)系的認識與參與之前明顯有所改善，差異也都達到了比較顯著(zhù)的水平。本研究結果證明以?xún)尚躁P(guān)系為主題的團體心理輔導對調節大學(xué)生的親密關(guān)系是有效的。通過(guò)團體輔導的方式來(lái)調節大學(xué)生對兩性關(guān)系的認識，維護大學(xué)生心理健康是可行的。
參考文獻：
